Sunteți pe pagina 1din 30

REZOLVAREA PROBLEMELOR CU AJUTORUL ECUAIILOR

OBIECTIVELE ACESTUI CAPITOL


Prin rezolvarea problemelor cu ajutorul ecuaiilor, cunotinele de algebr ale
elevilor se ncheag, n sensul c aici se aplic aproape tot ce au nvat ei la algebr:
calcul algebric, rezolvarea ecuaiilor i a sistemelor de ecuaii i, mai ales, ei nva s
aplice aceste cunotine la situaii concrete ct mai variate. Trebuie, totui, subliniat c,
dac este adevrat c aceste probleme au un coninut concret, cele mai multe dintre ele
nu sunt cu adevrat practice. Cnd parcurgi zecile de probleme care se gsesc n manuale
i n culegeri, vei gsi cu greu o problem care s fi izvort efectiv din activitatea
practic din zilele noastre. Cele mai multe dintre ele dateaz din Evul Mediu sau sunt i
mai vechi. n lumea colar, temele vechi au fost reluate i amplificate, uneori li s-a
schimbat haina, aa c astzi dispunem de un stoc imens de probleme, dintre care unele
sunt foarte complicate. Trebuie s ne ferim de exagerri. S nu transformm aceste
probleme ntr-un scop n sine. Ele sunt un exerciiu util al spiritului, dar numai att. Pentru
studiile de mai trziu, aceste probleme nu sunt absolut necesare. n aplicaii, ori de cte
ori trebuie scris ecuaia care descrie o anumit situaie, se dau toate explicaiile. De
exemplu, la fizic apare, n legtur cu calorimetrul, o ecuaie destul de lung care
exprim c cantitatea de cldur pe care o cedeaz un corp este egal cu cantitatea de
cldur pe care o primete un alt corp. Aceast problem, pus ntr-o culegere de
probleme de algebr, ar fi considerat ca o problem uoar. Totui, n crile de fizic se
explic amnunit cum se ajunge la ea. Din aceste motive nu se poate formula precis care
sunt obiectivele acestui capitol. Se poate spune doar att: elevii s fie n stare s rezolve
cu ajutorul ecuaiilor probleme de greutate mijlocie; nu se poate spune precis ce este o
problem de greutate mijlocie, dar se poate face recomandarea ca profesorul s pstreze
msura.
CE ESTE O PROBLEM DE ALGEBR
1. Ce este o problem de algebr? 2. Problemele inverse 3. n ce const
dificultatea de a rezolva unele probleme pe cale aritmetic?
4. Caracterul relativ al acestei clasificri
n lumea colar se face distincie ntre probleme de aritmetic, ce se pot rezolva
pe baza cunotinelor care se capt la aritmetic i probleme de algebr, care se rezolv
cu ajutorul ecuaiilor, sau ntre soluia aritmetic i soluia algebric a unei probleme. n
ultim analiz, orice problem care se poate rezolva cu ajutorul unei ecuaii de gradul I
sau a unui sistem de dou ecuaii de gradul I cu dou necunoscute se poate rezolva i pe
cale aritmetic. Acest lucru este uneori foarte anevoios, dar este totdeauna posibil. Care
este atunci deosebirea dintre problemele de aritmetic propriu-zis i problemele de
algebr? De ce este uneori foarte greu s rezolvi pe acestea din urm pe cale aritmetic?
1. Ce este o problem de algebr? Mijlocul cel mai bun de a clasifica problemele la care
ne referim este de a examina ce fel de relaii ntre date i necunoscute intervin n ele.
Acest lucru se vede cel mai bine pe ecuaiile respective. Orice problem de aritmetic
poate fi pus n ecuaie. Cazurile cele mai banale sunt, de exemplu, probleme ca: O lad
are a kg, o alt lad are b kg; ct au cele dou lzi mpreun? sau: O lad conine a kg; ct
conin b lzi? crora le corespund ecuaiile: x = a + b i x = ab. Aceste cazuri sunt
banale fiindc ecuaia apare gata rezolvat. Lucrurile se schimb ndat ce ecuaia conine
o operaie n care unul din componeni este necunoscut, ca n problemele inverse celor de
mai sus: Dou lzi au mpreun a kg, iar una din ele are b kg; ct are cealalt? respectiv: O
lad conine a kg, cte lzi conin b kg? De data aceasta, ecuaiile snt respectiv: a + x =
b i ax = b, i trebuie rezolvate n raport cu x. Totui, aceste probleme sunt privite ca
probleme de aritmetic, nu de algebr. Aceasta se datorete faptului c n coal lucrurile
se prezint altfel. Ecuaiile a + x = b i ax = b nu sunt prezentate ca ecuaii. Cu ajutorul
lor se definesc dou operaii noi: n loc de: a rezolva ecuaia a + x = b, se spune: a scdea
a din b; aceast operaie se noteaz i i se d o semnificaie concret (a scoate b
obiecte dintr-o colecie de a obiecte, a micora a cu b .a.m.d.). Tot aa, n loc de a
rezolva ecuaia ax = b, se spune: a mpri b prin a; aceast operaie se noteaz : i are
o semnificaie concreta (de cte ori se cuprinde a n b, cte pri de msur a se pot face
dintr-un obiect de msur b .a.m.d.).
Datorit operaiilor inverse, se ocolete noiunea de ecuaie i cu ajutorul celor
patru operaii aritmetice se pot rezolva un numr mare de probleme puse de practic.
Problemele complexe se descompun n probleme simple, care duc la forma x = a + b, x =
a - b, x = ab, x = a:b, unde a i b sunt numere date sau care se afl n prealabil tot prin
probleme de acest tip. n cadrul aritmeticii se rezolv i probleme a cror ecuaie este
mai complicat. Cele mai importante sunt cazurile cnd ecuaia are forma: x:a = b:c sau
a:x = b:c. Aceste probleme sunt obiectul unui capitol special Regula de trei. La
capitolul Procente apare nevoia de a rezolva ecuaia:
100
Np
P
n raport cu N sau n raport
cu p (aflarea ntregului cnd se cunoate un numr de procente din el, aflarea raportului
procentual a dou numere); la probleme de amestec i aliaj apare nevoia de a rezolva
ecuaia
b f t :
(t - titlul, f - greutatea metalului preios, b - greutatea (brut) a
ntregului aliaj). Aceste probleme se rezolv prin regula de trei simpl sau pe baza
proprietilor operaiilor. Comun acestor ecuaii este faptul c necunoscuta figureaz o
singur dat.
S considerm n schimb problema: Ce numr trebuie s adugm la ambii termeni ai
fraciei
18
11
ca s obinem o fracie egal
3
2
? Este drept c problema se poate rezolva pe
2
cale aritmetic (aflarea a doi termeni cnd se cunoate diferena 18 11 = 7 i raportul
2:3), dar n mod obinuit aceast problem este privit ca problem de algebr. Ecuaia ei
este:
3
2
18
11

+
+
x
x
.
Deosebirea esenial dintre aceast ecuaie i cele precedente const n faptul c
necunoscuta figureaz aici de dou ori. n general, se poate spune c: dac n ecuaia unei
probleme necunoscuta figureaz cel puin de dou ori, avem de-a face cu o problem de
algebr. Acest fapt a fost verificat pe un numr mare de probleme din diferite manuale
de algebr. Aici avem n vedere problemele cu o singur necunoscut. Problemele cu dou
sau mai multe necunoscute sunt, n general, probleme de algebr - n afar de cazul cnd
problema se reduce uor la o problem cu o singur necunoscut, valorile celorlalte
necunoscute fiind uor de aflat ndat ce s-a aflat valoarea uneia din ele. Nu avem n
vedere aa-numitele probleme tipice, nici problemele care se rezolv prin metode speciale
(metoda ipotezelor, metoda retrograd etc).
2. Problemele inverse. Deosebirea dintre problemele de aritmetic i problemele de
algebr cu o singur necunoscut se poate pune n eviden i cu ajutorul noiunii de
problem invers. Am artat mai sus c ecuaiile cele mai simple apar la definirea
operaiilor inverse. Aceast idee se poate generaliza. Fiind dat o problem n care
intervin n numere cunoscute, a
1
, a
2
, ..., a
n
i un numr necunoscut x, o problem invers fa
de cea dat este aceeai problem, dar n care x i numerele a
1
, a
2,
..., a
k-1
, a
k+1
, ..., a
n
sunt
date, iar a
k
este necunoscut. O problem admite attea probleme inverse cte numere
cunoscute intervin n enunul ei.
La aritmetic, problema invers se folosete deseori pentru a face proba. De cele
mai multe ori, o problem de algebr este inversa unei probleme de aritmetic (v. i I, 4;
3, unde acest fapt a aprut ntr-o ordine de idei apropiat). Vom verifica aceast
afirmaie pe un exemplu. Considerm situaia urmtoare: oseaua care unete dou
localiti A i B urc tot timpul. Un biciclist merge la deal cu o vitez v kmlor, iar cnd
merge la vale viteza sa este cu v kmlor mai mare. El face drumul de la A la B n t ore, iar
de la B la A n t ore.
Cnd merge la deal, biciclistul are viteza v i parcurge drumul AB n t ore, deci AB =
vt; cnd merge la vale, el are viteza v + v i parcurge distana AB n t

ore, deci AB = (v +
v)t. Scriind c cele dou expresii ale distanei AB sunt egale, obinem relaia:
( ) .
' '
t v v vt + Aici intr patru numere v, v, t, t, deci se pot compune patru probleme, dup
cum se cere unul sau altul dintre aceste numere, i anume:
a) Se d: v = 9, v' = 6, t = 5; se cere t. Aceasta corespunde unei probleme uoare de
aritmetic, i anume: Biciclistul merge la deal cu 9 km/or i parcurge un drum AB n 5
3
ore. Viteza cu care merge la vale este cu 6 km/or mai mare. n ct timp va parcurge
biciclistul drumul de la B la A? Se obine uor pe cale aritmetic:
. 3
6 9
5 9
'
ore t
+

Dac privim aceast problem ca direct, celelalte probleme sunt:


b) Se d v = 9, v = 6, t = 3 i se cere t.
c) Se d v = 9, t = 5, t = 3 i se cere v.
d) Se d v = 6, t = 5, t

= 3; se cere v. Textul corespunztor se compune uor.


Problemele b) i c) sunt probleme uoare de aritmetic. Problema d) ns este o
problem de algebr. Ecuaia ei este:
( ). 6 3 5 + x x
Aadar, din cele patru probleme posibile, trei sunt de aritmetic i una este de
algebr. Acest lucru se putea vedea direct pe ecuaia (1). Se constat c t, t i v
figureaz cte o singur dat, iar v figureaz de dou ori. Mai observm c, dac pornim
de la problema d), toate problemele inverse sunt uoare. Acest fapt va fi folosit ca mijloc
de a-i nva pe elevi s pun probleme n ecuaie (v. 3; 2).
Independent de scopul urmrit aici, acest procedeu poate fi folosit pentru a
compune probleme de algebr.
3. n ce const dificultatea de a rezolva unele probleme pe cale aritmetic? n mod
obinuit, pentru a rezolva o problem de aritmetic, se procedeaz astfel: problema
propus se descompune n probleme simple, care se rezolv printr-o singur operaie,
astfel nct fiecare din ele s se poat rezolva pe baza datelor din problem sau folosind
rezultatele problemelor simple rezolvate n prealabil, iar rezultatul ultimei probleme
simple s constituie totodat rspunsul la problema propus. S lum, de exemplu,
problema urmtoare care nu este dintre cele mai uoare.
ntr-un camion s-au ncrcat 2 200 kg de cereale, i anume: 11 saci de gru de cte
80 kg sacul, 7 saci de orz i 12 saci de porumb; 3 saci de orz cntresc cu 20 kg mai mult
dect 2 saci de gru. Ct cntrete 1 sac de porumb?
Aceast problem se descompune n urmtoarele probleme simple care ndeplinesc
condiiile de mai sus:
I. Ct cntresc cei 11 saci de gru?
kg 880 11 80
II. Ct cntresc 2 saci de gru?
kg 160 2 80
III. Ct cntresc 3 saci de orz? 160 + 20 = 180 kg
IV. Ct cntrete 1 sac de orz? 180 : 3 = 60 kg
V.Ct cntresc 7 saci de orz? 60 7 = 420 kg
VI.Ct cntresc cei 11 saci de gru i cei 7 saci de orz mpreun? 880 + 420 = 1300 kg
VII. Ct cntresc cei 12 saci de porumb? 2200 1300 = 900 kg
VIII. Ct cntrete 1 sac de porumb? 900:12 = 75 kg
Soluia problemei este dat de expresia: VII I VI II III IV V VIII

( ) [ ] { } { } , 12 : 7 3 : 20 2 80 11 80 2200 + + x
n care cifrele
romane puse deasupra semnelor operaiilor indic problema la care se rspunde prin
operaia respectiv. Pentru ca elevii s poat rezolva astfel de probleme, se face o
4
pregtire n dou direcii. n primul rnd, pe msur ce se nainteaz n predarea
aritmeticii, n decursul anilor, se rezolv n prealabil multe probleme simple. Datorit
acestei pregtiri, elevii rezolv cu mare uurin fiecare dintre problemele simple i, mai
mult, ei parvin s recunoasc i s pun astfel de probleme atunci cnd este cazul. Se
creeaz astfel un anumit fond de prefabricate, de piese gata fcute pentru a fi
asamblate. n al doilea rnd, nu se trece de-a dreptul la probleme att de lungi ca cea de
mai sus. Astfel de probleme se dau abia dup ce s-au rezolvat probleme care se
descompun n dou, apoi n trei probleme simple .a.m.d. i unde problemele simple
componente se rezolv prin operaii felurite: o adunare i o mprire, o nmulire i o
scdere .a.m.d. n felul acesta, elevii nva treptat s descompun o problem n
probleme simple. Aceast descompunere este de multe ori nlesnit de ordinea n care
apar datele n enunul problemei i de faptul c problemele de aritmetic au de cele mai
multe ori o form narativ. La nevoie, i dm noi aceast form, cutm s vedem cum s-
au petrecut lucrurile. n cazul problemei de fa, se consider c s-au depus n camion
nti sacii de gru, apoi sacii de orz - cci putem afla greutatea lor - , iar la urm sacii de
porumb, care figureaz n ntrebare. Astfel, apar problemele I i V de mai sus, iar
problema a V-a ne oblig s ne punem i s rezolvm problemele II-IV. Aciunile concrete
din care se compune ncrcarea camionului corespund problemelor simple n care trebuie
s descompunem problema propus i ne arat cum s facem descompunerea.
Aadar, elevii parvin s rezolve probleme aritmetice obinuite datorit unei duble
pregtiri ndelungate: rezolvarea problemelor simple i descompunerea problemelor
complexe n probleme simple, aceast descompunere fiind de multe ori nlesnit de un
anumit paralelism cu nite aciuni concrete. Aceste probleme sunt obinuite nu prin
caracterul lor propriu, ci prin faptul c n coal se obinuiete s se rezolve astfel de
probleme - lucru determinat n parte de faptul c ele sunt apropiate de probleme ce apar
n practic.
Alta este situaia problemelor care se rezolv cu ajutorul ecuaiilor. Exemplu:
oseaua care unete localitile A i B urc mereu. Viteza cu care un biciclist merge la
vale este cu 6 km/or mai mare dect viteza cu care merge la deal. El face drumul de la A
la B n 5 ore, iar drumul de la B la A n 3 ore. Cu ce vitez merge biciclistul la deal?
Soluia aritmetic nu este deloc uoar. Problema se poate descompune n probleme
simple astfel:
I. Dac biciclistul merge la deal timp de 3 ore, ci kilometri i mai rmn de fcut
ca s ajung n B? ............
. 18 3 6 km
(cci, dac merge la vale, ar parcurge n 3 ore
tot drumul; mergnd la deal el face n fiecare or cu 6 km mai puin, deci n 3 ore - cu
. 18 3 6 km
mai puin dect tot drumul)
II. n ct timp face el acest drum? .............. 5 3 = 2 ore
III. Cu ce vitez merge? ............ 18 : 2 = 9 km/or
Soluia problemei este dat de expresia: I III II
6 3 : (5 2), unde cifrele romane
indic problema simpl corespunztoare. Aceast problem se rezolv prin aceeai metod
5
ca i cea precedent, i anume: prin descompunere n probleme simple. Ea este mai scurt,
cci se rezolv doar prin trei operaii. Totui, ea este cu mult mai grea. Care este cauza?
Este o chestiune de obinuin. Am artat mai sus c elevii reuesc s descompun
probleme complexe n probleme simple datorit faptului c au rezolvat n prealabil multe
probleme simple i astfel ajung s le recunoasc cu uurin atunci cnd se ivesc, n cazul
de fa, aceast condiie nu este ndeplinit, cci elevii nu au rezolvat n prealabil o
problem cu enunul urmtor: oseaua care unete dou localiti A i B urc mereu.
Viteza cu care un biciclist merge la vale este cu 6 km/or mai mare dect viteza cu care
merge la deal. Biciclistul parcurge drumul de la B la A n 3 ore.
Ci kilometri i mai rmn de fcut dac merge la deal timp de 3 ore? Dac elevii ar
fi obinuii cu probleme de acest fel, ca de exemplu: 1 kg de piersici cost cu 6 lei mai
mult dect 1 kg de prune. Dac, n loc de 3 kg de piersici, cumpr 3 kg de prune, ci bani
mi rmn? Sau: O lad mare conine cu 6 kg mai mult dect o lad mic. n loc de 3 lzi
mari, am primit 3 lzi mici. Cte kilograme de marf mai am de primit? - formularea
problemei simple I ar fi mult uurat. Dar n practica colar astfel de probleme se pun
rareori; de cele mai multe ori se cunoate viteza, preul unui kilogram de fructe,
greutatea unei lzi, nu diferena de viteze, de preuri, de greutate; de aceea ne vine greu
s desprindem din problema n cauz prima problem simpl.
Aadar, deosebirea dintre problemele de aritmetic i cele de algebr nu este
esenial. Totul depinde de felul problemelor simple cu care suntem obinuii. Unui elev
care a fcut foarte puine probleme simple, prima problem i pare tot att de grea ca a
doua. n general, greutatea de a rezolva unele probleme pe cale aritmetic se datorete
faptului c nu suntem destul de familiarizai cu problemele simple n care ele se pot
descompune.
4. Caracterul relativ al acestei clasificri. mprirea unui anumit cerc de probleme n
dou clase: probleme de aritmetic i probleme de algebr, nu are aadar nici un temei
obiectiv. Totul depinde de gradul de familiarizare a rezolvitorului cu problemele simple
corespunztoare. Dac n coal s-ar cultiva mai mult unele tipuri de probleme, hotarul
dintre problemele de aritmetic i cele de algebr s-ar deplasa n favoarea primelor.
Pentru a arta i mai bine ct de relativ este aceast clasificare, s punem i ipoteza
invers. S presupunem pentru un moment c la aritmetic s-ar nva cele dou operaii
directe, adunarea i nmulirea, iar scderea i mprirea nu ar fi cristalizate ca operaii
deosebite. Atunci probleme att de simple ca: un muncitor are de fcut 38 de piese i a
fcut pn n prezent 15 piese; cte mai are de fcut? Sau: un muncitor face 15 piese pe
or; n ct timp face el 180 de piese? ar fi privite ca probleme de algebr, care se rezolv
cu ajutorul ecuaiilor 38 15 + x i 180 15 x . n aceste condiii, prima dintre problemele de
mai sus ar fi o problem de algebr care se rezolv cu ajutorul sistemului de ecuaii:

'

+ +
+
, 2200 7 11 80 12
20 2 80 3
y x
y
6
unde y reprezint greutatea unui sac de orz, iar x greutatea unui sac de porumb (s se
observe c n aceste ecuaii intervin numai adunri i nmuliri, nici o operaie invers).
Hotarul dintre problemele de aritmetic i cele de algebr s-ar deplasa astfel sen-
sibil n favoarea acestora din urm. Practic, acest hotar - care nu este foarte precis - a
rezultat din condiiile de organizare a nvmntului. Chestiunea are i un aspect social.
nainte de Reforma nvmntului din 1948, exista n ara noastr coala primar nchis,
fr perspectiva ca absolvenii ei s poat trece n nvmntul mediu i apoi n cel
superior. La aceast coal primar se preda numai aritmetica, algebra fiind rezervat
pentru licee (pn i n fostele coli normale se fcea foarte puin algebr). Sunt ns
unele probleme care nu sunt aplicaii imediate ale celor patru operaii aritmetice i se
rezolv mai uor cu ajutorul ecuaiilor, dar care trebuie incluse n programa colii primare
din cauza caracterului lor practic (procentele, problemele de amestec i aliaj). Aceste
chestiuni au fost incluse n programa de aritmetic. Un exemplu caracteristic sunt
problemele de sut mrit i sut micorat. Ele sunt probleme tipice de algebr, ecuaia
este de forma
b
ax
x +
100
(necunoscuta intervine de dou ori), iar la aritmetic ele
formeaz un capitol deosebit.
ncheiem aceste consideraiuni cu observaia c n condiiile generalizrii
nvmntului, cnd toi copiii capt i cunotine de algebr, devine actual
reexaminarea coninutului aritmeticii colare. Toate problemele tip care se rezolv prin
metode speciale ar urma s fie trecute la algebr - unde i gsesc locul firesc - chiar
dac rezolvarea lor pe cale aritmetic este un prilej de a stimula inventivitatea unora
dintre elevi. Mai mult, i o serie de teme care fac parte din programa tradiional de
aritmetic ar putea fi trecute la algebr.
INDICAII METODICE
1. Consideraii generale 2. Regula fundamental 3. Exerciii pariale 4.
Analiza ecuaiei unei probleme 5. Una sau mai multe necunoscute 6.
ntocmirea unor tabele 7. Probleme care duc la ecuaii de aceeai form
8. Lecii speciale de punere a problemelor n ecuaie
1. Consideraii generale. n multe manuale de algebr se spune c nu se poate da nici o
regul dup care se pun probleme n ecuaie. Acest lucru este adevrat. Este i firesc s
fie aa. Ecuaiile nsele sunt un instrument de rezolvare a problemelor. Un instrument
matematic, ca orice instrument, este util numai dac tim s-l mnuim. n aceast mnuire
intervine totdeauna un element viu, gndirea omului, care nu poate fi eliminat - cel puin n
nvmnt. Punerea problemelor n ecuaie constituie tocmai acest element viu, care nu
7
poate fi turnat n tipare. De aceea, ne vom mrgini n cele ce urmeaz la cteva indicaii
sistematice cu caracter didactic. n multe manuale se d un plan de rezolvare a
problemelor cu ajutorul ecuaiilor (alegerea necunoscutei, punerea problemei n ecuaie,
rezolvarea ecuaiei, proba). Acest plan este de puin folos. El d o imagine fals a
realitii prin faptul c pune punctul al doilea - formarea ecuaiei - pe acelai plan cu
celelalte, cnd, de fapt, acest punct conine aproape totul. Singura indicaie care s-ar
putea da n aceast privin ar fi urmtoarea: se exprim sub form de ecuaie relaiile
dintre datele problemei i necunoscute. Dar aceast indicaie este prea general pentru a
fi util. n cele ce urmeaz facem, ntr-o ordine ntmpltoare, unele recomandri.
2. Regula fundamental. Greutatea principal pe care o ntmpin elevii la punerea
problemelor n ecuaie se datorete nu att de mult faptului c ei nu-i dau seama ce
relaii exist ntre mrimile ce intervin n problem, ct faptului c nu sunt obinuii s
exprime aceste relaii cu ajutorul necunoscutei sau necunoscutelor. De exemplu, n cazul
relaiei S = vt, orice elev tie s calculeze drumul parcurs de un mobil care are o micare
uniform cnd cunoate viteza i timpul, dar pentru aceasta v i t trebuie s fie dai
numeric; le vine greu s exprime drumul parcurs cnd v sau t conine necunoscuta. De
aceea, punerea problemelor n ecuaie este mult uurat dac se ia mai nti pentru
necunoscut un numr luat la ntmplare i se rezolv problema invers, apoi se pune n
locul numrului arbitrar litera x, ca n exemplele urmtoare:
1) Dou maini pleac n acelai timp din oraul A i merg spre oraul B. Prima main
merge cu viteza de 60 km/or, a doua merge cu o vitez de 40 km/or i ajunge n oraul
B mai trziu cu dou ore dect prima. Se cere distana dintre cele dou orae.
Presupunem c am rezolvat problema, c am aflat c distana este de 300 km, de
exemplu, i facem proba, calculnd cu ct ajunge maina a doua mai trziu - trebuie s dea
dou ore. Se obine:
timpul n care prima main face drumul:
ore 5
60
300

;
timpul n care maina a doua face drumul:
ore
2
1
7
40
300

;
ntrzierea:
. 2
2
1
2 5
2
1
7
60
300
40
300

Bineneles, proba nu a ieit - nu am ghicit rezultatul. Acum notm cu x distana
dintre cele dou localiti. n loc de
;
60
apare
60
300 x
n loc de
.
40
x
apare
40
300
Facem scderea
60 40
x x

i punem condiia ca diferena s fie egal cu 2. Obinem ecuaia:


, 2
60 40

x x
care
d x = 240. Lucrrile se pot aeza pe dou coloane astfel:
8
2
60 40
40
60
2 5
2
1
7
2
1
7
40
300
5
60
300
300

x x
x
x
x
Mai frumos este dac rezultatul problemei numerice se exprim direct printr-o
formul, apoi se taie peste tot numrul 300 i se nlocuiete cu x. Pe tabl apare direct
ecuaia problemei:
. 2
60 40

x x
S observm c, dac notm cu V i v vitezele, cu d distana dintre cele dou orae,
iar cu i ntrzierea, ntre aceste mrimi exist relaia:
.
V
d
v
d
i
n problema propus,
necunoscuta este d. Problema preliminar rezolvat de noi a fost o problem uoar de
aritmetic n care necunoscuta era i; v i V intr de asemenea cte o singur dat, deci
lund aceste mrimi ca necunoscute, obinem de asemenea probleme de aritmetic. Este
greu de spus de ce am preferat problema n care necunoscuta este i.
2) n magazia unui restaurant se gsesc 1-20 kg de orez, 150 kg de gri. S-a consumat de
3 ori mai mult gri dect orez i n magazie a rmas de dou ori mai mult gri dect orez.
Ct orez s-a consumat?
Presupunnd c s-au consumat 20 kg de orez, lucrrile se prezint astfel:
. 36 , 2
3 150
120
2
3 150
120
3 150
3
120
2
90
100
90 60 150
60 3 20
100 20 120
20




x
x
x
x
x
x
x
x
x
n cazul cnd se folosete o formul numeric, se obine:
. 2
20 3 150
20 120

3) S lum i o problem destul de grea, cu dou necunoscute: A spune lui B: Eu am acum


de 2 ori mai muli ani dect ai avut tu cnd eu am avut vrsta ta de acum, iar cnd tu vei
avea vrsta pe care o am eu acum, vom avea mpreun 36 de ani. Ce vrst are fiecare din
ei?
Presupunnd c A are, de exemplu, 14 ani, iar B are 10 ani se poate judeca astfel: A
a avut vrsta lui B n urm cu 14 10 = 4 ani; atunci B a avut 10 4 = 6 ani. Raportul dintre
vrsta lui A de acum i vrsta lui B de atunci este de 2 6 : 14 .a.m.d. Se obine schema:
9
( )
( )
( ) 36 2
2
2
2
2
;
36 32 14 18
18 4 14
4 10 14
2
6
14
6 4 10
4 10 14
10 ; 14
+
+

+
+



x y x
y x y x x
y x
x y
x
x y y x y
y x
y x ani ani
Se obine sistemul:

'

'

12
16
36 3
4 3
y
x
y x
y x
.
Dat fiind caracterul neobinuit al acestei probleme, n clas se simte nevoia de a
face lucrrile din stnga liniei verticale de 2 ori, lund pentru x i y alte valori. Acest
procedeu izvorte din nsi metoda algebric de a aborda problemele i din faptul c
orice problem de algebr poate fi privit ca problema invers a unei probleme de
aritmetic.
Dm i soluia aritmetic a problemei, care este interesant prin faptul c prima ecuaie
se obine pe cale intuitiv, fr calcul algebric, iar ecuaia a doua nu apare de loc. Fie OA
vrsta lui A, iar OB vrsta lui B. n fiecare an, fiecare dintre punctele A i B se
deplaseaz spre dreapta cu o unitate. Cnd punctul A se gsea n B, B se gsea ntr-un
punct B, astfel nct BB = BA.
Din prima parte a enunului rezult c OA = 2OB, adic OB = BA. Dar BA este
format din dou segmente, BB = BA. Atunci OB este format din 3 segmente egale cu BA,
iar OA din 4 segmente egale cu BA (adic OB:OA = 3:4 sau 3OA = 4OB

3x = 4y - prima
ecuaie a sistemului). Cnd B va fi n A, adic atunci cnd va fi naintat cu BA, A va fi
naintat i el cu un segment egal cu BA i se va gsi ntr-un punct A. Atunci vrstele lor
vor fi: OB = 4 segmente, OA = 5 segmente, suma vrstelor lor va fi reprezentat de 4 + 5
= 9 segmente. Aceast sum este 36, deci un segment reprezint 36: 9 = 4. B are 4 3 =
12 ani, iar A are 4 4 = 16 ani.
Totui, nu trebuie abuzat de acest procedeu, cci duce la diluri inutile. Procedeul
trebuie folosit cu tact, i anume: la nceput, cnd se ncepe un gen nou de probleme
(probleme de micare, de amestec etc.) i ori de cte ori punerea unei probleme n ecuaie
merge greu.
10
O B A
B

A
O B B

3. Exerciii pariale. De multe ori elevii nu reuesc s pun o problem n ecuaie nu din
cauza unei ignorane totale, ci pentru c nu tiu s foloseasc una sau alta din datele
problemei. De aceea, sunt utile exerciii de exprimare sub form algebric a unor relaii
sau de formare a unor expresii algebrice ca urmtoarele:
a) S ncepem cu transcrierea cu semne matematice a afirmaiilor: a este mai mare
(mai mic) dect b cu... i a este mai mare (mai mic) dect b de... ori. Elevii fac deseori
greeala de tipul urmtor: pentru a exprima c a este mai mare dect b cu 2, ei scriu a + 2
= b. Aceasta se datorete unei confuzii ntre a este mai mare dect b cu 2 i a mrit cu 2
este b, i faptului c se poate folosi semnul + sau .
7 este mai mare dect 5 cu 2; acest lucru se poate exprima n trei moduri: 7 5 = 2,
5 + 2 = 7, 7 2 = 5. Dup acest model se fac exerciii ca urmtoarele:
x este cu 5 mai mare dect 17... x = 17 + 5 sau x 5 = 17 sau x 17 = 5;
x este cu 8 mai mic dect a ... x = a 8 sau a = x + 8 sau a x = 8;
5(x + 1) este cu 18 mai mare dect 3(x 2) ... 5(x + 1) = 3(x 2) + 18 sau 5(x + 1)
3(x 2) = 18 sau 5(x+ 1) 18 = 3(x 2).
Trebuie continuate exerciiile de tipul ultimului pn cnd elevii dau rapid i sigur
rspunsurile sub cele trei forme. Un sfat practic i simplu este urmtorul: pentru a scrie,
de exemplu, c a este cu 5 mai mare dect b, se scrie provizoriu a = b; apoi se adaug 5 la
numrul mai mic, adic la b, i apare a = b + 5; sau se scade 5 din numrul mai mare i
apare a 5 = 6. Se recomand s se procedeze la fel pentru expresiile: mai mare (mai mic)
de ... ori. Aici, mai mult dect n cazul precedent, este util ca elevii s tie s exprime
relaia n dou moduri, astfel nct ea s apar i sub forma de raport. De exemplu: 2x + 5
este de 3 ori mai mare dect x 2 se scrie: 2x + 5 = 3(x 2) sau x 2 = 3.
Aceste exerciii, ca i cele precedente, pot fi puse n legtur i cu modul n care o
ecuaie se transform ntr-o alt ecuaie echivalent cu ea. De exemplu, n cazul x = a + 8,
celelalte relaii se deduc din prima, trecnd termenul a sau 8 n partea stng.
Exerciii de acest fel, ca i de felul celor care urmeaz se pot face sistematic sau
atunci cnd se simte nevoia, adic nainte de a aborda problemele n care intervin
asemenea expresii sau atunci cnd apar greeli. n ultimul caz se ntrerupe problema, se
dau explicaiile necesare i se face un numr suficient de exerciii.
b) La problemele n care intervin procente apar greuti din cauz c elevii tiu s
calculeze cu procente numai n cazuri numerice. Sunt recomandabile exerciii ca
urmtoarele:
( )
( )
( )
( )
100
7 20 3
20 3 din % 7
100
2 150
150 din % 2 ;
100
483
483 din %
100
5
din % 5 ;
100
5 483
483 din % 5
+
+
+
+

x
x
x
x
x
x
x
x



11
c) Situaia este asemntoare la problemele n care intervine concentraia unei
soluii sau titlul unui aliaj, dar puin mai grea, fiindc nu toi elevii au idei clare despre
aceste noiuni. nainte de a trece la probleme de acest fel trebuie s revenim asupra no-
iunilor respective i s-i nvm pe elevi s foloseasc formule - nu regula de trei. De
exemplu, concentraia unui amestec dintr-o substan oarecare (alcool sau un acid) i ap
este dat n procente (grade) de formula:
. 1000
: aliaj unui titlul iar , 100


bruta greutatea
fina greutatea
titlul
totala greutatea
alcoolului greutatea
ia concentrat
Dup ce elevii au neles bine aceste formule sunt necesare exerciii ca
urmtoarele:
Concentraia unei soluii care conine:
15 g de sare i 250 g de ap....................................................
100
15 250
15

+
a grame de sare i 100 g de ap..............................................
100
100
100
100 +

+ a
a
a
a
(x + 20) kg de alcool i y kg de ap.........................................
( )
20
100 20
+ +
+
y x
x
(x + 3y) kg de alcool i ctrete n total (15x + y) kg.............
( )
y x
y x
+
+
15
100 3
De asemenea:
titlul unui aliaj care conine 12 g de aur
i a g de cupru..............................................................................
1000
12
12

+ a
titlul unui aliaj care conine 3 kg de nichel
i cntrete x kg............................................................................
1000
3

x
titlul unui aliaj care cntrete (a + 12) kg,
n care greutatea metalului fin este cu b kg
mai mic dect greutatea total......................................................
1000
12
12

+
+
a
b a
.a.m.d.
Poate nu este necesar s se fac i exerciii inverse, de exemplu, s se exprime
greutatea fin ca funcie de titlu i greutatea total.
d) Situaia este asemntoare cu formula S = vt. Elevii trebuie s nvee s o
foloseasc i atunci cnd S, v i t sunt expresii algebrice. De data aceasta sunt necesare
toate formele (i t = s : v i v = s: t).
12
Exemple de exerciii:
1) Un mobil merge timp de t + 2 secunde cu viteza v 3; se cere drumul parcurs.
2) Un automobil parcurge distana de 380 km n t 2 ore n loc de t ore; cu ct i-a
mrit el viteza?
3) Un motociclist trebuia s fac un drum mergnd timp de t ore cu o vitez de v
km/or. El a mers o or mai puin, dar viteza sa a fost cu 12 km/or mai mare. S se afle
diferena dintre drumul pe care trebuia s-l parcurg i cel parcurs.
Rspunsuri:
( )( ) ( )( ) . 12 12 1 12 ) 3 ;
380
2
380
) 2 ; 3 2 ) 1 +

+ v t t v vt
t t
v t
e) Menionm, n sfrit, problemele cu privire la cifrele unui numr scris n
sistemul zecimal, n care intervine, de exemplu, suma cifrelor unui numr, rsturnatul unui
numr .a. nainte de a aborda aceste probleme sunt utile exerciii ca urmtoarele - dac
nu au fost fcute n cadrul capitolelor anterioare:
S se scrie numrul n care cifra zecilor este x, iar cifra unitilor este y; s se
scrie rsturnatul numrului care se scrie cu cifrele x, y, z (luate de la stnga spre
dreapta); un numr este format din cifrele x, y, z; s se calculeze numrul care se obine
scznd din el suma cifrelor sale (apare regula de divizibilitate cu 9) .a.
n legtur cu aceste probleme, dar n alt ordine de idei, menionm c ele au un
oarecare dezavantaj. Dat fiind c necunoscutele pot lua numai valori cuprinse ntre 0 i 9,
sistemele corespunztoare se pot rezolva i dac numrul ecuaiilor este cu 1 mai mic
dect numrul necunoscutelor. Obligndu-i pe elevi s le rezolve numai prin metoda
obinuit, ncurajm tendina lor de a aplica mereu metodele nvate, fr a ine seama
de specificul problemei pe care o au n fa. Probleme cu aceast tem pot fi date cu folos
n legtur cu soluiile unei singure ecuaii cu dou necunoscute.
4. Analiza ecuaiei unei probleme.
a) n primul rnd trebuie respectat regula, general valabil, de a nu trece la
rezolvarea unei probleme nainte de a ne asigura c elevii cunosc bine enunul ei - ceea ce
nu se face totdeauna. Pentru aceasta se scriu datele schematic pe tabl i se cere unui
elev s repete enunul ei cu cuvinte proprii, eventual se mai repet o dat, apoi se
stabilete bine ce se d i ce se cere. Abia pe urm se trece la rezolvare.
b) La fixarea necunoscutei se folosete de obicei o exprimare prescurtat, ca:
notm cu x timpul sau: notm cu x grul i cu y porumbul. Acest lucru nu este ru. Este
ns mai bine s obligm elevii, cel puin la nceput, s se exprime complet, s spun: notm
cu x numrul care arat cte ore merge..., respectiv: notm cu x numrul care arat cte
kilograme de gru... i cu y cte kilograme de porumb... Aceasta nu nseamn s fim
pedani. Aceste formulri, dei sunt lungi, i fac pe elevi s vad mai clar lucrurile.
c) Trebuie s avem grij ca elevii s-i dea perfect seama de semnificaia fiecrui
factor i a fiecrui termen din ecuaie. S lum, de exemplu, problema urmtoare (alegem
nadins o problem uoar, cci ne referim aici n special la primele probleme): Pentru a
13
transporta nite cereale de la magazia unei cooperative agricole de producie la gar se
folosete o camionet i un camion... n camion ncap cu 700 kg mai mult dect n
camionet. Camioneta a fcut de 5 ori drumul, camionul l-a fcut de 3 ori i au fost trans-
portate n total 16500 kg de cereale. Ce capacitate are fiecare din aceste vehicule?
Dup ce s-a scris ecuaia:
( ) , 16500 700 3 5 + + x x
ea trebuie analizat prin ntrebri
ca: Ce reprezint factorul 5?, Factorul x?, Ce arat termenul 5x?, Ce exprim
ecuaia? (cantitatea de cereale pe care le transport camioneta i cea transportat de
camion fac mpreun 16500 kg).
Am considerat cazul cnd aceast analiz se face dup ce ecuaia a fost scris. Ea
este util n primul rnd celorlali elevi, care au avut un rol receptiv dac nu chiar pasiv
la formarea ecuaiei, dar ea este util i elevului de la tabl cci astfel el i d i mai bine
seama de ceea ce a fcut. Ar fi enervant s-l obligm s dea toate explicaiile acestea n
timp ce scrie ecuaia, dar ele pot deveni utile cnd elevul se poticnete. De exemplu, n
cazul ecuaiei de mai sus, elevul a scris 5X i nu vede clar cum trebuie s continue. Atunci
este util ntrebarea: Ce reprezint 5x? pentru a fi urmat de recomandarea:
Exprim n acelai fel cantitatea de cereale pe care o transport camionul.
Dac aceast analiz face apel la posibilitile elevilor de a se exprima, ntrebri ca
urmtoarele merg mai direct la int: Cum se schimb ecuaia problemei dac camioneta
face de 7 ori drumul?, Dac camionul face de 4 ori drumul?, Dac capacitatea
camionului este cu 1200 kg mai mare dect a camionetei?, Dac s-au transportat n total
25000 kg de cereale?. Pentru a rezolva o problem ca aceasta, s-a format ecuaia:
( ) ; 30000 1200 8 11 + + x x
care a fost problema?
La aceste ntrebri n afar de ultima, s-ar putea ntmpla ca un elev s rspund
nlocuind mecanic numrul corespunztor din ecuaie. Profesorul va ti s deosebeasc
rspunsurile gndite de celelalte.
Se poate trece apoi la ntrebri ca urmtoarele, care privesc operaiile: Cum se
schimb ecuaia dac n camion se ncarc cu 300 kg mai puin dect n camionet?, Dac
capacitatea camionului este de dou ori mai mare dect a camionetei?, Dac se folosete
i o cru cu cai care are o capacitate cu 800 kg mai mic dect camioneta i crua face
de 4 ori drumul?.
Astfel de exerciii sunt foarte bine primite de clas. Elevii au satisfacia pe care
i-o d nelegerea deplin a unui lucru. Rspunsurile fiind scurte, se pot antrena muli
elevi.
d) Trebuie s explicm elevilor c se pot aduna (sau scdea) numai expresii care
reprezint mrimi de acelai fel i c se obine o mrime tot de acelai fel. Astfel, n
exemplul de mai sus, 5x reprezint o mas exprimat n kilograme, expresia 3(x + 700) -
de asemenea, tot aa i 16500. Acest lucru este util cnd se formeaz ecuaia. Se evit o
greeal frecvent: avnd de rezolvat problema: Apa unui ru curge cu o vitez de 2,5
km/or. Un vapor parcurge o anumit distan la deal n 6 ore, iar la vale n 8 ore. Care
este viteza proprie a vaporului?
14
Un elev scrie ecuaia:
5 , 2 8 5 , 2 6 + x x
, n loc de
( ) ( ) 5 , 2 8 5 , 2 6 + x x
. El a adunat
x 6, care reprezint o lungime, cu 2,5, care reprezint o vitez - aceeai greeal n
partea dreapt a ecuaiei.
e) De mare importan este ca elevii s exprime n cuvinte relaia care duce la
formarea ecuaiei. Exemple: n cazul problemei de mai sus cu privire la transportarea
cerealelor la c), s-a artat cum se exprim ecuaia n cuvinte.
n cazul ultimei probleme, trebuie spus: exprimm n dou moduri distana pe care o
parcurge vaporul i egalm expresiile. Asemenea formulri nu se pot obine la nceput.
Elevul, chiar cnd scrie ecuaia, nu este n stare s arate n cuvinte ce exprim ecuaia. El
lucreaz corect, dar i vine greu s spun ce face. De aceea, este util ca, la nceput, s
cerem elevilor s dea formularea dup ce au scris ecuaia. Ar fi bine ca i la problemele pe
care le rezolv acas s dea asemenea formulri n scris, de exemplu, dup ce au rezolvat
ecuaia. Treptat, ns, trebuie s ajungem ca elevii s formuleze relaia n cuvinte, nainte
de a scrie ecuaia: Voi scrie c... este egal cu....
5. Una sau mai multe necunoscute. Dac parcurgem problemele dintr-o culegere
oarecare, gsim probleme care sunt, categoric, probleme cu o singur necunoscut i
probleme care sunt, tot att de categoric, cu dou sau mai multe necunoscute. Exist ns
probleme care se afl la hotarul dintre aceste dou feluri de probleme, ca de exemplu: O
prghie AB de genul I are o lungime de 40 cm. La captul A acioneaz o for de 50 N,
iar la captul B de 30 N. La ce distan de punctul A trebuie s fie punctul de sprijin ca
prghia s fie n echilibru?
n cazul acestei probleme se poate proceda n dou feluri:
1) M fiind punctul de sprijin al prghiei, se pune AM = x, MB = y i se obine
sistemul x + y = 40, 5X =3y.
2) Dac braul AM are lungimea x, cellalt bra va avea lungimea 4 x. Legea bine
cunoscut din fizic ne d ecuaia 5x = 3(40 x). Considerm c o asemenea problem
trebuie rezolvat cu ajutorul unui sistem din urmtorul motiv: avantajul metodei algebrice
de rezolvare a problemelor const n faptul c ea ne scutete de raionamente care
variaz de la o problem la alta, de artificii. Enunul problemei se traduce n limbajul
ecuaiilor i cu aceasta problema este n principiu rezolvat, cci tot restul se face pe
baza unor reguli bine stabilite. Metoda algebric se folosete din plin atunci cnd aceast
traducere este ct mai fidel, orice transformare prealabil a enunului constituie o
abatere de la metoda algebric. n nvmnt este util s pstrm puritatea metodei. i
aceasta nu de dragul ei, ci din motive didactice: n felul acesta, elevii i nsuesc mai bine
metoda algebric.
Or, pentru a rezolva aceast problem printr-o singur ecuaie, enunul ei trebuie
transformat n prealabil. Cnd avem n faa ochilor un segment AB i un punct interior O,
relaia dintre prile OA, OB i segmentul ntreg AB pe care o sugereaz este OA + OB =
15
AB, (x + y = 40). Cnd notm lungimea unuia dintre segmente cu x i scriem c lungimea
celuilalt este 40 x, folosim o relaie dedus, care nu este dat direct n enunul
problemei.
Considerm c o problem trebuie rezolvat cu ajutorul unei singure ecuaii cu o
singur necunoscut numai atunci cnd enunul ei permite s se exprime direct toate
mrimile din problem prin expresii liniare n funcie de una din ele. Spunem c mrimea y
se exprim direct n funcie de x; atunci simpla transcriere cu semne matematice a prii
corespunztoare din enun d o relaie de forma y = f(x), fr o explicitare prealabil.
Vom lmuri aceasta prin trei exemple:
1) O main a fcut n 3 ore 187 km. n ora a doua ea a fcut cu 7 km mai mult dect n
prima or, iar n ora a treia - dublul drumului fcut n prima or. S se afle drumul pe
care l-a fcut maina n prima or.
- notm cu x drumul parcurs n prima or; celelalte mrimi sunt: drumul parcurs n
ora a doua 7 + x , drumul parcurs n ora a treia x 2 ; condiia este ndeplinit, deci
problema se rezolv printr-o singur ecuaie:
( ) . 187 2 7 + + + x x x
2) O main a parcurs un drum de 210,5 km n patru ore. n ora a doua a fcut cu 21 km
mai mult dect n prima or, n ora a treia - dou treimi din drumul fcut n ora a doua, iar
n ora a patra - ct media dintre drumurile parcurse n primele dou ore. S se afle
drumul parcurs de main n prima or.
- dac notm cu x drumul parcurs n prima or, celelalte mrimi sunt:
( ) ( )
.
2
21 2
2
21
,
3
21 2
, 21
+

+ + +
+
x x x x
x
i aceast problem, dei este mai grea, se rezolv printr-o singur ecuaie:
( )
( ) ( )
. 5 , 210
2
21 2
2
21
3
21 2
21
+
+
+ +
+
+
+ + +
x x x x
x x
Dac introducem mai multe necunoscute, obinem sistemul:
( )

'

+ + +
+

+
5 , 210
2
21 2
3
21 2
21
u z y x
x
u
x
z
x y
care se reduce prin simple substituii la ecuaia de mai sus. Observaie analog cu privire
la prima problem.
3) Problema urmtoare este extras dintr-o culegere de probleme, unde figureaz nainte
de sistemele de ecuaii: n trei clase sunt n total 119 elevi. n clasa nti sunt cu 4 elevi
mai mult dect n clasa a doua i cu 3 elevi mai puin dect n a treia. Ci elevi snt n
fiecare clas?
- aceast problem duce la sistemul:
16

'


+
+ +
3
4
119
z x
y x
z y x
Problema nu ndeplinete condiia. Ea trebuie considerat ca o problem cu trei
necunoscute. n legtur cu chestiunea discutat aici, mai observm urmtoarele: dac
pornim pe drumul de a transforma n prealabil enunul, deosebirea dintre problemele de
algebr i cele de aritmetic se terge uneori complet. De exemplu, n cazul ultimei
probleme, dac suntem obligai s folosim o singur necunoscut, trebuie s judecm
astfel: notm cu y numrul elevilor din clasa a doua; atunci n clasa nti vor fi y + 4 elevi;
apoi, dac n clasa nti sunt cu 3 elevi mai puin dect n clasa a treia, atunci n clasa a
treia sunt cu 3 elevi mai mult dect n clasa nti, deci (y + 4) + 3 = y + 7 elevi; acum
ecuaia problemei este (y + 4) + y + (y + 7) = 119; transformarea informaiei cu privire la
clasa a treia revine, de fapt, la urmtoarele: din ecuaia x = z 3 se scoate z = x + 3, iar x
se nlocuiete cu y + 4; se fac n mod camuflat transformri ale sistemului; de aici pn la
rezolvarea sistemului pe cale aritmetic nu este dect un pas, cci acum enunul problemei
sun astfel: n clasa nti sunt cu 4 elevi mai mult dect n clasa a doua, n clasa a treia cu
7 elevi mai mult dect n clasa a doua, iar n total sunt 119 elevi; nu avem dect s scdem
din totalul de 119 elevi 4 + 7 = 11 elevi, diferena 119 11 = 108 s o mprim prin 3
.a.m.d.
Pe de alt parte, s-a spus mai sus c exist probleme care sunt categoric probleme
cu o singur necunoscut. Acest lucru este adevrat numai n cazul problemelor foarte
simple. Cnd rezolvm o problem compus de aritmetic (care se rezolv prin mai multe
operaii), introducem, de fapt, nite necunoscute ajuttoare. Situaia este aceeai la
problemele de geometrie cnd trebuie aplicat o formul i nu se dau direct toate
elementele necesare. De exemplu, ntr-un trapez dreptunghic se dau bazele B = 11 cm, b =
7 cm i latura oblic c = 5 cm. Se cere aria trapezului. Pentru a afla aria, se afl n
prealabil diferena bazelor i (prin teorema lui Pitagora) nlimea. Deci i aceast
problem ar putea fi privit ca problem cu mai multe necunoscute, dar sistemele
corespunztoare sunt foarte simple.
Toate acestea arat c clasificarea problemelor dup numrul necunoscutelor este
relativ, ca i mprirea problemelor n probleme de aritmetic i probleme de algebr. n
coal exist tendina de a rezolva printr-o singur ecuaie cu o singur necunoscut i
unele probleme n care enunul trebuie transformat n prealabil, de exemplu, prima
problem de la acest punct cu privire la prghie. Pregtirea elevilor are numai de ctigat
dac rezolvarea acestor probleme se amn cu cteva sptmni, pn ce elevii vor fi
nvat i sisteme de ecuaii. Dac mai trziu, cnd elevii i-au format o oarecare
dexteritate n punerea problemelor n ecuaie, un elev sau altul prefer s lucreze cu o
singur ecuaie, nu exist nici un motiv s-l mpiedicm.
17
6. ntocmirea unor tabele. Uneori este recomandabil s se ntocmeasc tabele, fie
pentru a pune n eviden ce se d i ce se cere n problem, fie pentru a urmri mai uor
transformrile la care sunt supuse mrimile din problem. Dm dou exemple:
a) Distana dintre dou localiti A i B este de 48 km. Din A pleac spre B un biciclist i
un motociclist. Viteza motociclistului este de 4 ori mai mare dect viteza biciclistului.
Motocictistul pleac cu
2
1
1
ore mai trziu dect biciclistul i ajunge n B cu
2
1
1
or
naintea lui. S se afle viteza fiecruia dintre ei. Se formeaz urmtorul tabel:
v t S
Biciclistul x y 48
Motociclistul 4x y -
3
48
Urmrind enunul, se completeaz nti coloana a treia, apoi prima i la sfrit a
doua (expresia y 3 se obine adunnd n prealabil
2
1
1
cu
2
1
1
). Cele dou ecuaii ale
problemei se obin apoi scriind c n fiecare rnd S = vt. Ele sunt: xy = 48, 4x(y 3) = 48
i dau x = 12, y = 48. Asemenea tabele sunt utile n cele mai multe probleme de micare.
Soluia aritmetic. Viteza motociclistului este de 4 ori mai mare dect a
biciclistului. n acelai timp, motociclistul ar parcurge un drum de 4 ori mai mare dect
biciclistul, adic
km 192 4 48
. El ar ajunge astfel ntr-un punct C situat dincolo de B,
unde AC = 192 km, deci BC = 192 48 = 144 km. Pentru a parcurge drumul AB i trebuie cu
3 ore mai puin dect biciclistului. n aceste 3 ore, el poate s parcurg drumul BC, care
este de 144 km, deci viteza sa este de 144 : 3 = 48 km/or. Viteza biciclistului este de 4
ori mai mic, deci de 48 : 4= 12 km/or.
b) Avem dou vase A i B, care conin fiecare o anumit cantitate de lichid. Turnm din A
n B jumtate din ct conine B, apoi turnm din B n A jumtate din ct conine A i n
sfrit turnm din A n B jumtate din ct conine B. Dup aceste trei operaii, n fiecare
vas se gsesc 27 l. Ct se gsea la nceput n fiecare dintre aceste vase?
Vasul A Vasul B
La nceput
Dup prima
operaie
Dup operaia a
II-a
x
2
2
2
y x y
x


4
3 6
2
2
2
1
2
2 y x y x y x

8
13 14
4
2 7
2
1
4
3 6 y x x y y x

y
2
3
2
y y
y +
4
2 7
2
2
2
1
2
3 x y y x y


8
6 21
4
2 7
2
1
4
2 7 x y x y x y

18
Dup operaia a
III-a
Nu rmne dect s se scrie c fiecare dintre expresiile obinut dup operaia a
treia este egal cu 27. Se obine sistemul:

'

'

20
34
27
8
6 21
27
8
13 14
y
x
x y
y x
n cursul lucrrilor care merg destul de greu n clas, este util s se fac proba
dup fiecare operaie; suma celor dou expresii din aceeai linie trebuie s fie egal cu x +
y. Se pot compune diferite variante. De exemplu, se d c dup operaia a treia cele dou
vase conin cantiti egale de lichid (ceea, ce d ecuaia 10x=17y), sau se d raportul
dintre aceste cantiti i nc o relaie dintre x i y, de exemplu cele dou vase conineau
la nceput 54 l. De asemenea, numrul operaiilor se poate mri orict de mult.
Problemele de acest tip se rezolv uor prin metoda retrograd. Se tie c dup a treia
operaie, fiecare din cele dou vase conineau cte 27 l. La aceast situaie s-a ajuns
adugnd la vasul B jumtate din coninutul lui. Deci, cei 27 din B reprezint o dat i
jumtate, adic 3 jumti din ct se gsea n el nainte de ultima operaie; 27 : 3 = 9; 9
2 = 18. Prin operaia a treia s-au adugat la vasul B = 27 18 = 91, care s-au luat din vasul
A, deci n vasul A se gseau nainte de operaia a treia 27 + 9 = 36 l. Aadar, dup operaia
a doua, n vasul A se gseau 36 l, iar n B 18 l. Acum raionamentul se repet: 36 : 3 = 12;
12 - 2 = 24; 36 24 = 12; 18 + 12 = 30; dup prima operaie n A se gseau 24 l, iar n B 30
l. Apoi 30 : 3 = 10; 20 2 10 ; 30 20 = 10; 24 + 10 = 34.
7. Probleme care duc la ecuaii de aceeai form. Pentru a nva pe elevi s pun
problema n ecuaie este util s se rezolve n aceeai or mai multe probleme care duc la
ecuaii sau la sisteme de aceeai form, sau unele dintre ele s se lucreze n clas, iar
altele s se dea ca tem pentru acas. n felul acesta ei nva mai uor s desprind
dintr-o situaie concret relaiile matematice - cnd aceeai relaie apare n diferite
situaii, ei o recunosc mai uor. n unele manuale i culegeri, problemele sunt chiar grupate
n acest fel, dar este bine ca profesorul s le poat compune singur - aa cum vom arta n
exemplele urmtoare.
1) S lum, de exemplu, problema a) de la pagina anterioar care duce la sistemul: xy = 48,
4x(y 3) = 48, adic la un sistem de forma xy = a, bx(y c) = a. Aici produsele apar
datorit relaiei S = vt. Unde mai exist relaii asemntoare? Producia total =
(producia n unitatea de timp) x timpul; costul = (preul unitar) x cantitatea; suma total
= (contribuia fiecruia) x (numrul celor care contribuie) - cnd se face o colect;
cantitatea de material transportat = (capacitatea unui camion) x (numrul camioanelor),
aria dreptunghiului sau a paralelogramului = baza x nlimea .a.m.d. Se obin probleme noi
19
nlocuind mrimile din problema dat cu altele. Analogia este deosebit de vizibil dac se
iau producia total, producia n unitatea de timp i timpul; muncitorul face piese, iar
biciclistul sau motociclistul face kilometri, producia total corespunde drumului total
parcurs. Obinem astfel enunul:
a) Doi muncitori trebuie s confecioneze cte 48 de piese. Primul muncitor face de 4 ori
mai multe piese pe or dect al doilea (piesele lui se fac mai uor); el ncepe lucrul cu
2
1
1
ore mai trziu dect al doilea i-l termin cu
2
1
1
ore naintea lui. Cte piese face fiecare
din ei pe or?
Dac se ia dreptunghiul, se obine enunul:
b) Aria unui dreptunghi este de 48 m
2
. Dac mrim baza de 4 ori i suprimm 2 fii
paralele cu baza, late de cte 1,5 m, obinem un dreptunghi care are aceeai arie. S se
afle dimensiunile dreptunghiului.
c) Este util i enunul sub forma abstract: Produsul a dou numere este 100. Dac mrim
unul din ele de 5 ori i-l micorm pe cellalt cu 4, produsul rmne neschimbat. S se afle
cele dou numere.
Dac se pstreaz n diferite variante aceleai date - aa cum am procedat la
variantele a) i b) - elevii vd mai uor asemnarea dintre probleme, dar ei se orienteaz
i dup criterii neeseniale - ceea ce este, poate, admisibil la nceput; la variantele
urmtoare, datele numerice trebuie neaprat schimbate. Pentru a obine rezultate
rotunde, se poate proceda astfel: se rezolv ecuaia literal, apoi se nlocuiesc n expresia
soluiei literele prin valori convenabile. De cele mai multe ori, condiiile concrete ne oblig
s dm literelor valori cuprinse ntre anumite limite. De exemplu, n problema aceasta se
obine
( )
.
1
bc
b a
x

Parametrul b nu poate varia prea mult (viteza cu care merge un


motociclist este de 3 - 6 ori mai mare dect viteza cu care merge un biciclist); am luat b =
4. Atunci formula devine
.
4
3
c
a
x
Pentru a nu se putea lua o valoare prea mare, un drum
de 48 km este destul de mult pentru un biciclist, rmne s se aleag i c, astfel nct s
se obin pentru x un numr ntreg, am ales c = 3.
2) Considerm problema: A are 29 de lei, B are 11 lei. Fiecare din ei capt cte 1 leu pe
zi. Dup cte zile va avea A de dou ori mai mult dect B? Aritmetic, problemele de acest
fel se rezolv observnd c diferena dintre banii lui A i banii lui B rmne constant.
Problema revine la aflarea a dou numere cnd se cunoate diferena lor (= 29 11 = 18) i
raportul (=2).
Se obine ecuaia:
; 2
11
29

+
+
x
x
adic de forma:
. k
x b
x a

+
+
Variante:
20
a) ntr-un vas se gsesc 29 l de ap, iar n alt vas 11 l. n fiecare vas intr cte 1 l de ap
pe minut. Peste ct timp va conine primul vas de dou ori mai mult ap dect al doilea?
b) A are 29 de ani, B are 11 ani. Peste ci ani va fi vrsta lui A de dou ori mai mare dect
vrsta lui B?
Aceast variant este ceva mai grea, cci n enun nu se spune c n fiecare an se
adaug un an la vrsta fiecruia. Cu aceast ocazie, menionm c aceste probleme, att
de rspndite n manuale, sunt ct se poate de nefireti. Cnd se compar vrstele a doi
oameni se ntreab cu ct, nu de cte ori este mai mare unul dect cellalt.
c) ntr-o clas au fost 17 biei i 7 fete. Au venit acelai numr de biei i de fete i
acum sunt n clas de dou ori mai muli biei dect fete. Ci biei au venit?
Varianta urmtoare are o form mai abstract.
d) Ce numr trebuie s adunm la ambii termeni ai fraciei
39
19
ca s obinem o fracie
egal cu
?
5
3
Pentru a potrivi datele numerice, se poate folosi, aa cum am artat n exemplele
precedente, soluia literal
.
1

k
kb a
x
Cnd ni-l dm pe k dinainte, se poate proceda mai
simplu. n cazul de fa am luat la ntmplare o fracie egal cu 2, i anume
18
36
, apoi am
sczut din ambii termeni numrul 7 (luat la ntmplare, dar avnd grij s obinem o
fracie ireductibil).
Foarte util este s cerem elevilor s compun ei variante. Prin aceasta stimulm
imaginaia lor i, totodat, ei ajung s ptrund mai bine legtura dintre enunul unei
probleme i ecuaia corespunztoare. Dac punerea problemelor n ecuaie poate fi
comparat cu o traducere dintr-o limb n alta, compunerea unei probleme care s
corespund unei ecuaii date corespunde cu o retroversiune i este tiut ct de utile sunt
retroversiunile n nvarea unei limbi strine.
Procedeul recomandat aici are dou avantaje. Primul: elevii nva mai uor s
desprind dintr-o situaie concret relaiile matematice cnd aceeai relaie apare n
diferite situaii concrete, ei o recunosc mai uor. Al doilea: procedeul pune n eviden
caracterul general al relaiilor matematice. Prin aceeai ecuaie sau prin acelai sistem de
ecuaii se rezolv probleme care, la prima vedere, nu au nimic comun.
Se poate da variantelor o alt direcie, compunnd probleme care duc la ecuaii
asemntoare, nu chiar de aceeai form. De exemplu, n cazul problemei 1) de mai sus,
datele se pot schimba astfel: a) n loc de: viteza motociclistului este de 4 ori mai mare
dect viteza biciclistului, se poate da c viteza motociclistului este cu 36 km/or mai
mare dect a biciclistului (ecuaia a doua devine (x + 36)(y 3) = 48; b) n locul datelor cu
privire la momentul plecrii i momentul sosirii motociclistului, din care rezult c timpul
n care motociclistul parcurge drumul este y 3, se poate da c timpul n care
21
motociclistul parcurge drumul este 1/4 din timpul necesar biciclistului - diferena
vitezelor fiind de 36 km.
Mai multe posibiliti ofer problema a doua, de exemplu:
a) A are 60 de lei, iar B are 154 de lei. Fiecare din ei cheltuiete cte 1 leu pe zi.
Dup cte zile va avea B de 3 ori mai mult dec A? [15 zile]
b) A are 27 de lei, iar B are 78 de lei. A capt n fiecare zi cte 1 leu, iar B
cheltuiete n fiecare zi cte 1 leu. Dup cte zile va avea B de dou ori mai mult dect A?
[8 zile]
Problema devine ceva mai grea dac ntrebarea se formuleaz astfel: ct trebuie s
dea B lui A ca B s aib de 2 ori mai mult dect A?
Elevii au tendina s scrie: micoreaz numrtorul, dar omit s mreasc numitorul
sau fac greeala invers.
c) A are 33 de lei i B are 49 de lei. Ei primesc n fiecare zi cte 3 lei. Peste cte
zile va fi raportul dintre banii lor egal cu 3/4? [5 zile]
d) A are 50 de lei, iar B 221 de lei. A capt n fiecare zi cte 4 lei, iar B
cheltuiete n fiecare zi cte 6 lei. Peste cte zile va fi raportul dintre banii lor egal cu
2/5? [6 zile]
e) Doi drumei A i B merg pe aceeai osea care trece printr-o localitate O. La un
moment dat, distanele de la localitatea O sunt: OA = 50 km, OB = 221 km. Drumeul A se
deprteaz de localitatea O cu 4 km/or, iar B se apropie de O cu 6 km/or. Dup cte
ore va fi raportul dintre aceste distane egal cu
?
5
2
8. Lecii speciale de punere a problemelor n ecuaie. Se tie c la problemele ce se
rezolv cu ajutorul ecuaiilor, partea cea mai important este formarea ecuaiei sau a
sistemului. De aceea este util ca unele lecii s fie consacrate numai acestor lucrri.
Problema se consider rezolvat n momentul n care a fost pus n ecuaie, n felul acesta
se concentreaz efortul asupra greutii principale i densitatea leciilor crete pentru c
se elimin munca, mai puin interesant n acest moment, de rezolvare a ecuaiei sau a
sistemului. Totodat se ridic nivelul leciilor. Se pot face diferite comentarii, aceeai
problem se poate pune n ecuaie n mai multe feluri, se pot rezolva mai multe probleme
asemntoare .a.m.d. n special, exerciii ca cele indicate la punctul precedent nici nu se
pot face cu spor dac se duc calculele pn la capt. Bineneles, acest procedeu nu poate
fi folosit permanent, ci numai cnd elevii sunt mai avansai i n mod sporadic.
22
ALTE RECOMANDRI
1. Comparaia dintre soluia aritmetic i cea algebric 2. Probleme n
care trebuie fcute unele operaii suplimentare 3. Probleme cu date n
litere 4. Probleme n aparen nedeterminate 5. Observaii finale
n paragraful precedent am indicat o serie de mijloace prin care i putem nva pe
elevi s pun probleme n ecuaie. n cele ce urmeaz dm unele recomandri speciale, prin
care se urmrete o adncire a cunotinelor elevilor, dincolo de limitele obinuite.
1. Comparaia dintre soluia aritmetic i cea algebric. Nu este cazul s se rezolve n
mod sistematic problemele de algebr i pe cale aritmetic. Aceasta ar constitui o imens
risip de timp i de energie. Mai mult, ntr-un anumit sens acest lucru este chiar con-
traindicat. Scopul acestor probleme este s-i nvm pe elevi s mnuiasc instrumentul
algebric. Rezolvnd n paralel problemele sau un mare numr dintre ele pe cale aritmetic
riscm s avem soarta vntorului care alearg dup doi iepuri. Considerm c uneori este,
totui, util s se compare metoda algebric cu cea aritmetic, atunci cnd elevii cunosc i
pe aceasta din urm, i s se dea interpretri concrete ale metodelor de rezolvare a
sistemelor liniare.
1) n primul rnd vin n consideraie problemele care se rezolv printr-o ecuaie de forma
N n c b a unde n
c
x
b
x
a
x
+ + , , , , ,
. Asemenea probleme se rezolv n numr mare la
aritmetic i calculele care se fac sunt foarte asemntoare cu cele care se fac pentru a
rezolva ecuaia. S lum, de exemplu, problema: Cineva a avut o sum de bani. El a cheltuit
pe rnd 1/3, 1/6 i 2/9 din ea i i-au rmas 85 de lei. Ci bani a avut?
La aritmetic, aceast problem se rezolv prin operaiile urmtoare:
, 306
18
5
: 85 ;
18
5
18
13
1 ;
18
13
9
2
6
1
3
1
+ +
iar ecuaia problemei este:
85
9
2
6 3

,
_

+ +
x x x
x

sau
. 85
9
2
6 3
x
x x x
+ + +
Pentru a pune n eviden analogia cu soluia aritmetic, este mai bine s se
efectueze unele calcule nainte de a scrie ecuaia, astfel:
. 306 ; 85
18
5
;
18
5
18
13
;
18
13
9
2
6 3
+ + x
x x x
x
x x x x

23
Calculele sunt aceleai ca la soluia aritmetic (n clas, lucrrile se pot aeza
frumos pe dou coloane). Faptul c ecuaia
85
18
5

x
se rezolv de obicei prin doi pai
( ) 306 , 18 85 5 x x
, iar la aritmetic se face o singur operaie
,
_

18
5
: 85
nu are
importan; se poate scrie
18
5
: 85 ; 85
18
5
x x
sau n prima soluie, ultima lucrare se poate
descompune n dou: se afl nti
18
1
din sum, apoi toat suma, ceea ce revine la
simplificarea ecuaiei cu 5. Rmne numai operaia a doua. Desczutul este x n loc de 1. n
privina aceasta, se poate observa c la soluia aritmetic acest punct este cel mai greu.
Elevii scriu cu uurin diferitele fracii, nelegnd c fiecare fracie este o fracie din
ceva, care nu se menioneaz niciodat la calculele cu fracii, dar se mpac greu cu ideea
de a scrie 1 pentru suma ntreag, cci aceast sum nu este de 1 leu. n soluia algebric,
aceast dificultate nu apare, se scade din toat suma partea cheltuit.
2) Se poate da metodei comparaiei o interpretare concret. Considerm, de exemplu,
problema: 16 caiete i 15 creioane cost mpreun 58 de lei, 12 caiete i 7 creioane cost
mpreun 38,40 de lei. Ct cost un caiet? Ct cost un creion?
Problema se rezolv cu ajutorul sistemului:

'

+
+
40 , 38 7 12
58 15 16
y x
y x
Pentru a rezolva sistemul, se nmulete prima ecuaie cu 3 i a doua cu 4, apoi se
scade ecuaia a doua din prima. n loc s spunem c nmulim prima ecuaie cu 3, putem
spune c aflm ct am plti dac am cumpra de 3 ori mai multe caiete i de 3 ori mai
multe creioane; n mod analog se interpreteaz nmulirea ecuaiei a doua cu 4.
Punem fa n fa lucrrile prin care se rezolv sistemul i soluia aritmetic:
lei 1,20 costa creion .....1 .......... .......... .......... .......... 1,20......
lei 20,40 costa creioane ..17 .......... .......... .......... .......... 20,40..... 17
lei 153,60 costa creioane 28 si caiete ....48 .......... .......... 153,60.... 28 48
lei 174 costa creioane 45 si caiete ......48 .......... .......... 174....... 45 48
lei 38,40 costa creioane 7 si caiete ......12 .......... .......... 38,40..... 7 12
lei 58 costa creioane 15 si caiete 16 ..... .......... .......... .......... 58 15 16

+
+
+
+
y
y
y x
y x
y x
y x
n partea dreapt, rndul al 5-lea se obine comparnd cele dou rnduri
precedente. De fiecare dat s-a cumprat acelai numr de creioane, 48; diferena de
pre se datoreaz faptului c s-a cumprat a doua oar cu 45 28 = 17 creioane mai puin
i de aceea s-a pltit cu 174 153,60 = 20,40 lei mai puin. Deci, 17 creioane cost 20,40
lei. De aici se obine costul unui creion.
24
n aritmetic, procedeul folosit n coloana din dreapta se numete uneori metoda
egalrii termenilor. Fie c elevii l cunosc de la aritmetic, fie c nu-l cunosc, el poate fi
folosit pentru a da o frumoas interpretare intuitiv metodei eliminrii prin reducere.
3) n mod asemntor se poate interpreta metoda eliminrii prin substituie. Fie, de
exemplu, problema: La o cantin iau masa 80 de copii i 24 de aduli. Raia de lapte a unui
copil este cu 100 ml mai mare dect dublul raiei unui adult. ntr-o zi se consum 54 l de
lapte. Care este raia de lapte a unui copil? A unui adult?
Sistemul corespunztor este:

'

+
+
1 , 0 2
54 24 80
y x
y x
, el se rezolv prin metoda substituiei:
( ) . 25 , 0 ; 46 184 ; 54 8 184 ; 54 24 8 160 ; 54 24 1 , 0 2 80 + + + + + y y y y y y y
Aritmetic, problema se rezolv astfel: se presupune c tot laptele este mprit n
porii, 80 de porii de copii i 24 porii de aduli, i se cere s se transforme totul n
porii de adult. Din datele problemei rezult c din fiecare porie mare se fac dou porii
mici i rmn 100 ml, care se strng ntr-un vas. Se obine astfel 80 2 = 160 de porii
mici i n vas se strng 0,1 80 = 8 l de lapte. Mai sunt 24 de porii mici i n total sunt 54
l de lapte, deci 160 + 24 = 184 de porii mici i 8 l reprezint n total 54 l; prin urmare,
cele 184 de porii reprezint 54 8 = 46 l; o singur porie mic are 0,250 l. Substituirii
lui x din prima ecuaie prin 2y + 0,1 i corespunde operaia concret de a nlocui poriile de
copil prin porii de adult. Calculele care se fac cnd se d soluia aritmetic corespund
ntocmai celor care se fac pentru a rezolva sistemul, aa cum ele au fost prezentate
desfurat.
2. Probleme n care trebuie fcute unele operaii suplimentare. Elevii, cnd se gsesc
n faa unei probleme la algebr, trec imediat la punerea ei n ecuaie. Aa i obinuim noi.
Pentru dezvoltarea intelectual a elevilor este util s dm i unele probleme care s nu fie
gata aranjate pentru a fi puse n ecuaie. Bineneles, aceasta se poate face abia cnd
elevii sunt mai avansai n rezolvarea problemelor.
n manuale i n culegeri, asemenea probleme sunt foarte rare dac nu
inexistente, profesorul trebuie s i le compun singur, complicnd probleme cunoscute.
Dm cteva exemple:
1) Pornim de la o problem care duce la o ecuaie de forma
date, numere , , b a k
x b
x a

de
exemplu:
A are un salariu de 1380 de lei, B are un salariu de 1650 de lei. Fiecare din ei cheltuiete
aceeai sum de bani i la sfritul lunii i rmne lui B de 2 ori mai mult dect lui A. Ct
cheltuiete fiecare din ei ntr-o lun?
Complicm enunul, nlocuind prima fraz prin urmtoarea: A a avut un salariu de
1200 de lei i B de 1500 de lei; salariul lui A s-a mrit cu 15%, iar salariul lui B cu 10%.
25
nainte de toate trebuie s aflm ce salariu are fiecare din ei acum; abia pe urm
se poate trece la punerea problemei n ecuaie. Se obine ecuaia
,
2
1
1650
1380

x
x
care d x =
1110.
2) O secie a unei uzine trebuie s livreze la un termen anumit o anumit cantitate de
piese. Dac se fac cte 80 de piese pe zi, se produc pn la termenul stabilit cu 36 de
piese mai puin dect trebuie. Dac, ns, producia zilnic se mrete cu 12 piese,
lucrarea se termin cu 3 zile nainte de termen i se fac chiar cu 12 piese mai mult. De
cte piese a fost comanda i n ct timp trebuiau fabricate piesele comandate?
Problema se poate rezolva cu ajutorul sistemului:
( )

'

'

+

. 2196
27
12 3 92
36 80
y
x
y x
y x
Se poate introduce, de exemplu, urmtoarea complicaie. n loc s se dea c
producia zilnic se mrete cu 12 piese, se d c ea se mrete cu 15%; iar n loc de: se
fac chiar cu 12 piese mai mult, se d c se fac cu 48 de piese mai mult dect s-ar fi fcut
dac se produceau numai cte 80 de piese pe zi; sau: se fac mai multe piese dect se cere
n comand, i anume 1/3 din numrul pieselor care ar lipsi dac s-ar produce numai cte
80 de piese pe zi.
3) La o cooperativ agricol de producie se cultiv gru pe 2 loturi de pmnt. Recolta
de pe primul lot a fost evaluat la 1600 kg/ha, cea de pe lotul al doilea la 2000 kg/ha i s-
a calculat c n felul acesta recolta total va fi de 32 de vagoane. n realitate, recolta de
pe primul lot a fost cu 10% mai mare, iar recolta de pe lotul al doilea a fost cu 5% mai
mic i a coninut 6% corpuri strine. Producia total a fost cu 112 kg mai mic dect s-a
prevzut. Cte hectare are fiecare din aceste loturi?
Problema se rezolv cu ajutorul sistemului:

'

'

+
+
. 7
10
31888 1786 1760
32000 2000 1600
y
x
y x
y x
Calculele suplimentare intervin n calcularea coeficienilor din ecuaia a doua: 10%
din 1600 = 160; 1600 + 160 = 1760; 5% din 2000 = 100; 2000 100 = 1900; 6% din 1900 =
114; 1900 114 = 1786 (ar fi greit s se ia dintr-o dat 5% + 6% = 11%); 32000 112 =
31888.
Complicaii mici de acest fel se pot introduce aproape n toate problemele,
exprimnd mrimile date n uniti diferite: kilograme i grame, metri i centimetri
.a.m.d. Ceva mai greu este cazul cnd, n aceeai problem, viteza se exprim n km/or i
m/min. Subliniem c toate calculele acestea trebuie s aib un caracter aritmetic, adic
ele trebuie s intervin n aflarea constantelor care intervin n ecuaia sau n sistemul de
ecuaii ale problemei. Aceluiai scop, dar n msur mai mic, i servesc problemele care
cer un mic calcul dup ce ecuaia sau sistemul a fost rezolvat.
Aceste complicaii, orict de mici, sunt utile prin faptul c datorit lor elevii sunt
obligai s ias din tiparele obinuite. La un examen s-a dat o problem n care trebuia
aflat n ct timp se face o anumit lucrare, dar ntrebarea a fost formulat cam astfel:
lucrarea trebuia s fie terminat la data de 5 septembrie; la ce dat va fi terminat? (Din
26
ecuaie rezult c lucrarea se termin cu un anumit numr de zile nainte de termen.
Foarte muli elevi au rezolvat bine problema, dar au greit la aflarea datei - nu au inut
seama c luna august are 31 zile.)
3. Probleme cu date n litere. Se pare c aceste probleme sunt prea grele pentru coala
general. Sunt, totui, recomandabile cteva probleme care se rezolv efectiv la
aritmetic i unde ele nu sunt privite ca simple exerciii, ci fiecare formeaz un tip
special, care se rezolv prin metode speciale. Este vorba de urmtoarele trei probleme:
1) S se afle dou numere, cunoscnd suma lor s i diferena lor d.
2) S se afle dou numere cunoscnd suma lor s i raportul lor
q
p
.
3) S se afle dou numere cunoscnd diferena lor d i raportul lor
q
p
.
Aceste probleme au avantajul c scot elevii din labirintul de metode pe care le-au
nvat la aritmetic. Acest lucru se poate arta elevilor, ca ei s devin contieni de
progresul pe care l-au fcut prin faptul c au nvat algebra. Au disprut metodele spe-
ciale. Acum, fiecare din aceste probleme este o problem ca oricare alta, care se rezolv
cu ajutorul unui sistem de ecuaii. Pe de alt parte, revenirea asupra procedeelor din
aritmetic are avantajul c, i n cadrul lor, se folosesc litere - ceea ce nu se face la arit-
metic.
4. Probleme n aparen nedeterminate. Deosebit de instructive sunt problemele care
duc la un sistem n care numrul ecuaiilor este mai mic dect numrul necunoscutelor i
care se pot, totui, rezolva. n unele cazuri, aceasta se datorete faptului c n problem
nu se cere s se afle valorile necunoscutelor x i y, ci o anumit expresie, cum ar fi x + y
sau xy, care este determinat de datele problemei; n alte cazuri, una dintre necunoscute
se reduce. Aceste probleme sunt interesante, pentru c ies din cadrul problemelor
obinuite i i oblig pe elevi s reflecteze. Dm cteva exemple:
1) Un dreptunghi are nsuirea urmtoare: dac mrim una dintre laturile sale cu 25 cm,
iar cealalt cu 15 cm, perimetrul lui devine de 180 cm. Se cere perimetrul dreptunghiului.
( ) ( ) [ ] cm de este perimetrul y x y x 100 ; 100 2 2 ; 180 15 2 25 2 + + + +
Variante: ambele laturi se micoreaz; o latur se mrete i cealalt se micoreaz.
2) Dac mrim o latur a unui dreptunghi de 3 ori, iar cealalt de 4 ori, aria sa devine de
132 cm
2
. Se cere aria dreptunghiului.
( )
2
11 ; 11 ; 132 4 3 cm de este aria xy y x
Variante analoge cu cele de la problema precedent.
3) Aria unui trapez este de 70 cm
2
, iar nlimea sa este de 7 cm. Se cere linia mijlocie a
trapezului.
4) O barc merge pe un ru. Dac viteza cu care curge apa ar fi cu 0,5 km/or mai mare,
iar viteza proprie a brcii ar fi cu 6 km/or mai mare, barca ar merge la vale cu o vitez
de 18,5 km/or. Cu ce vitez merge barca la vale?
27
( ) ( ) [ ] ora km cu vale le merge barca y x y x / 12 ; 12 ; 5 , 18 6 5 , 0 + + + +
Problema analog cnd barca merge la deal
( ) ( ) [ ] . / 13 ; 12 ; 5 , 18 5 , 0 6 ora km x y x y + +

5) Doi bicicliti A i B trec peste un pod MN mergnd cu viteze egale. Biciclistul A merge
de la M spre N, iar B de la N spre M i ei se ntlnesc ntr-un punct P, unde MP este
8 5
-
din lungimea podului. O main trece peste acelai pod de la M spre N. Ea intr pe pod n
acelai timp cu biciclistul A i se ntlnete cu biciclistul B n momentul cnd acesta intr
pe pod. Viteza mainii este de 60 km/or. Se cere viteza biciclitilor.
Fie a lungimea podului socotit n kilometri, t momentul ntlnirii (timpul fiind
socotit n ore, de la momentul n care biciclistul A intr pe pod), iar x viteza biciclitilor n
km/or. Timpul necesar mainii pentru a parcurge podul este
60 a
, deci biciclistul B intr
pe pod cu
60 a
ore mai trziu dect A. Pn n momentul ntlnirii, biciclistul A merge timp
de t ore, iar B timp de
( ) 60 a t
ore i ei parcurg, respectiv MP = tx km i NP =
( ) 60 a t
x
km. Se obine o prim ecuaie, scriind c suma acestor drumuri este de a km:
.
60
a x
a
t tx
,
_

+
A doua ecuaie se obine scriind c MP este
8 5
din lungimea
podului:
.
8
5
a tx
Avem astfel un sistem de dou ecuaii cu trei necunoscute: t,

x i a.
Totui, problema se poate rezolva.
Se nlocuiete n prima ecuaie tx prin
8 5
a, se mparte ecuaia prin a
( ) 0 a
i se
obine x = 15. Biciclitii merg cu o vitez de 15 km/or. Este remarcabil c a i t rmn
nedeterminai (legai prin relaia a = 24 t), ceea ce nseamn c viteza biciclitilor este
aceeai oricare ar fi lungimea podului.
Soluia aritmetic: studiem micarea biciclitilor din momentul n care biciclistul A
intr pe pod. n acest moment, biciclistul B se afl ntr-un punct N. Deoarece ei merg cu
aceeai vitez, ei trebuie s se ntlneasc la mijlocul drumului, deci MP=PN. Cum MP este
egal cu 5 diviziuni (o diviziune este a 8-a parte din pod), PN este de asemenea de 5
diviziuni, deci NN este de dou diviziuni. Pe de alt parte, se d c maina i bibiclistul B
se ntlnesc n N, iar cnd maina se afl n M, B se afl n N (A se afl n M). Rezult c
n timpul n care maina parcurge tot podul, care este de 8 diviziuni, B parcurge drumul
NN, care este de numai dou diviziuni, deci de 4 ori mai mic. Rezult c viteza biciclistului
este a patra parte din viteza mainii.
6) Un nottor noat pe Neva mpotriva curentului. n dreptul podului Republica pierde o
plosc goal. Dup ce mai noat 20 min i d seama de pierdere; se ntoarce i ajunge
plosca n dreptul podului Schmidt. S se afle cu ce vitez curge apa, dac distana dintre
cele dou poduri este de 2 km.
Fie S podul Schmidt, R podul Republica, T punctul n care se gsete nottorul n
momentul cnd i d seama c a pierdut plosca, t timpul (n ore) ct merge nottorul n
sensul apei dup ce a pierdut plosca (n care face drumul RT), SR - d km, v i x, respectiv
viteza nottorului i a apei (n km/or). nottorul merge n sensul apei cu viteza v x, iar
n jos cu viteza v + x; plosca merge cu viteza x.
28
Avem: RT = (v x)t, ST = (v x)t + d. Scriem c timpul n care nottorul face
drumul de la R la T i de aici napoi la S (cu viteza v + x) este egal cu timpul n care plosca
face drumul RS (cu viteza x) i obinem ecuaia:
( )
.
x
d
x v
d t x v
t
+
+
+
n problem se dau numai d = 2 km i t =
3 1
ore, deci ecuaia conine dou
necunoscute: v i x. Totui, problema se poate rezolva, cci, fcnd calculele, v se reduce
i se obine
t
d
x
2

. Cu datele din problem: x = 3 km/or.


Soluie aritmetic: Presupunem c totul s-ar petrece ntr-o ap stttoare. Atunci
lucrurile ar fi foarte simple. nottorul ar merge un timp t pn ntr-un punct T i de aici
s-ar ntoarce pn n punctul R, unde ar gsi plosca, care st pe loc. Deci, el ar gsi plosca
dup 2t ore (t ore pentru a merge din R pn n T i tot att pentru a merge napoi). Acest
rezultat rmne valabil i ntr-o ap curgtoare, cci distana dintre nottor i plosc
rmne neinfluenat de faptul c apa curge la vale. ntr-adevr, fie v viteza nottorului,
iar x viteza apei (a plotii). ntr-o ap stttoare, nottorul, cnd merge n sus, s-ar
deprta de plosc ntr-o unitate de timp cu o distan v; datorit faptului c apa curge la
vale, nottorul parcurge numai drumul v x, n schimb plosca parcurge la vale un drum de
lungime x, deci distana dintre ei crete tot cu v. Cnd merge la vale, nottorul parcurge
ntr-o unitate de timp un drum v + x, dar plosca parcurge un drum de lungime x, deci
distana dintre nottor i plosc scade cu v ca ntr-o ap stttoare

(acest lucru devine
mai clar dac ne nchipuim o plut foarte lung, de la R la T, i c nottorul, n loc s
noate, ar merge pe plut de la R la T i napoi, unde ar gsi plosca; faptul c pluta este
antrenat de ap la vale nu are nici o influen).
Rezult c i ntr-o ap curgtoare nottorul prinde plosca dup 2t ore, timp n
care plosca parcurge drumul d. Dac viteza plotii este d:2t. Aceasta este i viteza apei.
Acum devine clar de ce rezultatul este independent de viteza nottorului, cci s-a
dat timpul ct merge nottorul n susul apei, din R pn n T, nu distana RT. Dac viteza
proprie a nottorului devine mai mare sau mai mic, distana RT crete sau scade, dar
timpul necesar nottorului pentru a face drumul de la R la T i napoi rmne acelai, 2t.
Viteza v intervine numai cnd, pentru a pune problema n ecuaie, calculm lungimea
segmentului RT.
5. Observaii finale.
a) La acest capitol, mai mult de ct la altele, se aplic proverbul: Nu multe, ci mult. La
partea care se refer la calculul algebric sunt n adevr necesare multe exerciii, ca elevii
s ajung s calculeze rapid i sigur. Aici, ns, situaia este alta. Conteaz mai puin
cantitatea problemelor rezolvate, important este ca elevii s neleag bine problemele
care se rezolv.
b) Pe ct posibil, s nu se considere o problem terminat n momentul n care s-a aflat
valoarea necunoscutei, chiar dac se face proba - n enun, nu n ecuaie. Este util s se
fac, de la caz la caz, observaii, s se discute alte posibiliti de a pune problema n
29
ecuaie .a.m.d. Acest lucru devine mai clar dac ne nchipuim o plut foarte lung, de la R
la T, i c nottorul, n loc s noate, ar merge pe plut de la R la T i napoi, unde ar gsi
plosca. Faptul c pluta este antrenat de ap la vale nu are nici o influen.
c) Faptul c nu exist o metod de a pune problema n ecuaie nu nseamn c, n clas,
putem rezolva probleme luate la ntm-plare. Tocmai aici, unde ordinea de predare nu este
bine determinat de coninut, ca la alte capitole, organizarea predrii joac un rol mai
mare. Problemele trebuie grupate pe criterii; greutatea de a le pune n ecuaie, forma
ecuaiei, coninutul .a.
d) S nu pierdem din vedere ce este esenial la acest capitol: punerea n ecuaie. Asupra
acestei laturi s ne ndreptm atenia, att la problemele pe care le rezolvm n clas, ct
i la cele pe care le dm ca teme pentru acas. n special la acestea din urm, la
verificare, s discutm cu toat clasa cum au fost puse problemele n ecuaie.
e) Problemele ce se rezolv cu ajutorul ecuaiilor nu snt un scop n sine, ele sunt exerciii
de a aplica algebra la descrierea unor situaii i relaii din realitate. Aceluiai scop i
servesc i alte exerciii i probleme, care nu duc la ecuaii ci la ua simplu calcul algebric.
Asemenea exerciii trebuie fcute tot anul, n cadrul calculului algebric.
30