Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

CURSUL 3
1. EVOLUIA JOCULUI N ONTOGENEZ 1.1. Jocul n primul an de via Primele forme de joc se clasific dup mai multe criterii (U.chiopu, 1970): a) dup structura psihologic a componentelor ce se organizeaz i se integreaz n activitatea i comportamentul de tip ludic: jocuri simple, jocuri mai complexe, de exercitare general motorie i senzorio-perceptiv, jocuri verbal- intelectuale, jocuri cu antrenri complexe psihologice (organizate de adult, prin intermediul jucriilor); b) dup funciile formative ndeplinite: cu rol de organizare i fixare a unor structuri simple i complexe de micri i intenionaliti (jocuri de mnuire); jocuri care organizeaz i fixeaz structuri verbale simple i complexe; jocuri prin care se flexioneaz planul general intelectual (jocuri cu subiect foarte simplu, sugerat de jucrii sau de momente concrete ale vieii zilnice). Prima form elementar de conduit ludic este contemplarea activ nscut din necesitatea de orientare-investigare a copilului, ca expresie a trebuinei elementare de cunoatere. Jucria n balans, propriile mnue sunt contemplate activ, provoac bucurie. Jocul cu minile se complic treptat, capt note de intenionalitate definit. i urmeaz jocul de manipulare a obiectelor, apucare, lovire, mpingere, tragere. Copilul realizeaz actele cu intenionalitate i conduitele sale simple n plan motor sunt nsoite de un acompaniament afectiv cu valene energizante. Jocul de vocalizare se concretizeaz n gnguritul urmat de emisii silabice. Combinaiile dintre jocurile de manipulare i cele de vocalizare sunt de natur a stimula relaiile cu adulii, avnd importante valene i n planul socializrii. Este perioada cnd copilul se joac fr probleme singur, dar ncepe s prefere prezena unui spectator", chiar dac jocul cu el este ceva mai dificil. Dup vrsta de 6 luni, jocurile cu primele frnturi de cuvinte se complic; li se adaug jocul cu picioarele, minile care continu s fie obiecte de joac, dar i instrumente utile n jocul cu alte jucrii. Mai toate activitile non-ludice se prelungesc acum n joc (baia zilnic, ora de mas devin momente de joc). Treptat jocul devine o activitate investit cu funcii formative, o form de activitate prin care se reflect realitatea obiectiv. Jucria i ctig din ce n ce mai mare importan n lumea copilului. Copilul dorete s se joace introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui i chiar aspecte simbolice simple- se preface c". Jocul simbolic acum este de scurt durat, cu secvene discontinue, instabil. La aceast vrst se ajunge pentru prima dat la imitaie n jocurile n oglind" (de tip cucu!), jocurile precedate de imitaia reflex, de rspunsul prin imitaie activ la conduita altora i urmate de jocul simbolic n care imitaia devine mai complex. 1.2. Jocul copilului ntre 1 i 3 ani Copilul continu s fie preocupat de mnuirea obiectelor din preajm. n jocul de mnuire se nregistreaz o serie de aspecte noi. Se ctig n precizie i rapiditate copilul sesizeaz mai uor caracteristicile deosebite ale obiectelor i are tendina de a transforma tot ceea ce este mai deosebit n 1

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

cmpul su de percepie i aciune n obiecte de joc. Fantezia copilului ctig n suplee. Un alt ctig este legat de plcerea nu doar de a manipula obiectele ci, n special, de a le deplasa, de a le duce din loc n loc, fr discernmnt. Curiozitatea copilului manifest din ce n ce mai mult, cutarea de obiecte fiind pasiunea" lui la aceast vrst. La cutare se adaug plcerea de a aduna obiectele-jucrie grmad i apoi de a le arunca una cte una. La un an i trei luni, copilul reuete ca, dintr-o grmad de cuburi, s aleag dou pe care s le suprapun. Dup alte dou luni, copilul reuete s introduc un obiect mai mic ntr-un recipient (sticl, vas cu gtul subire, etc). Toate acestea certific o mai bun coordonare bimanual i oculo-manual. Mersul cu exersarea sa, fcnd plcere, se transform ntr-un joc- exerciiu. Vorbirea exersat ndelung cu mare plcere are caracter de joc. Cum atenia copilului nu poate fi pstrat prea mult asupra aceluiai obiect sau n acelai tip de activitate, conduita sa e caracterizat prin instabilitate. Copilul este preocupat de caracteristicile deplasrii i micrii corpurilor. Trte cu plcere dup el jucrii cu roi, le prsete, apoi le reia, ducndu-le n alte direcii, ca i cnd ar pipi nesigur direciile, ca i cnd direcia ar fi devenit obiect al curiozitii i al jocului " (chiopu, U.,1990). ncepnd cu vrsta de doi ani, odat cu posibilitile mai largi de deplasare i cu mai marea siguran n micare, apare jocul de-a terminarea aciunilor" (U.chiopu), copilul ducnd la bun sfrit o aciune comandat de adult sau iniiat de el nsui (nchiderea uii, aezarea unei jucrii). Aceste conduite sunt jocuri" pentru c se efectueaz pentru plcerea de a face i nu din necesitatea actului n sine. O alt form de joc specific acestei vrste este dansul dup muzica ritmat. Acest joc este practicat n special pentru a atrage atenia celor din jur asupra sa, cu att mai mult cu ct reacia acestora ntrete plcerea copilului. Ceea ce este caracteristic pentru aceast perioad este faptul c o serie de activiti ocupaionale capt nota jocului exerciiu. La trei ani copilului ncepe s-i plac a se juca cu creionul i hrtia, manifestnd deschidere pentru influenele educative. Perioada acesta marcheaz nceputurile simbolisticii ludice. Dup un an apare n forma animrii jucriei - ppua este pus s mearg, mainua este pus n micare etc.; ppua pus s doarm cu mnuele scoase afar, deasupra batistuei ce imagineaz pturica, alturi de care copilul se ntinde pretinznd" c doarme i el; acestea sunt considerate de ctre Piaget scheme simbolice. Pe la trei ani simbolistica se poate complica. Sunt imitate prin utilizare de simboluri o serie de conduite ale celor din jur. Formele de joc menionate au o durat relativ scurt de manifestare, utilizarea de simboluri are caracter episodic, sunt relativ incoerente; odat cu naintarea n vrst, jocurile copilului vor cuprinde din ce n ce mai multe motive simbolice. n aceast perioad copilului i face deosebit plcere s se joace cu adultul. Dac acesta face ceva" n contextul jocului (construiete, deplaseaz o jucrie) copilului i place s adauge i el ceva la aciunea adultului, amuzndu-se de contribuia proprie. Astfel, jocul se constituie ca : un izvor bogat de impresii i atitudini; prim cadru de manifestare a simbolisticii ludice, cu rol deosebit n dezvoltarea gndirii copilului; context care rezolv conflictul afectiv generat de disproporia imens dintre ceea ce vrea i ceea ce poate s fac un copil de aceast vrst; cadru de socializare, chiar dac jocul copilului acum este mai degrab marcat de individualism. Spre sfritul perioadei, dup ce o vreme s-a manifestat bucuria jocului alturi", a jocului n paralel cu un alt partener, copilul ncepe a fi capabil, pe secvene foarte scurte, s se joace cu un partener. Jocul are o contribuie deosebit n socializarea copilului, nc de la aceast vrst.

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

1.3. Jocul copilului precolar Vrsta precolar este aceea care duce jocul pe culmile sale cele mai nalte. Jocul este acum modul de a aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul ce d substan vieii precolarului, este cadrul ce face posibil progresul, evoluia sa n plan psihologic. Dup ase ani, dei nu pierde din pondere, jocul capt forme n care se manifest complex elemente ocupaionale. Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate. Jocul este un fel de teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil." (U. chiopu, p. 98) n aceast perioad apar cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc. La finele ei, diversificarea este mai puin evident, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea formelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare. n prima parte a perioadei se nregistreaz trecerea de la jocurile de manipulare, sau mnuire de obiecte caracteristice vrstei anterioare) la jocul de creaie, sub forma jocului cu subiect i roluri i a celor de construcie. Jocul de creaie capt cel mai important loc la vrsta precolar. Apariia i practicarea lui sunt efectul ntregii dezvoltri psihice a copilului - n special a acelei capaciti magice, de a reflecta ntr-o form proprie impresiile dobndite din lumea nconjurtoare, o lume cu nc prea multe necunoscute pentru copil. Copilul dovedete prin joc c particip intens la tot ceea ce-l nconjoar. nceputul vrstei precolare se caracterizeaz prin frecvena relativ mare a jocurilor de creaie cu subiecte din viaa i lumea concret ce-l nconjoar. Transpunerea n plan ludic a impresiilor imediate se face rapid i coerent. Jocul cu roluri se dezvolt treptat, odat cu viaa, din ce in ce mi complex, a copilului precolar. La nceput, jocurile sunt fr subiect sau. cu subiecte abia schiate i construite pe msur ce jocul se deruleaz ; de aici i tendina de abandon a unui subiect n favoarea altuia mai atrgtor. Dup 4 ani, subiectele capt n consisten, tematica jocului se mbogete i se contureaz. Spre 6 ani, jocul reflect chiar o povestire ntreag. Cnd copiii, prin natura situaiei, se afl n grupuri mai numeroase (grupa de la grdini) este posibil ca jocul de creaie, cu roluri definite (mai slab sau mai bine conturate) s se dezvolte pe teme diferite, n grupuri restrnse, pentru ca apoi s manifeste tendina de unificare n jurul unei teme comune. Astfel jocul de-a familia" poate unifica jocurile: de-a coaforul", de-a doctorul", de-a cumprturile" etc. Jocul central i jocurile adiacente prezint o structur complex. apropriindu-se de legturile existente n viaa real. Acest salt de la aciunile izolate la jocuri complexe antreneaz modificri substaniale i n privina evoluiei sociabilitii copiilor" (U. chiopu, p, 100). ncet, ncet locul jocului individual este luat de jocul colectiv, mai nti cu roluri ce implic reguli ce se construiesc pe msura derulrii jocului, apoi cu reguli schiate anterior i, n ultim instan, cu reguli dat definite nainte de nceperea jocului. Acestei evoluii i sunt ns necesari civa ani. Ceea ce este, de asemenea, specific jocului de. creaie cu roluri este tendina i capacitatea copilului de a se identifica cu personajul interpretat, chiar i la vrsta precolar mic, la care jucarea unui rol nu ia prea mult timp, stabilitatea nefiind o calitate deosebit acum. Pe msur ce crete, precolarul este capabil de triri imaginare din ce n ce mai profunde Din perspectiva jocului simbolic trebuie subliniat c la vrsta precolar schemele simbolice ctig mult n complexitate.

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

1.4.Tipurile de joc n perioada preprimar Jocurile specifice acestei vrste se pot grupa n cteva categorii fundamentale. 1. Jocul cu subiect i roluri alese din viaa cotidian , jocuri aparintoare celor de creaie, dar care, la nceputul perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie. 2. Jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri - jocuri -dramatizare. i acestea sunt jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu-zis dect n dramatizare, unde subiectul este propus de adult, costumaia este dat. n jocul liber de creaie cu subiecte din basme i povestiri, simbolistica este liber. Copiii pot reconstrui subiectul, accentund ceea ce i-a impresionat mai mult sau ceea ce le place n mod special. 3. Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale ncercri i reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din cuburi, combino i lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli, sunt alese de copii n funcie de interese sau pot fi sugerate de natura materialelor utilizate. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele" sugestie pe care copiii le ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la 5 ani, iar ctre 6 ani ncearc s le depeasc. Deseori jocul de construcie precede sau se ngemneaz cu jocul de creaie. Jocurile de construcie sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor. 4. Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a micrii. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context, care reflect fragmente din viaa real, n special din viaa celor care nu cuvnt". Literatura de specialitate enumera jocurile Broasca i barza", Pisica i vrbiile", Lupul i oile" etc., n grdini sau n grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare conflicte arhicunoscute din filmele de desene animate. De asemenea, viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt reflectate de jocurile de micare. Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie imprimat. Din aceast categorie fac parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor ctiga n complexitate n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai complicate. 5. Jocurile hazlii, foarte apropiate uneori de cele de micare, nu se confund cu acestea, ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o problem de rezolvat. Au i reguli, iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic (dezvolt atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.) Atmosfera de joc este creat prin cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece, fierbinte), de a rezolva o sarcin surpriz (jocul Ghicete i taci!" care educ i stpnirea de sine), sau competiia. n prima parte a precolaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine adulilor sau copiilor mai mari; odat nsuite regulile i exersat plcerea de a juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5-6 ani. 6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective educaionale bine precizate i reprezint forma ideal prin care jocul, ca activitate fundamental a vrstei precolare poate sprijini nvarea deghizat" dirijat, pregtind integrarea ulterioar a copilului n coal. Originea jocului didactic este fixat de ctre U. chiopu n jocurile -exerciiu ale vrstei anteprimare. El are o sarcin didactic specific (o problem de rezolvat pentru copil, problem ce vizeaz explicit dezvoltarea pe o anume coordonat psihologic). Alturi de sarcina didactic, jocul didactic are reguli specifice i elemente de joc. Cu ct vrsta copiilor este mai mare, raportul dintre aceste elemente structurale se schimb; ponderea elementelor de joc scade n favoarea complexitii 4

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

sarcinilor de rezolvat. Dac este bine realizat sub conducerea adultului se poate regsi, coordonat de un copil mai mare sau de ctre liderul informai al grupului de copii i n activitile din grdini. n grdini se realizeaz jocuri didactice la toate tipurile de activiti comune (de comunicare, cu coninut tiinific, matematic, de muzic, desen-pictur-modelaj) i se regsesc, utilizate cu succes, i n contextul unor activiti cu scop evaluativ. Scopul jocului mai ales pentru precolarii mari este ndeplinirea rolului i a situaiei nchipuite. Exist o serie de caracteristici ce pot fi deduse din scopul acesta: 1. Stabilirea unui consemn n ceea ce privete semnificaia obiectului (definirea obiectului se realizeaz pentru jocul de aici i acum). Exemplu: - Ce e aceasta? - O crticioar! - Dar asta este o tigaie pentru prjit? - Da, pentru prjit!. Are loc i distribuia rolurilor. De exemplu: Eu o s fiu mama i tu fetia.. Aceast caracteristic este cerut datorit faptului c jocul este colectiv i fiecare trebuie s fie implicat n aciune. Dac rolurile se termin, ele sunt inventate pn la implicarea tuturor. 2. n acelai timp este respectat ordinea corect a ntmplrii evenimentelor (exemplu: nti este preparat mncarea, apoi mprit, mncat etc.). 3. Copiii respect i cer respectarea regulilor care decurg din rolul sau situaia imaginat. Obiectele trebuie s-i pstreze semnificaia iniial, ordinea trebuie respectat, aciunile trebuiesc ndeplinite conform rolului. 4. n tot timpul jocului copiii urmresc rezultatul final la care trebuie s ajung. De aceea, aciunile intermediare sunt scurte, unele verigi sunt srite. 5.Reprezentarea aciunii este adeseori redus, generalizat, condiional, simbolic, verbal. De exemplu: copilul ntinde de departe o linguri uneia dinte ppui, apoi declar satisfcut c ppua a mncat. Acest mod de executare a aciunilor corespunde caracterului imaginar al jocului, n care manipularea obiectelor nu mai intereseaz. Situaia imaginar a jocului constituie ntreaga motivaie a jocului cu subiect. 1.5 Jocul la colarul mic Prezena nvrii ca activitate fundamental a micului colar nu elimin jocul din formele de activitate ale acestuia. Jocul devine activitate compensatorie a nvrii, crend condiia de odihn pentru aceasta. Structura jocului sufer modificri, coninutul acestuia devenind mai complex, mai cultivat, mai socializat, datorit influenei dominantelor activitii de nvare i raionalizare. Este perioada cnd colarul mic se ndreapt cu plcere spre jocurile de construcie (asamblare i montaj), spre jocuri n care se mpletete imaginativul cu realul. Singuri, dar mai ales n grupuri mici, copiii se ntlnesc i iniiaz jocuri de rol (de-a coala, de-a familia) sau de micare (de-a prinselea, de-a ascunselea). Nu sunt neglijate nici jocurile sociale, n cadrul crora copiii socializeaz, comunic, colaboreaz. Nevoia de micare este satisfcut de jocurile n aer liber, de plimbrile cu bicicleta, trotineta, rolele sau de practicarea sportului (not, gimnastic, fotbal, baschet, etc.). nvarea i respectarea regulilor, viaa de echip, consolidarea imaginii de sine au efecte benefice asupra dezvoltrii personalitii colarului mic. n concluzie: jocul ine de natura copilului; i nsoete i i sprijin major dezvoltarea personalitii; se complic att ca forme, coninuturi, ct i ca reguli, pe msur ce personalitatea copilului evolueaz. 5

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

2. JUCRIA I ROLUL EI PSIHOPEDAGOGIC 2.1. Din istoria jucriei Una dintre particularitile psihologice ale jocului este aceea c n joc, multe lucruri sunt imaginate, convenionale, n timp ce tririle celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, , reale. n joc, mijloacele de exprimare sunt variate: aciunile copiilor, creearea imaginii prin intermediul micrilor, al gesturilor, al mimicii i al cuvintelor, folosirea diferitelor obiecte, realizarea unor construcii.Printre aceste mijloace, jucria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale. Menirea fundamental a jucriei este de a oferi copilului posibilitatea s acioneze active, exprimndu-i ideile i sentimentele. De la nceputurile omenirii, jocul i jucria au luminat, mbogit i bucurat primii ani de via ai copilului. D. B. Elkonin n Psihologia jocului, EDP, Bucureti, 1980 i E. A. Flerina n Jocul i jucria, E.D.P. Bucureti, 1976, consider jucria deosebit de important pentru evoluia jocului i pentru dezvoltarea personalitii copilului. Citndu-l pe E.A. Atkin, Elkonin aduce n discuie istoria interesant a jucriei. Astfel, se afirm c dup compararea jucriilor descoperite, n urma spturilor arheologice, cu cele existente n lumea contemporan se constat c pentru toate jucriile arheologice" exist cte un corespondent clar n zilele noastre. Atkin face chiar o comparaie ntre jucriile utilizate de copiii aparinnd unor culturi foarte diferite i concluzioneaz c la popoare aflate la distane imense unele de altele, jucria rmne la fel de proaspt, venic tnr, iar coninutul, funciile ei sunt aceleai la eschimoi i la polinezieni, la cafri i la indieni, la boimani i la corero", fapt ce demonstreaz c, n ciuda diferenelor culturale, se constat o uimitoare stabilitate a jucriei i, prin urmare, a trebuinei pe care ea o satisface, a mobilurilor care i determin existena". E. A. Flerina arat c , pe treptele timpurii ale dezvoltrii societii omeneti, jucriei i se atribuia o semnificaie magic. Jucriile cele mai vechi descoperite de arheologi sau amintite n izvoare literare au forme variate: de unelte de munc, de arme, de obiecte casnice. Ele sunt sunt jucrii suntoare, fluiere, ppui din lemn sau din esturi, figurine stilizate reprezentnd animale, mingi sau sunt jucrii artistice, confecionate din filde, lut ars, chihlimbar, argint, lemn sau marmur, precum .a. n societatea feudal, s-a dezvoltat producia meteugreasc de jucrii. Jucriile aparinnd celor nstrii erau deosebit de somptuoase. Deseori erau folosite pentru decorarea interioarelor. Jucriile populare erau confecionate din lemn i gips i oglindeau teme legate de munc i via., natura, subiecte din basme. Atkin susine chiar c nu se poate vorbi cu adevrat de o istorie a jucriei, ntruct jucria este mereu aceeai de la nceputurile civilizaiei pn azi. i acum, i atunci gsim obiecte de joc cruia copilul dintotdeauna le-a conferit aceeai ntrebuinare. Analiznd funciile eseniale ale jucriei i dominantele tematice ale acesteia, se poate considera c este aa, dar, n fapt, se poate vorbi, totui, de o istorie a jucriei. De la ppuile din zdrene, din lut ars, la ppuile Barbie, la figurinele ce nfieaz n forme extrem de sofisticate diferitele personaje terestre sau extraterestre, distana este foarte lung; de la jucria din lemn ce desemna mijloace de transport tradiionale n zona de referin, la sofisticatele jucrii din plastic ce nfieaz automobilul, avionul, racheta , nava spaial este, de asemenea, un drum lung. Tipul, caracterul, coninutul i forma jucriilor sunt determinate de sarcinile educative concrete, raportate la vrsta copiilor i la nivelul de dezvoltare a acestora.Cu ct posibilitile de aciune pe care le ofer jucria sunt mai mari, cu att ea devine mai interesant pentru copil, cu att mai mare este valoarea ei educativ. De aceea, jucria trebuie s posede nsuiri dinamice: mobilitatea real a prilor sale componente, mecanismul micrii, mecanismul sonor, etc. Totodat, jucria reclam o prezentare 6

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

atrgtoare, expresiv. Expresivitatea sporete atitudinea emoional fa de jucrie. n acelai timp, jucria trebuie s educe gustul artistic. O condiie esenial este ca jucria s fie inofensiv i igienic. 2.2. Clasificarea jucriilor O clasificare a jucriilor zilelor noastre este foarte greu de realizat, datorit diversitii acestora. E. A. Atkin a realizat o clasificare a jucriilor considerate jucrii originare" care, n forme diferite, exist n ntreaga istorie a copilriei: 1. jucrii sonore: moriti, zbrnitori, clopoei, zdrngnitori, etc.; 2. jucrii dinamice: zmeul, sfrleaza, mingea, cercul, etc.; 3. jucrii arme: arc, sgeat, bumerang, puc, pistol, tanc (ne)teleghidat, etc.; 4. frnghia sau, mai nou, balonul lunguie, din care se fac figurine mai mult sau mai puin complicate (dup Atkin). E. A. Flerina grupeaz jucriile n urmtoarele categorii: 1. Jucrii sportive i pentru antrenament: mingea, cercul coarda, popicele, mozaicul, .a.; 2. Jucria tematic, jucria figur, folosit n jocul creator de imitaie: nfiri ale unor oameni, animale, mijloace de transport, mobilier, .a. 3. Jucria pentru jocuri de creaie: materiale de construcie; 4. Jucria tehnic: maina cu motor, macara, excavator, rzboi de esut, .a. 5. Jocuri de mas: loto, ilustraii-pereche, monomul, cvartetul, .a. 6. Jucria distractiv: jucrii care fac micri, scot sunete; 7. Jucrii musicale; psri, instrumente muzicale, cutiue muzicale.a. 8. Jucrii teatrale: teatrul de marionete, teatrul de umbre, materialele penru punerea n scen, .a. Tipurile de jucrii sunt, dup D.Ardelean i Z.Triff (www_RegieLive_ro): 1. Jucriile care dezvolt motricitatea - l ajut pe copil s se serveasc ntr-o manier armonioas de corpul su. Unele vizeaz motricitatea fin, adic uurina de a se servi de minile sale. Sunt cele care invit copilul la manipulare, orientare, de a se ine corect, de a trece jucria dintr-o mn n alta. Altele vizeaz motricitatea global, adic invit copilul s foloseasc ntregul su corp ntr-o micare. i va dezvolta atunci coordonarea gesturilor i a echilibrului. Exemple de jucrii cu dominant motric: triciclet, mingii, balon, cerc, coard, popice, structurile jocurilor din exterior (toboganul, balansoarul), jocurile de ncastrare i manipulare. 2. Jucriile care dezvolt creativitatea i imaginaia - toate jucriile (acelea care sunt bune) ar trebui s permit copilului s-i exprime creativitatea. Copilul tie s mpodobeasc cu imaginaie cea mai banal jucrie i s fac un pretext din ea pentru orice fel de scenariu. Anumite jucrii favorizeaz n mod specific aceast imaginaie a copilului, prin aceea c dei nu sunt nimic prin ele-nsele, pot totui s solicite aciunea copilului. Acestea sunt toate jucrii cu funcie artistic. Exemple de jucrii cu dominant creatoare: creioane de cear/de colorat, markere, acuarele, plastilin, instrumente muzicale, marionete, jocuri de construcie, jocuri din buci care se asambleaz. 3. Jucrii care dezvolt afectivitatea- permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. n mod progresiv copilul se nelege mai bine pe sine i i gsete echilibrul. El se desprinde din tririle sale pentru a se interesa de acestea i le rejoac cu ceilali. Jucriile afective sunt cele cu care copilul va crea legturile cele mai durabile i mai privilegiate. Exemple de jucrii afective: ppui, figurine i animale din plu, etc. 4. Jucriile care dezvolt imitaia 7

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

Imitaia este procesul esenial prin care copilul se apropie i nelege lumea care l nconjoar, lumea adulilor. Copilul reia cu jucria ceea ce i s-a ntmplat n viaa real i se joac ct i este necesar. Aceste activiti i permit s se apropie de comportamentele noi i s-i ia n considerare anumite angoase sau experiene dezagreabile din viaa sa. Exemple de jucrii care au dominant imitaia: ppuile i toate accesoriile lor (casa, mbrcmintea, materialele etc.), mainile, cinele de joac, deghizrile, tot ceea ce permite s-l fac s semene cu altcineva. Jocul de-a cumprturile, de-a doctorul, de-a activitile menajere, garajul i circuitul auto, ferma cu animalele sale etc. 5.Jucriile care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual toate jucriile permit jocul, care este el nsui indispensabil dezvoltrii intelectuale a copilului. Inteligena celui mic este mai nti de toate o inteligen senzorial, motric, afectiv. Prin manipulare, ncercare i asamblare, copilul descoper cum s-i exercite capacitile mentale. Anumite jocuri sunt n mod special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s reflecte - toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale. Exemple de jucrii cu dominant intelectual: jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare, jocurile de construcie, jocurile de clasare, jocurile de ordonare, jocurile puzzle, jocurile de loto / domino. Pentru c jucria este, pentru activitatea ludic din grdini, un mijloc didactic, este necesar ca alegerea materialelor de joc" s in cont de specificul subiectelor, regulilor, rolurilor jocului la fiecare dintre cele patru paliere ale vrstei preprimare. Jucria (materialul de joc) intervine n momente distincte ale programului: n etapa de activiti pe arii de stimulare (cea a activitilor libere) copilului trebuie s i se ofere spre a opta jucrii care s aib coresponden cu lumea lui afectiv (n evoluie de la 3 ctre 6/7 ani), cu tipul de subiecte alese n mod natural, dar evitndu-se monotonia acestora, i sugerndu-i-se, prin intermediul materialului de joc, tipuri de roluri pe care i le poate asuma la fiecare dintre nivelurile de vrst; n contextul jocurilor didactice proiectate i realizate ca modaliti de organizare a nvrii i formrii unor deprinderi i priceperi, educatoarea trebuie s in cont ca materialul de joc s corespund sarcinii didactice a acestuia, s fie uor de utilizat, sugestiv i nu n exces, deturnnd atenia copilului de la rezolvarea sarcinii ctre manipularea materialului de joc; acesta trebuie s rspund i unor exigene de ordin estetic; n contextul activitilor libere de dup-amiaz i de acas, jucriile este bine s fie ct mai apropiate de sufletul copilului, ct mai adaptabile unor situaii de joc multiple, creative. Jucriile, aadar, trebuie alese de ctre educatorul adult (printele sau educatoarea) innd cont nu numai de plcerea copilului" ci i de valenele educaionale ale acestora n momentul integrrii lor ca instrumente n diferite tipuri de joc. Fiecare categorie de jucrii solicit o component a dezvoltrii copilului sau alta.Este important s se cunoasc diferite tipuri de jucrii. Este de dorit ca un copil s aib jucrii din fiecare categorie, iar numrul acestora s varieze n funcie de gusturile i interesul copilului. Copilul ar putea astfel s-i dezvolte cel mai bine toate aspectele temperamentului su. Jocul este o ocazie pentru copil de a nva s cunoasc lumea care l nconjoar. De asemenea, copilul poate s nvee s se cunoasc pe el evolund n ritm propriu. Copilul trebuie s se poat juca din plcere, chiar dac aceast plcere i se impune prin efort. Copilului i revine sarcina de a dota jocurile sale cu complexitate, nu adulilor. Adulii pot s-l antreneze n a se juca mai bine. Copiii nva foarte bine cnd sunt lsai s o fac cu mai puin material la dispoziie. Ceea ce copilul face cu jucria sa este domeniul su particular. Adulii nu ar trebui s se amestece dect la solicitarea expres a copilului i ntotdeauna cu mult delicatee. Ei nu pot s pretind c tiu mai bine dect copilul cum i convine acestuia s se serveasc de jucriile sale i ce se presupune c l amuz. Copilul este 8

Psihopedagogia jocului

prof. LUCIA LAVINIA POP

profesorul jocului. A se juca este i trebuie s rmn nainte de toate o activitate personal i gratuit. Bibliografie: Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activiti de joc i recreativ-distractive, Bucureti, E.D.P. Cerghit, I.,(1980), Metode de nvmnt, Pedagogia secolului XX, Bucureti, E.D.P Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Idei pedagogice contemporane, Bucureti, E.D.P. Claparde, E., (1975), Psihologia copilului i psihologia experimental, Bucureti, E.D.P. Drgan, I., Petroman, P., (1998), Psihologie educaional, Timioara, Ed. Mirton Elkonin,D.B., (1980), Psihologia jocului, Bucureti, E.D.P, E. A. Flerina, (1976), Jocul i jucria, Bucureti, E.D.P. Roca, A., coord., (1976), Psihologie general, Bucureti, E.D.P. chiopu, U., coordonator, (1970), Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, Bucureti, E.D.P. SEMINAR III TEME DE DISCUIE 1. 2. 3. Exemplificai prin cel puin cte dou jucrii tipurile de jucrii. Construii un joc didactic de micare/ matematic/ de dezvoltare a vorbirii, preciznd sarcina didactic, regulile i elementele de joc. Comentai citatele urmtoare: Activitatea de joc a copilului nu este stimulat de numrul mare de jucrii sau de complexitatea lor. Tipul, caracterul, coninutul i forma jucriilor sunt determinate de sarcinile educative concrete, raportate la vrsta copiilor i la nivelul de dezvoltare a acestora.Cu ct posibilitile de aciune pe care le ofer jucria sunt mai mari, cu att ea devine mai interesant pentru copil, cu att mai mare este valoarea ei educativ.