Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

CURSUL 2
1. VALENE PEDAGOGICE I PSIHOLOGICE ALE JOCULUI Idealul educaional ce se dorete a fi format de coala actual trebuie s fie o personalitate armonioas, integral i creatoare. Finalitatea transpus la nivelul didacticii practice impune utilizarea de ctre dascli att a coninuturilor flexibile, ct i a metodelor active (printre care i jocul), care s-l antreneze pe copil n stilul euristic de cunoatere. Acest adevrat candidat la umanitate (H. Pieron), care asist la rapide schimbri sociale i informaionale, trebuie s joace cu eficacitate rolul i statusul su social. nvarea este o activitate serioas, ce solicit efort voluntar pentru punerea n aciune a disponibilitilor psihicului. Efortul este mai uor de declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. Dezvoltarea tehnicii a adus cu ea numeroase avantaje, ns nu lipsesc nici limitele. Una dintre acestea este ntreruperea canalelor de comunicare social, de deschidere ctre umanitate, datorit retragerii n ,,lumea tehnicii, a internetului i a comunicrii la distan prin mijloace electronice. n aceste condiii, este mai mult dect necesar utilizarea metodelor ce valorizeaz sentimentul de apartenen la grup, solidaritatea, spiritul de echip, respectarea normelor, a fair-play-ului. Un alt argument vine n sprijinul respectrii principiilor educaiei permanente. Jocul este forma de activitate dominant n copilrie, dar nu trebuie s lipseasc de-a lungul ntregii viei. Este necesar dezvoltarea laturii ludice a personalitii pentru a putea privi soluiile cu fantezie i inventivitate. Jocul este nsi viaa. (Edouard Claparde) Din perspectiva didacticii clasice se impune respectarea principiului adaptrii coninuturilor la particularitile de vrst ale educatului. Jocul devine mod principal de organizare a activitilor pentru precolari. A nva nu reprezint pentru ei contrariul lui a se juca. Jocul este prezent n mediul instituional al grdiniei, dar continu n colaritate i nu dispare nici n alte medii sociale n care se formeaz personalitatea uman. Jocul este un eficace mod de a nviora atmosfera pasiv din clas. Este i art, i tehnic n a organiza i desfura strategii de nvare pe sistemul jocului, cci elaborarea procedeelor de nvare bazate pe joc, de proiectare eficient, respectnd normele didactice necesit att cunotere, ct i creativitate. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, de exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la realitatea proprie a copilului, de reflectare i transformare a realitii n plan imaginar, motiv pentru care acesta a devenit una din 1

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

principalele activiti, atractiv, extrem de eficient n munca instructiv-educativ cu precolarii i colarii mici, asumndu-i importante funcii pedagogice, atunci cnd este raional integrat n activitate. S-au dezvoltat astfel diferite tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative, care asigur mbinarea i toate tranziiile spontane posibile ntre elementele distractive i cele de munc, de nvare, n ideea c, treptat, va avea ctig de cauz efortul de studiu realizat cu seriozitate i dus la bun sfrit. Complexitatea dezvoltrii psihice n aceast etap confer colii un rol special. Fr a subestima importana mediului familial, care rmne considerabil, rolul activitii colare este hotrtor. Jocul din perioada precolar se schimb n perioada colar mic i se transform n joc didactic. El este cel care mbin elementele distractive cu cele de munc, de nvare. Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Cunoaterea caracteristicilor jocurilor i a diversitii acestora permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare a jocului, orientate astfel : -de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ; -de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ; -de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect ; -de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i sistematic ; -de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale(Elkonin,D.B, 1980) Jocul dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-nvare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n formare care gndete, acioneaz i aspir spre perfeciune. Orice om se refugiaz adeseori ntr-o lume imaginar pe care i-o creaz plin de vise, de dorine ce se mplinesc, de imaginaie; este o lume unde restriciile i autocontrolul rigid lipsesc. Omul face dovada c poate crea o astfel de lume, ncepnd cu vrsta de 3 ani, fr s-l nvee nimeni. n crearea lumii imaginare omul transpune situaia real n imaginar. El preia selectiv realitatea dup nevoi i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de dezvoltat la copilul ce 2 cu desfurare

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite aspecte cunoscute de el. Jocul apeleaz i la capacitatea omului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect sunt acestea n realitate. El opereaz cu reprezentri crora le acord i alt semnificaie dect aceea care le aparine n mod obinuit, investind i afectivitate, i raiune. (Barbu, H., Popescu, E., erban, F.,1993) Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i curajul de a intra n competiie. Prin joc el se elibereaz de manifestrile de copil timid i intr cu toate forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur deoarece personajul poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal. Prin joc se fortific voina i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i fr prea mult efort, respect cu uurin regulile impuse n cadrul jocului. Copilul care se joac este creative n adevratul sens al cuvntului. El nu este un simplu executant, ci improvizeaz , folosind cunotinele pe care le are, parcurge mai multe variante, urmnd o cale ascendent in formarea sa. Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via este definitorie pentru evoluia personalitii sale. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativpredictiv, divergena i convergena gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii. Copiii sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, ei sunt capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea obinuinei cu munca intelectual i cea independent Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Toate aceste elemente pun n eviden esena jocului, manifestat n conduita copilului, dar i a omului, n general. Prin activitatea de joc, copiii: desfoar o activitate n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz rezolv probleme de via din mediul nconjurtor fizic i social; 3 ale fiinei lor;

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

experimenteaz posibiliti de adaptare, de a deveni mai flexibili n gndire i n rezolvarea creeaz soluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s gndeasc comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i nva folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea lucrurilor), dar se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai. 2. DEFINIRE I CARACTERISTICI Jocul este una dintre activitile umane fundamentale. Jocul este divertisment, recreere i, n acelai timp, nevoie vital de reconstrucie imaginar a

problemelor (accentul cade pe proces i nu pe produs). puin mai abstractizat; semnele nonverbale, etc. i altele (sunt creativi);

realitii. Adulii pot percepe lumea jocului ca pe una lipsit de seriozitate, ns pentru copil ea este foarte important i serioas. Copilul care se joac construiete lumea, o apropie, analizeaz i caut s o neleag. Ed. Claparede, M Montessori, J. Piaget, A. Leontiev, P.P. Neveanu, U. chiopu, S. Teodorescu i muli alii, surprind n lucrri de referin ideea de baz c n joc copilul nva, antreneaz creativitatea i depune efortul unei activiti similare cu munca. Cercettorii au demonstrat c jocul copilului este esenial pentru dezvoltarea personalitii lui i c, prin joc, se dezvolt capacitile i competenele de baz. Este bine ca iniiativa, alegerea i decizia aciunii s porneasc de la copil. Jocul poate fi definit drept un comportament motivat intrinsec, liber ales, plcut pentru copil i orientat ctre proces. Jocul este expresia cea mai nalt a dezvoltrii umane n copilrie, deoarece este singura expresie liber a ceea ce se afl n sufletul unui copil. Notele caracteristice i definitorii ale jocului sunt: - Jocul este o activitate specific uman. Numai oamenii l practic n adevratul neles al cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconcludent. - Jocul este una din variatele activiti ale oamenilor: e determinat de celelalte activiti i, invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n afara jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane. 4

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

- Jocul este o activitate contient. Cel care l practic, inclusiv copilul precolar, l contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane. - Jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv. - Scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac juctorului imediat dorinele sau aspiraiile proprii. - Prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea obine urmtoarea definiie a jocului: Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur. (Barbu, H., Popescu, E., erban, F.,1993) Jocul pregtete copilul pentru viaa de adult, deoarece implic: - realizarea corect a sarcinilor, - putere de stpnire, - disciplin, - respect pentru ceilali, - critic i cooperare, - comunicare, - respectarea anumitor reguli. 3. CLASIFICAREA JOCURILOR n anii precolaritii, jocul atinge un nivel ridicat de dezvoltare, caracterizat de o mare varietate de forme. Preocuparea specialitilor s-a ndreptat spre clasificarea jocurilor, deoarece, cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n unitatea lor, se pot gsi modaliti nuanate de implicare a jocului n conceperea tiinifico-metodic a activitilor n nvmntul preprimar i primar, n vederea eficientizrii nvrii. 3.1.Criterii de clasificare a jocurilor Jocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie, etc. Practica demonstreaz c se pot obine cele mai bune clasificri atunci cnd primeaz operaiile i criteriile logice. n toate tiinele, n special n tiinele exacte se apeleaz consecvent la clasificri prin diviziune. Atunci cnd diviziunea nu este suficient de operant continu clasificarea prin enumerare. 3.2. Categorii de jocuri rezultate prin diviziune

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

Urmnd calea gruprii jocului dup anumite criterii (ntotdeauna un singur criteriu i nu mai multe, dar schimbnd criteriile de la o situaie concret la alta), jocul ni se nfieaz ca un tablou atotcuprinztor. n funcie de registrul psihologic specific, jocurile precolarilor se divid n: a) jocuri simbolice (jocuri specifice precolarilor, jocuri cu reguli intrinseci); b) jocuri cu reguli (jocuri nespecifice vrstei, dar indispensabile instruirii, jocuri cu reguli extrinseci). a) Jocurile simbolice n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului, jocurile simbolice pot fi: jocuri simbolice primare i jocuri simbolice evoluate. n funcie de acelai criteriu, jocurile simbolice primare se grupeaz n: jocuri de manipulare sau jocuri-exerciiu i jocuri imitative. n funcie de izvorul cunoaterii, jocurile simbolice evoluate pot fi: jocuri cu subiecte din viaa cotidian i jocuri cu subiecte din poveti i basme. n funcie de domeniul care sugereaz simularea, jocurile cu subiecte din viaa cotidian sunt: jocuri de convieuire social i jocuri de construcie. n funcie de tehnica transpunerii scenice, jocurile cu subiecte din poveti i basme pot fi: jocuri-dramatizri i dramatizri. b) Jocurile cu reguli o n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli pot fi: jocuri didactice i jocuri distractive. o n funcie de domeniul dezvoltrii, jocurile didactice pot fi: jocuri de micare (jocuri motrice) i jocuri psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic). o n funcie de obiectele prioritare, jocurile de micare pot fi: jocuri motrice simple i jocuri motrice complexe (jocuri motrice competitive). o n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice, jocurile psihice pot fi: jocuri cognitive i jocuri de expresie afectiv. o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii intelectuale, jocurile cognitive pot fi: jocuri senzoriale i jocuri intelectuale. o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului, jocurile intelectuale pot fi: jocuri de memorie i jocuri de inteligen. o n funcie de complexitatea sarcinii didactice, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice simple i jocuri didactice complexe. o n funcie de specificul construciei aciunii de joc, jocurile cu reguli pot fi: jocuri cu subiect i jocuri fr subiect etc. 3.3. Categorii de jocuri rezultate prin enumerare Prin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se practic ndeosebi n grdini. Acestea sunt: a) Jocurile de manipulare poart, n general, numele materialelor i al jucriilor: jocuri cu materiale mrunte, jocuri cu materiale din natur, 6

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

jocuri cu materiale reziduale, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu forme geometrice (din lemn sau din material plastic), jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii, .a. b) Jocurile imitative poart numele aciunilor sociale transfigurate:

inem ppua n brae, Hrnim ppua, Ppua doarme; Azorel alearg prin cas; Maina merge, Maina poliiei claxoneaz; Facem injecii; Purtm ochelarii pe nas .a. c) Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i ndemnare:

De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a oferii, De-a coafezele, De-a frizerii, De-a grdinia .a. d) Jocurile de construcie, de asemenea, se raporteaz la cunoatere, motivaie i la priceperea de a construi: Construim podul de peste ru, Construim casa grdiniei, Construim blocuri de locuine, Confecionm roaba, Confecionm leagnul, Confecionm macaraua (din diferite materiale destinate activitilor de construcie i cunoscute sub diferite denumiri: arco, mecano, multicomb, mozaic educativ, mozaic plastic, combino, plasticon, jocuri tehnice,trusa logi I i trusa logi II .a.) etc. e) Jocurile-dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i basmele:

De-a Ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din oal etc. f) Dramatizrile sunt sugerate de cadrul didactic i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang, Sarea n bucate dup Petre Ispirescu .a. 7

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

g) Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale: alergri, trri, crri, de-a builea, sritura corzii, mersul pe triciclet i pe biciclet, patinajul, schiul, jocuri la diferite aparate care prezint securitate, .a. h) Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de nvare dirijat (de educaie fizic): exerciii de mers variat, mers n formaii, Trecem peste obstacole, Ne pstrm echilibrul, Cine sare pn la frnghie, concursuri sportive .a. i) Jocuri de expresie afectiv: teatru cu ppui, teatru de mas, teatralismul, afectaia, imitaia, plnsul i rsul artificial etc. j) Jocuri senzoriale: jocuri pentru sensibilizarea auzului, jocuri pentru sensibilizarea pipitului, jocuri pentru sensibilizarea gustului i a mirosului, jocuri pentru educarea simului echilibrului, jocuri pentru sensibilizarea vzului. k) Jocuri intelectuale: jocuri fonematice, jocuri pentru mbogirea vocabularului, jocuri pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, jocuri pentru dezvoltarea operaiilor gndirii, jocuri logice, jocuri de atenie, etc. (Barbu, H., Popescu, E., erban, F., 1993) 3.4. Clasificarea jocurilor utiliznd criterii pedagogice a) dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ; -b) dup coninutul instruirii : jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ; c) dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, 8

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate ; d) dup resursele folosite : jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ; e) dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate, jocuri spontane, jocuri protocolare ; f) dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. n acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge acest scop, jocul didactic trebuie s fie instructiv, dar i educativ. 4.ELEMENTELE JOCULUI Principalele elemente structurale ale jocului sunt: scopul, subiectul, rolurile i regulile. Scopul se contureaz ncepnd cu vrsta precolar, dar nu chiar de la nceputul ei. La 3 ani copilul nu-i propune o anume intenionalitate. La 5-6 ani copiii acioneaz n baza unei intenionaliti mult mai clare. Existena scopului determin i necesitatea schirii minimale a unui plan prealabil, care se elaboreaz n momentul organizrii jocului, cnd se stabilesc i conveniile. Educatoarea trebuie s acioneze pentru a stimula instalarea intenionalitii i diminuarea treptat a fluctuaiei subiectelor. Subiectul jocului este principala component a acestuia. El nu este specific doar jocului de creaie, ci i altor tipuri de joc: de micare, jocuri didactice (n care subiectul este construit de propuntorul i organizatorul jocului, de obicei un adult ). Natura subiectului este dat de impresiile cele mai puternice sau constante, care sunt culese de copil n relaia sa cu mediul. La 3-4 ani sunt 9

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

evideniate impresiile cele mai puternice din familie i din grdini. La aceast vrst. aciunile inserate n subiect adesea sunt lipsite de legtur fireasc. Subiectul este nenchegat i reflect o arie restrns a realitii. Jocul are un caracter imitativ, intervenia creativ a copiilor fiind redus. Treptat, subiectul se mbogete, reflectnd aspecte mai diverse ale realitii. La 6 ani, copilul poate transpune n joc i situaii la care nu a participat personal, despre care a auzit, i s-a relatat; personajelemoderne"n lumea copiilor se vor regsi n jocuri(Batman,Ninja,Spidermen,Harap-Alb etc) Rolul este elementul structural cu mare importan n nchegarea subiectului. El poate oglindi o diversitate de conduite umane. Prin rol copiii dau consisten modului n care percep anumite profesiuni, n care neleg locul i relaia dintre statusuri sociale. Copiii de grup mic i aleg roluri cu care viaa cotidian i pune n contact, roluri active, refuzndu-l pe acela de spectator. La grupa mijlocie, roluri din povestiri sau filme i fac simit prezena i se diversific la grupele urmtoare. La vrstele mari se constat detaarea rolului de tem. Copiii se joac acum de-a coala, de-a grdinia" i nu de-a nvtoarea, respectiv, de-a educatoarea". Acum sunt acceptate roluri multiple, asumate cu o anume stabilitate. Are loc trecerea de la roluri puine, active (principale) ctre un numr mai mare de roluri, cu nuanarea aciunii n rol i a legturii dintre roluri. Regulile apar i se dezvolt dinamic n jocurile de creaie cu rol, ajungnd s dea natere unui tip special de joc- jocul cu reguli. Ele reprezint acele reglementri de natur intern sau extern prin care aciunile copiilor sunt organizate i corelate unele cu altele.'"(U. chiopu, 1970). Copilul nva treptat s ia cunotin de aceste reguli, nva s li se supun, ceea ce reprezint un ctig imens n planul dezvoltrii sale socio-afective i morale. Dac la 3-4 ani regulile decurg din rolul imitat sau sunt impuse de ctre organizatorul adult al jocului, la5-6 ani copiii sunt capabili s-i creeze propriile reguli. Acestea pot fi de mai multe feluri: reguli care decurg din nsui coninutul jocului, din aciunea lui; aceste reguli au un caracter intern, cerina de baz fiind concordana cu realitatea transpus;. reguli cu caracter extern, care decurg din folosirea jucriilor; principiul cine a luat primul'' st chiar i la baza asumrii rolurilor. Dac la nceputul vrstei precolare copiii se supun regulilor, dar nu manifest prea mare interes pentru ele, spre sfritul acestei vrste se poate vorbi de o adevrat intransigen fa de respectarea regulilor. Cine nu o face, este repede sancionat cu formula Nu tie s se joace"! Bibliografie: Barbu, H., Popescu, E., erban, F., (1993), Activiti de joc i recreativ-distractive, Bucureti, E.D.P. Cerghit, I.,(1980), Metode de nvmnt, Pedagogia secolului XX, Bucureti, EDP Cerghit, I.,(1997), Metode de nvmnt, Idei pedagogice contemporane, Bucureti, EDP Claparde, E., (1975), Psihologia copilului i psihologia experimental, Bucureti, EDPElkonin,D.B., Psihologia jocului, EDP, Bucureti, 1980 Roca, A., coord., (1976), Psihologie general, Bucureti, EDP 10

Psihopedagogia jocului

prof. POP LUCIA LAVINIA

chiopu, U., coordonator, (1970), Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, EDP, Bucureti SEMINAR II TEME DE DISCUIE 1. 2. Construii un joc didactic preciznd scopul, subiectul, rolurile i regulile. Comentai citatul urmtor:

Atenia obinut prin constrngere poate avea efecte secundare ngrijortoare. nvtorul trebuie s fie un animator. Un exemplu n acest sens este cazul lui Pestalozzi, a crui activitate a fost att de vast i att de profund prin dragostea sa pentru copii. El spunea: Gndete-te c, dac constrngerea i rpete ncrederea copilului, toate eforturile tale sunt zadarnice. De aceea asigur-i bine inima lui, f-te necesar copilului... Cunotinele tale nu trebuie s l apese pe copil, trebuie s lai adevrul s vin la el. (apud andru, C.,1997, p. 65)

11