Sunteți pe pagina 1din 10

Profesorul - manager de succes

n instruirea i educarea tineretului, locul de frunte l ocup profesorul. Lui i se ncredineaz sarcina de cea mai mare rspundere: pregtirea de specialitate i educaia tinerilor. Ce alt profesie poate s aduc o mai mare mulumire, dect aceea de a vedea cum copilul se deschide i se dezvolt subochii educatorului ca o floare? Aceast ,,nflorire constituie desigur rsplata cea mai nalt a dasclului. Se recunoate unanim c analele istoriei nu au avut prilejul pn n zilele noastre s consemneze o munc att de plin de spirit creator i care s urmreasc eluri att de nobile n munca poporului nostru. ,,Ct de profund i nobil este aceast munc, ce produce bucuria oamenilor, schimb cursul rurilor, furete mri, red culturilor mnoase sute de mii de hectare...! Pentru slujitorii colii, a munci n mod creator nseamn a vedea cum se dezvolt sub priviri copilul. nseamn a forma cu druire i sim de rspundere pe ceteanul de mine, omul multilateral pregtit, care s neleag cu ntreaga fiin ceea ce este cu adevrat frumos n via. Profesorul este omul spre care privesc cu respect i speran milioane de ceteni, fiindc el este chemat s in, n primul rnd, seama de aspiraiile spre cultur ale epocii noastre, s fac n aa fel nct coala pe care o slujete s se adapteze mereu i mereu noilor cerine ale vieii, s rspund tot mai plenar interesului pentru cunoatere, dorinei vii a tineretului spre cultur, s-l educe. Munca lui este complex i cere o maxim druire. Pentru a nva pe altul trebuie s ai o nalt pregtire cultural i ideologic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus. n coal profesorul este conductorul activitii didactice ce se desfoar n vederea realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. El este cel care imprim un sens i o finalitate educativ tuturor premiselor i condiiilor, obiective i subiective, participante i implicate n procesul de nvmnt. Privite n sine, informaiile cuprinse n programele i manualele colare constituie doar premise

latente din punct de vedere al formrii personalitii umane, ele capt, ns, valene educative ca urmare a prelucrrii i transmiterii lor de ctre profesor. Tot aa se ntmpl i cu mijloacele de nvmnt. Orict de perfecionate ar fi ele, numai utilizarea lor de ctre profesor prin integrarea ntr-o situaie de nvare le asigur valenele educative scontate. Dac ele sunt auxiliare preioase, scutindu-l pe profesor de unele sarcini, aceasta nu nseamn c rolul su s-ar diminua, el rmnnd n continuare cel care confer acestor mijloace un sens pedagogic prin modul n care le folosete i prin rezultatele la care ajunge. Profesorii desfoar, n general, o activitate intelectual, spiritual. De aceea, ei fac parte din categoria social a intelectualitii, specialiti ce lucreaz cu mintea, reprezentnd un detaament socio-uman important i valoros. Desigur, activitatea lor devine eficient numai atunci cnd este legat de realitate, de practica social. Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea c asigur formarea i pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de nvmnt, strns legate de via, activitate socio-profesional, moral i ceteneasc. Prin aceasta profesorul contribuie la realizarea celui mai important ,,produs al societii, omul pregtit prin studii, omul calificat, care se integreaz n activitatea social-util, aducndui aportul la producerea bunurilor materiale i spirituale, la progresul continuu al societii. Profesorul e investit cu un rol ndrumtor n formarea tinerelor generaii, contribuind i la pregtirea omului pentru activitatea i creaia independent, n contextul unor relaii de cooperare i ajutor reciproc ntre el i tnra generaie. Munca i personalitatea educativ a profesorului pot lsa urme frumoase n mintea i comportarea tinerelor generaii, oferindu-le prilejul de a-i aminti cu plcere, respect, chiar cu veneraie de fotii dascli, care pot menine anumite legturi spirituale pentru toat viaa. Pentru ndeplinirea la un nalt nivel de performan i eficien a activitii sale complexe, profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti ale personalitii sale, care s-l defineasc att ca specialist, om de tiin, om de cultur, pedagog, cetean i manager. Printre calitile principale ale personalitii profesorului menionm: Pregtirea de specialitate temeinic

Aceast pregtire de specialitate temeinic, specific anumitor discipline de nvmnt, constituie calitatea esenial i fundamental pentru exercitarea cu competen i eficien a muncii de profesor. Pregtirea de specialitate se refer la nsuirea cunotinelor dintr-un domeniu al tiinei, tehnicii, artei sau culturii, care urmeaz apoi s fie valorificate n actul pedagogic al predrii unui obiect de nvmnt. Fiecare profesor este un specialist n unul din aceste domenii. Fr a se confunda cu omul de tiin, profesorul trebuie s fie la literar Garabet Ibrileanu ,,A tri ca intelectual, nseamn a tri n lumin i adevr, iar cultura i ofer aceast ans. Cultura general bogat a profesorului este, fr ndoial, o posibilitate de formare i influenare a dezvoltrii culturii generale a tineretului studios. Ea este, n acelai timp, i o posibilitate de dezvoltare i afirmare real a prestigiului profesorului. n condiiile retehnologizrii, a dominrii calculatoarelor n toate domeniile de activitate, o cultur general bogat menine profesorul, pe toi educatorii i tinerii studioi, pe toi cetenii rii ntr-o atmosfer umanist, de trire spiritual i de afectivitate superioar, specifice oamenilor, ferindu-i de adeveni rigizi, tehnocrai, roboi. Cultura psihopedagogic se refer la acele cunotine, tehnici de lucru i modaliti de aciune care faciliteaz comunicarea pedagogic. Fr declanarea unei rezonane n psihicul celor crora li se adreseaz ea este neutr din punctde vedere educativ. Pregtirea psihopedagogic asigur tocmai acest lucru, permindu-i profesorului s transforme informaiile cultural tiinifice n mesaje educaionale ce se vor repercuta asupra personalitii umane n ansamblul su. Referindu-se la acest efort, Ioan Nicola l amintete pe R.Hubert care sublinia urmtoarele:,,Un chimist i poate limita orizontul de cunoatere la tiina chimiei. Unui profesor de chimie nu-i este permis aa ceva. El numnuiete retorte sau alambice, ci contiinele copiilor. Cultura psiho-pedagogic se compune din cunotine de pedagogie, metodic, ntr-un cuvnt, din totalitatea cunotinelor teoretice privitoare la educaie i personalitatea uman, i dintr-un ansamblu de priceperi i deprinderi practice solicitate de desfurarea aciunii educaionale. Pregtire, competen, miestrie i tact pedagogic n concepia pedagogic modern, pentru ca profesorul s poat concepe, organiza, proiecta actul educaional are nevoie neaprat i

de pregtire, tact i miestrie, care sunt cerute de ipostaza de educator. Calitatea de educator, tactul, miestria i talentul de educator se nsuesc i se dezvolt sub forma profesiei de educator, aa cum se nsuete i calitatea de specialist. Numai mbinarea calitilor de specialist , de om de tiin i de cultur cu calitatea de psihopedagog poate duce la obinerea unei profesii de educator, de profesor, care s se manifeste cu competen i eficien instructiv-educativ. Un specialist investit profesor trebuie : s cunoasc procesele psihic i caracteristicile lor n evoluia elevilor; s cunoasc concepiile i principiile care stau la baza unei pedagogii i a unei educaii moderne, democratice; s cunoasc cum s transmit i s adapteze coninuturile disciplinelor predate la cerinele particularitilor de vrst i individuale, la cerinele profilelor i specializrilor elevilor; s cunoasc strategiile didactice necesare conceperii, organizrii, proiectrii i desfurrii cu eficien a activitilor instructiveducatice cu elevii i s cunoasc ntreaga problematic a psihologiei i pedagogiei colare; s iubeasc tineretul studios etc. n contextul unei pregtiri temeinice i eficiente, un rol deosebit l au miestria i tactul psihopedagogice ale profesorului. Miestria psihopedagogic const n dezvoltarea plenar a tuturor componentelor personalitii profesorului, concomitent cu integrarea lor ntr-un tot unitar. Ea este o sintez a tuturor nsuirilor general-umane i pregtirii temeinice i multilaterale, a efortului depus pentru dezvoltarea i consolidarea calitilor sale de om i slujitor al unei profesiuni.,,Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea (dimensiunea) complex, personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul deinstruire i educare a tineretului studios. Miestria psihopedagogic se constituie ca tiin i art psihopedagogic. Ea este rezultatul att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe pregtire, pe interaciunea tuturor calitilor personalitii profesorului. Ea se obiectiveaz n a ti ct, ce i cum s faci eficient instrucia i educaia tineretului la disciplinele ce le predai. Ea nseamn capacitatea i competena de a-i nva pe elevi cum s nvee, cum s se documenteze i cum s investigheze singuri, n mod independent. Ea nseamn capacitatea de a realiza relaii eficiente cu elevii, care s asigure o ndrumare

exigent neleas, mbinat cu acte suple de de cooperare i ntrajutorare, de rspundere i autoexigen din partea tineretului studios. n acelai timp, ea presupune druire i pasiune, receptivitate fa de nou, spirit creator, inventivitate, pricepere de a aciona n conformitate cu cerinele unei situaii concrete. Din aceast cauz miestria pedagogic nu se confund cu tehnica didactic, fiind refractar rutinei i ablonismului. Miestria nseamn a aciona difereniat de la o situaie la alta, n funcie de factorii noi ce intervin, unii dintre ei avnd un caracter inedit i imprevizibil.,,Un profesor care posed miestrie pedagogic este mai mult dect un bun profesionist, este un artist n meseria sa. Tactul pedagogic este, dup cum afirm V.Pavelcu, un ,,sim al msurii specific diferitelor manifestri comportamentale ale profesorului. Din punct de vedere psihic msura se manifest n realizarea unui echilibru ntre stri psihice polare i contradictorii ce apar n mod inevitabil n activitatea profesorului. Pe baza acestor stri am putea defini tactul pedagogic ca fiind capacitatea profesorului de a-i menine i consolida strile psihice pozitive i de a le domina i inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii prompte tuturor solicitrilor procesului instructiv educativ. I.Bonta definete tactul pedagogic ca fiind ,,o component a miestriei psihopedagogice, care se definete prin capacitatea deosebit personal i specific a profesorului de a aciona n mod selectiv, adecvat, suplu, dinamic, creator i eficient pentru asigura reuita actului educaional n cele mai variate ipostaze educaionale, chiar n cele mai dificile. El include o gam variat de caractristici ale personalitii profesorului, cum sunt: umanismul i iubirea sincer i real fa de tineret; cine nu iubete tineretul s nu se fac educator; spirit de creativitate n gsirea i aplicarea celor mai adecvate soluii instructiveducative; mult calm, mult rbdare i pasiune pentru educaia tineretului; ton cald, apropiat i optimist, principialitate, obiectivitate, demnitate, suplee, dar i hotrre, exigen i nelegere n toate situaiile actului educativ, precum i relaii democratice de cooperare, respect i ajutor reciproc cu tineretul studios. Explozia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, tehnic, cultural, etic etc., urmat de schimbri continue, chiar de mutaii ncadrul disciplinelor predate, n profesiuni n activitile

social-utile, ncondiiile economiei libere, de pia necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, a pregtirii de specialitate i psihopedagogige. n acest context, pregtirea obinut n coal nu mai este suficient; ea trebuie mereu restructurat prin integrarea n ea a tuturor noutilor eseniale de natur ideatic i practic ce apar mereu, i, n acelai timp, prin eliminarea a ceea ce s-a uzat moral, a ceea ce nu mai prezint fiabilitate cognitiv sau acional. Perfecionarea profesional se realizeaz prin forme organizate de stat sau de factorii ce conduc nvmntul de stat i particular, cum sunt cursurile de o anumit durat, cursurile postuniversitare, doctoratul sau alte forme cum sunt activitile n comisiile metodice i ale diriginilor, cercurile pedagogice, simpozioanele tiinifice, ntlnirile pedagogice, cursurile la universitile populare, conferinele prin mass-media etc. Profesorul nu este doar un instructor profesional. El este un modelator uman, etic i cetenesc al tineretului studios. Munca de educator implic o nalt pregtire moral, caliti morale, un profil moral demn, o contiin i conduit moral demne, civilizate. Modelul etic demn al profesorului constituie chezia educrii moral-ceteneti demne i civilizate a tineretului studios. El este o surs i o for de influenare etico-ceteneasc a elevilor. De aceea, autocontrolul asupra atitudinilor i modului de comportare n orice situaie n familie, pe strad, n mijloacele de transport, la coal etc. trebuie s nsoeasc n permanen viaa profesorului. Profesorul trebuie s fie un model spiritual i moral-cetenesc pentru comuniunea n care triete. Atitudinile i deprinderile etice ale profesorului vor spori competena i eficiena miestriei i tactului psihopedagogic, vor determina creterea prestigiului su educativ n coal i n afara ei. Locul, rolul i activitatea profesorului alctuiesc un microunivers instituional de educaie, care, pentru a avea rezultate eficiente, implic n mod obiectiv i necesar i funcie managerial. Profesorul este implicat n actul conducerii unitii de nvmnt prin unele funcii ce le poate deine (ef catedr, diriginte, ef comisie i de reprezentant n organele de conducere colective). Pregtirea profesorului n domeniul managementului educaional, chiar de pe bncile facultii reprezint o necesitate obiectiv, aceasta fiind cerut

de nsi munca de educator, dar i de faptul c din rndul profesorilor se aleg conductorii unitilor de nvmnt, care trebuie s conduc cu competen i eficien managerial. Eficiena i eficacitatea aciunii sale depinde, n foarte mare msur, de stilul didactic abordat n fiecare dintre situaiile educaionale. Fiecare dintre stilurile didactice implic aspecte pozitive i negative deopotriv, ponderea acestora fiind diferit. Nu se poate vorbi de o puritate a stilului. Neputndu-se spune cu exactitate care dintre stiluri este ,,foarte bun, se susine ideea ajustrii stilului didactic la situaia didactic concret. Contiina responsabilitii i a misiunii sale. Aceast responsabilitate i-o asum fa de copii, fa de ara sa i fa de ntraga umanitate. n mnile sale se afl nu numai viitorul copilului, ci i alte naiunii al crei membru este. Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale create de-a lungul veacurilor. Caliti aptitudinale Aici se includ toate acele nuiri psihice care asigur ndeplinirea cu succes a diverselor sarcini pe care le implic activitatea instructiv-educativ i obinerea n final a unor performane ridicate. Ele sunt cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de aptitudini pedagogice. Dintre multiplele particulariti ale proceselor psihice, care fac parte din coninutul psihic ale aptitudinilor pedagogice menionm urmtoarele : Calitile gndirii Diverse aptitudini pedagogice presupun anumite caliti ale gndirii cum ar fi: capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea etc. Calitile limbajului Capacitatea de a folosi n mod adecvat acest instrument de comunicare este prezent n toate aptitudinile pedagogice. Estevorba de asemenea caliti cu ar fi: inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea,expresivitatea, fluena etc. Calitile ateniei Este vorba de concentrarea, intensitatea, distributi-vitatea, cumutativitatea etc. Calitatea memoriei

Rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promptitudinea recunoaterii i reproducerii sunt indispensabile n activitatea profesorului. Ponderea acestor caliti i modul lor de combinare difer de la oaptitudine la alta. Adoptnd drept criteriu structura psihic intern aaptitudinilor pedagogice von putea circumscrie cteva aptitudini speciale cumar fi: Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative Este vorba de capacitatea intuitiv, de ptrundere i sesizare a particularitilor psihice individuale.Cunoaterea lumii interioare a elevului nuse reduce doar la folosirea unor tehnici, acestea fiind, totui, indispensabile, la nregistrarea i prelucrarea datelor pe care ni le ofer. Contactul permanent cuelevii, dublat de o pregtire continu, nu fac dect s dezvolte i s perfecioneze aceast aptitudine. Aptitudinea empatic i ofer profesorului posibilitatea de a privi toate influenele prin prisma celor crora li se adreseaz i de a prevedea, n acest fel, nu numai eventualele dificulti ce ar putea fi ntmpinate, ci i rezultatele posibile ce ar putea fi atinse. Aceast aptitudine st la baza anticiprii finalitilor aciunii educaionale. La polul opus se afl egocentrismul, care const n incapacitatea de a se transpune n situaia celuilalt, de a accepta punctul de vedere al acestuia. O hipertrofie a propriei personaliti devine o piedic n calea cunoaterii psihicului copilului, genernd totodat nenelegeri i conflicte ntre profesor i elevi. Aptitudini organizatorice Se manifest n ntreaga activitate pe care o desfoar profesorul: planificarea proprie munci, pregtirea i desfurarea leciilor, ndrumarea activitii colectivului de elevi etc. Spiritul de observaie Este capacitatea ce permite sesizarea celor mai fine nuane i manifestri ale aciunii educative. Cu ajutorul ei profesorul poate surprinde i intui starea de spirit i inteniile elevilor, dup expresia feei i anumite micri. Procesul de nvmnt fiind un proces bilateral presupune n mod obiectiv i necesar stabilirea i manifestarea de relaii umane i educaionale eficiente ntre profesori i elevi. n istoria nvmntul s-au manifestat mai multe tipuri de relaii dintre profesor i tineretul studios, i anume: autoritariste, libere

i democratice. Pentru a se face ascultat, educatorul este dator s cunoasc preocuprile tineretului, aspiraiile i frmntrile lui. Dorina de a-i veni n ajutor, de a-l susine n nelegerea i nsuirea unei sfere ct mai largi cunotine, grija de a-i cluzi cu folos paii n alegerea i pregtirea n profesiunea cea mai adecvat particularitilor i aspiraiilor lui. Munca profesorului reprezint o necontenit descoperire, o neobositlupt cu formele rigide, cu stilul de via conservatorist. Un profesor care selimiteaz n zilele noastre n activitate numai la comunicarea cunotinelor i verificarea modului cum au fost memorizate, se poate considera a tri n afaratimpului i, n nici un caz, un profesor bun. Sunt preuii acei profesori care sunt preocupai s gseasc cile i mijloacele potrivite pentru a cere elevului eforturi i antrenarea ntregii capaciti intelectuale. Degeaba este coal nou, modern, degeaba exist material didactic, mijloace moderne de predare, dac profesorul este ncorsetat de rutin i indiferen, dup cum i reciproca, un profesor bun, cu tragere de inim, reuete cu mijloace simple, dar ingenioase, s se fac neles i s dezvolte interes pentru studiu.Cu fiecare lecie profesorul trebuie s-i dezvluie nu numai bogia cunotinelor, ci i cultura i arta pedagogic. Cei mai muli sunt de prere c profesorul trebuie s aib i vocaie, dar ca n orice art reuita se datorete i capacitii de munc, virtuilor personale inteligena, contiina ndeplinirii datoriei, competena i, mai ales, pasiunea, care ine de inima omului. Pentru a nva pe altul trebuie s ai o nalt pregtire cultural i psihopedagogic, o voin puternic i un caracter ferm n atingerea scopului propus.