Sunteți pe pagina 1din 45

CUPRINS

Introducere... pag. 2 I. JOCUL ACTIVITATE DOMINANT A COPILULUI..pag. 4 1.Conceptul de joc....pag. 4 2. Teorii despre joc ..pag. 6 3. Jocul didactic muzical.....pag. 12 II.VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC MUZICAL LA COPIII PRECOLARI....pag. 15 1. Valoarea formativ a jocului didactic muzical.....pag. 15 2. nsuirea elementelor de limbaj cu ajutorul jocului didactic muzical...pag. 25 3. Mijloace de realizare a deprinderilor muzicale prin joc didactic muzical....pag. 30 CONCLUZII...pag.36 BIBLIOGRAFIE... pag.37 ANEXA 1.... pag.40 ANEXA2..... pag.46

INTRODUCERE
n amplu proces de reform n care este argumentat nvmntul romnesc, educaiei muzicale i revine un rol special. Educaia a reprezentat de-a lungul timpului o permanen n viaa societii , activitile de formare artistic devenind mijloace fundamentale , de nenlocuit pentru educarea omului. Educaia muzical, component de baz a educaiei estetice, a contribuit i contribuie la formarea unei personaliti armonioase sensibile i creative, capabil s-i exprime ideile i sentimentele prin muzic, s vibreze afectiv i s aprecieze valorile artei muzicale. Problematica educaiei muzicale n perioada prenotaiei a preocupat i preocup n continuare pe muli specialiti, o problem insuficient tratat pn n prezent, n ansamblul cercetrilor psihopedagogice din ara noastr. Perioada achiziiilor senzoriale i a primelor percepii i reprezentri de ordin muzical auditiv , constituie baza realizrii unei educaii muzicale consistente n urmtoarele perioade de colarizare. Prima etap a procesului de nvmnt ce cuprinde vrsta precolar, ncepe n jurul vrstei de trei ani, perioad n care activitatea dominant, care satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune, activitatea prin care copilul nva s descifreze lumea real, este jocul.
2

Finalitatea educaiei muzicale const n stimularea capacitii de a nelege corect valoarea artistic, de a o crea i de a o aplica. Formarea priceperilor , deprinderilor i cunotinelor muzicale , nsuirea contient a elementelor ritmico- melodice i a elementelor melodicinterpretative, n perioada prenotaiei, este posibil n special prin utilizarea jocului didactic muzical. n acest sens , n lucrarea de fa mi-am propus s evideniez rolul formativ al jocului didactic muzical i valenele cognitive, raionale, educative voliionale, afective i estetice . Reconsiderarea jocului ca mijloc de educaie i distracie, este strns legat de reprezentanii colii active prin punerea n prim plan a copilului , a nevoilor sale , a intereselor sale . Astfel primul capitol, Jocul activitate dominant a copilului prezint rezultatele activitilor de cercetare asupra conceptului de joc i asupra cauzelor apariiei a acestui fel de activitate, cercetri care au fost concretizate n numeroase teorii ale jocului, axate mai mult pe problema funciilor jocului. Jocul constituie n acelai timp un principiu de educaie, nu numai o form de organizare a vieii copilului precolar. n cazul nostru este vorba de educaia muzical, ale crei obiective sunt : dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical; dezvoltarea capacitii interpretative; cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i audierea muzicii, cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale. Avnd ca reper aceste obiective i funciile educaiei muzicale (cognitiv, social-educativ, estetic), n cel de-al doilea capitol al lucrrii am analizat jocul didactic muzical din punctul de vedere al rolului su formativ att ca metod dar n special ca modalitate de desfurare a activitii. Am considerat util i necesar implicarea n problemele teoretice despre joc deoarece preocuprile n acest domeniu sunt rare.
3

CAPITOLUL I. JOCUL ACTIVITATE DOMINANT A COPILULUI

1. CONCEPTUL DE JOC
n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i nceputul secolului al XIX-lea, s-a lrgit aria problemelor ce se refer la caracteristicile conduitelor umane. Drept urmare, activitatea de cercetare s-a extins i asupra conceptului de joc a supra stabilirii cauzelor apariiei acestui fel de activitate. Rezultatele acestor cercetri au fost concretizate n numeroase teorii ale jocului care, dei n-au reuit s explice ndeajuns acest proces, au surprins totui, just cteva aspecte, ceea ce face ca unele s se bucure i azi de o oarecare circulaie. Jocul a nceput s fie definit nu att prin natura sa, ct prin efectele sale formative. Studiul conduitei ludice a fost preluat de specialiti n probleme pedagogice. Acetia au pus pe prim plan problema funciilor jocului, deoarece s- a observat c la diferite vrste conduita ludic are caracteristici diferite , funcii diferite, chiar pe plan formativ. Jocurile au fost clasificate n funcie de efectele cultural formative mai pregnante ale acestora. Ulterior, studiul efectelor moderatoare ale jocului s-a extins pe planul funciilor sale socializate. Au fost cercetate aspecte interesante etnografice ale jocului. A suscitat un interes deosebit faptul c jocul se
4

continu n conduita uman dincolo de limitele copilriei. Jocul ptrunde n contextul conduitei umane n mod diferit, n funcie de coninutul de aspiraii, dorine, mod de a aciona , gusturi i trebuine ale fiecrei vrste . Se cerceteaz din ce n ce mai mult, conduita nsi de joc, caracteristicile deciziilor i ale strategiilor ce se construiesc n diferite jocuri, aspecte mai profunde ale funciei formative n joc pe linie intelectual. Nu a putut fi ignorat faptul c jocul este permanent i puternic izvor de cercetare, de relaii sociale la copii. Au fost amplu studiate i s-au fcut ample precizri cu privire la raportul dintre joc i munc, jocul fiind ca cel ce prepar terenul psihologic i motor al muncii n copilrie. n mod real, jocul constituie un mecanism de asimilare a influenelor modului uman, influene care nu acioneaz ntmpltor, ci sunt dirijate de adult. Jocul nu apare n mod spontan, nu se dezvolt trebuie s fie nvat sub influena adultului. de la sine ci

2. TEORII DESPRE JOC


Importana jocului n viaa copilului rezult din faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a copilului. Prin intermediul jocului , copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon consider jocul ca pe o activitate de prenvare. Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Natura extrem de complex a jocului copilului a determinat constituirea unor teorii numeroase i diverse referitoare la funciile jocului : a. Teoria biogenetic a lui STALEY HALL pune la baza explicrii joculu legea biologic a lui HAECKEL de unde rezult c jocul ar fi o repetare a instinctelor si formelor de via primitiv, n ordinea cronologic a lor. b. Teoria biologic a lui Karl Gross susine c jocul ar fi un exerciiu pregtitor al copilului pentru viaa adultului, dar i un mijloc de expresie a predispoziiilor native n scopul maturizrii. Greete identificnd jocul copiilor cu cel al animalelor i biologizeaz esena social a jocului. Karl Gross subordoneaz copilria jocului apreciind c un copil se joac nu pentru c este copil ci invers. c. Teoria surplusului de energie a lui Herbert Spencer. Dup aceast teorie , jocul ar fi o modalitate pentru copil de a cheltui acest surplus. Dac se accept aceast teorie , nu se poate rspunde la obiecia pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este obosit. apariiei

Teoria hedonist a lui Karl Buhler ncearc o explicaie aproape similar cu precedenta , afirmnd c mobilul pentru care copilul se joac l-ar constitui plcerea pe care el o resimte n timpul jocului ( teoria plcerii funcionale ) . d. Teoria tendinei refulate a lui Sigmund Freud atribuie jocului unei tendine refulate care i gsete concretizarea prin intermediul jocului ca mijloc de exprimare. e. Teoria complexului de inferioritate a lui Alfred Adler . Potrivit acestei teorii jocul ar fi o form de exprimare a complexului de inferioritate prin care copilul i-ar manifesta incapacitatea de a se afirma n via. Teoria contravine faptelor care arat c prin joc copilul cunoate realitatea i capt ncredere n forele proprii de autocunoatere i autorealizare. f. Teoria exersrii senzoriale a doctorului Maria Montessori privete jocul ca o necesitate pentru copil, dar exclude jocul de creaie din categoria mijloacelor de exersare intelectual pornind de la o concepie formalist. g. Teoria exerciiului pregtitor a lui P. F. Leshaft privete jocul ca pe un exerciiu pregtitor pentru via. Dar spre deosebire de Gross Leshaft subliniaz c, aici, este vorba de un exerciiu care, prin ndrumare, duce la perfecionare i dezvoltare. Apreciind marea valoare a jocului de creaie Leshaft se declar mpotriva tutelrii propuse de Froebel. h. Teoria lui Edouard Claparede i are originea n teoria exerciiului pregatitor a lui Karl Gross, cu care este de acord n privina orientrii sale biologice. Jocul are rolul de a aciona la copil nu instincte (ca la animale) ci funcii motrice sau mintale, activitatea copilului se exprim prin joc. Jocul copilului este determinat de trebuinele copilului pe de o parte i de gradul de dezvoltare organic, pe de alt
7

parte, dar i pentru dezvoltarea personalitii copilului n devenire. Cu privire la funciile jocului , el apreciaz urmtoarele: Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze , pentru moment linia interesului su major, atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase. ncercnd s rspund dac jocul este sau nu un instinct, el precizeaz c jocul se nrudete cu instinctul n sensul c declaneaz, printr-un stimul intern sau extern, activiti necunoscute, motiv pentru care el poate fi apreciat ca impuls instinctiv. Alturi de funcia derivrii, jocul este socotit ca fiind util i din alte motive. Acestea alctuiesc funciile secundare ale jocului. a) rolul de divertisment b) jocul element odihnitor c) jocul-agent de manifestare social d) jocul- agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta Analiznd diverse categorii de jocuri , Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic . Cu toate limitele generate de orientarea sa biologizant, teoria lui Claparede despre joc, rmne una dintre cele mai cuprinztoare. Jean Chateau apreciaz c la vrsta foarte mic- jocul funcional reprezint , motorul de declanare a comportamentului ludic i anun trezirea personalitii. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil orice activitate fiind joc. Prin joc copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature i tot prin joc copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale. Pentru copil nu materialul, nu rezultatul aciunii au importan, 8

ci doar antrenarea funciei. Jocul este prin varietate i imprevizibilitate , note ce nu pot fi gsite n jocul puilor de animal, relevnd astfel fora creatoare a inteligenei umane. n concluziile teoriei cu privire la natura , esena i funciile jocului, J. Chateau conchide : - a te juca nseamn a-i propune o sarcin de ndeplinit - scopul jocului este arbitrar, dar aduce la suprafa scopuri posibile ale activitii - jocul este un jurmnt fcut n primul rnd ie nsui apoi altora de a respecta anumite reguli - jocul se manifest ca aciune n grup la vrsta precolar - atracia jocului este una specific i superioar, iar nesocotirea ei duce la greeli pedagogice grave - educaia prin joc trebuie s fie o surs esenial att pentru progres fizic, ct i de bucurie moral - nclinaia pentru regul, n joc, trebuie folosit pentru acceptarea i chiar pentru formarea nevoii de ordine i de disciplin - coala trebuie s se sprijine pe rolul important al jocului n educarea spiritului de disciplin la copii. Dac teoria lui J. Cheateau n privina naturii jocului, a funciilor sale sociale, prezint unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura acestuia. Contribuia lui J. Piaget la teoria jocului reprezint un derivat al studiului pe care psihologul francez l face asupra genezei i evoluiei inteligenei. Referitor la problematica psihologic a jocului, el se exprim asupra urmtoarelor aspecte: 1. definiia jocului; 2. evoluia jocului; 3. jocul simbolic; 4. funciile jocului.
9

Jocul este definit ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului alturi de cellalt pol, care este exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptare cognitiv i nu numai de joc. 1) Analiznd evoluia jocului , Piaget stabilete existena a trei categorii principale de joc, la care adaug o a patra, cu rol de a face tranziia ntre jocul simbolic i activitile neludice sau aa-numitele adaptri serioase. Astfel el stabilete urmtoarele forme evolutive ale jocului copilului: jocul- exerciiu , care const n repetarea pentru plcerea activitii nsuite jocul-simbolic, practicat de copil ncepnd de la vrsta de 2-3 ani jocul cu reguli ce se transmit n cadru social de la copil i a cror jocurile de construcii, dezvoltate pe baza jocului simbolic, dup vrsta de 2) Referindu-se la funciile jocului, J. Piaget menioneaz : funcia de adaptare ce se realizeaz pe dou coordonate asimilarea realului funcia formativ-educativ, de dezvoltare a capacitilor i abilitilor funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor afectiv, de funcia de socializare a copilului, de asimilare i acomodare la relaiile lui la eu i acomodarea, mai ales prin imitaii, a eu-lui la real psihice, compensare i trire intens, cu cei din jurul su. A.N. Leontiev a tratat activitatea ludic din perspectiv psihologic prin care jocul este privit ca principal form de activitatea copilului precolar, dar i de exersare, de dezvoltare a personalitii lui n ansamblu. pe alte ci, n scopul adaptrii

importan crete odat cu vrsta 5-6 ani

n concepia lui Leontiev, jocul se nate din necesitatea obiectiv a cunoaterii i din urmtoarele trebuine:
10

- trebuine de micare i aciune a copilului , - trebuine de asimilare a realului la sine - trebuine de valorificare a propriei persoane - trebuine de a se compara cu altul i de a se indentific cu adultul. n concepia lui Leontiev, elementul imaginar al jocului este situaia . El apreciaz c n activitatea ludic se disting dou laturi: a) b) semnificaia element al contiinei copilului care distinge obiectul ca obiect real sensul ludic. Dup jocurile cu rol i subiect, cu regul i sarcin, o ultim categorie o reprezint jocurile de grani, ca jocuri de tranziie spre activitatea organizat de nvare, pe care o pregtesc n mod direct. Acestea sunt jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive. Tot aici Leontiev include jocurile didactice cu rol preponderent n dezvoltarea operaiilor intelectuale la precolar, jocuri ce anun de fapt substituirea procesului de joc cu activitatea de nvare. ntreaga analiz psihologic pe care A.N. Leontiev o face jocului ofer nelegerea cuprinztoare a esenei jocului la precolar.

11

3. JOCUL MUZICAL
DEFINIE I CLASIFICARE De-a lungul timpului muzica a avut o puternic influen asupra sensibilitii i contiinei, simboliznd omul, de aceea arta muzical a devenit un mijloc important de formare a personalitii umane, dar i a climatului social. Muzica alturi de celelalte discipline de nvmnt aduce o nsemnat contribuie la educaia copiilor, i are ca prim obiectiv realizarea unei educaii estetice ce urmrete dezvoltarea capacitii de a nelege frumosul din societate i natur. innd cont de particularitile psihomotorii i aptitudinale ale copiilor parcurgerea educaiei muzicale se realizeaz n trei etape ce corespund celor trei cicluri curriculare : I. II. III. etapa achiziiilor senzorial fundamentale (grdini i cls. I -II ) etapa achiziiilor instrumentale de dezvoltare (cls. a III -VI) etapa achiziiilor valoric atitudinale de observare i orientare (cls. VII - XII) Prima etap a procesului educativ muzical cuprinde vrsta precolar i ncepe n jurul vrstei de trei ani. Obiectivele cadru indicate a fi realizate n prima etap sunt : a. dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical b. dezvoltarea capacitii interpretative, c. cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i audierea muzicii d. cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale.

Mijloacele cu ajutorul crora pot fi realizate aceste , sunt : exerciiile,


12

cntatul, jocul muzical i audiia. Jocul este activitatea fundamental a copilului fiind totodat i metoda i mijloc de dezvoltare intelectual i comportamental. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, generate de trebuine, tendine specifice copilului precolar. Jocurile prin diferitele forme de organizare, contribuie la dezvoltarea multilateral a copiilor din punct de vedere psihic, intelectual, moral i estetic. Prin joc copilul dobndete noi cunotine despre mediul nconjurtor, i dezvolt percepia, memoria , reproducerea voluntar, imaginaia. Jocul este forma de activitate n contextul creia se face trecerea de la aciunile practice spre cele mintale. Principala activitate prin care se urmrete angajarea analizatorului auditiv este jocul muzical. Pentru lmurirea teoretic a jocurilor muzicale preocuprile sunt rare. Jocul muzical a fost definit de cei care l-au practicat i inovat (Martenot, Chevais, Comes, Orff, Kodaly, Botez) drept o metod de aciune, ca un exerciiu pregtitor pentru via, avnd n acest caz un rol propedeutic. Jocul muzical nu are o form proprie, fix ci se organizeaz ca o activitate vie avnd ca obiectiv o anumit sarcin didactic i apelnd la un material muzical divers. ,, Paradigmele jocului muzical, faptul c el se las clasificat att de greu, provin din faetele permanent nnoitoare ale coninutului , care se modeleaz i e modelat de juctori , de efectele neateptate chiar n cadrul jocului. Jocurile muzicale se pot clasifica astfel : jocuri muzicale de creaie, jocuri didactice muzicale, jocuri cu suport muzical

Jocuri muzicale de creaie abordeaz o activitate muzical superioar, de valorificare creatoare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de 13 copii n activitile muzicale. ,,Jocul didactic muzical , spunea Leontiev, nu este propriu-zis joc, deoarece este tutelat de profesor i servete unei programe colare sau unui curriculum colar Jocurile pe suport muzical sunt jocurile care , n funcie de cerinele textului poate sluji orice obiect de nvmnt Muzica are valene cognitive, raionale , educative, afective i estetice msurabile, dar i harul ineditului, al inevitabilului i de aceea conine n substana sa esene virtuale nelimitate n modelarea socializarea fiinei umane cu condiia s fie folosit adecvat. Muzica nu este numai un divertisment, cum este apreciat uneori superficial i nici numai o cale de sensibilizare a copiilor, ci ea educ i dezvolt o serie de procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi, cum ar fi : gndirea logic, memoria, atenia distributiv, afectivitatea, voina, imaginaia, creativitatea, spiritul de ordine i disciplina, punctualitatea, etc.. Cercetrile de specialitate dovedesc c pentru a folosi arta ca mijloc de educaie ar trebui s devin scop al educaiei. Cnd copilul cnt trebuie s fie atent la mai multe operaii care nsumate dau via cntecului (este solicitat atenia distributiv) trebuie s-i aminteasc textul cntecului (memorie) iar n cadrul unor jocuri muzicale s dea dovad de acuitate auditiv, s respecte anumite reguli impuse i o disciplin a jocului(atenia, voina i gndirea). Folosind jocul muzical cntecul i audiia muzical, ca mijloace la care copilul se angajeaz firesc i cu afectivitate, se realizeaz astfel, pe neobservate i cu plcere, dezideratul major al nvmntului contemporan: dezvoltarea capacitii intelectuale ale copiilor.

14

CAPITOLUL II VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC MUZICAL PENTRU COPIII PRECOLARI

1.

VALOAREA

FORMATIV

JOCULUI

DIDACTIC MUZICAL
Jocul este activitatea fundamental a copilului fiind totodat i metod i mijloc de dezvoltare intelectual i comportamental. Prin joc, copiii nva cum s nvee, urmnd s-i dezvolte curiozitatea tiinific, urmnd calea pentru cunoaterea-intuitiv familiarizndu-se n acelai timp cu munca. Educaia muzical, contribuie ntr-o mare msur, la crearea premiselor necesare dezvoltrii reprezentrilor, noiunilor, emoiilor i sentimentelor estetice la copii. Activitatea ce contribuie la exersarea, consolidarea curriculumului colar sau a programei colare sau care modeleaz comportamentul elevului n faa muzicii sau a oricrei sonoriti din lumea vie ce-l nconjoar pe copil se numete joc didactic muzical. Dup coninutul i obiectivele urmrite, jocurile didactice muzicale se pot clasifica n :

A. Jocuri muzicale de formare a competenelor specifice muzicale: - jocuri melodice


15

- jocuri ritmice - jocuri de difereniere timbral - jocuri pentru nsuirea elementelor de expresie B. Jocuri de stimulare a spiritului creativ, a imaginaiei: -jocuri de construire a formei unui cntec -jocuri de asociere la o muzic dat a unor elemente extramuzicale (imagini, descrieri, micri etc.) -jocuri-portrete muzicale C. Jocuri de socializare a copiilor prin muzic.: - pentru formarea spiritului de echip - pentru depirea timiditii - pentru formarea unei aderri la un concept Dup mijlocul didactic cu care se combin, jocul didactic muzical poate fi: joc cu cntec (joc axat pe cntec) joc audiie (joc axat pe audiie)

- joc- exerciii (joc axat pe exerciii) Jocul cu cntec poate sluji oricrui obiect de nvmnt, realiznd adevrate legturi interdisciplinare. Jocurile axate pe cntec au ponderea cea mai mare din activitatea muzical a copiilor i presupune dinamizarea activitii de cntare, prin mbogirea ei cu diverse micri i procedee de interpretare. Jocul axat pe exerciii asigur un cadru atractiv activitii de formare a deprinderilor muzicale att prin cerinele i regulile stabilite, ct i prin formularea titlului. Acesta poate constitui un prim punct de atracie pentru copii i poate fi

16

imaginat astfel nct s le sugereze sarcinile ce trebuie ndeplinite. Jocul axat pe audiii faciliteaz recunoaterea auditiv a unor probleme muzicale de timbru , nuan, tempo. Jocul melodic contribuie la formarea deprinderii de a executa o recunoatere i de a valorifica, n mici creaii, elemente melodice. Sarcinile impuse de joc pot fi: - perceperea diferenelor mari de nlime - recunoaterea sunetelor nalte i joase n exemple muzicale - crearea unor melodii cu sunete nalte sau joase, pe structuri ritmicomelodice asemntoare celor din cntece cunoscute i pe texte diferite - intuirea mersului melodic ascendent sau descendent n cntece i exerciii - recunoaterea cntecelor dup un fragment melodic Jocul ritmic contribuie la dezvoltarea capacitii de a percepe i executa diferenele de durat, de a remarca i recunoate structuri ritmice din cntece, etc. Folclorul copiilor, prin numrtori i versuri cu destinaie anume, ofer un material bogat i divers, care acoper toate problemele ritmice ale educaiei muzicale. Activitile ritmice se pot concretiza n: - rostirea ritmic a versurilor, care, pentru a fi mai apropiate de joc, se asociaz cu diferite micri - sesizarea, reproducerea recunoaterea i executarea unor sunete lungi i scurte la nceput cu durate egale, apoi, apoi respectnd raportulk exact de durat - formarea deprinderii de a marca timpii egali ai msurii prin dirijat cu ambele mini sau pai egali , pe cntec.

Jocul cu micri sugerate de textul cntecului i executate sincronizat n colectiv are caracter complex. Micrile potrivite sunt precizate n cadrul regulilor de desfurare a jocului, dar ele pot fi alese i de copii. 17 Jocul dans formeaz copiilor deprinderea de a executa micri de dans pe muzic i de a sesiza i sublinia structura arhitectonic a cntecului prin schimbarea micrii. Jocul muzical pentru nsuirea elementelor de expresie contribuie la formarea unor deprinderi pregtitoare de interpretare artistic a cntecelor. Jocurile pot propune urmtoarele sarcini: - nelegerea i diferenierea termenilor de tare , ncet, repede, lent - recunoaterea intensitii sunetelor izolate sau n combinaii melodice cunoscute - recunoaterea tempoului. Jocul muzical pentru diferenierea timbrurilor sunetelor const n perceperea i recunoaterea diferitelor timbruri vocale i instrumentale. Sarcinile acestor jocuri sunt: - diferenierea timbrurilor vocale ntre ele - recunoaterea timbrurilor instrumentale prin percepie auditiv ( direct sau prin intermediul audiiei) - interpretarea cntecelor cu acompaniament susinut de diferite instrumente de percuie Jocul armonico- polifonic axat pe exerciii i cntece , const n introducerea unor elemente simple de interpretare pe mai multe voci: - dialogul muzical ( ntrebare rspuns ) nvat sau creat spontan - isonul ritmic marcat la instrument de percuie sau cu bti din palme - isonul armonic prin intonarea tonicii concomitent cu linia melodic, prin participarea a dou grupuri de copii.

Jocul pentru cultura vocal urmrete aceleai probleme ca i exerciiile de respiraie , dicie i emisie.

18 Jocurile de creaie abordeaz o activitate muzical superioar, de valorificare creatoare a cunotinelor i deprinderilor dobndite de copii n activitile muzicale. Jocul didactic muzical se caracterizeaz printr-o structur specific, original, deosebit fa de celelalte activiti care se practic n grdini. Jocul didactic muzical exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii multilaterale a copiilor. El este subordonat pedagogului este creat de el i intr n fondul mijloacelor lui didactice. Copilul nu are un vis mai mare dect acela de a fi adult. Adulii cunosc bine acest lucru dar pentru a se putea dezvolta i maturiza, copiii au nevoie de permanent ngrijire i ndrumare din partea adulilor, i cum jocul este un exerciiu pentru viaa de mai trziu, ndrumarea i valorificarea potenialului cognitiv-formativ al acestuia se impune ca o necesitate de prim ordin. Jocul este considerat astzi , n teoria modern, ca modalitate de asimilare a realului la activitatea proprie asigurnd copilului largi posibiliti de activism intelectual. Educaia muzical presupune contactul direct, nemijlocit al copilului cu materialul studiat, posibilitatea pe care nu toate obiectele de nvmnt o ofer. La grdini, jocul didactic muzical constituie creaia ce se nscrie cel mai bine n universul copilriei, fiind mijlocul principal de realizare a educaiei muzicale. Pentru a realiza mai direct rolul muncii n formarea i desvrirea fiinei umane, prin activitile de tip colar, trebuie s avem n vedere n primul

rnd, scopul educaiei i obiectivele generale ale nvmntului nostru n etapa actual .n raport cu acestea, se identific n muzic coninuturi i nuane informativ-educative care contribuie la realizarea scopului i a obiectivelor. 19 Scopul educaiei, este de a forma personaliti dezvoltate multilateral, armonios, profesionaliste i cu o atitudine moral corespunztoare idealului societii . Scopul final al educaiei muzicale este de a forma atitudinea estetic muzical i poate avea diferite grade de generalitate i de specializare specifice etapelor de instruire, stadiilor de dezvoltare ale vrstelor. Educaia muzical are dou niveluri de nsuire: - nivelul informativ- teoretic - nivelul formativ aplicativ Nivelul informativ teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea unor priceperi i deprinderi reproductiv-informative. Pe baza contactului cu realitatea muzical (cntece, solfegii, fragmente melodice) i prin exerciii precedate de exemplificri, demonstraii, explicaii se formeaz reprezentri, noiuni, culegeri, judeci, capaciti de reproducere i interpretare , se desprind criterii de apreciere valoric. Se formeaz cultura teoretic, contiina valorii i capacitatea de a utiliza codul muncii , limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic. (Ilea Anca 1984 pag. 9) n nvmntul precolar, coninutul educaiei muzicale se refer la text i la melodie, la legtura care trebuie s existe ntre ele, precum i la cunotinele, priceperile i deprinderile muzicale prevzute a fi nsuite de copii. Acest coninut se n nivelul informativ-teoretic al educaiei muzicale i prinde nsuirea cunotinelor elementare de limbaj muzical, formarea unor deprinderi specifice n special prin jocul didactic muzical.

Coninutul i sarcinile se difereniaz evolutiv, n strns legtura cu dezvoltarea psihologic a copiilor cu capacitatea lor de a percepe, nsui i reda muzica, cu etapa de colarizare n care se afl

20 Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice, sensibilitatea de a avea emoii estetice, triri, satisfacii plenare, n faa frumosului din opera de art, dar i prin dorina i capacitatea de a audia, interpreta i de a crea valori muzicale (Ilea Anca 1984 pag. 5). Muzica influeneaz sentimentele copiilor direct i mai puternic dect alte arte. Pentru ca muzica s produc o stare emoional, este necesar s dezvolte capacitatea elevilor de a percepe, s le educm interesul i dragostea pentru muzic, s cnte i s se mite n ritmul muzicii. Din scopul i obiectivele educaiei muzicale se desprind cele trei funcii: a. funcia de cunoatere b. funcia social-educativ c. funcia estetic Acestea se mbin armonios ntr-o unitate dialectic. a. funcia cognitiv arat c opera de art este mijlocul specific de a comunica oamenilor gndurile i ideile pe care la nutrete artistul, ca produs al unei epoci date. Artistul trebuie s aib o sensibilitate capabil de o puternic reacie semnificativ fa de realitatea obiectiv n care triete i pentru care vibreaz n aa fel n ct s pun n vibraie i sensibilitatea celui care recepteaz opera de art. n acest sens G. Enescu spunea ,, ceea ce e important n art este s vibrezi i tu nsui i s-i faci i pe ceilali s vibreze (Giuleanu V. 1963, pag. 98)

Muzica

este prin excelen emoional ce captiveaz interesul

copiilor de la cea mai fraged vrst, datorit specificului su senzorial cu care se adreseaz vieii afective a copilului . Ideile i faptele comunicate prin intermediul muzicii capt via tocmai datorit faptului c imaginile artistice trezesc anumite reprezentri vii , cu puternic caracter emoional, care mbuntesc starea sufleteasc a copilului. 21 b. Avnd un rol important i n educarea i formarea unor deprinderi de comportament moral, muzica are prin urmare i funcie educativ . Ca art a sunetelor cntate, muzica exercit o puternic nrurire spiritual. Ea declaneaz triri puternice i de durat, emoii interne i nltoare, educ sensibilitatea. c. Muzica introduce frumosul n viaa de toate zilele i are prin urmare funcie estetic contribuind la conturarea idealului estetic. Frumuseea moral presupune un complex de trsturi estetice i etice pe care copilul nu le are nnscute, dar pe care le dobndete n decursul vieii prin cntec. Muzica are valene cognitive, raionale , educative, afective i estetice msurabile, dar i harul ineditului, al inevitabilului i de aceea conine n substana sa esene virtuale nelimitate n modelarea socializarea fiinei umane cu condiia s fie folosit adecvat. Muzica educ i dezvolt o serie de procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi, cum ar fi : gndirea logic, memoria, atenia distributiv, afectivitatea, voina, imaginaia, creativitatea, spiritul de ordine i disciplina, punctualitatea, etc.. Aceasta pentru c aa cum declara K. Gross ,, Muzica este arta prin excelen a ordinii, a msurrii, a proporiei, a echilibrului, a claritii i a armoniei Cercetrile de specialitate dovedesc c, pentru a folosi arta ca mijloc de educaie ar trebui s devin scop al educaiei. n centrul preocuprilor de dezvoltare intelectual trebuie s stea - ,, gndirea cel mai productiv procesele

psihice, deoarece, prin intermediul ei copilul trece de la explorarea senzorial i motric la interiorizarea percepiei prin operaii logice Cnd copilul cnt , trebuie s fie atent la mai multe operaii care nsumate dau via cntecului (este deci solicitat atenia distributiv), trebuie si aminteasc textul cntecului (memoria), iar n cadrul jocurilor didactice muzicale s dea dovad de acuitate auditiv, s respecte anumite reguli impuse i o disciplin a jocului (atenia, voina i gndirea), etc.. 22 Cunoscnd aceste aspecte ale problemei, n grdinie i n coli trebuie s se cnte i s se nvee muzic i pentru a se asigura dezvoltarea intelectual a copiilor. Formarea i dezvoltarea personalitii copilului depinde de trei factori : ereditatea, mediul i educaia. nc de la natere copii se deosebesc ntre ei datorit unor predispoziii care constituie baza aptitudinilor. n funcie de mediul n care se dezvolt i mai ales n funcie de educaie, aceste predispoziii se dezvolt intr-o direcie sau alta la care au fost angajate. Predispoziiile sunt ,, particulariti anatomo-fiziologice ale sistemului nervos central i al organelor de sim. Aptitudinile muzicale apar foarte timpuriu i exprim n primul rnd gradul de educaie muzical i mediul n care a crescut copilul i apoi predispoziiile sale native, aptitudinile se creeaz i se dezvolt prin exerciii. La vrsta precolar aptitudinile muzicale se pot observa prin interesul pentru sunete muzicale i reprobarea zgomotelor i prin posibilitatea dea cnta unele melodii. Elementul principal n cadrul aptitudinilor muzicale l constituie sensibilitatea muzical.

23

2. NSUIREA ELEMENTELOR DE LIMBAJ MUZICAL CU AJUTORUL JOCULUI DIDACTIC MUZICAL


Educaia muzical n general i jocul didactic muzical n special presupune mbogirea impresiilor muzicale precolarilor , dezvoltarea vocii, ambitusului vocal , a auzului muzical i a simului ritmic, formarea unor priceperi i deprinderi muzicale elementare, care vor duce la perfecionarea deprinderilor ritmico-melodice, la nsuirea i redarea corect a unui cntec. Jocurile didactice muzicale au ca scop formarea deprinderilor elementare de aplicare a priceperilor i cunotinelor legate de elementele limbajului muzical : nlimea , durata, intensitate. A dezvolta simul ritmic la copiii, nseamn a pune n acord elementele de ritm existente n corpul omenesc i n natur, cu ritmul muzicii. Pornind de la premiza c ritmul n esen este micare, el va fi exprimat de ctre copii prin tot corpul n cadrul diferite micri ritmice. Activitile ritmice trebuie s se desfoare n strns legtur cu micarea corpului , a braelor i picioarelor, sub forma de joc legat de cntec. A mpleti activitile muzicale, n general, nu jocul nseamn a realiza integrarea muzicii n viaa copilului cci jocul n viaa copilului ocup acelai loc pe care l ocup munca n viaa adultului.

Ritmul are o mare for de disciplinare a copiilor deoarece presupune tocmai organizarea micrilor corporale i disciplinate, care se substituie dezordinii. Pe baza acestor micri corporale ordonate, care se realizeaz sub forma de joc, se obin primele percepii i deprinderi, asupra elementelor ritmice. n acest scop se nva anumite cntece n care copii ntlnesc onomatopee i imagini de micare. 24 Prin executarea jocurilor muzicale , copii vor face primele micri ritmice care le produc nespus plcere i-i ajui s-i pun n micare muchii corpului, ai braelor i picioarelor. n exemplul ,,colrei i colrie de Timotei Popovici , dup ce copiii au nvat s-l cnte bine, li se cere s bat din palme pe fiecare silab. Dup ce copiii au perceput ritmica din cntec se trece la mersul ritmic pe grupe de copii, care sunt aezai n hor inndu-se de mini. Mersul ritmic i btutul ritmic se pot desfura astfel: a. o grup merge ritmic i cnt n cerc sau n coloan, alt grup cnt stnd n bnci bate ritmic din palme, apoi se inverseaz grupele b. grupa din bnci execut cntecul btnd ritmul din palme sau la tobie, iar grupa din cerc sau coloan merg n mar. n alegerea jocului muzicale este necesar s se aib n vedere principiul gradaiei . n urma analizei unui material bogat de pe tot globul, privind aceste principii ale sistemului savantul muzicolog romn C. Briloiu, a realizat patru tabele de ritmuri: 1. 2. 3. 4. optime i aisprezecime. De optimi, cu serii fracionale sau nu; De optimi i ptrimi; De ptrimi Care comport trei durate: ptrime,

n desfurarea jocului muzical n grdini, pe lng dezvoltarea simului ritmic, se urmrete dezvoltarea simului metric, care nu este altceva dect msurarea timpului. Aceasta const n formarea deprinderilor de a sesiza, dup auz , cderea periodic a accentelor din doi n doi timpi , care d natere metrului binar, sau din trei n trei timpi care d natere ritmului ternar. Pentru perceperea contient a accentului n cuvinte se pornete de la
25

numele copiilor ca : A-na, Da-na, Cos-tel, Le-nu-a etc. Dup aceast etap se poate trece la sesizarea prin comparaie a cderii accentelor din doi n doi timpi, din trei n trei timpi, pe baz de versuri i cntece adecvate. Pentru nelegerea contient a msurii de doi timpi se vor organiza activiti ce au ca punct de plecare unele elemente metrice ntlnite de copii n mediul lor nconjurtor cum sunt : tic-tac-ul ceasornicului sau hu-a leagnului, pe baza crora se alctuiesc recitative copilreti n mers uniform de cte 2/4, apoi 3/4 i 4/4 Pe aceste recitative , copiii lucreaz cu plcere, pentru c n ele se gsesc pe ei nii n diferite scene de joac, reuind s-i formeze cu uurin deprinderile de sesizare dup auz, a accentelor i de tactare a msurilor, sincronizndu-i micrile braelor cu cele ale pendulului sau cu cele ale leagnului. Simul melodic se dezvolt a copii prin cntece frumoase i expresive pe care le ascult cu plcere, apoi le nva. nc din leagn, nsoit de cntec, copilul i plsmuiete universul su sonor format din jocuri muzicale, numrtori, formule pentru fermecarea melcului, a fluturelui, pentru pornirea ploii i chemarea soarelui, cntece despre lun, albin, pisic, coco, cine, arici, ppdie etc. Astfel iau natere cntecele de copii care sunt cele mai simple forme de manifestare artistic, cntece cu un

ritm simplu, cu un ambitus mic (sub o octav) n formele melodice bazate pe dou-trei sunete. Exemplu : Melc-melc; Flutura-flutura; mpreun ne jucm; Lun, lun nou; St la geam o psric etc. Pentru ca s se realizeze percepia contient a elementelor melodice este necesar s se porneasc de la recunoaterea nlimii sunetelor muzicale n diferite relaii-sunete nalte n relaii cu sunete joase, mersul melodic ascendent n comparaie cu mersul descendent sau orizontal, etc. 26 nlimea sunetelor muzicale ( ca element constituional al melodiei) este destul de abstract i nu poate fi perceput de ctre copii dect prin anumite jocuri. Pentru aceasta este necesar s se porneasc de la diferene mari de nlime pe care copiii s le perceap prin intermediul diferitelor onomatopee, ca: ciripitul psrilor, comparat cu mormitul ursului, sunetele fluieraului comparat cu cu sunetele contrabasului, vocea fetiei comparat cu vocea bunicului. Pe baza acestor onomatopee, copiii vor fi pui s emit prin imitaii sunete la nlime constant, la intervale de octav, i s le asocieze totodat cu micrile braelor n sus i n jos, pentru a concretiza nlimea sunetelor muzicale. La imitarea ciripitului psrelelor copiii vor ridica braele n sus i vor merge pe vrfuri. La imitarea mormitului ursului vor lsa braele n jos, vor merge puin aplecat cu pas greoi ntocmai ca un urs. Prin aceast metod, la copii se concretizeaz treptat nlimea sunetelor i imaginile sunetelor nalte , joase i mijlocii, ajungndu-se pn la percepia mersului suitor sau cobortor al melodiei ntocmai cum merge linia melodic a cntecelor.(A. M. I ) Jocurile muzicale organizate n grdini contribuie la formarea deprinderilor de a executa , a recunoate i a valorifica n mici creaii elementele melodice. Dac unele jocuri muzicale au ca sarcin perceperea diferenelor mari de nlime , altele urmresc crearea unor mici melodii cu sunete nalte i

joase pe structuri ritmice, melodice , asemntoare celor din cntece, cunoscute i pe texte diferite. Exemplu: n pdure Alte jocuri muzicale urmresc recunoaterea unor cntece dup un fragment melodic ( Ghici ghicitoarea mea , ce cntec se cnt aa?), sau intuirea mersului melodic ascendent sau descendent n cntece i exerciii (Arat ce am cntat, sau Cnt ce am cntat) care urmresc transpunerea mersului liniilor melodice n micarea corespunztoare a minii sau un desen i n vers. 27 n cazul n care copiii au fost deprini s execute diferite micri , dup intensitatea sunetelor n alt activitate li se cere s execute aceleai micri, ns innd seama de nlimea sunetelor.( Cnd voi cnta subire s duce-i braele sus, Cnd voi cnta gros s duce-i braele jos). Prin astfel de jocuri-exerciii copiii sesizeaz sunetele de nlimi diferite precum i mersul melodic cobortor i suitor. Jocurile muzicale de alfabetizare muzical, realizate ncepnd cu grupa mic, respectnd particularitile de vrst ale copiilor, contribuie la nvarea contient a liniei melodice a cntecului i duc la dezvoltarea proceselor psihice care favorizeaz realizarea polifoniei incipiente la precolarii mari. S-a constatat c muzica face parte din viaa copilului, l nsoete n joc i n activitatea de nvare, l mobilizeaz , l antreneaz, i trezete atenia i interesul, contribuind la uurarea procesului de nvare a unui cntec.

28

3. MODALITI PRACTICE DE FORMARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR MUZICALE LA COPIII PRECOLARI PRIN JOCUL DIDACTIC MUZICAL

Jocul didactic muzical prin diferitele modaliti de realizare, ocup un loc de seam n educaia muzical a copilului, corespunztor particularitilor de vrst. n activitate cu precolarii nu este suficient ca pedagogul s tie ce i cte cunotine s transmit copiilor. Deosebit de important este ca el s tie i modul n care s le transmit, adic ce metode s foloseasc n realizarea cu succes a sarcinilor instructiv-educative prevzute de program. Jocul didactic muzical, spunea Leontiev, nu este un joc proriu-zis, deoarece este tutelat de profesor . El contribuie la realizarea curriculum-ului colar, modelnd comportamentul elevilor fa de muzic.

n general , un joc muzical poate deveni joc didactic muzical dac ndeplinete urmtoarele condiii: -vizeaz un obiectiv al educaiei muzicale - folosete un coninut muzical accesibil , atractiv i recreativ - folosete reguli de joc cunoscute anticipat de ctre copii Aceste jocuri urmresc: - socializarea copilului prin muzic
29

- stimularea capacitii lui de trire empatic - formarea i dezvoltarea unor deprinderi, cunotine, atitudini pn la obinerea performanei - stimularea spiritului creativ. Jocul didactic muzical, ca form de organizare a procesului didactic cuprinde de regul : I. II. III. IV. V. Introducerea n joc Anunarea jocului i a regulilor acestuia Explicare i exemplificarea regulilor jocului Desfurarea jocului ncheierea jocului (evaluarea conduitei juctorilor)

Introducerea n joc este prima etap a desfurrii jocului n care copiii sunt orientai i stimulai n direcia temei i a sarcinii didactice propuse prin joc. Se impune crearea unei atmosfere corespunztoare, o dispoziie specific, o deschidere spiritual pe care s se grefeze coninutul informaional recepionat. Cu ajutorul conversaiei, povestirii sau chiar i a dramatizrii, pot fi evocate ntmplri trite de copii, impresii dintr-o vizit, lectura unor imagini, stimularea unei situaii asemntoare cu problematica jocului.

Urmtoarea etap a jocului o constituie comunicarea sau anunarea jocului i a regulilor acestuia. Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, referindu-se la ceea ce trebuie s fac copilul n mod concret pentru a realiza cu uurin scopul propus. Sarcina didactic reprezint esena activitii respective antrennd intens operaiile gndirii.

30 Regulile jocului transform exerciiul n joc, activiznd ntreaga grup n rezolvarea sarcinii; regulile jocului sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv. Structura unitar nchegat a jocului didactic muzical depinde de felul cum regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele de joc. Cu ct regulile jocului implic mai multe situaii problem, cu att valoarea formativ va fi mai mare. Comunicarea regulilor jocului impune asigurarea nelegerii de ctre toi copiii, iar n caz contrar, participarea la joc nu va fi realizat. Explicarea i demonstraia sunt de mare importan didactic i pedagogic. n funcie de coninutul jocului i de obiectivele urmrite, explicaia trebuie s fie clar i concis evitndu-se excesul de vorbire, iar demonstraia trebuie s fie exact. Desfurarea jocului reprezint etapa fundamental i cea mai important, raportat la ceea ce se urmrete. n acest caz, pedagogul, se detaeaz, modificndu-i atribuiile , rolul su fiind de a urmri calitatea desfurrii i a nvrii. El trebuie s nregistreze foarte atent contribuia fiecrui copil pentru a-i putea elabora evaluarea. Evaluarea rezultatelor reprezint pentru copii un moment foarte impotant , palpitant. Aprecierea pedagogului, ca element de ntrire, are o mare

rezonan afectiv. Copilul nu contientizeaz, cuantumul informaional dobndit ct satisfacia proriu-zis sau nonsatisfacia. n aprecierea rezultatelor trebuie s se ghideze dup anumite criterii: -volumul de cunotine asimilat -dac succesiunea operaiilor a fost respectat -dac regulile au fost respectate -dac sarcina jocului a fost rezolvat -dac au colaborat ntre ei -dac au fost activi sau pasivi la activitate ritmul de execuie a 31 jocului i latura educativ a execuiei. innd seama de particularitile de vrst ale copiilor, precum i de coninutul i caracterul educaiei muzicale, metodele folosite trebuie s se aplice , n mod difereniat la cele trei grupe de vrst, mbinndu-se permanent unele cu altele. Aceste metode sunt: demonstraia, conversaia, dramatizarea, explicaia, exerciiul, povestirea , care se mbin reciproc n executarea jocului didactic muzical. Demonstraia, este metoda cea mai direct prin care se transmit copiilor cunotinele i li se formeaz deprinderile i priceperile muzicale. Metoda demonstrativ este folosit permanent n predarea i repetarea jocului muzical. Pedagogul demonstreaz cntnd el nii melodia care nsoete cuvintele i execut micrile . Demonstraia trebuie s emoioneze, s trezeasc interesul. n formarea deprinderilor muzicale, propuntorul va demonstra cteva cerine de executare a jocului muzical: poziia corect, felul cum i cnd trebuie s respire, modul de deschidere a gurii, de a pronuna cuvintele i de a emite sunetele, felul cum trebuie executate micrile cerute de text. Pentru ca metoda demonstraiei s fie eficient se recomand s se facn momentul perceperii materialului muzical:

- perceperea materialului muzical s se fac pe mai muli analizatori: cel auditiv, (copilul aude melodia) , prin cel vizual(copilul vede micrile aparatului fonator i micrile cerute de exerciiile muzicale i jocurile respective), prin cel chinestezic (copilul particip , execut el nsui cntecul i figurile respective). - Materialul intuitiv s nu fie prea complicat - Demonstrarea nu trebuie s fie permanent Jocurile didactice muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut , au de obicei o prim etap cu caracter pregtitor, dup care urmeaz 32 desfurarea propriu-zis a jocului. La nceput se execut melodia mpreun cu copiii pentru a verifica dac o cunosc, apoi , se indic micrile ce vor fi executate n joc. La grupele mici i mijlocii, se pot chiar concretiza micrile cunoscute de ei. n desfurarea unui joc, muzical, n care copiii trebuie s efectueze micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, pedagogul, va explica regulile dup care se desfoar jocul (se demonstreaz micarea ce este strin de explicarea regulilor). n cazul jocurilor muzicale care cuprind diferii pai de dans i paii nu sunt cunoscui de ctre copii, acesta va fi demonstrat de propuntor i executat apoi de copii, fr melodii de cteva ori, dup care va fi reluat cu melodia respectiv. Explicaia se folosete cu precdere ,la precolarii de grupa mare i pregtitoare. n strns legtur cu demonstraia, exerciiul i conversaia. Explicaia nu trebuie s se prelungeasc n dauna demonstraiei. Explicaiile trebuie s fie scurte, formulate n cuvinte clare, pornind de la elementele concrete. Metoda explicaiei contribuie la dezvoltarea gndirii, stimulnd interesul copiilor pentru activitate.

Jocurile didactice dup comanda dat stimuleaz iniiativa creatoare a copiilor, copiii fiind pui n situaia s-i aleag singuri micrile potrivite melodiei pe care o ascult(Danseaz aa cum vrei). Uneori sarcina se complic, copiii trebuind s execute n continuare micrile chiar dac muzica a ncetat. Exemplu: Danseaz mai departe, educatoarea trebuie s explice clar sarcina ce le revine copiilor i s-i stimuleze n executarea ct mai corect i independent a micrilor.

33 Exerciiul se aplic n grdini pentru formarea priceperilor i deprinderilor muzicale astfel: a. exerciii pentru cultivarea vocii, a auzului muzical, de a respira i a pronuna clar cuvintele b. c. pedagog sau a unor d. e. fragmente din cntecul ce urmeaz s fie predat. Exerciii de audiii interioare care se execut la grupa mare i pregtitoare. Exemplu: Mergi mai departe , copiii mergnd n ritmul melodiei cunoscute dar cntate n gnd. n realizarea jocului muzical, aceste metode trebuie mbinate una cu alta, innd seama de tipul de activitate precum i de nivelul grupei cu care se lucreaz .Pentru a putea aplica modalitile practice de realizare a deprinderilor exerciii ritmice : btutul din palme, btutul n tblie, mers ritmic etc. exerciii de memorare muzical, care constau n reproducerea dup auz- a unor fragmente ritmico-melodice improvizate de

necesare nvrii jocului muzical, este necesar s se creeze un mediu favorabil de dezvoltare a predispoziiilor muzicale nnscute, pe care toi copiii le manifest de la cea mai fraged vrst- copiii ascult muzica, ritmeaz , se joac , se bucur , ncearc s fredoneze sunetele, dndu-le posibilitatea s practice muzica n cadrul unor activiti plcute i strict legate de interesele lor afective.

34

CONCLUZII

Prin excelen emoional, muzica, captiveaz interesul copiilor de la cea mai fraged vrst, datorit specificului su prin care se adreseaz vieii afective a copilului. Muzica ne d posibilitatea s-i sensibilizm pe copii, s-i facem s fie mai buni , asculttori, datorit faptului s textul este mbrcat ntr-o hain mpletit din sunete muzicale, care plac urechii umane. Pentru c educaia muzical ocup un loc bine stabilit n program alturi de celelalte discipline de nvmnt, am artat valenele formative ale jocului didactic muzical pentru copiii de grdini. Jocul didactic muzical nu poate fi apreciat n nici un caz , ca o joac oarecare, ca o modalitate simplist i comod de ocupare a timpului copilului n grdini, ci, dimpotriv, ca activitate de mare rspundere, de o asemenea

complexitate nct numai cunoscnd n suficient msur problematica jocului, pedagogul valorific din plin valenele formative. Muzica nu este numai un divertisment , cum este apreciat uneori , ci le educ copiilor, i le dezvolt o serie de procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi cum ar fi: gndirea logic, memoria, atenia distributiv, afectivitatea, voina , imaginaia creativitatea, spiritul de ordinei disciplin, punctualitatea etc. Aceasta , pentru ca aa cum declarase K. Gross, Muzica este arta prin excelen a ordinii, a msurii, a proporiei, a echilibrului, a simetriei, a claritii i armoniei.
35

BIBLIOGRAFIE

Bogdan Tiberiu; Stnescu Ilie, Psihologia copilului i Psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 Delion Pavel, Educaia muzical n grdinia de copii, Conservatorul G, Enescu (litografie) Iai, 1978 Dolgosev Maria, Marinescu Elisabeta Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Manual pentru liceele pedagogice, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,1978 Giuleanu Victor; Iusceanu Victor , Tratat de teoria muzicii, Editura muzical Uniunii Compozitorilor din R. S. Romnia,1963 Ilea Anca ; Petre Beatrice; Stoica Magdalena, Muzica Melodica pentru clasa a IX-a, coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti , 1984

Lupu Jean - 1998, Educarea auzului muzical dificil, Editura muzical, Bucureti. Menuhin Zehudi; Davis W Curtis - 1984 Muzica omului, Editura muzical, Bucureti. Motora Ionescu Ana -1980, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Motora Ionescu Ana ; Tudosi Elena ; Scornea Anton - 1965, Metoda predrii muzicii la clasele I-VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Motora Ionescu Ana - 1965, ndrumtor pentru predarea muzicii n clasele I-IV Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Popescu Mihescu Alexandru -1990 Rolul muzicii n formarea
36

personalitii umane, din Buletin de informare i educaie artistic , Bucureti Munteanu Gabriela Jocul didactic muzical, Bucureti : Editura Universitii de muzic, 1997 Eugenia - Maria Paca Educaia i creareia muzical pentru perioada prenotaiei Editura PIM, 2006 Eugenia - Maria Paca Educaia Muzical din perspectiv interdisciplinar (ndrumri metodice pentru perioada prenotaiei) Editura PIM, 2006

37

ANEXA I
JOCURI DIDACTICE MUZICALE

38

ANEXA II
PROIECTE DIDACTICE

44

n amplu proces de reform n care este argumentat nvmntul romnesc, educaiei muzicale i revine un rol special. Educaia muzical, component de baz a educaiei estetice, a contribuit i contribuie la formarea unei personaliti armonioase sensibile i creative, capabil s-i exprime ideile i sentimentele prin muzic, s vibreze afectiv i s aprecieze valorile artei muzicale. Problematica educaiei muzicale n perioada prenotaiei a preocupat i preocup n continuare pe muli specialiti, o problem insuficient tratat pn n prezent, n ansamblul cercetrilor psihopedagogice din ara noastr. Perioada achiziiilor senzoriale i a primelor percepii i reprezentri de ordin muzical auditiv , constituie baza realizrii unei educaii muzicale consistente n urmtoarele perioade de colarizare. Prima etap a procesului de nvmnt ce cuprinde vrsta precolar, ncepe n jurul vrstei de trei ani, perioad n care activitatea dominant, care satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune, activitatea prin care copilul nva s descifreze lumea real, este jocul

Formarea priceperilor , deprinderilor i cunotinelor muzicale , nsuirea contient a elementelor ritmico- melodice i a elementelor melodicinterpretative, n perioada prenotaiei, este posibil n special prin utilizarea jocului didactic muzical. n acest sens , n lucrarea de fa mi-am propus s evideniez rolul formativ al jocului didactic muzical i valenele cognitive, raionale, educative voliionale, afective i estetice . Reconsiderarea jocului ca mijloc de educaie i distracie, este strns legat de reprezentanii colii active prin punerea n prim plan a copilului , a nevoilor sale , a intereselor sale . Astfel primul capitol, Jocul activitate dominant a copilului prezint rezultatele activitilor de cercetare asupra conceptului de joc i asupra cauzelor apariiei a acestui fel de activitate, cercetri care au fost concretizate n numeroase teorii ale jocului, axate mai mult pe problema funciilor jocului. Jocul constituie n acelai timp un principiu de educaie, nu numai o form de organizare a vieii copilului precolar. n cazul nostru este vorba de educaia muzical, ale crei obiective sunt : dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical; dezvoltarea capacitii interpretative; cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i audierea muzicii, cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i a creativitii muzicale. Avnd ca reper aceste obiective i funciile educaiei muzicale (cognitiv, social-educativ, estetic), n cel de-al doilea capitol al lucrrii am analizat jocul didactic muzical din punctul de vedere al rolului su formativ att ca metod dar n special ca modalitate de desfurare a activitii. Activitatea ce contribuie la exersarea, consolidarea curriculumului colar sau a programei colare sau care modeleaz comportamentul elevului n faa muzicii sau a oricrei sonoriti din lumea vie ce-l nconjoar pe copil se numete joc didactic muzical.

Dup coninutul i obiectivele urmrite, jocurile didactice muzicale se pot clasifica n : Jocuri muzicale de formare a competenelor specifice mu Jocuri de stimulare a spiritului creativ, a imaginaiei D. Jocuri de socializare a copiilor prin muzic.: Dup mijlocul didactic cu care se combin, jocul didactic muzical poate fi: joc cu cntec (joc axat pe cntec) joc audiie (joc axat pe audiie)

joc- exerciii (joc axat pe exerciii Muzica educ i dezvolt o serie de procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi, cum ar fi : gndirea logic, memoria, atenia distributiv, afectivitatea, voina, imaginaia, creativitatea, spiritul de ordine i disciplina, punctualitatea, etc.. Aceasta pentru c aa cum Cnd copilul cnt , trebuie s fie atent la mai multe operaii care nsumate dau via cntecului (este deci solicitat atenia distributiv), trebuie s-i aminteasc textul cntecului (memoria), iar n cadrul jocurilor didactice muzicale s dea dovad de acuitate auditiv, s respecte anumite reguli impuse i o disciplin a jocului (atenia, voina i gndirea), etc.. Jocul didactic muzical prin diferitele modaliti de realizare, ocup un loc de seam n educaia muzical a copilului, corespunztor particularitilor de vrst. n activitate cu precolarii nu este suficient ca pedagogul s tie ce i cte cunotine s transmit copiilor. Deosebit de important este ca el s tie i modul n care s le transmit, adic ce metode s foloseasc n realizarea cu succes a sarcinilor instructiv-educative prevzute de program.

Jocul didactic muzical, spunea Leontiev, nu este un joc proriu-zis, deoarece este tutelat de profesor . El contribuie la realizarea curriculum-ului colar, modelnd comportamentul elevilor fa de muzic. n general , un joc muzical poate deveni joc didactic muzical dac ndeplinete urmtoarele condiii: -vizeaz un obiectiv al educaiei muzicale - folosete un coninut muzical accesibil , atractiv i recreativ - folosete reguli de joc cunoscute anticipat de ctre copii Aceste jocuri urmresc: - socializarea copilului prin muzic
29

- stimularea capacitii lui de trire empatic - formarea i dezvoltarea unor deprinderi, cunotine, atitudini pn la obinerea performanei - stimularea spiritului creativ. Jocul didactic muzical, ca form de organizare a procesului didactic cuprinde de regul : VI. Introducerea n joc VII. Anunarea jocului i a regulilor acestuia VIII. Explicare i exemplificarea regulilor jocului IX. X. Desfurarea jocului ncheierea jocului (evaluarea conduitei juctorilor)

innd seama de particularitile de vrst ale copiilor, precum i de coninutul i caracterul educaiei muzicale, metodele folosite trebuie s se aplice , n mod difereniat la cele trei grupe de vrst, mbinndu-se permanent unele cu altele. Aceste metode sunt: demonstraia, conversaia, dramatizarea, explicaia, exerciiul, povestirea , care se mbin reciproc n executarea jocului didactic muzical.

Prin excelen emoional, muzica, captiveaz interesul copiilor de la cea mai fraged vrst, datorit specificului su prin care se adreseaz vieii afective a copilului. Muzica ne d posibilitatea s-i sensibilizm pe copii, s-i facem s fie mai buni , asculttori, datorit faptului s textul este mbrcat ntr-o hain mpletit din sunete muzicale, care plac urechii umane. Pentru c educaia muzical ocup un loc bine stabilit n program alturi de celelalte discipline de nvmnt, am artat valenele formative ale jocului didactic muzical pentru copiii de grdini. Jocul didactic muzical nu poate fi apreciat n nici un caz , ca o joac oarecare, ca o modalitate simplist i comod de ocupare a timpului copilului n grdini, ci, dimpotriv, ca activitate de mare rspundere, de o asemenea complexitate nct numai cunoscnd n suficient msur problematica jocului, pedagogul valorific din plin valenele formative.