NVAREA COLABORATIV-PREMIS A SUCCESULUI COLAR

Stnculeanu Simona, coala Gimnazial ,, erban Cioculescu Geti-Dmbovia

Intr-o societate mercantil in care adevratele valori se repoziioneaz in defavoarea tinerilor, colaborarea , spiritul de echip sunt tot mai rar intlnite, inlocuite de individualism , orientarea spre binele sinelui . Elevul din coala romneasc nu are modele in acest sens in societate i ii revine inc o dat colii misiunea de a face din el un ins deschis ctre cooperare, ctre lucrul in echip, ctre invarea colaborativ ca premise ale succesului colar i profesional. Invand impreun cu alii , elevul va descoperi i alte valene ale invrii, i anume latura empatizant , punndu-se i in alte situaii de invare, in locul colegilor . I Repere teoretice Didacticienii susin c invarea cooperativ este o metod bazat pe obiective operaionale bine stabilite, care dau invrii un aspect profund social i care vizeaz ,, dezvoltarea deprinderilor de comunicare interpersonal, a interaciunilor, competenelor i comportamentelor sociale ale copiilor. ( Ionescu , Miron, Boco, Mucata). Invarea prin coperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat a grupurilor mici de elevi, astfel inct acetia s poat lucra impreun, urmnd ca fiecare membru al grupului s-i imbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali membri ai grupului.( Johnson, D., Johnson, R. and Holubec, E. (1987) Structuring Cooperative Learning ). Este bine tiut faptul c teoria invrii prin coperare se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au scopuri comune i cnd produsul fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Rezultatele interaciunii intelectuale sunt, fr doar i poate rezultatele interaciunii sociale. Ctigul este, aadar, bivalent : modelarea comportamentului social prin interaciunea individului cu grupul i dezvoltarea abilitilor intelectuale de lucru in echip, precum i invarea din experiena celorlali i de la ceilali. Cel care a definit i incadrat intr-o teorie invarea prin cooperare este Morton Deutsch, specialist in psihologie social i cercettor in medierea conflictelor la Universitatea Columbia, U.S.A. El a conceptualizat trei tipuri de interdependen sociala pozitiv, negativ i inexistent . Prima incurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz impreun, fiind denumit ,,interaciune bazat pe cooperare i stimulare , a doua se caracterizeaz prin obstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a a tinge un el, fiind denumit ,, interaciune bazat pe opoziie i competiie , interaciunea este inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaza idependent. Elementele invrii prin cooperare sunt : Interdependena pozitiv care se refer la faptul c aportul fiecrui membru al grupului ester necesar i indispensabil grupului pentru a reui.Membrii grupului trebuie s se bazeze pe suportul fiecruia pentru a-i indeplini scopurile, avnd fiecare dou sarcini : s aduc o contribuie unic la eforturile comune datorit resurselor sau responsabilitilor derivate din sarcin i s se asigure c fiecare copil din grup va beneficia de aceast constribuie. Interaciunea fa in fa const in faptul c fiecare membru al grupului prin interaciune direct, promoveaz succesul celorlali in completarea sarcinilor prin cooperare.O mare parte din informaii ar trebui s fie diseminate interactiv. Aceste schimburi interpersonale directe sunt vitale pentru a-i ajuta pe copii s se sprijine, s incurajeze, s laude i s se stimuleze unii pe alii. Responsabilitatea individual presupune c fiecare membru al grupului este responsabil pentru munca lui i pentru indeplinirea sarcinilor ce corespund poziiei sale.Copiii trebuie s tie c invarea prin

cooperare cu strategiile ei nu este o modalitate care implic doar pe unii dintre ei, in timp ce alii rmn pasivi.Copiii care nu contribuie nu primesc aprecieri, calificative, credite. In mod individual , copiii pot fi responsabilizai prin mai multe metode, cum ar fi : examinarea oral aleatorie, observarea fiecarui grup i inregistratrea contribuiei individuale. Abilitti interpersonale i de grup mic -predarea direct a abilitilor interpersonale i de grup mic este necesar pentru participarea efectiva in grupuri de invare prin cooperare.Printre abilitile de care copiii au nevoie pentru a lucra cu succes in grupuri mici se numr increderea, capacitatea de a conduce, luarea de decizii, comunicarea i abiliti de management al situaiilor de conflict. Procesarea in grup-este esenial ca membrii grupului s discute ct de bine funcioneaz grupul, astfel inct s poat face schimbri i imbuntiri.Grupul evalueaz ct de bine i-a indeplinit sarcinile i ct de eficieni au fost membrii cnd au lucrat in grup. Rolurile elevilor pot fi orientate spre sarcina de lucru , spre meninerea grupului sau spre ambele.Pentru c elevii trebuie s se deprind cu ambele categorii , uneori putem distribui roluri specifice. Elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat indeplini pe toate simultan.Aceste roluri pot fi : verificatorul, cititorul, cronometrul, incurajatorul, responsabilul cu materialele. II. Exemple de buna practic In leciile de limba i literatura romn pot fi folosite cu succes metode de invare colaborativ, elevilor plcndu-le s joace anumite roluri intr-un grup, s se raporteze la grup, s-i aduc fiecare contribuia la invare.Printre metodele ce pot fi aplicate cu succes se numr i : Metoda plriilor gnditoare, Metoda mozaicului, Metoda R.A.I. .. Metoda celor ase plrii gnditoare a fost creat de Edward de Bono in cartea sa intitulat Six Thinking Hats.Are la baza proverbul enlezesc Put on your thinking cap, care s-ar traduce prin Gndete in conformitate cu plria pe care o pori. Poate fi aplicat in leciile de literatur, de exmplu intr-o lecie mixt la opera dramatic O scrisoare pierdut de I.L.Caragiale. Plria alb reprezint informaia i acestei plrii ii revine rolul de a prezenta situaii in mod obiectiv de exemplu . Rezum actul I al operei dramatice studiate Plria galben reprezint gndirea pozitiv, optimismul. Ea poate s lanseze o discuie pe tema comportamentului virtuos al unui personaj pozitiv sau s transforme un personaj negativ intr-unul pozitiv, de exemplu, Schimb comportamental personajul Caavencu . Plria neagr reprezint gndirea critic, grija , judecata.Ea poate s pun o intrebare de genul Care personaj a greit? ,n ce situaie? Plria roie ereprezint sentimenatul, tririle din zona afectivitii. Poate s intervin cu un punct de vedere subiectiv, personal de exemplu, Mie mi-a plcut personajul X. Plria verde simbolizeaz creativitatea , reprezint ideile noi, gsirea de alternative. Elevul care poart plria verde poate s propun sugestii in vederea recuperrii scrisorii pierdute. Plria albastr simbolizeaz gndirea de ansamblu i procesul de control.Aceasta aparine moderatorului , care poate face legtura intre celelalte plrii, d cuvntul , formuleaz concluziile. Metoda mozaicului necesit o pregtire a rolurilor i a materialelor, o familiarizare a elevilor cu situaiile de invare in care se vor afla.Presupune parcurgerea mai multor etape : Se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin (Pavelescu, M.) Profesorul imparte textul / tema de studiat intr-un numr de pri egal cu numrul de grupuri constituite. Se constituie grupurile de experi.Fiecare grup de experi studiaz timp de 15-20 de minute partea din text repartizat de ctre profesor, identificnd noiunile cerute i modul cum vor preda aceste noiuni colegilor. Elevii revin la grupurile de batin i, pe rnd, predau coninutul in care sunt ,, experi.In cazul unor nelmuriri , elevii pot cere clarificari colegului expert . Profesorul monitorizeaz predarea , urmrind desfurarea activitii in cadrul grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect.In final, profesorul evalueaz asimilarea individual a materialului ( prin evalure frontal ).

Clasa a VI-a Subiectul : Pastelul text- suport Malul Siretului de Vasile Alecsandri Tipul leciei : de insuire de noi cunotine Fiele suport / expert se afieaz in clas Tema Subteme 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Experi .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .

Pastelul Modul de expunere folosit Text-suport : Malul Siretului de Rolul modului de expunere Vasile Alecsandri Elementele cadrului natural Trsturile acestora Prezena eului liric Mrcile acestuia Sentimentele exprimate Implicarea eului liric Imagini artistice Figuri de stil Semnificaia acestora Explicarea termenului de pastel Corespondena dintre literatur i art Elemente de versificaie Rima Msura

Experii vor primi fia de lucru pe subteme , aa cum apar pe lista afiat.Fiecare va complete o fi care cuprinde cerine specifice, consultndu-se cu ceilali.Prin faptul c le explic celorlali relatii conceptual, elevii ii consolideaz propria inelegere. Metoda R.A.I. este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor , dar i de verificare.Urmrete realizarea feedback-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o intrebare din lecia predat elevului care o prinde ( de exemplu. Spune definiia verbului ).Cel care prinde mingea rspunde la intrebare , apoi o arunc mai departe altui coleg , punnd o nou intrebare ( de exemplu , Care sunt modurile personale ale verbului ?) . Aceast metod stimuleaz invarea prin cooperare, permite autoevaluarea i il face pe elev participant la formarea celorlali colegi). In concluzie, invarea colaborativ ar trebui folosit de fiecare cadru didactic, indiferent de materia predat, deoarece ii implic pe elevi in primul rnd la propria formare i in al doilea rnd la cea a colegilor. Este de dorit ca fiecare lecie s fie invat de ctre elevi prin fore proprii i profesorul s fie doar dirijorul unei orchestre in care fiecare instrument este important pentru armonia de ansamblu. Invarea colaborativ dezvoltnu doar abiliti de invare , ci i de socializare complex .

Bibliografie
1. Boco, M., Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed . a II-a, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2007 2. Breben, S., Gongea E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2007 3. Boco, M., Chi, V., Ferenczi, I., Lscu , V., Preda, V., Ionescu, M., coord.Ionescu, M., Radu, Ioan, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 4. Pavelescu, Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Corint, Bucureti, 2010 5. Cerghit, I., Metode de invamnt, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1980