C U P R I N S

Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr. 1 (23), 2004 Colegiul de redacie: Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Paul CLARKE (Marea Britanie) Olga COSOVAN Alexandru CRIAN (Romnia) Constantin CUCO (Romnia) Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Vladimir GUU Kurt MEREDITH (SUA) Liliana NICOLAESCU-ONOFREI Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR (Canada) Nicolae PRODAN Echipa redacional: Redactor-ef: Nadia Cristea Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu Redactori: Svetlana Korolevski Dan Bogdea Culegere i corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Sergiu Puiu Design grafic: Nicolae Susanu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrafic, mun. Chiinu Revista apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova

QUO VADIS? Sondaj de opinie: Integrarea european prin educaie i nvmnt .............................. 2 Tinerii pledeaz pentru Europa ........................................................................................ 19 Vlad PSLARU Re-integrarea european a nvmntului din Moldova ............................................... 20 Cri noi n biblioteca PRO DIDACTICA ....................................................................... 26 Gheorghe RUDIC O curs mare spre Europa ................................................................................................. 28 Mircea CRTRESCU Europa are forma creierului meu ...................................................................................... 30 EDUCAIE PENTRU TOLERAN Vsevolod CIORNEI Tolerana, un imperativ al normalitii ............................................................................ 32 Eudochia BRAOVEANU, Irina VOLCINSCHI Copilul cu deficiene de auz i coala de cultur general ............................................. 34

EDUCAIA DE GEN Daniela TERZI Educaia de gen un vector al democratizrii societii din perspectiva de gen ........................................................................................................ 39

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE Aurica AMARII n cutarea democraiei ...................................................................................................... 43 Viorica GORA-POSTIC Relaia coal comunitate. Extrapolri ale unor experiene avansate ....................... 46

DOCENDO DISCIMUS Iulia IORDCHESCU Predarea biografiei i activitii scriitorului n coala alolingv .................................. 50

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Ludmila URSU, Galina CHIRILOV Diagrama Venn. La intersecia matematicii cu didactica ............................................... 56 Valentina TOFAN Educaia axiologic la leciile de literatura romn ....................................................... 60

DICIONAR Sorin CRISTEA Rolul educaiei n perspectiva integrrii europene ......................................................... 66

Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 16/2, mun. Chiinu MD-2012, Republica Moldova tel: 542976 fax: 544199 E-mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro ISSN 1810-6455

SUMMARY ......................................................................................................................... 68 EX LIBRIS ........................................................................................................... coperta III

Copyright Centrul Educaional

PRO DIDACTICA

QUO VADIS?

SONDAJ DE OPINIE:

Integrarea european prin educaie i nvmnt

n vederea unei analize multiaspectuale a procesului de integrare european a Republicii Moldova i conturrii implicaiilor acestuia pentru sistemul educaional, revista Didactica Pro... a iniiat un amplu sondaj de opinie cu participarea mai multor personaliti ale vieii publice, oameni de cultur i tiin, manageri colari, profesori, solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Ce nseamn pentru Republica Moldova integrarea european? 2. Cum ar putea contribui nvmntul i educaia la realizarea integrrii europene?

Vasile ANESTIADE, academician, profesor universitar, doctor n biomedicin 1-2. Pentru noi integrarea european ar nsemna depirea tot mai pronunatei provincializri a Republicii Moldova sub toate aspectele. Cei ce ne conduc astzi declar c doresc s ne integreze n Europa, dar nu respect standardele occidentale, guvernnd conform unor principii departe de cele europene. Costisitorul turism politic practicat de funcionarii notri, mai cu seam discursurile i declaraiile unor mari demnitari de stat, nu mbuntesc imaginea Republicii Moldova, ci o diminueaz, din care cauz sufer, n special, omul de rnd. Afirmarea pozitiv pe mapamond, crearea imaginii de ar demn de respect n Europa astzi o realizeaz preponderent adevraii oameni de cultur, savanii notorii, deoarece prin prezentrile originale i consistente la diverse foruri internaionale afl i alii despre Republica Moldova, despre cetenii ei, despre cultur, tiin etc. Integrarea european presupune dezvoltarea sistemului de nvmnt la toate treptele, meninerea i sporirea potenialului tiinific. Un rol deosebit l are i Academia de tiine care, prin definiie enciclopedic,

reprezint o societate de nvai, literai, artiti etc., creat pentru dezvoltarea tiinelor i artelor. Academia Naional constituie Templul Spiritual al statului, unde, de regul, snt iniiate i evaluate cele mai responsabile proiecte menite s asigure stabilitatea i bunstarea. Academia are cea mai important misiune de a promova veridicitatea tiinific lipsit de subiectivism, de pseudotiin n realizarea proiectelor fundamentale solicitate de societate, avnd i obligaiunea moral de a formula i a expune opiunile i concluziile determinate dialectic n spiritul artei de a discuta n contradictoriu pentru a se ajunge la adevr. n acest sens, Academia apare ca cea mai democratic instituie, iar experiena de secole confirm incontestabil democratismul academic. Aceast imagine a unui for tiinific european e departe de noi, deoarece n ultimii 12 ani Academia a fost supus unei teribile metamorfoze. i totui, axa academic mai funcioneaz i i menine autoritatea. Este necesar o responsabil reorientare a puterii fa de Academie, fa de cultur i nvmnt, pentru a salva potenialul intelectual (altfel integrarea european va fi pur declarativ sau chiar compromis), iar cei ce nu fac nimic n acest sens vor nscrie o fil nefast n istoria integrat sau neintegrat a poporului nostru.

QUO VADIS?

Pavel BARBALAT, lector superior la Facultatea de Drept a Universitii de Stat din Moldova 1-2. n primul rnd, m simt obligat s fac o reveren, s-mi exprim stima profund fa de redacia revistei Didactica Pro... pentru marea ndrzneal de a aborda problema integrrii europene, att de vital i important pentru destinul Republicii Moldova i suferindul ei popor, oropsit, manipulat i, n mare msur, dezorientat. Se tie c n cadrul unor organe supreme i centrale de stat (n special, la Ministerul Afacerilor Externe), precum i n cadrul unor formaiuni politice obteti snt create structuri speciale menite s organizeze, s coordoneze i s contribuie la realizarea integrrii Republicii Moldova n Europa. ns oricte eforturi ar depune aceste structuri, orict de multe proiecte atrgtoare i promitoare vor fi elaborate, fr activitatea contient, creatoare i clar orientat a celor mai largi pturi sociale, integrarea Republicii Moldova n Europa rmne declarativ i iluzorie. Primii pai n familiarizarea populaiei cu esena procesului integraionist al statului nostru n Europa s-au fcut deja prin intermediul mass-media (televiziunea, radioul, presa scris etc.), acetia ns snt de natur predominant informativ sau, poate, propagandistic, populist. Cu att mai mult merit susinere i aprobare iniiativa revistei Didactica Pro..., care ncearc s selecteze, s analizeze i s pun la dispoziia publicului cititor opiniile diferitelor categorii de specialiti privind problema abordat. Ce nseamn pentru Republica Moldova integrarea european? Rspunsuri, sugestii, meditaii la aceast ntrebare pot fi diverse, multiple i cu formule sau concluzii surprinztoare. De exemplu, afiarea la manifestaiile publice a pancartelor: Vrem n Europa!, Europa este calea noastr concret! etc. poate oare fi considerat drept o expunere a opiunii unor persoane sau a unui grup de oameni? i da, i nu. Da, fiindc este dat publicitii o idee. Nu, pentru c aceste inscripii nu conin nimic concret, explicit sau argumentat. Declaraiile n-au servit niciodat i nici nu pot servi drept argument al vreunei intenii. n opinia noastr, integrarea european reprezint un complex de aciuni, msuri economice, culturale, sociale, educaionale, tiinifice, ceteneti; obinerea unor rezultate pozitive i eficiente, care demonstreaz c acest stat i acest popor dispun de capaciti pentru o bun comunicare i colaborare cu alte ri i popoare, c snt civilizate, capabile a-i organiza la nivel producia industrial i alimentar, un sistem propriu tehnologic, financiar, fiscal, bancar, o pia comercial dezvoltat, o coal cu instruire contemporan i, nu n ultimul rnd, a respecta normele democraiei n toate domeniile activitii umane.

Realizarea acestor i altor opiuni urmeaz s conving comunitatea european c Republica Moldova poate fi un partener serios, neconflictual, bun vecin n multiplul sens al cuvntului. i atunci, cine va fi adversarul integrrii noastre europene? Sperm, c nimeni. Poporul Republicii Moldova dispune de toate calitile enumerate pentru a se manifesta i realiza cu demnitate, cu regret ns multe dintre acestea stagneaz din lipsa condiiilor necesare. De aceea, unul dintre factorii primordiali l constituie descoperirea i antrenarea n munc activ, creatoare a liderilor adevrai ai societii, a unor buni profesioniti, organizatori cu experien, oameni cu spirit inovator i progresist, care s posede caliti reformatoare, entuziasm i optimism real. Doar n aceste condiii poporul se va ptrunde de posibilitile sale i de ale organelor statale, ceea ce va permite acestui popor i acestui stat s nu cereasc integrarea n Europa, ci s-i fac pe membrii Uniunii Europene s afirme: Sntem gata i dorim s conlucrm n toate domeniile cu Republica Moldova. n calea integrrii europene nu exist lucruri mai mult sau mai puin importante. Toate snt foarte importante. Ne vom referi, pe scurt, la un singur aspect juridic, mai precis, legislativ i jurisdicional. S-a scris i s-a vorbit mult despre sincronizarea legislaiei moldoveneti cu cea european. Practic ns nu s-au fcut prea multe, deoarece la capitolul dat se vorbete cam abstract i n linii generale. Considerm c ratificarea tratatelor, conveniilor i altor acte normative regionale europene, aderarea la ele constituie un moment pozitiv pentru Republica Moldova. Dar este o mare eroare opinia unora care vd sincronizarea legislaiei n aducerea ei n corespundere mot a mot cu legislaia statelor europene. E o idee irealizabil, deoarece fiecare stat i are legislaia sa naional, care difer dup parametrul situaiilor reglementate, dup sancionarea abaterilor de la legislaie, dup structura normelor juridice. n acest domeniu este important a stabili i a respecta principiile legiferrii unanim recunoscute n toat lumea: determinarea verigii principale n fiecare subsistem de drept, democraia adoptrii i aplicrii legilor, transparena acestei activiti. Ce se ntmpl la noi? S-a scurs aproape un an de la lansarea informaiei despre elaborarea proiectului unei noi Constituii a Republicii Moldova. Dar cine cunoate cum este organizat, coordonat i efectuat acest lucru? Ce i cum s-a formulat n acest proiect? Riscm s rspundem c nimeni nu tie ce s-a ntreprins pn acum n acest sens. Se creeaz impresia c totul se face n total ilegalitate. S nu uitm ns c proiectul Constituiei va fi supus referendumului republican i atunci cum vor fi informai alegtorii pentru a-i forma concepia de vot? Mai menionm o problem. Structurile specializate juridice ale Consiliului Europei (n primul rnd,

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

Comisia de la Veneia), se pare, au obosit efectund attea consultaii i expertize ale proiectelor i actelor legislative (sau chiar ale celor deja adoptate), expediate din Moldova. Verificarea unor proiecte de legi de ctre specialiti de talie european sau chiar internaional e un lucru bun, dar procedura organizrii i realizrii acestor consultri, expertizri nu contribuie la formarea unei imagini ct de ct favorabile pentru specialitii n drept din Republica Moldova. A devenit o norm expedierea spre consultare n Europa practic a tuturor proiectelor de legi i direct de ctre legislativ. n opinia noastr, nu avem destui specialiti bine pregtii i antrenai n procesul legiferrii (prea tnr este tiina dreptului i practica democratic legislativ de la noi). i totui, astfel de specialiti snt n Republica Moldova aproape n toate ramurile dreptului. De aceea, ar fi normal (i prestigios pentru ar) ca orice proiect s fie transmis unei comisii sau unui grup de specialiti autohtoni pentru expertizare i numai dac grupul sau comisia respectiv ajunge la concluzia c este necesar o verificare, o consultare, o expertizare n afara rii, atunci organizeaz aceast activitate, desigur, de comun cu legislativul. Valentin BENIUC, Ministrul Educaiei 1. Adoptarea de ctre Republica Moldova a unei poziii ferme n ceea ce privete aderarea la Uniunea European nseamn recunoaterea i acceptarea valorilor i standardelor existente n Vestul Europei. De aceea, ne revine tuturor datoria angajrii civice, manifestat printr-o asumare de obligaiuni proprii i respectarea angajamentelor fa de partenerii europeni, n vederea afirmrii efective a acestora n viaa societii moldoveneti. Integrarea european a Republicii Moldova nu poate fi dect un proces gradual, nsoit de ajustri corespunztoare, pentru a ne apropia tot mai mult de condiiile necesare obinerii, n prima etap, a statutului de ar asociat a UE. Acest proces presupune asumarea unor eforturi i aciuni responsabile, avnd ca obiectiv accelerarea progreselor n legislaie, modernizarea instituiilor i mbuntirea capacitii administrative, consolidarea justiiei i combaterea corupiei, ceea ce denot faptul c aderarea este mai degrab un subiect de politic intern, de sincronizare intern cu ritmurile i sensurile dezvoltrii europene, i nu doar o preocupare pur diplomatic. 2. Succesul oricrei reforme, al oricrui proiect depinde de calificarea corespunztoare a resurselor umane. n acest sens, contribuia nvmntului este primordial n vederea formrii competenelor ct mai nalte, capabile s fac fa destoinic cerinelor integrrii europene. Cu certitudine, educaia depinde de dezvoltarea economic a rii, dar de multe ori, n istorie, educaia nsi a fost punctul de cotitur n sensul relansrilor economice.

Am spus c avem puini specialiti de performan n drept, numrul lor ns poate fi sporit numai prin instruire la facultile de drept, n primul rnd, din ar. Nu poate fi vorba despre o instruire serioas, dac multe cursuri la instituiile superioare se studiaz n baza tratatelor, monografiilor, manualelor de peste hotare, care nu ntotdeauna snt de o calitate excelent a coninutului, pe cnd posibilitile naionale snt neglijate. Sufer mult i aspectul practic al instruirii universitare, care deseori se reduce la o formalitate proverbial. Nu este un secret c judectorii, procurorii, avocaii i ali specialiti-juriti snt, n fond, autodidaci. Ei i perfecioneaz cunotinele i nivelul profesional preponderent de sine stttor sau prelund zi de zi practica colegilor de alturi. Bineneles, de activitatea acestui mare contingent de juriti depinde foarte mult realizarea unui principiu de baz al Conveniei Europene pentru Drepturile Omului accesul liber la justiie de aceea el merit s dispun de o instituie statal special de pregtire a cadrelor din domeniu. De asemenea, vom obine rezultatele scontate dac juritii notri (i ali specialiti) vor cunoate 2-3 limbi moderne, ceea ce va permite accesul liber la tezaurul dreptului internaional, la studierea experienei de peste hotare la faa locului. Activitatea Ministerului Educaiei este axat pe continuarea reformrii nvmntului preuniversitar i a celui universitar, avnd ca obiectiv racordarea nvmntului din ar la valorile i exigenele educaionale europene. Ne-am propus s elaborm politici reformatoare consonante cu cele din UE, punnd accentul pe adaptarea sistemului de nvmnt din ar la valorile educaiei interculturale i pentru o cetenie democratic; pe dezvoltarea unei noi filozofii manageriale n cadrul colii, n sensul regndirii modalitii de organizare a activitilor didactice, astfel nct elevul s-i dezvolte individualitatea, personalitatea i creativitatea; pe relansarea nvmntului rural i restructurarea nvmntului secundar profesional; pe consolidarea n baza Concepiei formrii personalului didactic din nvmntul preuniversitar, racordnd sistemul naional de formare profesional la cel practicat de rile UE. La treapta nvmntului superior, Ministerul Educaiei i-a axat drept obiectiv strategic integrarea n spaiul european al educaiei academice i implicarea activ n construcia acestuia. n vederea realizrii acestui deziderat, una dintre prioritile noastre este aderarea la Procesul de la Bologna n 2005. Urmeaz a fi elaborat Strategia Naional a nvmntului Superior, care va fi remis grupului de lucru al Procesului de la Bologna i care va prevedea: a) organizarea programelor de studii pe 2 cicluri: studii universitare de licen, cu o durat de 3-4 ani, i studii universitare de masterat, cu o durat de 1-2 ani;

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

QUO VADIS?

b) elaborarea standardelor educaionale universitare; c) restructurarea profund a nomenclatorului de specialiti; d) aplicarea Sistemului European de Credite Transferabile de Studii (ECTS); e) implementarea anexei administrative la diplom, model unic european Diploma Supliment, care va fi eliberat la cerere. Tatiana CALLO, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Institutul de tiine ale Educaiei 1. Un gnd esenial se plmdete ca rspuns imediat, poate necontientizat nc, la ntrebare: ateptarea crui avantaj presupune integrarea i dac este real s ateptm de la Europa ceea ce nu putem, nu ndrznim s cerem de la societatea n care trim sau de la noi nine? i poate fi oare efectiv ideea integrrii, dac ea nu cadreaz cu acele condiii reale care specific societatea? Presupunem c unul din factorii eseniali ai integrrii este cel uman, omul n cteva ipostaze de existen: omul informat, omul afectiv, omul educat, omul cu un puternic sentiment al eu-lui. Prin urmare, ar fi necesar ca omul s fie mpcat cu sine nsui i cu alii, cu toat lumea. Pe de alt parte, omul mpcat cu sine poate fi asaltat de urmtorul gnd: de ce s m afecteze pe mine faptul c Europa, considerat o mare putere i o mare autoritate, nu s-a angajat s-mi vegheze viaa i nici nu are grij s m fereasc de pericole? Din contra, se pare c este fr voie stpn a vieii mele, c a pus monopol pe viaa mea. A cui e vina: a mea sau a societii? Ce putem face dac acesta este teritoriul nostru, dac ne-am pierdut aici cu traiul, cnd Pmntul este att de mare i al tuturor? Agresarea Europei n vederea integrrii este, probabil, o legitim aprare a eu- lui personal. Este la fel de adevrat c bogia o poate face un pic mai darnic n raport cu eecul nostru social i economic, amplificat de mulimea doctrinelor ce pun n pericol dreptul i garania de modernitate necesare Europei. Pe Pmnt exist Europa care nu poate gzdui dect un numr limitat de oameni. Ar nsemna aceasta c nu toi pretendenii la integrare pot acoperi respectivul deziderat? Oricum, realizarea pentru unii presupune frustrare pentru alii. Integrarea rmne a fi deci o Galina CARAU, directorul Liceului Teoretic Dante Alighieri, mun. Chiinu 1. Integrarea Republicii Moldova n spaiul european nseamn: n primul rnd, un avantaj pentru populaia rii; n al doilea rnd, interferen cultural. n vederea atingerii obiectivului de integrare este

Aceste aciuni urmresc armonizarea legislativ n domeniu i au ca obiectiv: creterea calitii nvmntului universitar; intensificarea mobilitii studenilor i cadrelor didactice; preluarea i implementarea valorilor educaionale universitare europene n sistemul educaional din Republica Moldova. eventualitate. Pentru Europa sntem nite strini i doar cndva vom deveni oaspei dorii, ateptai. Integrarea nseamn o oper de art i o convenie uman, de aceea ea nu apare ca un rod al ntmplrii, ci ca o consecin a ordinii naturale a lucrurilor. Reiese c ea i ateapt rndul. Fiecare eu are nevoie s aparin la ceva pentru sigurana i stabilitatea contiinei, chiar dac aceasta presupune inconveniente. Apartenena la Europa ne-ar defini existena, ns ne-ar impune i unele sacrificii. Integrarea n Europa este o invenie, un curaj intelectual al nostru care, pentru a deveni realitate, are nevoie i de un curaj economic, i de unul politic, i de unul social, i de o aciune dezinteresat. ntrebarea este i din ce perspectiv vedem integrarea: ca o apartenen la Europa, ca o participare la viaa Europei sau i una i alta? Apartenena ar nsemna o druire total Europei, identificarea cu valorile ei fr a le pune n discuie, adic a fi parte integrant i la bine i la ru. Probabil, pentru aceasta avem nevoie de curaj civic. Europa exist n Europa i pe scena ei de existen forma cea mai desvrit a legitimitii este justificat de autoritatea pe care o are, provenit ntotdeauna din trecut. Fora ei rezid n funcia pe care o deine: de a fi neleapt i puternic. 2. Care este rolul educaiei? S aib curajul de a educa pentru Europa, nu de a deranja Europa prin ncercri nesigure de a imita; de a forma elevi pentru libertate european, pentru plasament de la egal la egal, fr resentimentul unei nedrepti el nu trebuie s existe. Educaia urmeaz s aib ca obiectiv fundamental europenitatea democratic, adic s pun fapta omului deasupra lucrurilor, s nu fie privat nimeni de posibilitatea de a se simi integrat, sentiment care i-ar da putere s se revolte mpotriva destinului neeuropean. i, poate, curajul s se revolte mpotriva realitii. Asta e! nevoie de mai mult transparen n promovarea reformelor politice i economice susinute de organismele europene. Aceast transparen ar conduce la atenuarea decalajului economic, ajustarea legislaiei Republicii Moldova la cea a rilor europene mai avansate economic i juridic, pregtirea unor seminarii, conferine, studii care ar valorifica potenialul comunitii n promovarea ideii de integrare european. Toate aceste componente ar determina creterea nivelului de trai al

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

cetenilor, implementarea tehnologiilor moderne i, nu n ultimul rnd, libera circulaie a persoanelor n spaiul european. 2. Ritmul accelerat al evenimentelor din ultimii 10-12 ani a constituit pentru nvmntul din Republica Moldova un teren propice schimbrilor de tot felul: concepie, plancadru, curriculum, manuale etc. Cadrele didactice au acceptat reforma i implementeaz cu mult ndrzneal ideile netradiionale. De cele mai multe ori acestea snt axate pe noiunea de valoare, pe rostul individului ntr-o societate cu economie de pia: cum s ajung la soluii concrete, eficiente, bine motivate; cum s neleag mai bine valorile culturii i civilizaiei europene, mondiale. Aceste rnduri snt cteva reflecii ale unui director de coal ce ncearc s scoat frmntrile cotidiene din cadrul specializrii nguste i s le plaseze n cel social cu aa-zisa orientare direct i dinamic spre integrarea european. Aadar, cum este privit coala de societate n ansamblu? Cine-i vinovat de starea n care s-a pomenit profesorul? Avem dreptul s pretindem a fi o coal cu o cultur european? S-ar prea c avem legi i concepii, ceva ns nu se leag. Lipsa mijloacelor financiare diminueaz autoritatea colii i o determin s recurg la ajutorul sponsorilor, prinilor sau agenilor economici. n plus, cu un salariu mizer, cadrele didactice snt prinse n capcana nvrtelilor, devenind ostatici ai prinilor, stpnilor de toate rangurile, iar coala nu mai poate fi numit coal liber, de stat. Ce fel de coal sau universitate de stat avem? Unde a disprut dotarea de alt dat? Cheltuielile pentru buna funcionare a unei instituii astzi le suport, n mare parte, prinii. Muli dintre ei au plecat peste hotare, asigurnd astfel existena material a familiei, neglijind ns problema educaiei, care, la moment, este imperioas. Se tie c peste tot unde educaia a fost neglijat, statul a primit o lovitur funest, deoarece a afirma c statul nu-i poate atinge scopurile din cauza lipsei de bani este acelai lucru cu a spune c e imposibil Sergiu CHIRC, profesor universitar, Academia de Studii Economice, om emerit n tiin din Republica Moldova, membru de onoare al Academiei Romne 1. Integrarea real, dar nu cea declarativ (astzi la mod) a Republicii Moldova n Uniunea European este unica cale de a surmonta pericolul dispariiei noastre ca etnie de ramur romneasc a Lumii latine. Dac nu vom reui s ne integrm n UE, vom fi sortii procesului de slavonizare total i vom avea aceeai soart pe care au avut-o moldovenii dintre Nistru i Bug. Acest pericol de moarte, prevzut ntr-un fel i de B. P. Hasdeu, n cazul dac vom fi rupi de matc, dac vom rmne fie n zona intereselor ruseti sau ucrainene, fie ntr-un fel de protectorat federalizat cu Transnistria, se va agrava n continuare.

a construi drumuri din cauza lipsei de kilometri (A. Carrocci). Cum vede un pedagog problema integrrii nvmntului n comunitatea european? nti de toate, educaia, instruirea s devin o prioritate a prinilor i a ntregii comuniti, nu numai a cadrelor didactice. Accentul s se pun pe cursurile de formare continu a cadrelor didactice n programele europene susinute de ministerele de resort din Republica Moldova. S se creeze baza tehnico-material pe potriva necesitilor colii care s faciliteze un proces educativ eficient prin: a) reabilitarea cldirilor ntru asigurarea unor condiii bune de munc att pentru elevi ct i pentru cadrele didactice; b) lansarea unui program de dotare cu mobilier colar modern; c) asigurarea nvmntului cu tehnologii informaionale noi, coala devenind astfel atractiv pentru elevi; d) elaborarea unor programe de parteneriat cu extindere european prin studierea altor sisteme de nvmnt i culturi europene; e) crearea de condiii optime (poate chiar de coli) pentru elevii deosebit de dotai la anumite discipline de nvmnt (studiu aprofundat, activiti extracolare, opionale etc.). i, nu n ultimul rnd, rsturnnd unele stereotipuri. Fiecare instituie de nvmnt s operaionalizeze un plan individual, pornind de la capacitile i interesele elevilor prin introducerea disciplinelor opionale, punnd accentul pe activitatea creativ i educaia lor, orientndu-i corect din punct de vedere profesional i pregtindu-i pentru un trai decent n condiiile unei societi de pia. Aa deci, n plan geopolitic i etno-cultural, trebuie s depunem toate eforturile pentru a ajunge n UE. Republica Moldova ns astzi este aidoma unui copila venit de la ar ntr-un ora mare i necunoscut, totalmente dezorientat. n plan economic, integrarea n UE nseamn progres, o economie de pia funcional i o respecializare a economiei naionale, n ansamblu. Actualmente, economia de pia a Moldovei nici pe de parte nu este funcional. Economia real, n mare msur, este rupt de economia nominal (de cea bancar-financiar), iar apartenena la CSI are drept urmare pstrarea specializrii rii, ceea ce nu ne permite s obinem la export ct mai mult valoare adugat. Prin aceasta se explic i faptul c nu avem capital pentru a relansa economia, pentru a diversifica producia i serviciile, pentru a moderniza unitile

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

QUO VADIS?

economice nc funcionale. Trebuie s inem cont i de faptul c nivelul tehnologic i managementul economic n CSI snt depite de nivelul atins n UE, de aici i costurile produselor noastre mai ridicate dect n Europa (de calitate nici nu mai vorbim). Astzi exist trei centre care dicteaz climatul economico-financiar mondial: Uniunea European, NAFTA (spaiul format de SUA, Canada i Mexic) i spaiul Asiatic (aa-numiii tigri mari i cei mici). CSI se afl n afara respectivelor centre, de aceea rile membre, inclusiv Rusia, tind spre polii economici mondiali, spre centrele progresului. ndeprtarea noastr de UE ar nsemna nu numai pierderea pieei din CSI, dar i a celei interne, naionale. n CSI nu exist concuren, n CSI noi sntem dependeni de Federaia Rus. Fcnd ns parte din UE, vom avea o economie funcional, adaptat criteriilor concureniale europene, fapt ce va permite s ne meninem poziia pe piaa din Est, dar i s fim prezeni pe cea din Vest. Numai atunci vom beneficia de investiii masive de capital strin, care va contribui la relansarea economiei i la sporirea nivelului de trai. n plan social, relansarea economiei n conformitate cu cerinele pieei din UE are drept consecin ridicarea considerabil a nivelului de trai, a culturii i rezolvarea problemelor ecologice, deoarece UE impune anumite standarde n domeniile respective de care trebuie s se in cont. Pentru aceasta snt prevzute programe cu finanare direct din partea UE. De exemplu, n UE nu se admite aprovizionarea populaiei de la ar cu ap potabil din fntni. De aceea, europenii ne vor nva cum s crem o infrastructur modern, ecologic i ne vor susine financiar. Afar de aceasta, rile ce tind s se integreze n Europa snt ajutate s elaboreze i s realizeze programe reale de apropiere de nivelul de trai, de instruire i educaie al rilor membre ale UE. Astfel, o mare parte din conaionalii notri, plecai peste hotare n cutarea unei buci de pine, ar avea toate ansele s se ntoarc acas i s fie ncadrai n munc. Integrarea n UE nseamn dezvoltarea real a culturii, tiinei, societatea nefiind condus de nite ambiioi ideologizai, ci numai de lege. n UE Legea este pus n capul mesei, fiind obligatorie pentru toi, iar drepturile omului, indiferent de etnie, sex i stare social, snt n centrul ateniei organelor puterii naionale i al celor generale. Acolo cumtrismul, mafia i corupia nu au sol fertil, mpotriva lor se duce o lupt aspr. ntr-un cuvnt, nu exist domeniu care s rmn n afara ateniei politicii UE. ntreaga activitate a acestei structuri politice, economice i sociale va fi reglat de o Constituie comun, aflat n proces de coordonare i adoptare ulterioar de ctre rile membre. La moment, din UE fac parte 15 ri, iar anul curent va aduce nc 10 (Polonia, Ungaria, Cehia, Slovacia, Slovenia, Cipru, Malta, Estonia, Letonia i Lituania). n

2007 vor fi admise Romnia i Bulgaria. n felul acesta, majoritatea covritoare a statelor europene (27) vor face parte din UE, dup 2007 urmnd s se integreze i rile din Balcani. Frontiera UE, inclusiv frontiera NATO, care este un scut de aprare al acestor ri, se instaleaz pe Prut. Diferena dintre statele membre ale UE sau cele ce se afl n proces de aderare, pe de o parte, i rile care nu snt membre i nu se afl n proces de aderare, pe de alt parte, este foarte mare. Am putea ilustra aceast diferen comparnd starea economic, social i politic din Republica Moldova cu cea din Romnia. La nceputul anului 1990 nivelul de trai n Republica Moldova era mai nalt dect cel din Romnia. Astzi situaia este invers, n Romnia are loc o formare rapid a infrastructurii europene, pe cnd Republica Moldova bate pasul pe loc, reformele structurale fiind aproape blocate, iar capitalizarea veniturilor subordonat politizrii i ideologizrii. De aceea, aici nu poate veni capital strin serios. Vine doar capitalul rusesc, pentru a consolida dependena noastr de Rusia. Am accentuat faptul c numai o integrare real, i nu declarativ, ne-ar permite s depim odat i pentru totdeauna starea n care ne aflm. Din pcate ns, Republica Moldova d dovad doar de intenii i declaraii. Persoanele responsabile din UE nu o singur dat au menionat acest fapt. UE dorete s ne ajute, ateapt de la guvernarea de la Chiinu pai reali i concrei. Republica Moldova, de mai muli ani, este invitat n cadrul Pactului de stabilitate n Sud-Estul Europei, organizaie ce constituie o adevrat anticamer a UE, ns nici n acest sens nu s-a ntreprins nimic. Politica UE prevede consolidarea administraiei publice locale n teritorii mai mari, deoarece permite utilizarea mai eficient a resurselor naionale disponibile i relansarea cooperrii cu zonele economice din UE. La noi s-a procedat invers: judeele care urmau s fie fortificate au fost lichidate, revenindu-se la raioane. Are loc deci o frmiare managerial, economic i teritorial. Ucraina, de exemplu, al aselea an consecutiv lucreaz asupra adaptrii legislaiei naionale la cea european, pe cnd la noi mai mult se vorbete dect se face. ntr-un cuvnt, dac puterea politic din Republica Moldova se va mrgini i n continuare numai la vorbe i declaraii, atunci vai de capul nostru... 2. Instruirea i educaia in de formarea materiei cenuii a societii, aceasta din urm alctuind creierul naiunii, al statului. Astfel, instruirea formeaz personaliti chemate s orienteze corect i s conduc marele public spre noi izbnzi. De asemenea, cei ce instruiesc, n mare msur, fac i tiin, de opiniile lor se cuvine s in cont i cei ce fac politic, dac ntr-adevr vor s fac ceva pentru ar. n contextul integrrii europene tiina i instruirea economic au cele mai mari posibiliti de manifestare.

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

Realitatea este de aa natur c printre studenii i absolvenii instituiilor superioare o mai mare pondere au cei ce vd viitorul Republicii Moldova n UE. Acetia, de regul, snt familiarizai att cu fenomenele i procesele socio-economice de la noi, dar i cu ceea ce are loc n UE. La Academia de Studii Economice, de exemplu, unde activez, se studiaz inclusiv aspectele economice, sociale i juridice ale UE. Avem cursuri speciale consacrate acestei probleme, mai ales la facultile Relaii economice internaionale i Economie Mihai CIMPOI, academician, Preedintele Uniunii Scriitorilor din Moldova 1. Integrare, n sens etimologic, nseamn includere ntr-un Tot . n cazul integrrii europene apar ntrebrile fireti: cum ar arta acest Tot? i cum ne includem? Deocamdat discutm la nivelul zero, adic teoretic, mai limpede aprnd tabloul ce pare verosimil al integrrii economice, cci cea cultural ridic mari semne de ntrebare, modelele care se construiesc fiind de-a dreptul utopice. Totui, merit s discutm: un dialog multicultural european este posibil, dat fiind europenismul valoric devenit ntr-un fel canonic, caracterul deschis al multor culturi de pe continent i realitatea unor interconexiuni i influene (modelatoare sau catalitice, precum le-a zis Blaga), prezena sensibil a universului latin i a altor universuri mai bine reliefate cel german, anglo-saxon, francez, slav, nord-scandinav, balcanic, mediteranean, miteleuropean (Mitteleuropa periferiilor), sud-european, toate acestea avnd contiina c strbat un arhetipal drum spre Centru sau constituie nsui Centrul. Este clar c vectorul acestor micri centripede i centrifuge este foarte greu de dedus i proiectat n liniamente eseniale bine conturate. Revenim, astfel, n chip neputincios-sisific la contientizarea i mai profund a mitului sau a unei imagini ideale, utopice a Europei spirituale ca Centru al Lumii. irul argumentelor se bifurc, se pun sub semnul contradictoriului: democraie, libertate, raiune, credin, idealism/totalitarism, tiranie, autoritarism n numele colectivitii, nihilism, materialism, decaden cultural (dup expresia lui Noica). Oricum, nemaideschiznd parantezele, ne gndim la Europa ca la un Centru care armonizeaz contrariile, deosebirile dintre Centru i Periferie, gsete modaliti eficiente de a pune culturile zidite pe individualism, pe un spaiu-matrice, pe accentele sufleteti i axiologice i pe coeficientul etnic (vorba lui Blaga) ntr-un unitar colectivism spiritual general european. Europenizarea nu nseamn o unitate abstract a culturilor, deoarece apartenena la o cultur d francezului, rusului, germanului, englezului, italianului,

general i drept. n cadrul Academiei se efectueaz i cercetri tiinifice care finalizeaz cu simpozioane naionale i internaionale. n genere, fiecare instituie universitar i are specificul i contribuia sa n acest domeniu, ceea ce depinde de maturitatea i autoritatea cadrului profesoral-didactic. Din pcate ns, coala naional, inclusiv cea superioar, nu dispune de un program bine elaborat, coordonat i susinut de UE, care ar permite implementarea unor msuri concrete i eficiente. romnului, norvegianului certitudinea c produce valori i c este furitor al istoriei (prin accentuata contiin de sine hegelian), c poate intra ntr-un dialog multicultural cu Dante, Goethe, Shakespeare, Pukin, Hugo sau Balzac, Eminescu, Ibsen. n dialogul multicultural se cade s vii, evident, cu valorile tale. 2. Aa cum procesul integrrii are un dublu aspect: includerea n Totul european cu propriile valori (or, noi, romnii, am produs asemenea valori i nu ar trebui s avem complexe de inferioritate) i sincronizarea instituionalizat (subliniem acest lucru) la standardele europene. Drumul nostru spre Europa presupune cultivarea propriei grdini (cultiver notre jardin) i cultivarea, ca s zicem aa, a rvnitei Grdini a Hesperidelor unde se afl mrul de aur (european). n primul rnd, grdina noastr se cade cultivat astfel ca s arate ca o grdin bine rnduit, sntoas social, politic i moral, cu un cod ontologic i deontologic impecabil al celor ce o cultiv. O grdin-cetate, deschis, n care se respect democraia, libertatea, raiunea, credina, toate valorile morale i se strpesc uscturile: srcia material i srcia cu duhul, politicianismul i trncneala caragialian, corupia, celelalte tare. Recunoaterea adevrului tiinific despre identitatea romneasc a populaiei autohtone, limba romn i unitatea spaiului cultural romnesc este un prim imperativ. Dup aceea vine recunoaterea nu doar declarativ, ci de fapt a normelor i standardelor europene n toate domeniile. n domeniul culturii snt necesare stimularea libertii de exprimare i creaie, respingerea oricror tentative de ideologizare i cenzurare, susinerea financiar a programelor culturale celor mai importante i a intrrii instituiilor de cultur n mod eficient n dialogul european. Sigur c vom emite un truism spunnd c coala de azi sau mai bine zis de mine trebuie s fie o coal european. O coal, prin urmare, bazat pe un sistem educaional modern, bine dotat tehnic i racordat la procesul informaional mondial (Internet, ntreaga reea a mijloacelor de informare), la modelele i codurile

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

10

QUO VADIS?

culturale superioare n spiritul educaiei multiculturale de azi, neexpus vnturilor politice schimbtoare i respectnd cadrul juridic al prioritii legii i libertii opiunii i principiilor civilizatorii moderne. n circumstanele multietnicismului basarabean, coala de mine va fi chemat s promoveze un dialog Natalia CUBREACOV, profesoar de limba i literatura romn, Liceul Prometeu, mun. Chiinu 1. Pentru Republica Moldova integrarea european nseamn: a) drepturi i liberti fundamentale ale omului; b) democraie funcional; c) economie de pia; Nicolae DABIJA, scriitor, redactor-ef al sptmnalului Literatura i Arta 1. A se integra n Europa, pentru Republica Moldova nseamn a deveni parte component a continentului european. Puini dintre concetenii notri contientizeaz cu adevrat c dei, din punct de vedere geografic, ne aflm n Europa, din punct de vedere social, politic, poate mai puin cultural, Republica Moldova s-a situat (a fost situat mai exact de fore i mprejurri istorice care nau depins de ea) n afara btrnului continent. Integrarea european pentru Republica Moldova nseamn revenirea la firesc. i aici sperie nu att decalajul economic ntre aceast ar din Europa i restul Europei, ct decalajul de mentaliti. i cum Europa nu se va schimba niciodat ca s semene cu noi, Republica Moldova trebuie s depun eforturi serioase pentru a se adapta ea la valorile democratice europene. Doar occidentalizndu-se, rsritul Europei care mai nseamn nc o alt Europ, poate avea cu adevrat viitor. E o ans pe care Republica Moldova e datoare s nu o rateze. 2. Fiecare nelege noiunea de integrare european n felul su. Unii o vd revenindu-se la trecut, prin restaurarea unui regim totalitar. (Ne vom integra n Constantin GAINDRIC, profesor universitar, preedintele Comisiei Superioare de Atestare a Republicii Moldova, directorul Institutului de Matematic al AM 1. Integrarea european, n viziunea mea, nseamn, n primul rnd, posibilitatea de a beneficia de normele etice i morale, general acceptate n aceast comunitate: am n vedere tolerana, conlucrarea, principiile democratice, mobilitatea, nvmntul continuu pe parcursul ntregii activiti.

intercultural dinamic ntre identitate i alteritate, s pun n cumpna dreapt interculturalismul european i mondial. Arta acestui dialog i acestei cumpene este, dup prerea noastr, imperativul numrul unu al colii de azi de la noi. d) stabilitate i securitate; e) noi orizonturi de dezvoltare. 2. nvmntul i educaia pot contribui la realizarea procesului de integrare european prin: a) cultivarea valorilor naionale romneti, ca parte inseparabil a patrimoniului cultural european; b) formarea personalitii copiilor n spiritul valorilor europene; c) instruirea copiilor n acord cu prioritile unei viei n schimbare continu. Europa doar mpreun cu Federaia Rus, susin unii demnitari, adic niciodat, pentru c Federaia Rus, dup ce s-au desprins de ea fostele republici sovietice din Europa, a rmas pe trei sferturi situat pe continentul asiatic, iar acceptnd-o ca membru cu drepturi depline, Uniunea European ar deveni, n esen, o anex a Asiei de la Urali i pn la Pacific). Alii o vd ca o revenire la adevratele valori ale civilizaiei umane, la respectarea drepturilor inalienabile ale fiecrui individ, inclusiv dreptul la opinie, dreptul la munc, dreptul la libertate. i aici educaia i nvmntul au un rol primordial. Omul fr carte e minit la fiecare pas: la prit i lamprit, la nelegeri i la alegeri. I se va spune c vorbete o alt limb dect pe cea care o vorbete, c istoria neamului lui ar fi, de fapt, istoria unor neamuri strine, c trebuie s voteze la diferite alegeri nite indivizi care-l ursc de moarte i el l va crede pe orice trector. Pentru c el nu are o prere proprie bine format. Pentru c el nu tie ce s fac cu libertatea sa. Pentru c el nu a fost nvat s gndeasc. Omul cu carte tie c numai fiind liber, gndind liber, muncind n libertate poate fi el nsui. Iar aceste aspiraii le va putea realiza numai trind ntr-un context al libertii i democraiei, care pentru el se include obligatoriu n noiunea de integrare european. Integrarea european mai nseamn modificarea mentalitii; o nou atitudine fa de lucru conform standardelor europene; o nou calitate a vieii cotidiene, a serviciilor, a produciei; noi tehnologii i aderarea la societatea informaional global. 2. Probabil, din modul n care concep integrarea european se vede c rolul educaiei, nvmntului este decisiv. Procesul de la Bologna de realizare a spaiului european al nvmntului superior ar trebui s fie o prioritate acceptat de Ministerul Educaiei i legiferat n

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

11

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

Republica Moldova. Dar s nu uitm de nvmntul preuniversitar, care ar trebui racordat la noile realiti. Acum, cnd toate rile ntreprind msuri de edificare a societii informaionale fundamentat pe cunoatere, este imperioas dotarea colilor cu calculatoare, conectarea acestora la Internet, elaborarea unor noi metodici de predare a obiectelor bazate pe tehnologiile informaionale. Exemple snt destule: Estonia, Slovenia, Andrei GALBEN, academician, rectorul Universitii Libere Internaionale din Moldova 1. Ideea integrrii statelor europene nu este una nou, ea fiind lansat ntr-o concepie prematur de Napoleon Bonaparte. Astzi acest deziderat a devenit realitate pentru 25 de state ale btrnului continent i pare a augmenta ansele integrrii pentru Republica Moldova. Consider c, n situaia rii noastre, criza identitar declanat n 1991 ar putea fi soluionat o dat cu aderarea la Uniunea European. Nu insist asupra caracterului univoc al afirmaiei mele. Soluie definitiv i ireversibil nu exist pentru nici o criz sociopolitic, darmite pentru una identitar! Marea problem a posibilei integrri a Republicii Moldova n Europa unit o constituie conjunctura social, politic i economic, ce trebuie redresat n conformitate cu standardele europene. Dei condiia este formulat destul de clar i succint, subtextul rmne a fi de o larghee incomensurabil, dac ncercm s punem n valoare toat gama de sarcini ce revin sectoarelor primar, secundar i teriar. Sperm i noi, ca dintr-o ar de comis-voiajori s putem a ne converti ntr-un stat productor, eficient. Or, n Republica Moldova potenial intelectual i creator exist, este suficient de a favoriza condiii i a gestiona corect procesele socioeconomice ntru eradicarea haosului i instaurarea unei armonii nu false, aparente, ci reale, cu garanie de stabilitate n profunzime i n extensiune. Integrarea european trebuie pus la ordinea de zi n prim planul oricror iniiative i activiti constructive ce au loc n toate sferele vieii. 2. nvmntul deja contribuie la realizarea dezideratului integrrii europene. Nu spun aceasta ntmpltor, deoarece personal am iniiat publicarea n presa naional a materialelor ce in de integrarea nvmntului universitar din Moldova n cel euroValeriu GORINCIOI, directorul Liceului Teoretic Mihail Sadoveanu, or. Clrai 1. Fiind un stat sud-est european, Republica Moldova, cel puin geografic, are oportunitatea unei veritabile integrri europene. n opinia mea, aceasta presupune, n primul rnd, posibilitatea fortificrii n

Romnia, Rusia etc., care au fcut deja primii pai, adoptnd msuri concrete. Dac ntrziem, riscm s mrim discrepana (i aa destul de mare) ntre noi i vecinii notri, nemaivorbind de rile dezvoltate. O alt cale de a ne integra n Europa nu exist. Dac nu ncepem de la educaie, nvmnt, nu vom avea oameni pregtii pentru o economie competitiv, pentru societatea de mine. pean, cu referin la Procesul de la Bologna, convenie semnat n 1999 de 28 de state, apoi la Praga n 2001 de nc 4. n septembrie 2003 la Berlin a avut loc reuniunea Minitrilor Educaiei din Europa la care a participat i delegaia Moldovei n sperana c n viitorul apropiat vom adera la Procesul de la Bologna. Imperativele fundamentale ce stau n faa sistemelor de nvmnt universitar din Europa snt permanentizarea cercetrii ca soluie esenial pentru progresul economic i social, trecerea la structurarea nvmntului universitar n dou trepte (bachelor i master, 3 plus 2), stimularea mobilitii academice studeneti cu echivalarea formrii prin sistemul european de credite transferabile (ECTS) .a. Revin la ideea c nvmntul universitar din Republica Moldova deja contribuie la integrarea european. ULIM, bunoar, de la 1 septembrie 2003 a trecut la desfurarea procesului didactic n baza ECTS, a purces la echivalarea calificativelor academice n baza acestui sistem pentru studenii care au beneficiat de burse n centrele universitare europene. Profesorii ULIM pleac anual la stagii tiinifice i didactice n rile Europei de Vest n cadrul proiectelor europene, efectueaz cercetri comune i realizeaz publicaii tiinifice n limbile de circulaie european. Toate aceste activiti, prin impactul catalizator, n primul rnd, asupra mentalitii, fac s apropie Republica Moldova de Europa, cci intelectualii din sfera educaiei au fost ntotdeauna promotorii progresului i au determinat vectorul dezvoltrii socioeconomice a rii n orice perioad istoric. Aportul nvmntului, prin urmare, este unul determinant, definitoriu n calea Republicii Moldova spre Europa unit. Dac toate domeniile sferei socioeconomice ar contribui, prin ofensiva consecvent spre progres, n egal msur ca i nvmntul, viitorul integrrii europene a Republicii Moldova ar deveni o realitate cert i incontestabil. Republica Moldova a unui regim democratic, ce ar corespunde urmtoarelor principii: democraia reprezentativ (republicanismul); supremaia legii (constituionalismul); promovarea drepturilor omului, inclusiv a celor economice (liberalismul); contientizarea responsabilitilor de ctre ceteni (civismul);

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

12

QUO VADIS?

societatea civic pentru mbinarea armonioas a interesului personal i a binelui comun (comunitarismul); economia de pia (capitalismul). De asemenea, integrarea european, pe lng beneficiile de ordin civic i economic, ar oferi cetenilor Republicii Moldova accesul la marele patrimoniu cultural i educaional al btrnei Europe. Iar acesta vizeaz, n primul rnd, formarea unei noi generaii de ceteni, capabili s se dezvolte n condiiile multiculturalitii, cu un pronunat sim al propriei demniti i al toleranei interetnice. 2. Promotorul acestui proces este unul complex: ncepnd cu Ministerul Educaiei, tiina pedagogic din Republica Moldova, instituiile de formare continu a cadrelor didactice, societatea civil, care ar asigura Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Institutul de Politici Publice 1. Snt sigur c nimeni nu cunoate un rspuns exact la aceast ntrebare, nici cei care sincer i doresc integrarea Republicii Moldova n structurile europene i nici cei care mai au nc grij ca tancurile NATO s nu ajung n regiunea Breanskului. Totui, n pofida anumitor nenelegeri, conform datelor sondajului naional Barometrul Opiniei Publice din noiembrie 2003, circa 51% din cetenii Republicii Moldova susin acest proces, considernd c anume integrarea european i-ar permite Republicii Moldova s depeasc dificultile tranziiei i s asigure o dezvoltare economic durabil. n cazul Republicii Moldova, integrarea european reprezint o sarcin foarte dificil, care necesit nu numai asentimentul cetenilor i voina politic a guvernanilor, dar i o munc perseverent, att n plan economic ct i n plan social. S nu uitm, c produsul intern brut pe cap de locuitor n Republica Moldova este cel mai mic n Europa i, cu excepia Tadjikistanului, n ntreg spaiul ex-sovietic, iar indicii ce caracterizeaz calitatea guvernrii snt mai mici dect media global i cu mult mai mici dect media rilor dezvoltate, reunite n Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare. Indiscutabil, integrarea european presupune nu numai progrese economice semnificative care, n cazul Republicii Moldova, mai snt nc sub semnul incertitudinii, dar i acceptarea de ctre fiecare dintre noi a unui comportament i a unei mentaliti europene. Am ncercat de mai multe ori s gsesc o formul care ar conine ntr-o form concis tot ce ar trebui s facem noi, cetenii acestei ri, pentru a avea o gndire i un comportament european i m-am convins c aceast formul se reduce, de fapt, la un adevr vechi de cnd lumea: dimensiunea vorbelor trebuie s coincid cu dimensiunea faptelor.

procesul de integrare european la nivel de macrosistem educaional (prin curricula i acoperire curricular, programe de pregtire a cadrelor didactice i manageriale etc.) i terminnd cu instituia de nvmnt (n triada dinamic: managerul colar, profesorul, elevul), care ar asigura integrarea european la nivel de microsistem edicaional. n opinia mea, nvmntul ar putea motiva elevul spre integrarea european, ar putea contribui la formarea acestuia ca cetean destoinic al Republicii Moldova (de ce nu?, doar ara o alctuiesc cetenii ei), dar i al Europei, oferindu-i (pe lng contientizarea pregnanei procesului de integrare european, pe lng coninutul i finalitile lui) i instrumentele de comunicare necesare cunoaterea mai multor limbi de comunicare internaional, stpnirea noilor tehnologii informaionale etc. Trebuie s mrturisim cinstit c vism cu toii s ajungem n Europa, dar uneori nu prea dorim s depunem eforturi pentru a realiza acest deziderat. Ar trebui s punem n capul mesei nu numai respectarea strict a legilor, dar i corespunderea acestora principiilor unei democraii autentice; s recunoatem nu doar n vorbe valoarea suprem a drepturilor omului, dar i s fortificm un mediu ce asigur respectarea necondiionat a acestora. S nu uitm c drepturile coreleaz cu obligaiuni, iar europenii snt foarte sensibili nu numai la modul n care fiecare membru al comunitii i realizeaz drepturile, dar i cum i onoreaz obligaiunile ce i revin. Snt sigur c, n cazul Republicii Moldova, integrarea european trebuie s devin un mod de gndire i de aciune ce se regsete n toate aspectele vieii economice, politice i sociale, un factor ce consolideaz societatea i extinde oportunitile oferite fiecrui cetean. 2. n primul rnd, prin integrarea nvmntului naional n cel european. Aceast integrare presupune revizuirea mai multor concepte depite de timp care, cu regret, nc mai caracterizeaz esena i structura sistemului nostru educaional. M refer, n primul rnd, la lipsa unei doctrine coerente a politicilor educaionale, ca instrument legal ce ar fi refractar la conjunctura politic. Cu regret, spre deosebire de tradiiile rilor europene dezvoltate, n care nvmntul este n afara politicilor de partid, sistemul educaional din Republica Moldova continu s fie supus unor intervenii de ordin ideologic ce sfideaz adevrul tiinific i ncearc s impun prin metode abuzive obscurantismul caracteristic regimurilor totalitare. Paradigma sistemului de nvmnt preuniversitar din ara noastr se bazeaz pe o tez motenit din experiena nefast a regimurilor antidemocratice, conform creia anume guvernarea formuleaz idealul educaional i decide ce identitate etnic i, pn nu demult, chiar religioas, trebuie impus celor ce nva.

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

13

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

Conform acestei teze perimate, prinii i societatea civil nu particip la stabilirea coninuturilor i formelor de organizare a procesului educaional, rolul lor reducndu-se numai la finanarea direct sau indirect a instituiilor de nvmnt. Din contra, integrarea european presupune implicarea mult mai larg a prinilor n instruirea i educarea propriilor copii, statului revenindu-i doar responsabilitatea de a crea condiiile respective pentru studii. Evident, acest lucru poate fi realizat prin racordarea legislaiei existente la rigorile europene i crearea cadrului instituional necesar funcionrii unui sistem de nvmnt bazat pe valori democratice i orientat spre necesitile copilului. n cazul nvmntului superior, realizrile noastre snt mai promitoare, universitile fiind mai receptive la tendinele de democratizare i de integrare n circuitul Igor KLIPII, director executiv al Institutului de Studii Europene din Moldova 1. Este foarte greu s rspunzi la aceast ntrebare fr a fi patetic. i totui, snt absolut convins c integrarea european pentru Republica Moldova, pentru fiecare dintre noi nseamn o ans istoric. Tentativele de a reuni popoarele europene ntr-un tot ntreg au o istorie milenar i numai dezastrul rzboiului II mondial a fcut posibil lansarea unor cutri practice. n momentul cnd Europa prea a fi redus la roluri secundare, c veacul ei de aur a luat sfrit, popoarele europene s-au ambiionat s-i reuneasc energiile pentru a renate din cenu precum pasrea Phoenix. De-a lungul a dou milenii popoarele europene, rnd pe rnd, au pretins i, n mare parte, au deinut ntietatea. Preluarea tafetei de ctre SUA a lezat un pic ambiiile acestora, ns a avut drept efect apariia europenilor care au neles c au de mprit un destin comun. Acest destin mai rmne separat i diferit pentru trecut, dar este acelai pentru viitor. Factorul principal pe care europenii l-au apreciat i pe care l datoreaz n special SUA ine de faptul c americanii au salvat Europa, mai exact partea occidental, de teroarea comunismului. SUA, fiind un stat democratic, a imprimat aceste caracteristici i rilor Europei de Vest. Meritul americanilor rezid n faptul c ei au transformat popoarele nvinse n parteneri i i-a ndemnat la cooperare (spre deosebire de SUA, Uniunea Sovietic i-a impus sistemul politic i economic prin fora armelor i supravegherea KGB-ului). Tutela SUA a fost umbrela protectoare a europenilor, care le-a permis s reia procesul de reconciliere i unificare. Mreia proiectului de unificare european rezid n caracterul su pragmatic. Pentru prima dat n istoria omenirii mai multe popoare i construiesc n mod contient i benevol (!) viitorul. Pentru prima dat diferenele care au cauzat rivaliti i rzboaie sngeroase

european de valori. n consecin, anume universitile ar trebui s fie acea locomotiv care ar accelera integrarea n spaiul educaional european. n prezent, este foarte important ca declaraiile de aderare la Procesul de la Bologna s fie transpuse n via prin revizuirea cadrului legislativ existent, implementarea sistemului de credite academice, extinderea mobilitii studenilor i a cadrelor didactice, consolidarea autonomiei universitare. Mai mult ca att, universitile ar trebui s revad planurile i programele de studii, s introduc cursuri ce au drept obiectiv promovarea practicilor europene n toate domeniile pentru care se pregtesc specialiti. M refer, evident, nu la specialitile socio-umanistice, unde acest lucru se face deja, ci la cele ce in de tiinele reale i tehnice, n care mai persist abordri tehnocrate, bazate pe standardele fostei Uniuni Sovietice. snt combinate i considerate patrimoniu comun. Ideea crerii Unitii prin Diversitate reprezint chintesena filozofiei procesului de integrare. Este un proiect ntradevr grandios, dac inem cont de faptul c au decis s se integreze ntr-un tot ntreg 25 de popoare cu o istorie, cultur, tradiii i sisteme economice diferite. Rezultatul acestui proces va fi constituirea unei piee extraordinare de circa 600 mln. de consumatori, cu un potenial intelectual i cultural impresionabil, ceea ce i va asigura Europei Unite un rol pe msur n sistemul internaional. Oare nu este o ans s ai posibilitatea real de a deveni n mod benevol (!) parte constituent a acestui proces? Sigur c da! n ciuda faptului c Republica Moldova a pierdut foarte mult timp (rile Baltice, care au avut un punct de pornire comparabil cu cel al Republicii Moldova, au tiut s aleag prioritile mult mai bine dect noi), aceast ans mai exist i este de datoria noastr s le asigurm copiilor un viitor european. n caz contrar, vom fi ceea ce sntem azi un popor flmnd, umilit i dispreuit, o ar a forei de munc necalificate. 2. Republica Moldova trebuie s declare nvmntul domeniu de importan strategic indiferent de perspectiva integrrii europene. Dac dorim s avem un viitor demn de un neam cu o istorie milenar, trebuie s investim n educaie. nvtorul, n sensul larg al cuvntului, trebuie s-i recapete demnitatea profesional i social. n acest sens, Uniunea European ne poate servi drept exemplu. nvmntul i cercetarea tiinific snt domenii n care se investete n mod deosebit, deoarece ideea Europei Unite este i un proiect, adic la baza procesului de integrare stau calcule i analize foarte serioase. Att prinii fondatori ct i promotorii de astzi ai idealului european snt contieni de faptul c Uniunea European se poate realiza i va putea rezista pe plan global numai dac va rezista concurenei tiinifice. Deschiderea Uniunii Europene n aceast problem reprezint un avantaj pentru Republica Moldova care

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

14

QUO VADIS?

poate profita de programele de cooperare tiinific i schimb universitar. Trebuie s exploatm aceste oportuniti, deoarece acceptarea standardelor educaionale i tiinifice este calea cea mai sigur pentru aprofundarea procesului de integrare european. Nicolae LEAHU, doctor, confereniar universitar, Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli 1. Cu toat confuzia pe care o ntrein guvernanii notri din clipa celui de-al treilea desclecat purpuriu, se poate vedea bine c spaiul mediatic e suprasaturat de truisme n legtur cu virtualitile integrrii europene (i) a Republicii Moldova, cu att mai mult cu ct pn i Preedintele Voronin i-a reorientat privirile de la stelua de rubin a turnului Spaski din Kremlin spre turnul Eiffel, dac nu chiar spre Turnul Babel, de unde, zice-se, au i nceput marile rtciri. Din pcate, pentru a te sclda n Atlantic, cel puin imaginar, precum bidiviul lui Gengis Khan, nu e suficient s vrei s te rcoreti, la fel cum, singur, nu te ajut nici imaginaia. Mai e nevoie de exact ceea ce nu avem, adic de o clas politic (!) contient de lumea n care trim i vai, nou! n care m tem s nu re-trim praxisul suprarealist de care am scpat abia ieri i n a crui colbraie ideologic vom orbeci nc mult vreme, n tot cazul, nu mai devreme de marele vnt care s ne mai scuture de prin portocali sau mesteceni i s ne nvrtejeasc spre-acas, poate i pe canalele western-union. Ei bine, dincolo de notele pamfletare ce pot scnteia dintr-un condei, dup mine, integrarea european este o form de punere n ordine a contiinei europene n acest moment de re-gndire a lumii n perspectiva realitilor globalizrii. Lumea s-a des-centrat i, avnd revelaia destrmrii perpetue (ca s nu spun apocaliptice), i caut un centru. Regrupndu-se, de fapt rescriindu-i hotarele, mai ales n sensul extinderii acestora (inclusiv peste fruntariile Rusiei, a crei importan n arhitectura politic a ultimelor trei secole a fost deosebit de mare pe continent), Europa ncearc s reziste marilor provocri politice i economice ale postmodernitii i, mai cu seam, teribilelor presiuni demografice care o amenin (ca paradis social-cultural i economic, fiind cea mai vulnerabil fa de SUA i Canada sau Australia) dinspre lumea islamic i, nu Elena MURARU, doctor, confereniar universitar, Universitatea de Stat din Moldova 1. La etapa actual integrarea n context regional, continental, mondial este o condiie sine qua non a existenei. A te integra nseamn s aderi la lume, s determini anumii parametri n toate sferele de activitate. Contextul istoric i-a oferit Europei ansa de a avea un rol prioritar mai puin, dinspre rile suprapopulate i srace ale Asiei i Africii. La fel de nsemnat este, pentru europocentriti, i protejarea spaiului comunitar n faa foarte dinamicei economii americane, ca i a numeroaselor pretenii ale Rusiei, n cazul cnd aceasta nu va fi atras pe orbita intereselor europene. Marea pia a Rusiei (una n continu dezvoltare, inclusiv ca putere de absorbie a produselor civilizaiei occidentale de consum), sta-i visul european! Restul e voin politic i elegan diplomatic Dac nelegem regulile jocului, este simplu ce avem de fcut Impresia mea este ns c gobsecii notri mai degrab vor prefera o sinucidere colectiv dect s jertfeasc ceva din profitul lor imediat ASTA-I CAUZA AMNRILOR de tot soiul! pe altarul integrrii. Or, integrarea european este, n primul rnd, disponibilitate pentru reforme. 2. n materie de nvmnt, sntem europeni cel puin n concepie, modelele educaionale de la noi fiind groso modo de extracie francez sau german. Pentru a participa eficient la cauza integrrii europene, nvmntul trebuie s se europenizeze n sensul sporirii competenei profesionale a cadrelor didactice (nc destul de necioplite intelectual, inclusiv la nivel universitar) i a asumrii valorilor europene propriuzise, ncepnd cu respectarea drepturilor fundamentale ale omului (implicit ale copilului) i terminnd cu instalarea unei viziuni filozofice care s se ndeprteze ct de ct de celuii cu pr cre ai discursului naional (-ist), una dintre principalele surse ale demagogiei educaionale de la noi. nvm pe de rost o doin de dumnie i, rostind-o, ca la carte, n vreo adunare, considerm c am i bifat patriotic. Nu, a-i ndeplini datoria fa de neam nseamn s nu-i pulverizezi discipolii cu banaliti i s cucereti zilnic un centimetru ptrat din deertul ignoranei i al inculturii. Un proiect utopic?! Dar ce-i rmne de fcut ntr-o ar nenorocit din punct de vedere economic i legislativ, care fabric anual cel mai mare numr de juriti i economiti pe cap de locuitor muncind la negru pe ntinsurile Europei n conturarea culturii de pe Terra. Principiile i legitile acestei culturi snt axa culturii i civilizaiei umane. Integrarea european are drept scop crearea celei mai dezvoltate i competitive comuniti n context mondial, iar pentru Republica Moldova este ansa de a fi, desprinznd din aceast expresie conotaia filozofic, economic, social, cultural etc. 2. Orientarea nvmntului/educaiei spre parametrii europeni este una dintre premisele de baz ale integrrii europene. Investiia n educaie este apreciat

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

15

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

n lumea ntreag ca cea mai stabil investiie, deoarece factorul uman constituie resursa principal ce asigur progresul. Dac o ar neglijeaz nvmntul, acest fapt va determina, pe plan european/mondial, o rmnere n urm substanial i de durat a ntregului sistem socialeconomic. Astzi mai mult ca oricnd societatea simte necesitatea omului cu studii (mai ales cu studii superioare). Deoarece universitile snt recunoscute drept centre de conservare, amplificare i promovare a valorilor culturii, evident, vor avea/trebuie s aib un rol important n procesul integrrii europene. Prin funciile de baz pe care le exercit nvmntul superior (de instruire, Liliana NICOLAESCU-ONOFREI, director executiv al Centrului Educaional PRO DIDACTICA 1. Din punct de vedere socio- i geopolitic, micarea spre integrare european este o ans indiscutabil pentru Republica Moldova. Anume micarea spre..., pentru c, n situaia noastr, acest proces n sine este chiar mai important dect atingerea scopului final al integrrii (scop care s-ar putea s fie foarte greu, dac nu chiar imposibil de realizat). De aceea, micarea spre integrare european ar trebui s nsemne, pe lng declaraii, elaborarea unei strategii clare de integrare i punerea n practic a acesteia. n rile candidate, direcii i departamente de integrare european exist peste tot: n ministere, n cadrul autoritilor publice locale, n universiti. Acestea au n sarcin implementarea respectivei strategii, care ncepe, bineneles, cu partea de informare i instruire. Istoria procesului construirii Uniunii Europene, dimensiunile politice ale integrrii europene, legile i instituiile UE, economia n spaiul UE acestea snt doar cteva subiecte care pot fi ntlnite n cursurile propuse de diverse instituii i care, probabil, snt puse n discuie i n cadrul programelor de instruire aprute recent la noi. Dar partea de informare este cea mai simpl. n Moldova, aciunile concrete ar trebui s se ndrepte, n primul rnd, spre asigurarea drepturilor omului, asigurarea libertilor politice i democratice, eliminarea corupiei, asigurarea independenei justiiei, asigurarea dezvoltrii reale a economiei de pia, atragerea investiiilor... Gabriel PALADE, directorul Colegiului Financiar-Bancar, mun. Chiinu 1. Integrarea european reprezint: o ans unic, irepetabil de a ne demonstra nou nine i ntregii lumi c sntem europeni nu doar prin apartenen geografic, ci i prin ataamentul fa de valorile acestei civilizaii; posibilitatea de a ne debarasa (cel puin generaia mai tnr) de motenirea, numit generic homo

educaie i cercetare), prin potenialul uman de care dispune (profesorii specialiti de for n domeniile de specialitate, cunosctori i promotori ai valorilor europene, i studenii o categorie social care se va angaja pe deplin n procesul integrrii), trebuie s devin un factor i, totodat, un mecanism al integrrii. n aceast ordine de idei, menionm c viabilitatea sistemului de nvmnt depinde de buna funcionare a tuturor verigilor, deci e nevoie s fie contientizate la cel mai nalt nivel problemele ntregului sistem educaional i s fie ntreprinse msuri spre rezolvarea lor, deoarece fr un nvmnt de calitate tendina spre integrare european va rmne doar la faza ideatic. 2. Dac e s analizm coninutul Conveniei culturale europene, document ce st la baza programelor Consiliului Europei n domeniul educaiei i culturii, putem afirma c o educaie pentru Europa nseamn o educaie care ncorporeaz, n practicile sale de instruire de fiece zi, principiile drepturilor omului, ale democraiei, ale toleranei i respectului reciproc, ale statului de drept i rezolvrii pe cale panic a conflictelor. Angajamentele luate de fiecare stat semnatar al acestui document (i.e., de a ncuraja n rndul cetenilor si studierea limbilor, a istoriei i civilizaiei celorlalte pri contractante (celorlalte state europene), de a se strdui s promoveze studierea limbii sau a limbilor sale, a istoriei i civilizaiei pe teritoriul celorlalte pri contractante etc. (art.2)) explic orientarea programelor de cooperare lansate de Consiliul Europei pe anumite domenii: educaie pentru drepturile omului i pentru o cetenie democratic, educaie intercultural, predarea limbilor, predarea istoriei, educaie pentru minoriti, nvmnt superior, educaia adulilor .a. O instruire de calitate care s asigure aderarea viitorului cetean al Europei la principiile enunate mai sus, precum i promovarea unei educaii care s formeze abiliti de nvare pe tot parcursul vieii (Life Long Learning) singurul tip de educaie care poate asigura progresul economic i social asta e, n opinia mea, ceea ce trebuie s fac nvmntul nostru pentru a contribui la integrarea european. Problema este dac o poate face... sovieticus, inclusiv de recidiva unei ideologii perimate i falimentare; necesitatea de a ordona lucrurile n gospodria noastr, pentru a avea i noi aspectul unor adevrai gospodari; condiia de a deveni, n sfrit, oameni liberi; o barier de probitate civic pentru societatea noastr o depim, deci sntem n stare s susinem cele mai nalte examene; nu vom lncezi venic n mocirla n care ne blcim astzi.

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

16

QUO VADIS?

2. nvmntul ca domeniu al sferei sociale are cel mai mare i realizabil potenial de integrare. M refer la elementele de integrare deja existente, cum ar fi convenia de la Lisabona, a crei semnatar este i Republica Moldova; la intenia ferm (cel puin declarat la nivel de oficialiti) de a transforma nvmntul superior din Republica Moldova n conformitate cu prevederile Procesului de la Bologna; la ncadrarea instituiilor de nvmnt n proiecte bilaterale, regionale sau general europene cu susinerea Consiliului Europei, Uniunii Europene, Ageniei pentru FrancoSergiu PAVLICENCU, doctor habilitat n filologie, profesor universitar, eful Catedrei Literatur universal a Universitii de Stat din Moldova 1. Integrarea european n cazul Republicii Moldova nseamn ansa i perspectiva alinierii sale statelor civilizate, nseamn reforme n interior, menite s ne aduc un alt standard de via, pe care populaia noastr l merit pe deplin. l merit pentru c precum ne-o demonstreaz ntreaga noastr istorie zbuciumat noi am fost i rmnem n Europa, chiar dac mereu eram mpiedicai s ajungem unde ne este vocaia. Bineneles, acceptarea noastr n familia european semnific efortul i solidarizarea tuturor categoriilor sociale i profesionale, pentru a se informa, a contientiza, a sprijini i a se implica n deciziile i aciunile de tot genul i de la orice nivel ncepnd cu dimensiunea politic, nemaioptnd pentru trecut, i terminnd cu sfera social, care are de suportat cele mai mari costuri ale reconsiderrii noastre integrale. ncepnd cu a ne cultiva libertatea, a deveni liberi i deschii dialogului, cooperrii, toleranei, compromisului rezonabil i terminnd cu a-i ajutora pe cei mai triti dect noi, a opune rezisten tuturor fenomenelor ce mpiedic parametrii comportamentali enumerai aici. Integrarea european depinde ns, n primul rnd, de voina clasei politice, creia noi i dm mandatul decizional, ea urmnd s ne informeze i s mobilizeze cetenii, nu s-i confrunte ori s-i dezbine. Conducerea politic european, mai multe ri-membre ale UE sau care vor deveni n curnd membre ale comunitii europene i-au exprimat disponibilitatea de a ne ajuta n acest proces greu, dar absolut necesar. Depinde numai de noi cum vom fructifica aceast ans, pentru ca Republica Moldova, din orfanul Europei, s devin un stat demn al Europei. 2. Acetia snt parametrii fundamentali ai garaniei c putem urma calea spre integrarea european. rile Anatol PETRENCU, doctor habilitat, profesor universitar, preedinte al Asociaiei Istoricilor din Republica Moldova 1. Pe una din strzile or. Cueni se afl o cas modern, din crmid, cu o curte ngrijit, cu garaj

fonie; la studiile europene obinute de cetenii Republicii Moldova etc. nvmntul este un canal sigur de promovare a tot ce include termenul de integrare european, or, integrarea european o vor face cu adevrat cei ce se afl astzi pe bncile colii sau n aulele universitilor i colegiilor. n fine, nvmntul este zona de contact de avangard cu procesul de integrare, statut asigurat prin mobilitatea tineretului studios, prin relaiile de colaborare bilaterale ale instituiilor de nvmnt. despre care spunem c au democraii avansate au investit enorm n educaie i n nvmnt, pentru c schimbarea epocilor nseamn schimbarea mentalitilor, nseamn asimilarea a tot ce a creat omenirea pn la tine. Pentru noi recuperarea nu este uoar, deoarece venim dintr-un sistem totalitar, iar tranziia treneaz. Cu toate acestea, tinerii notri att prin instituii ct i ca autodidaci se nscriu deja n circuitul european, iar spaiul virtual Internet ofer posibiliti inimaginabile de acum zece ani. De fapt, frontiere n spaiul informaional nu mai exist i, astfel, spre bucuria tuturor, sntem cuprini de globalizare, ceea ce nseamn c avansarea noastr, n primul rnd, prin informaie, prin comunicare, prin sisteme i tehnologii ultramoderne de nvmnt, este deja ireversibil. Dac standardul de via va crete, o parte tot mai mare din populaie va fi antrenat n noile sisteme i aceasta va accelera nscrierea noastr n comunitatea european. Ne dm seama c posibilitile populaiei din categoriile mai n vrst snt foarte reduse astzi, ns trebuie s ne bucurm c prinii i aranjeaz tot mai corect prioritile, investiiile n tnra generaie fiind, a zice, pe primul plan. Oamenii pleac peste hotare, mai nva acolo cte ceva, iar copiii lor i urmeaz studiile aici conform unor programe de nvmnt ce se modernizeaz cu greu , dar sigur. O mare parte din tinerii notri au studiat i studiaz peste hotare, o parte se i vor ntoarce, aducnd cu ei noi sisteme, aplicabile i aici. Toate acestea reprezint certitudinea c vom depi n mai puini ani diferenele din sistemul de educaie i nvmnt fa de alte sisteme, dei populaia noastr, avnd, genetic, capaciti bune, a luat ce a fost pozitiv i din sistemele vechi. Tinerii, fiind talentai, snt cei ce vor europeniza Republica Moldova, iar noi, cei mai n vrst, trebuie s-i ajutm cu ce putem. i s nvm, i noi, de la ei. i autoturism, cu tot confortul necesar omului. Alturi de aceast construcie este o alt cas, mic, de fapt un bordei, ngrijit i el, dar ntr-o evident contradicie cu prima. Cam aa se prezint Republica Moldova de astzi alturi de alte state occidentale, nu neaprat comparat cu statele Europei de Vest, dar, de pild,

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

17

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

cu Ungaria sau Polonia. Integrarea Republicii Moldova n Europa civilizat nseamn, nti de toate, materializarea unei voine politice puternice n vederea ridicrii, dinamizrii, eficientizrii economiei naionale. Cei care guverneaz astzi sau care vor conduce Republica Moldova vor trebui s realizeze programe clare de edificare a unei economii competitive, ce ar produce mrfuri i ar presta servicii de nalt calitate, recunoscute i cutate pe pieele internaionale (occidentale, n primul rnd) ce ar oferi locuri de munc cu salarii tot att de mari ca cele din Europa de Vest. Am avut posibilitatea s vizitez Danemarca, o ar comparabil cu Republica Moldova ca teritoriu i populaie, dar incomparabil ca potenial economic i nivel de trai: Regatul Danemarcii se afl printre cele mai bogate ri europene, iar Republica Moldova este cea mai srac. Danezii s-au ncadrat n diviziunea internaional a produciei de mrfuri, niele cucerite de ei fiind pzite cu mare vigilen. De pild, porcinele snt crescute pe terenuri deschise, locurile de cretere avnd deasupra un fel de umbrele ca s le ocroteasc de ploi, hrana pentru animale este ecologic pur, iar carnea de porc furnizat n cele mai prestigioase restaurante din lume. Reprezentanii Danemarcii n structurile comunitare europene vegheaz cu strnicie producia crnii de porc a celor ce concureaz cu productorii danezi, ocrotindu-i pe cei din urm. Am adus doar un exemplu, Danemarca fiind i un mare exportator de aparataj electronic ultramodern, cu piee de desfacere bine determinate. n acest sens, Republica Moldova trebuie s stabileasc cu exactitate ce poate oferi viitorilor consumatori de mrfuri i servicii. S-ar fi prut rspunsul este clar: Republica Moldova produce vinuri celebre. Autoritile de la Chiinu organizeaz festivaluri ale vinului la care particip doar... moldoveni. Republica Moldova fabric coniacuri meritorii. Toate bune, numai c buturile noastre nu au trecere n rile occidentale. i asta trebuie s-o tie strategii de la Chiinu. Noi, cei care vrem s ne integrm n Europa, venim cu vin bun de cas turnat n sticle de plastic. Aadar, problema redresrii economice a Republicii Moldova este cea mai important n procesul integrrii europene. Atunci cnd se vor crea condiii n care concetenii notri, plecai peste hotare la munc, vor constata c pot lucra i obine n Republica Moldova un salariu comparabil cu cel ctigat n Vest, acesta va fi primul semn c ne integrm real n Europa. n al doilea rnd, nivelul de democratizare a societii: legislaia Republicii Moldova urmeaz a fi raportat la cea european nu numai ca liter, ci i n spirit; democraia trebuie s funcioneze real, statul cu toate instituiile sale s fie la dispoziia ceteanului simplu, i nu invers. Nu poi s declari c doreti integrare european i totodat

s nruteti, fr nici un temei, relaiile cu ara vecin; nu te poi integra, ocolind-o. Nu eti credibil atunci cnd te declari ataat de valorile europene, pe de o parte, iar pe de alta inventezi n mod arbitrar i ncerci s promovezi cu fora teze false, ca cele de societate plurietnic i multicultural, istorie integrat, limb moldoveneasc etc. De pild, Germania este cu mult mai plurietnic i multicultural dect Republica Moldova, pe teritoriul ei locuind mii de turci, curzi, romni, rui, evrei etc. Obiectul colar, care expune trecutul acestei ri, se numete ns Istoria germanilor. Nu poi pretinde c doreti integrarea european a celei mai srace ri de pe continent atunci cnd, neprovocat i nesilit de nimeni, foloseti poliiti cu cini mpotriva unei mini de protestatari. ntrebarea este: din banii cui snt hrnii aceti duli, asmuii mpotriva oamenilor panici? A te integra n Europa nseamn a pleda pentru curenie pe strzi, n curi, n instituii publice i private; nseamn a avea drumuri i trotuare netede, curate, ngrijite. Sau, noi mai avem mult pn vom realiza acest mic, la prima vedere, deziderat. 2. nvmntul ar putea contribui la integrarea european, dar nu poate, pentru c el depinde direct de starea general a economiei, de potenialul real al acesteia, dar i de mofturile politicienilor de la Chiinu. nvmntul i educaia au nevoie de condiii propice pentru activitate. Or, n Republica Moldova condiiile ce ar oferi o calitate nalt a studiilor lipsesc: n timpul iernii multe coli nu snt nclzite, se resimte insuficiena manualelor, materialelor didactice etc. Situaia politic este n detrimentul nvmntului i educaiei: recent autoritile de la Tiraspol au decis s nchid colile cu predare n limba romn de pe teritoriul controlat de separatiti. Dar nici n colile aflate n subordinea Ministerului Educaiei din Chiinu lucrurile nu stau mai bine. n calitatea mea de preedinte al Asociaiei Istoricilor din Republica Moldova pot afirma n cunotin de cauz c istoria este cel mai terfelit obiect de studiu. Guvernarea comunist ncearc n fel i chip s nlocuiasc Istoria Romnilor i Istoria Universal cu aa-numita Istorie. Curs integrat. Motivele care stau la baza acestor eforturi snt false: precum c integrarea noastr n Europa depinde de denumirea acestui obiect colar. Lucrurile trebuie prezentate clar: n situaia n care autoritile comuniste de la Chiinu afirm n cadrul forurilor europene, c Istoria Romnilor ar tensiona atmosfera din Republica Moldova, experii acestor foruri ncearc s sugereze anumite soluii, inclusiv propunerea predrii unui curs numit integrat. Nici un expert european nu a insistat asupra respectivei denumiri, aceasta fiind o prerogativ incontestabil a specialitilor din Republica Moldova, a catedrelor de specialitate, a Institutului de Istorie al Academiei de tiine etc. De aceea noi, istoricii din Republica Moldova, pledm i vom pleda

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

18

QUO VADIS?

pentru pstrarea celor dou cursuri: Istoria Romnilor, ca istorie a Neamului din care facem parte, i Istoria universal istoria popoarelor i statelor europene cu care dorim s ne unim. P. S. Mulumesc redaciei prestigioasei reviste Didactica Pro... pentru posibilitatea de a-mi expune punctul de vedere ntr-o problem mult mediatizat de oficialitile de la Chiinu. Constantin RUSNAC, profesor, doctor honoris causa al Academiei de Muzic Gheorghe Dima, Cluj-Napoca, Secretar General al Comisiei Naionale a Republicii Moldova pentru UNESCO 1. O analiz a rilor europene denot, sub toate aspectele (trai, cultur, nvmnt), un nivel avansat, pe care ni-l dorim i noi, spre care tindem. A te integra ns nu nseamn doar a veni i a profita, aceasta mai nseamn i a veni cu ceva al tu, cu partea ta de contribuie. Noi avem cu ce veni n Europa: cu muzica, cu arta, cu poezia, cu dramaturgia noastr. Tnrul regizor Petru Vutcru monteaz spectacole n Europa, teatrul Satiricus Ion Luca Caragiale colind ntreaga lume. Sntem cunoscui prin intermediul orchestrelor de muzic popular, graie faimosului ansamblu Joc, sub conducerea maestrului Vladimir Curbet, i ansamblului Lutarii, dirijat de Nicolae Botgros. Avem o coal de vioar, o coal de pian, o coal de pictur foarte bune. Imaginea pozitiv a rii este definitorie pentru un stat care pete n civilitate. Tineretul nostru este extraordinar de talentat el este viitorul rii. O ar care investete n copii, nvmnt i cultur are un mare viitor. S contientizm c societatea de mine o reprezint copiii de azi; ceea ce vom semna n sufletul lor azi, vom culege mine. E oportun s ne gndim la sntatea moral a societii noastre de mine. Dac se face greeala i se uit acest lucru, neinvestindu-se n tnra generaie, atunci viitorul este incert. Pentru c toi aceti tineri talentai vor pleca n alte pri, n cutare de locuri mai cldue, cum o fac n prezent. Fiica mea, bunoar, cnt n Orchestra Simfonic Naional a Belgiei, la Bruxelles, i nu la Chiinu, iar fiul n Orchestra Simfonic din Rmnicu-Vlcea, Romnia. M-a bucura s-i tiu n Moldova, dar condiiile nu snt tocmai prielnice pentru a se manifesta plenar aici. Sper ns c situaia se va ameliora i noi ntr-adevr ne vom integra n Europa, simindu-ne acas, la fel de bine, i moral, i financiar. ntr-o familie, fiecare l ajut pe cellalt. De aceea, dac ne integrm n Europa, fiecare ar, membru al acestei familii europene, va ajuta Moldova, la fel cum Lilia SNEGUREAC, directorul Biroului de Informare al Consiliului Europei din Republica Moldova 1. Integrarea european este un deziderat major nu doar pentru Republica Moldova, ci i pentru toate statele aspirante att la calitatea de membru al Consiliului i Moldova va pune umrul la soluionarea anumitor probleme. 2. nvmntul i educaia constituie cel mai important element n dezvoltarea unei societi. Copilul are nevoie de educaie, ncepnd din familie i continund n coal. Dac avem un sistem de nvmnt sntos, bine chibzuit, atunci, sigur, putem miza c vor crete copii, ceteni de o nalt cultur, de o cultur luntric profund. Comisia Naional a Republicii Moldova pentru UNESCO acord o atenie deosebit nvmntului i educaiei. Conlucrm cu ministerele de resort, cu Academia de tiine a Moldovei, cu diferite organizaii nonguvernamentale interesate n dezvoltarea sistemului educaional din Republica Moldova. Integrarea european presupune racordarea acestuia la standardele occidentale. n acest sens, deciziile i recomandrile Cadrului de Aciuni Dakar (2000) snt relevante i extrem de actuale pentru factorii implicai n dirijarea i dezvoltarea nvmntului. Conferina Naional Educaie pentru toi (decembrie 2001, Chiinu) a stabilit domeniile prioritare ale educaiei n contextul Republicii Moldova i a creat Forul Naional Educaie pentru toi, ca prim pas n implementarea obiectivelor de la Dakar. Ageniile ONU au iniiat proiectul Educaie pentru toi i au elaborat att Strategia Naional Educaie pentru toi ct i Planul Naional de Aciune n acest domeniu. Strategia Educaie pentru toi a fost aprobat de Guvernul Republicii Moldova la 4 aprilie 2003, scopul ei constnd n asigurarea accesului la educaie de calitate pentru toi copiii, indiferent de locul de trai, nivelul de dezvoltare, veniturile familiei, sex, origine etnic etc., respectndu-se urmtoarele principii: drepturi egale i valorificarea potenialului fiecrui copil; abordare holistic/integrat a tuturor aspectelor educaionale; parteneriat social, intervenie multisectorial i interdisciplinar; modernizarea programelor educaionale; integrarea persoanelor cu necesiti speciale n sistemul de nvmnt general; descentralizarea serviciilor educaionale; integrarea nvmntului naional n sistemul educaional din Europa. Europei ct i la cea de membru al Uniunii Europene. Pentru Republica Moldova aceasta ar nsemna continuitatea angajamentului ferm, asumat o dat cu aderarea la Consiliul Europei, pe calea reformelor democratice i a cooperrii europene. Nu m voi referi la avantajele economico-comerciale i la sporirea volumului de investiii europene de

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

19

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

care ar beneficia Republica Moldova n cazul aderrii la UE. Cert este faptul c acestea snt n corelaie direct cu realizarea reformelor politice, economice i sociale, deoarece, ntr-un viitor mai mult sau mai puin apropiat, Republica Moldova urmeaz s devin vecin al Uniunii Europene. Intenia autoritilor de la noi de a-i manifesta voina politic de dezvoltare a relaiilor cu Uniunea European este una extrem de important. Aceast voin politic ns trebuie susinut consecvent prin construirea n continuare a unei societi fondate pe anumite valori i principii pluralismul politic, drepturile fundamentale ale omului, respectarea normelor de drept i acceptarea comun a unui control colectiv (juridic i politic) al respectrii lor de ctre toi i n orice mprejurri. Un aport esenial l-a avut i evenimentul politic al anului 2003 preluarea i exercitarea cu succes de ctre Republica Moldova a Preediniei Comitetului Minitrilor al Consiliului Europei. A fi membru al unui organism european nu nseamn recunoaterea eforturilor angajate pe calea democraiei pluraliste, ci, n primul rnd, asumarea unor obligaiuni i responsabiliti. tefan URTU, preedintele Comitetului Helsinki pentru Drepturile Omului 1. Pentru Republica Moldova integrarea european nseamn aspiraie spre democraie i civilizaie, nseamn pstrarea nfptuirilor atinse pn n prezent i mbinarea acestora cu oportunitile oferite de Europa. Dei deseori se afirm ca sntem n Europa, se are n vedere aspectul geografic. Pentru integrarea european este necesar s realizm anumite transformri, care ar apropia economia, legislaia, practica de standardele occidentale. Trebuie s menionez c Moldova a beneficiat i beneficiaz n urma aspiraiilor europene: a fost esenial mbuntit legislatia, populaia i poate manifesta drepturile civile i politice (protejate de Convenia European a Drepturilor Omului), se face un important schimb de experien cu statele a cror democraie este mai avansat. Un singur exemplu. Cazurile de neexecutare a hotrrilor instanelor judectoreti, trgnate ani la rnd (indexarea depunerilor bneti la Banca de Economii, achitarea raiei alimentare pentru poliiti, restituirea averii victimelor regimului totalitar-comunist .a.) au fost soluionate de ndat la solicitarea CEDO. Se schimb atitudinea statului fa de aceast problem important. Zic important, pentru c, pe de o parte, hotrrea instanei de judecat este lege, adic obligatorie, i, pe de alt parte, n 2003 rmneau peste 50 de mii de decizii judectoreti neexecutate. Mecanismul euro-

Principiile i valorile pe care se bazeaz att Consiliul Europei ct i Uniunea European nu snt nici de dreapta, nici de stnga, ele constituind temelia oricrui proiect european. n 1995, prin aderarea la Consiliul Europei, Republica Moldova i-a afirmat ncrederea n acest proiect. i dac acest proiect este nc actual pentru noi, cu siguran, nu vom fi lipsii de solidaritatea i susinerea partenerilor europeni. 2. Comunitatea educaional european a fost totdeauna preocupat de factorul uman. n acest context, pentru a rspunde la ntrebarea cum ar putea contribui nvmntul i educaia la realizarea integrrii europene, a afirma cu certitudine c punctul de plecare ar fi educaia pentru o cetenie democratic care presupune studierea drepturilor omului i a principiilor de baz ale democraiei. Or, aceasta ar trebui, n opinia mea, s nsoeasc procesul de instruire din cea mai fraged perioad a vieii. Acest tip de educaie este o dimensiune major a politicilor educaionale pe tot cuprinsul Europei, fiind inclus n multe programe de reform i reprezentnd un obiectiv prioritar al tuturor organizaiilor europene i internaionale. pean de protecie a drepturilor omului ncepe s dea roade. Sanciunile aplicate statului pentru nerespectarea obligaiilor asumate pot fi mult mai mari dect beneficiile pe care o structur sau alta, un funcionar public sau altul ar dori s le obin prin violarea drepturilor omului. 2. Pentru integrarea european nvmntul este piatra de temelie. Dac nu vom educa tnra generaie n spiritul european, adic al democraiei i libertii, al toleranei i umanismului, nici peste zece sau peste cincizeci de ani nu vom fi admii n Europa, adic vom fi considerai n continuare oameni de mna a doua, oameni care nu au i nici nu doresc s aib drepturi. Doar investind n tnra generaie vom putea schimba mentalitatea populaiei. Destul de frecvent auzim afirmaiile unor funcionari de stat, de rang nalt, care declar: da, avei dreptate, dar nu uitai c nu sntem n Europa. i nici nu vom fi acolo atta timp ct vom atepta mai nti s intrm n Europa i apoi s respectm standardele stabilite acolo. O problem durut pentru integrarea european o reprezint autoproclamata republic moldoveneasc nistrean, autoritile creia intenionat in n netiin populaia din regiune. Cei circa 600 de mii de locuitori ai Transnistriei snt, de fapt, ostatici ai regimului totalitar-separatist. Prin implementarea unor proiecte n nvmnt i educaie putem salva generaia n cretere din Transnistria, astfel nct aceti tineri s nu rmn n urm de semenii lor din celelalte zone ale republicii.

INTEGRAREA EUROPEAN PRIN EDUCAIE I NVMNT

20

QUO VADIS?

Tinerii pledeaz pentru Europa

Avnt economic, o speran pentru noua generaie ntr-un viitor mai bun, creterea nivelului de trai, emancipare cultural, recunoatere internaional, o fereastr spre o nou lume, spun elevii asachieni care, ntrunii la o mas rotund, au luat n dezbatere problematica integrrii europene. Majoritatea lor consider c o societate modern i democratic, cum de altfel se vede i Republica Moldova, ar trebui s tind spre integrarea n spaiul european. Integrarea european nseamn studii peste hotare, schimb de cadre calificate, posibilitatea promovrii unei imagini a rii la diferite forumuri i conferine. Integrarea european nsemn salvarea noastr nu numai din punct de vedere economic, ci i ca neam; integrarea european ine de dorina obinerii unei independene politice reale, de aplanarea conflictelor existente. Sistemul educaional ar putea contribui la realizarea acestui deziderat prin modelarea unei generaii inteligente, competente, a unor mini lucide. coala este fundamentul societii, coloana vertebral a personalitii n formare. Cunoaterea nseamn contientizare... a ceea ce sntem, a ceea ce vrem. Ecaterina OITU, director adjunct, Liceul Teoretic Gheorghe Asachi, mun. Chiinu

Prezentm cteva secvene de la aceast ntrunire, gnduri ce reflect opinia generaiei n cretere.
Integrarea european reprezint pentru Republica Moldova o punte de ieire din situaia deplorabil n care se afl la momentul dat. Numai orientarea prooccidental ne poate salva de ceea ce sntem acum: o urm vag sovietic ce tinde spre independen i care, de fapt, este condus i manipulat de unele state sub tutela crora ne aflm. Integrarea european presupune educarea tinerilor n spiritul progresului, dup modele care cu adevrat dau rezultate, acordndu-li-se ansa de a alege ceea ce vor s fac n via. Ceea ce nvm astzi ne va servi ca exemplu de via. Fiecare dorete s aib un trai decent, deci studiul de azi va reprezenta o cale de ptrundere n lumea civilizat cea european. Integrarea european reprezint pentru ara noastr un vis feeric, lund n consideraie conjunctura politic i economic n care este plasat. Nu cred c ar fi cazul s ne atribuim astfel de scopuri, dat fiind faptul c un sistem funcional ca UE nu iar tirbi eficacitatea pentru a anexa o mic tumoare. Este cazul s apreciem obiectiv mediul n care activm, nvmntul avnd o pregnan notorie n edificarea contiinei europene, a crei formare coerent ar putea da startul unei micri de ascensiune. Integrarea european ar fi un pas hotrtor pentru soarta acestei ri mici, dar cu probleme att de mari. S-ar deschide noi pori spre o lume la care viseaz fiecare dintre noi, o lume n care viaa noastr ar fi mai uoar, n care n-ar exista attea bariere economice i sociale, deoarece poporul nostru nu merit s ndure attea suferine. Integrarea european ar nsemna o ameliorare din toate punctele de vedere: politic, social, economic, cultural. Moldova ar deveni un stat democratic, ceea ce i-ar permite s evolueze pe plan internaional. Integrarea european nu nseamn numai aderarea la UE i deschiderea granielor, dar i o responsabilitate ce i-o poate asuma un stat contient, deci cult. Integrarea european ine mai mult de respectul de sine. Dac nu ne vom integra, ne vom simi ratai. Dar nu sntem nite ratai! Mai devreme sau mai trziu oricum ne vom integra. Dac ar fi s-l parafrazez pe Alexandru Lpuneanu: Dac voi nu ne vrei, noi v vrem!. Integrarea european va constitui un avantaj att pentru noi ct i pentru Europa. ntreaga Europ va nelege c un popor poate exista nu doar prin economie, ci i prin voin, dragoste de patrie i neam. Noi, cetenii Republicii Moldova, am nvat libertatea nu de la Marx, ci din mizerie (A. Camus). Dac sntem urmaii lui tefan cel Mare, trebuie s rzbim n Europa. Integrarea european ar putea scoate Republica Moldova din impasul n care s-a pomenit. Nu tiu n ce msur rilor europene le pas de noi, dar, dect orientarea n direcia opus, CSI, integrarea european este o soluie mult mai bun. Nu cred c va salva situaia, dar, poate, cu trecerea anilor, vom putea afirma i noi c inflaia a sczut, numrul omerilor s-a micorat, nivelul de trai a crescut. Omul educat este un om cu viitor. Pentru a avea o Europ prosper toi cei ce fac parte din aceast comunitate trebuie s aib o cultur nalt, s poat concura cu celelalte puteri economice ale lumii. Europa unit este o putere, dar pentru a o consolida este nevoie de un el comun i o gndire comun privind orientarea politic, economic i social de viitor. Probabil, o dat cu integrarea european vom fi mult mai liberi n tot ceea ce facem. Sperm la ceva mai bun, dar bunul se afl n mentalitatea omului. Integrarea ar permite populaiei s se dezvolte, s cunoasc lumea. Republica Moldova vede integrarea n Europa ca un fruct interzis i se teme chiar s aspire la el. De ce? Fiindc toi ateapt ca ua s se deschid singur, uitnd c, de fapt, cheia se afl la noi.

21

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

Re-integrarea european a nvmntului din Moldova

spaiul ndumnezeit (Heraclit, Heidegger) de activitatea celor peste 510 mln. de europeni, care-i denun identitatea social-istoric, economic, militar, culturalspirirtual, precum i aspiraia pentru consolidarea identitii de europeni prin echilibrarea sistemelor politice, juridice, economice, financiare, militare i educaionale. Demersul pentru integrarea european a nvmntului este parte a demersului pentru integrarea european a rilor i popoarelor, iar acesta din urm reprezint dimensiunea european a globalizrii. Ideea european este poate cel mai important, mai amplu i mai valoros fenomen al globalizrii, conceptul care guverneaz lumea contemporan. Demersul (sperana, tendina, conceptul, aciunea) pentru integrarea european are titlul generic de idee european, termen care se gsete n denumirea i/sau implicit n mai multe studii, ediii periodice, curente de idei1. Ideea european se identific cu Europa i europenii, cu istoria devenirii lor ca entitate social-politic i cultural-spiritual, cu contiina european(Gndirea, p. 22), cci n secolul XX Europa a devenit un concept cultural (Al. Husar, p. 366); ideea european presupune un ansamblu de fenomene de civilizaie, de cultur, de via social, de situaii politice (Duroselle J. B., p. 22); este idealul i nsui procesul unificrii Europei, un proces permanent, determinat de principiul schimbrii. Ideea european s-a autoconstituit de-a lungul secolelor din interaciunea permanent a trei dimensiuni ale culturii spirituale a europenilor: 1) tradiia tiinific i filozofic, moral etc. de surs elenic, 2) tradiia juridic i politic, de surs roman i 3) tradiia religioas, de surs cretin, care caracterizeaz, pe rnd, ceea ce s-a numit tradiia european (Al. Husar, p. 365). Pentru toate popoarele Europei procesul de unificare european reprezint o unitate dialectic a ideii naionale i a ideii europene , n care constituirea identitii

Vlad PSLARU
Institutul de tiine ale Educaiei

nvmntul din Republica Moldova i construiete identitatea sub semnul unor probleme definitorii, naionale (interne) i globale (G. Videanu, 10). Planul intern este marcat de criza identitii i criza proprietii populaiei (Vl. Pslaru, 9). Planul extern este reprezentat de problemele lumii contemporane. Sperana pentru valorificarea/re-edificarea identitii nvmntului pe cele dou planuri este legat de ideea european (Duroselle J.B., 2; Husar Al., 6; Voyenne B., 12 etc.), concretizat de termenul generic integrarea european. Aa cum deseori se ntmpl n cazul suprasolicitrii unor valori, i termenul integrare european, inclusiv derivata sa integrare european a nvmntului, este suprauzitat i uzat, nu att prin frecvena solicitrii ct prin diversitatea sensurilor acordate, denotaia termenului fiind astfel convertit n conotaii denaturante ideii nsi i, deci, duntoare acesteia. Or, aciunea de discriminare a aparenelor de esene este una la zi i n raport cu ideea i procesul de re-integrare european a nvmntului. Ideea european. Consideraii terminologice i conceptuale Sintagma ideea european este o metafor, i doar decodarea semnificaiilor sale i denun valoarea ncifrat. Metafora ideea european, care a dat i titlul unei valoroase cri (Al. Husar, 6), este sugestiv la conotaiile implicite de form poetic, prin idee nelegndu-se conceptul, viziunea, determinativul european indicnd
1

Berindei D., Constituirea statului naional romn n context european. n: Cuza Vod n memoriam, Iai, 1973; Bowle Jh., The Unity of European History, London-Oxford-New York, 1970; Dawson Ch., Le moyen ge et les origines de lEurope, Bellegarde, 1960; De Launay, J., Titulescu et lEurope, Nyon, Suisse, 1972; Delmas C., Histoire de la civilization europenne, Paris, 1969; Die Europa-Idee Begriff und Geschichte. n: Friedrich Schneider, Europische Erziehung, Pdagogie Europenne, European Education, Wien, 1959; Duroselle J.B., Lide de lEurope dans lhistoire, Paris, 1965; Ghie D., Dimensiunea uman, Bucureti, Editura Eminescu, 1979; Gusti D., Opere, Vol.IV, Bucureti, 1970; Halecki O., Das europische Jahrhundert, Salzburg, 1966; Husar Al. Ideea european, Iai: Polirom, 1993; Ideea european, revist; Marinescu P. Romnismul n perspectiva eternitii//Meterul Manole, A.IV, nr.1-4 ianuarie-aprilie, 1942, p.29-31; Mrgineanu N., Nicolae Titulescu. n: Sub semnul omeniei. Particular i universal n cultura romneasc, Bucureti, 1969; Mihai Viteazul n contiina european, I, Bucureti, 1982; Paklous L., Bibliographie europenne, European Bibliography, Burges, 1964; Remond R., Introduction a lhistoire de notre temps, III, Le XX-eme sicle: 1914 nos jours, Paris, 1974; Romnism-europeism //Ideea european, Anul VI, 1924, 11 iunie 1924, p.1-2; Voyenne B., Historia de la ideea europea, Barcelona, 1970 etc.

22

QUO VADIS?

Acte legislative: Buletinul Institutului Social Romn din Basarabia,1937; Decret-Lege pentru organizarea i funcionarea nvmntului secundar teoretic, 1939; Decret-Lege. Organizarea educaiei tineretului romn, 1941; Lege pentru nvmntul primar al Statului i nvmntul normal-primar, 1924; Lege pentru nvmntul secundar, 1928; Legea Bacalaureatului, 1937; Norme i Directive pentru Educaia tineretului extracolar 1941-1942; Regulament pentru aplicarea legii nvmntului al Statului i nvmntului Normal-Primar, 1926. Periodice: Armonia, Cuvntul coalei, Ghiocelul, Izvor de via, Izvoraul, Licurici, Nzuina, Revista Asociaiei nvtorilor din oraul i judeul Bli, Revista de pedagogie i psihologie, Revist de pedagogie, Solidaritatea, Sperana, coala Basarabean, coala Basarabiei, coala moldoveneasc, coala Noastr, coala i viaa, coala, Unirea, Voina coalei, Vulturul Basarabiei, , . Studii: Antonescu G. G., Pedagogia general,1930; Antonescu G. G., Istoria pedagogiei. Doctrinele fundamentale ale pedagogiei

RE-INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI DIN MOLDOVA

23

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

naionale este nsoit de micarea pentru o Europ unit, iar procesul de unificare a Europei este nsoit de constituirea i dezvoltarea naiunilor europene i a statelor naionale care le protejeaz identitatea. Pentru romni, spaiul de existen al crora se afl la hotarul geografic al celor dou tipuri dominante de cultur european i oriental ideea european se manifest diferit de alte ri i popoare europene, ei avnd i misiunea de a fertiliza cultura european cu valorile perene ale culturii orientale. Misiune deloc uoar cci este mereu nsoit de riscul diminurii specificului naional, lucru care s-a ntmplat romnilor basarabeni n urma separrii lor de matricea naiunii romne prin anexarea spaiului lor de existen (congenital) la un spaiu strin (efemer). n rile romneti ideea european s-a instalat stabil la nceputul mileniului doi, n forma embrionar a ideii latinitii (starea latent, implicit), care justifica nzuina de eliberare de sub despotismul oriental, reprezentat att de suzeranitatea Porii Otomane ct i, mai trziu, de protectoratul Rusiei (Al. Husar, p. 7), situaie care ne-a dominat pn la sf. sec. XIX (la 13 iulie 1878 Tratatul de pace de la Berlin recunoate pe plan internaional independena deplin a Romniei) nc. sec. XX (la 1 decembrie 1918 finiseaz constituirea Statului Naional Romn, recunoscut prin Tratatele de la Versailles, 1919/1920 (starea explicit a contiinei de sine a naiunii romne)). Dup primul rzboi mondial, n Europa se construiete un nou tip de stat: Statul vechi, venic agresiv i cuceritor, bazat, nuntru i n afar, pe simpla putere brutal, a murit, iar statul nou, ntemeiat pe o idee, ideea naional i democratic, i-a luat locul. Astfel s-a nscut Europa nou (D. Gusti, p. 11). ntre noile state se stabilesc, n locul relaiilor de subordonare, raporturi de coordonare. Noua ordine internaional este definit de T. Vianu drept un mare suflet european (Sburtorul, 4 iunie 1919; apud Al. Husar, p. 341), definiie care este un sinonim poetic al ideii europene. Unitatea i contradicia celor dou idei ideea naional-ideea european amplu disputat n perioada interbelic, a fost pn la urm contientizat ca manifestare a dialecticii i ca principiu al epistemologiei. Polemica a discriminat fenomenul n civilizaie (valorile intelectului), care reprezint universalizarea prin europe-

nizare, i spiritualitate (valorile spiritului), care constituie manifestarea autohtonizrii, a consolidrii specificului naional. Civilizaia uniformizeaz, cultura difereniaz (Gndirea, nr.1, 1924). Rvna pentru universalitate era neleas nu prin pasiunea morbid a imitaiei, ci prin valorificarea dinamic a izvoarelor din noi nine (Gndirea, Anul VII, nr.7, p.377), cci se considera pe bun dreptate c romnii snt creatorii unor importante valori, i c doar prin propriile valori ne putem integra n Europa, nu prin posibilitatea de a ingurgita, ci prin aceea de a impune ca europene propriile sale valori (10, p. 66-67). Ilustrul istoric al pedagogiei romneti t. Brsnescu scria n revista Ethos c dintre toate popoarele vecine nou, cu care am luat odat contact cu tiina Apusului, noi Romnii am produs cele mai mari i cele mai nsemnate contribuii n tiina universal, exemplificnd cu numele lui H. Hulubel (creatorul microfizicii), E. Racovi (fondatorul speologiei), C. Paulescu (descoperitorul insulinei), Gh. Marinescu (n neurologie), Gr. Moisil (n logic) etc. (apud Al. Husar, p. 358). Reprezentanii de vrf ai culturii romneti din perioada interbelic avertizau mpotriva pericolului de a ne plasa abuziv exclusiv n Orient sau exclusiv n Occident, aceast aciune fiind considerat distructiv fiinei naionale a romnilor, deoarece sufletul romnesc este o simbioz echilibrat ntre cele dou mari spaii spirituale, afirma Z. Ornea cu referire la M. Ralea (7, p. 404), idee foarte actual i azi n Republica Moldova. Or, pentru nvmntul din Republica Moldova, ca i pentru cel romnesc n general, este corect s se afirme despre re-integrarea european, cci ideea european ne este congenital att ca origine ntr-un spaiu existenial congenital ct i prin rolul nostru peren de subieci creatori ai culturii i civilizaiei europene, adic prin spaiul educaional i prin valorile culturii/valorile educaiei pe care le crem continuu n acest spaiu. Noi nu aderm la ideea european, noi existm n i prin ideea european. Experienele educaionale i numeroase studii de istorie i teorie a educaiei, de exemplu, demonstreaz cu prisosin c n perioada interbelic nvmntul romnesc a fost unul european prin definiie2, aceast calitate a sa, n Basarabia, fiind diminuat n urma ncorporrii inutului n URSS.

QUO VADIS?

Pe plan mondial, disputele cu privire la globalizare i europenizare mai continu i azi. Adepii europenizrii avanseaz valorile pe care le vor achiziiona oamenii i popoarele n cadrul unei Europe unite: soluionarea problemelor lumii contemporane3; o mai bun economie, deci i un nivel de trai mai nalt; instaurarea democraiei n toate sferele vieii; comunicare cultural nelimitat i deplasare nestingherit; mbuntirea cadrului social-politic, cultural, tiinific, juridic, medical, educaional al propriei ri etc. Adversarii proceselor de europenizare/globalizare snt motivai de doi factori: teama de a-i pierde identitatea naional-cultural i interesul economic (militar) de moment. Este paradoxul tuturor alianelor i asociaiilor: dorim s ne asociem pentru o via mai bun, o via mai bun presupunnd i un plus de siguran pentru meninerea i chiar consolidarea identitii; dar ne i temem s ne asociem, cci asocierea cu unul (unii) mai puternic(i) sau cu alii la fel ca noi, ar putea s ne diminueze identitatea sau chiar s provoace pierderea ei prin diluarea spiritului naional n cazanul comun al unor valori omogenizate. Abordarea pedagogic a fenomenului anxietatea entitii i descoper criza n identitatea nsi: cu ct aceasta este mai slab cu att este mai puternic aciunea de autoconservare, nsoit de respingerea asocierii. i invers, cu ct identitatea este mai puternic, mai bogat, cu att mai mic este teama de a o pierde. Or, contiina identitii este i asociativ i tolerant; i o contiin diminuat a identitii este conservatoare i intolerant. Problema const n dezvoltarea contiinei identitii, orice chestiune de formare/dezvoltare a trsturilor de contiin fiind prin definiie o chestiune de educaie. Astfel, atitudinea refractar a intelectualitii tehnocrate de la noi (intelectuali prin statut) fa de reintegrarea n romnitate este cauzat de teama de a nu fi asimilat/nlturat de intelectualitatea din Romnia, pe care o recunoate ca superioar. Dimpotriv, intelectualii adevrai (intelectuali

prin definiie) snt lipsii de astfel de temeri datorit unei contiine a identitii mai dezvoltate, care i face chiar s fie promotori ai reintegrrii naiunii romne. Se stabilete astfel c integrarea european a nvmntului nu este doar o chestiune intern a domeniului, soluionarea pozitiv i eficient a creia ar spori calitatea i eficiena domeniului nsui, ci reprezint o chestiune de entitate i identitate naional, cuprinznd toate aspectele existeniale ale poporului Republicii Moldova social, politic, economic, cultural, educaional educaiei revenindu-i rolul principal n meninerea i dezvoltarea att a entitii i identitii poporului ct i n contientizarea, conceptualizarea, promovarea i realizarea efectiv a ideii europene.
PREMISE PENTRU INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI

1. Noile realiti politice Re-integrarea european a nvmntului a devenit posibil datorit, nti de toate, noii hri politice i noilor realiti social-politice care s-au stabilit dup destrmarea URSS i a lagrului socialist. A fost demolat cortina de fier dintre Vestul i Estul Europei, rile din spaiul ex-comunist obinnd ample deschideri ctre toate valorile omenirii. De asemenea, crearea statului Republica Moldova a impus cu necesitate i re-conceptualizarea nvmntului, care aciune, fiind realizat ntrun context social-politic prielnic, s-a produs ca un proces firesc de re-integrare a acestuia n ideea european. 2. Noua filozofie a educaiei Lumea contemporan este marcat de o nou filozofie a educaiei, adic de noi sensuri conceptuale, acestea trebuind s rspund semnelor caracteristice ale unei lumi noi. Omul contemporan se identific cu ideile de libertate i democraie, realizate n sens pozitiv. n acest context, au fost marcate problemele lumii contemporane, teoria i practica educaional rspunznd acestora cu noi demer-

moderne, 1936; Antonescu G. G., Pedagogia contemporan, 1943; Barbu D., Organizarea raional a nvmntului primar rural,1938; Brsnescu t., Unitatea pedagogiei ca tiin, 1976; Cimpoie M., Ionescu O., Probleme de pedagogie n pres de la unirea principatelor pn la cucerirea independenei Romniei, 1967; Ciobanu t., Cultura romneasc n Basarabia sub stpnirea rus, 1992; Ciubotaru T., Istoria nvmntului i a gndirii pedagogice n Moldova, 1991; Culea Ap. D., Temelia educaiei naionale//coala Basarabiei, Chiinu, 1919, nr. 6; Ermona Z., Pedagogia romneasc interbelic, 1971; Ghibu O., Doisprezece ani de pedagogie romneasc 1919-1930; Gora I., Contribuiuni la orientarea naional a colii romneti, 1937; Narly C., Istoria pedagogiei, 1935; Stanciu I., coala i pedagogia n secolul XX, 1983; Stoian S., Clasici ai pedagogiei universale i gndirea pedagogic romneasc, 1966; Tbcaru G., Psihologia pedagogic, 1929; Theodosiu D., Pedagogie, 1920; Zaharia E., Pedagogia romneasc interbelic, 1971.
3

Pericolul distrugerii vieii planetare printr-un rzboi nuclear i pacea mondial; dezechilibrarea tot mai mare a sistemului ecologic planetar i pericolul distrugerii naturii prin intervenia nechibzuit i iresponsabil a omului; sntatea uman i maladiile incurabile (SIDA, cancerul etc.); viciile distrugtoare ale fiinei umane (narcomania, tabagismul, alcoolismul etc.); srcia, mizeria, subalimentarea a mai mult de o treime din populaia planetei i supraproducia n rile superdezvoltate; exploziile demografice n rile lumii a treia i creterea numrului persoanelor handicapate n rile nalt dezvoltate; rzboaiele interetnice; rzboaiele pe temei religios; fascismul, rasismul i totalitarismul; sectarismul religios; migraia nereglementat a populaiilor srace spre rile nstrite; omajul; sclavia camuflat etc.

RE-INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI DIN MOLDOVA

24

QUO VADIS?

suri educaionale, numite noile educaii orientri de principiu pentru globalizare i europenizare, pentru libertate i democraie n educaie. Educaia este responsabil, n msura i n termenii adecvai esenei sale, de tot ce se ntmpl n viaa uman i n cea a popoarelor. Noua filozofie a educaiei (n termeni mai simpli noul concept al educaiei): prefigureaz o nou viziune asupra fiinei umane integrat moral, naional i social; desvrit conceptual, teleologic, spiritual, teosofic, estetic; echilibrat ecologic i sntoas fizic; tolerant naional, cultural i religios; liber prin contientizarea propriei valori i a valorilor i problemelor lumii contemporane, a valorilor i problemelor celor din alteritate; contient de propria identitate i de identitatea lumii n care triete; deschis la schimbare i adaptabil schimbrilor; elaboreaz un model de educaie centrat pe fiina celui educat, n baza principiului libertii n educaie i al identitii fiinei sale; identific teleologia educaiei cu fiina celui educat; accept ideea c educaia este omniprezent i universal, continu i peren; preconizeaz principiul pozitiv al educaiei; recunoate c educaia se realizeaz preponderent n dimensiunea suprasensibilului, a metafizicului, n interaciune cu dimensiunea fizic a existenei umane; accept educabilitatea ca principiu fundamental al existenei umane. Noua filozofie a educaiei rspunde oportun la ntrebarea cum este, cum poate i cum trebuie s fie fiina uman ntr-o lume a schimbrii, a comunicrii interumane i interculturale, ntr-o lume a consumului i a creaiei, ntr-o lume ameninat de pericole i cataclisme sociale i naturale la scar planetar, i totui ncreztoare n ideea pozitiv a lumii i a fiinei umane. Prin aceasta filozofia educaiei ofer un temei peren educaiei ca activitate uman i fiinei umane ca o axis mundi , sugereaz soluii eficiente, motivate ontologic i existenial, problemelor lumii contemporane (Cf. Vl. Pslaru, Demersul pentru integrarea n nvmntul european. n: 9, p. 124-159). 3. Elaborarea cadrului conceptual, normativ i instrumental al nvmntului Intelectualitatea pedagogic a Republicii Moldova a reuit s conceptualizeze, s proiecteze i s realizeze reforma n nvmnt la parametri pe care n-a reuit s-i ating nici un domeniu al vieii publice. Au fost elaborate Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Programul naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Concepia evalurii rezultatelor colare n instituiile de nvmnt preuniversitar, Curriculumul de baz , concepiile tuturor disciplinelor colare, curricula pentru toate disciplinele

colare, ghidurile de implementare a curricula, manuale noi pentru toate clasele; a evoluat cu succes cea mai important perioad de formare a cadrelor didactice pentru activitatea cu noile documente normative curricula, au fost elaborate Concepia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar i Strategia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar. 4. Reconsiderarea axiologic a nvmntului i educaiei Toate documentele conceptuale i normative, instrumentarul didactic-metodologic nou elaborat al nvmntului (curricula, manuale, ghiduri metodologice etc.) tezaurizeaz i promoveaz ideile moderne ale culturii i civilizaiei, integrante ideii europene. Practica educaional este n totalitate ptruns de valorile lumii moderne. Apreciate dup calitatea pieselor curriculare, n care snt proiectate valorile, educaia i nvmntul din Republica Moldova snt prin definiie europene, i-au re-obinut calitatea de domenii integratoare a ideii naionale cu ideea european. Astfel, Curriculumul de baz (1) proiecteaz i promoveaz ntr-un sistem bine echilibrat un sistem de obiective pentru educaia toleranei i educaia n context multicultural, care reprezint cea mai important deschidere a nvmntului nostru pentru re-integrarea european, acestea gsindu-se n fiecare component a teleologiei generale a educaiei: obiective educaionale generale : cultivarea respectului pentru drepturile i libertile omului, indiferent de apartenena etnic, de proveniena social i atitudinea fa de religie principii consemnate de Carta Naiunilor unite; pregtirea copilului pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate liber, n spiritul nelegerii, pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i colaborrii ntre toate popoarele i grupurile etnice, naionale i religioase; educarea stimei fa de prini, fa de identitatea, limba i valorile naionale ale rii n care triesc, ale rii din care poate fi originar i ale civilizaiilor diferite de a sa; obiective pe trepte de nvmnt: nvmnt primar: ascultarea atent a partenerului; nvmnt gimnazial: cunoaterea i autoaprecierea, ca subiect al unor activiti diverse, ca partener de colaborare i comunicare; iniiativ i receptivitate n relaiile interumane; cooperare constructiv cu persoane de vrst i profesie diferit; tolerana i capacitatea de soluionare a conflictelor; flexibilitatea n raport cu dinamica lumii nconjurtoare; contiina apartenenei la neam i la comunitatea uman; contientizarea individualitii umane ca valoare suprem; contientizarea drepturilor i obligaiilor n calitate de membru al unei colectiviti; respectarea valorilor general umane, sociale, culturale, morale, naionale;

RE-INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI DIN MOLDOVA

25

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

nvmnt liceal: adoptarea punctelor de vedere diferite i orientarea n vederea formrii propriei viziuni; iniierea i analizarea unor contacte constructive n cadrul activitii i a relaiilor interpersonale; flexibilitatea n raport cu lumea nconjurtoare; obiective pe arii curriculare: obiectivele educaiei lingvistice: interiorizarea valorilor democratice ale toleranei i ale dialogului intercultural; obiectivele tiinelor socio-umane: contientizarea apartenenei la un spaiu istoric i geografic la comunitatea local, la naiune, la Europa, la ntreaga lume; optimism, toleran; aderarea activ la viaa democratic; contribuia la ocrotirea mediului nconjurtor, la nelegerea reciproc pe plan internaional i la cea ntre comuniti; respectul fa de drepturile omului; acceptarea diferenelor etnice, culturale, naturale; respect pentru valori, toleran fa de rase, religii, moduri de via, prin cultivarea interesului pentru calitatea vieii sociale, pentru cooperare i echitate; obiectivele tiinelor matematic, fizic, chimie, biologie, informatic: cooperarea n calitatea de membru al unui grup; obiectivele studiului limbilor strine: depirea cadrului etnolingvistic i cultural, n formarea unor valori noi, ca membru al unor comuniti mai largi; obiectivele generale ale disciplinelor: Limba i literatura romn/limbile materne ale alofonilor: nelegerea semnificaiei limbii romne/limbii materne n conturarea identitii naionale i n integrarea acestora n contextul culturii universale; obiectivele educaiei literare: cultivarea identitii naional-culturale, interesul i tolerana pentru valorile literaturii altor popoare; evaluarea critic a textelor literare citite; evaluarea activitii proprii de lectur i celei a colegilor; Biologia: educarea toleranei i atitudinii grijulii fa de orice fiin vie i fa de natura ne-vie loca al vietilor; Istoria: aprecierea diferitelor puncte de vedere; cultivarea interesului pentru calitatea vieii sociale, pentru cooperare i echilibru; acceptarea diferenelor etnice i culturale; tolerana, onestitatea i echilibrul; promovarea valorilor democratice i a toleranei; manifestarea respectului fa de alte rase, religii, moduri de via; Limba romn n colile alolingve: cunoaterea regulilor i normelor sociale de comportament a vorbitorilor limbii, tradiiei, istoriei, culturii statului habitat; perceperea mesajului de pe poziia comunicrii intrerculturale; motivarea oportunitii de a poseda limba romn ca factor cultur-

comunicare n spaiul habitat; aderarea la valorile materiale i spirituale ale poporului a crui limb se nva; depirea cadrului propriei culturi prin nsuirea celei de a doua, a treia limb; Psihologia: soluionarea unor conflicte prin aplicarea metodelor speciale; priceperea de a asculta; empatie; contientizarea personalitii ca valoare suprem; loialitate; acceptarea unicitii i diversitii personalitii umane. Este semnificativ sub aspectul re-integrrii europene i modul de structurare a valorilor n cadrul disciplinei colare. Pentru educaia literar-artistic, de exemplu, este recomandat urmtoarea structurare a valorilor: Valori fundamentale ale humanitasului (Adevrul. Binele. Frumosul. Dreptatea. Libertatea) Valori specifice creaiei artistice (estetice, morale, religioase, teoretice) Valori contextuale (valorile imanente i valorile in actu ale operei literare) ale operelor de literatur i art (8). 5. Ratingul nalt al nvmntului n sistemul de valori al societii moldoveneti n pofida faptului c Republica Moldova este apreciat drept cel mai srac stat din Europa, majoritatea populaiei adulte are convingerea c factorul cel mai sigur de ieire din criz este educaia i nvmntul, nu redresarea economic, cum se crede n mediul politicienilor. Aceast convingere este confirmat de o tendin general foarte puternic a tineretului pentru studii. Opiunile pentru tipul de studii este de asemenea semnificativ re-integrrii europene: tinerii acord prioritate studiului limbilor moderne europene (accept s comunice n sistemul de valori europene), jurisprudenei (doresc edificarea unui stat bazat pe drept i echilibrarea cadrului legislativ naional cu cel european), tiinelor economice i finanelor. N-a sczut interesul pentru profesiile domeniului artistic, filozofic, istoric, deci i revendic dreptul la istorie i spiritualitate, muli dintre ei studiind aceste discipline chiar n universiti din Europa, SUA i Canada. 6. Competitivitatea tinerilor studioi moldoveni pe plan mondial Un numr enorm de tineri moldoveni au ctigat prin concurs burse de studii universitare i postuniversitare n universitile din Occident; la concursurile internaionale elevii i studenii din Moldova demonstreaz constant performane semnificative alturi de colegii lor din rile nalt dezvoltate. 7. Compatibilizarea sistemelor de nvmnt Republica Moldova i-a reconstruit sistemul de nvmnt, care a funcionat n perioada interbelic, l-a dezvoltat cu valori ale sistemelor de nvmnt european modern. n mare, avem un sistem de nvmnt preuniversitar deschis oricror transferuri academice, la nivel conceptual (ne-am re-integrat n nvmntul formativ, edificat n perioada interbelic), curricular (teleologic,

RE-INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI DIN MOLDOVA

26

QUO VADIS?

coninutal, tehnologic, Republica Moldova fiind pe primul loc n topul rilor est-europene n construcia i dezvoltarea curricular) i la cel al finalitilor educaionale, elevii notri putnd s se integreze n orice unitate de nvmnt din orice ar european, la orice treapt de nvmnt general. Cedm ns foarte mult la compartimentul dotare material-financiar (care nu este o problem a nvmntului ci a economiei), acest impediment fiind mereu depit datorit martirajului intelectualitii pedagogice. Noul sistem de nvmnt asigur educaia intercultural, comunicarea interuman i intercultural, contribuie esenial la soluionarea problemelor lumii contemporane, face educaia i nvmntul mai accesibile i mai productive; favorizeaz stabilirea unei economii rentabile; aplaneaz/elimin conflictele interetnice i religioase etc.
CONDIIILE RE-INTEGRRII EUROPENE A NVMNTULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

Pentru o re-integrare european deplin i fireasc a nvmntului ar trebui s fie repus n actualitate experiena interbelic a nvmntului romnesc, care a angajat factorii social-politic (unificarea statului naional romn, consolidarea identitii naiunii romneti), economic (dotarea material-financiar a colilor n funcie de gradul de integrare n romnitate a comunitii locale), conceptual (s-a constituit, n procesul unei polemici tiinifice libere, un concept educaional unic, de factur naionaluniversal, pentru ntreg nvmntul romnesc) etc. Or, ideea european n nvmntul din Republica Moldova ar trebui asociat cu aciuni strategice cum ar fi: 1. Recunoaterea Republicii Moldova drept al doilea stat romnesc. 2. Elaborarea unei doctrine politice a educaiei, adecvate conceptului de stat naional romnesc i ideii europene. 3. Re-obinerea, re-edificarea identitii romneti a populaiei btinae majoritare prin educaie i nvmnt: atta timp ct sntem marcai de criza identitii i de criza proprietii, deci atta timp ct nu avem contiina identitii, voina noastr politic pentru re-integrarea european este nc slab. 4. Re-integrarea cultural: majoritatea prinilor i buneilor copiilor, elevilor i studenilor moldoveni reprezint generaiile de oameni formai preponderent n contextul variantei sovietice a culturii ruse, care nu ne recunoate identitatea romneasc. n acest sens, tendina guvernanilor de a elimina din nvmnt romnismul, inclusiv prin distrugerea i/sau obstrucionarea disciplinelor colare Istoria romnilor, Limba i literatura romn, este i o aciune de obstrucionare a identitii poporului Republicii Moldova, iar prin aceasta i o aciune antieuropean, cci ideea european presupune activitatea socialpolitic, economic i cultural-spiritual a unor

comuniti naionale, grupuri sociale i indivizi constituii ca entiti umane. 5. Fertilizarea tuturor structurilor nvmntului, cercetrii i dezvoltrii cu elementul tnr, format n universitile din Europa, SUA i Canada. 6. Unificarea sistemului naional de nvmnt, fiind desfiinat sistemul de nvmnt cu predare n limba rus, care este opozant re-integrrii europene prin nerecunoaterea identitii romneti a populaiei majoritare i a nvmntului n limba romn pentru toi cetenii rii. 7. Deoarece realizarea primelor condiii snt dependente de factorul politic, iar acesta, n calitatea i configuraia sa de azi, nu se arat favorabil reintegrrii europene, cea mai important i poate unica condiie a re-europenizrii nvmntului este meninerea i dezvoltarea valorilor achiziionate i produse n perioada de constituire a colii naionale n Republica Moldova. ncheiem acest studiu printr-o definiie a ideii europene dat de Al. Husar, exegetul contemporan al europenizrii: Astfel, ideea european prinde contur, se imune ca o idee-for n cultura noastr, se leag de ideea naional, face corp comun cu ea, o consolideaz. Ideea romneasc devine ea nsi un corelat al ideii europene i nu poate fi conceput altfel dect n acelai larg context. Cele dou idei nu snt exclusive sau exclusiviste. n gndirea celor mai avansate mini ale vremii, se presupun, se absorb reciproc. Ideea european nu e dect ideea romneasc afirmat n plan european. Iar ideea romneasc devine ea nsi o idee european prin perspectiva ce i-o deschide pe acest plan (p. 362).
REFERINE BIBLIOGRAFICE:

1. Curriculum de baz. Documente reglatoare, Chiinu, 1997. 2. Duroselle, J. B., Lide de lEurope dans lhistoire, Paris, 1965. 3. Ethos, Anul I, nr.1, (1944), p. 127-128. 4. Gndirea, Anul III, nr. 1-2 (1924). 5. Gusti, D., Opere, Vol. IV, Bucureti, 1970. 6. Husar, Al., Ideea european, Editura Polirom, Iai, 1993. 7. Ornea, Z., Studii i cercetri, Editura Eminescu, Bucureti, 1972. 8. Pslaru, Vl., Introducere n teoria educaiei literarartistice, Editura Museum, Chiinu, 2001. 9. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei, Editura Civitas, Chiinu, 2003. 10. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988. 11. Vintil, H., Delimitri//Meterul Manole, Anul I, nr. 1, p. 3-4. 12. Voyenne, B., Historia de la ideea europea, Barcelona, 1970.

RE-INTEGRAREA EUROPEAN A NVMNTULUI DIN MOLDOVA

27

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

QUO VADIS?

O curs mare spre Europa

n ce stare snt pnzele? tiina a fcut ceea ce trebuia s fac cam zece teze de cercetare tiinific despre dezvoltarea PT n perioada de tranziie; n anul 2003 au fost elaborate i propuse Parlamentului Concepia privind dezvoltarea nvmntului profesional i pregtirea profesional, proiectul Legii cu privire la nvmntul profesional. A fost creat ntreg setul de hri de navigaie! Puterea legislativ a ignorat hrile de navigaie elaborate de savani i reprezentanii sociumului i a ordonat corabiei nr. 2 s manevreze n ndeprtatul port al anilor 60! n anii 1995-2002 puterea executiv i-a ndreptat aciunile nu asupra realizrii Legii nvmntului (1995), ci asupra activitii piratereti desfurate sub drapelul puterea ne-a fost dat doar pentru binele nostru!, adic pentru atragerea i nsuirea investiiilor strine, destinate PT: pe banii contribuabililor germani, pe parcursul a civa ani, piraii moldoveni, din numele PT, i-au nsoit pe funcionarii de stat i administratorii colilor profesionale pe pmnturile Germaniei, fr a lsa n PT nici o urm! Proiectul TACIS (n valoare de 1,5 mln. euro, mijloace alocate reformrii sistemului PT), a fost monopolizat de Minister. Produsul invizibil al acestui proiect circa 80% aparine experilor-funcionari de stat din Moldova! actualmente finiseaz realizarea cu succes a proiectului suedez, n cuantum de 10 mln. coroane. n loc de module pentru pregtirea profesional a adulilor se fac tentative de a propune un produs novator programe compilate! Funcionarii de stat nu au nevoie de hrile de navigaie elaborate, ci de altele i snt gata s le conceap singuri. Corabia nr. 3 nvmntul superior. Din anul 1995 aceast corabie, conducndu-se de hri de navigaie din anii 70, se deplaseaz ntr-un perimetru restrns, mai mult staionnd. Din 1995 i pn n iulie 2003 pe aceast corabie a fost efectuat o debarcare tehnicumurile motenite s-au transformat n colegii cu statut de nvmnt superior de scurt durat! Opt ani nimeni nu a tiut ce prezint respectivele instituii de nvmnt i ce-i de fcut cu ele? n sfrit, nodul a fost dezlegat s-a decis ca acestea s revin n sistemul nvmntului profesional, reparti-

Gheorghe RUDIC
Institutul de Instruire Continu

n decembrie 2003, Preedintele Republicii Moldova a indicat, n sfrit, ncotro se va orienta ara spre EUROPA. ntregii flote a rii i-a fost artat calea din apele Bcului, Rutului, Prutului i Nistrului a trece i a brzda EUROPA! S ncercm s determinm unde se gsesc corbiile flotilei noastre nvmnt n timpul de fa i n ce stare snt pnzele lor (cele mai eficiente fiind recunoscute pnzele n form de triunghi echilateral puterea legislativ puterea executiv tiina i sociumul. Corabia nr. 1 nvmntul primar-gimnazial i cel liceal. Aceast corabie se afl deja n ecluza european. Ea este cea mai aproape de int datorit, n mare parte, reformei nvmntului general, realizat n cadrul proiectului cofinanat de Banca Mondial. n ce stare snt pnzele? Tiparul lor a fost proiectat corect, ns nu s-a croit tocmai un triunghi echilateral: curriculumurile pe discipline, elaborate sub lozinca obiectivelor, au un coninut mai mare dect cele precedente (matematica pentru clasele primare); noile manuale colare (alese n baz de concurs i recomandate de Minister) la unele discipline nu rezist nici unei critici (tiine, cl. V; Biologia, cl. IX .a.); funcia elaborrii hrilor de navigaie au luat-o n minile lor timonierii (lucrtorii Ministerului), exercitnd la maximum puterea i stilul autoritar, satisfcndu-i astfel ambiiile i chiar comenzile politice (de exemplu, experimentul privind implementarea noului obiect de studiu: Istorie. Curs integrat). Corabia nr. 2 nvmntul mediu profesional tehnic (PT). n anul 2003 aceast corabie a fost remorcat n uitatul port sovietic al anului 1960: modificrile Legii nvmntului (2003) i-au privat pe absolvenii PT de dreptul de a-i continua studiile (anual circa 20000 de adolesceni!).

30

QUO VADIS?

O CURS MARE SPRE EUROPA

31

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

zndu-li-se teritoriul colilor profesionale polivalente, iar colile profesionale polivalente s fie numite coli de meserii, fiind aruncate n secolul trecut! (Amendamentele la Legea nvmntului din 2003). Astfel, din 2003 pe corabie s-au instalat doar instituii de nvmnt superior. n ce stare snt pnzele? n prezent n republic se resimte o serioas insuficien de specialiti n domeniul elaborrii hrilor de navigaie pentru nvmntul superior nu dispunem de potenial tiinific. Acest vacuum profesional este umplut de persoane cu spirit de iniiativ, stimulate de investiiile diferitelor proiecte TEMPUS, SOROS etc.: unii savani-pedagogi se grbesc s copieze hrile de navigaie pentru nvmntul superior analogic nvmntului gimnazial; profesorii universitari (savani n diferite domenii istorie, tehnic, biologie etc.) la fel ncearc s elaboreze noi hri de navigaie. Las de dorit i situaia la capitolul pnze cu componentele sale legislative, deoarece n Republica Moldova: funcioneaz nvmntul superior de o singur treapt, ceea ce nu este n consonan cu Procesul de la Bologna, care prevede nvmntul superior de dou trepte; Legea stabilete suprastructura nvmntului superior nvmntul postuniversitar (nvmnt mai superior dect nvmntul superior!), cu un element birocratic pe fundalul nvmntului superior naional Comisia Superioar de Atestare. Pentru integrarea n Europa flotila noastr are nevoie de nc o corabie Corabia nr. 4 Sistemul nvmntului continuu. Aceast nav este deocamdat n stadiu de proiectare, la care particip mai multe grupuri, dar amiral poate fi numit Institutul de Instruire Continu (nsui Creatorul i-a hrzit s se ocupe de aceasta!). n anul 2004 la Institutul de Instruire Continu, prin concursul Ministerului Educaiei, Universitii Pedagogice de Stat I. Creang i al unor instituii de nvmnt superior din Spania i Suedia, a aprut prima rndunic cursul Management educaional n cadrul instruirii continue a directorilor de coli, cu utilizarea tehnologiilor pedagogice i informaionale contemporane on-line. Poarta n Europa este acea strmtoare prin care trebuie s treac cele patru corbii ale flotilei naionale numite nvmnt. Ce-i de fcut? Pentru nceput foarte puin, doar s contientizm i s acceptm cteva idei nelepte:

1. Leonardo da Vinci: tiina este comandantul de oti, iar practica snt soldaii. n mod evident, este necesar un puternic centru tiinific pentru elaborarea hrilor de navigaie n perioada de tranziie, care ar funciona nu n baza colaboratorilor titulari, ci a grupurilor de creaie. Cel ndrgostit de practic, ns fr tiin, este aidoma crmaciului, urcat pe corabie fr crm i compas: el nicicnd nu este sigur ncotro plutete. Pentru aceasta, trebuie eliminate prioritatea practicii i diletantismul: pe de o parte, pericolul l constituie pretinii experi din rndul ex-funcionarilor de stat sau al celor n exerciiu, care reprezint republica n organizaii i structuri internaionale, n proiecte i comisii; pe de alt parte, s fie supuse unei riguroase expertize tiinifice ideile unor savani din diferite sfere (extrapedagogice), care, abandonnd investigaiile n propriul domeniu, ncearc s propun strategii educaionale pentru ar! Ei snt siguri de faptul c n secolul XXI un oarecare dricar Bell poate inventa telefonul cu disc. Pentru Dumnezeu! Lumea e plin de telefoane mobile... sau poate cizmarul trebuie s repare aceleai cizme?! 2. Diderot: A spune unor oameni adevrul e ca i cum ai ndrepta o raz de lumin ntr-un cuib de bufnie. Lumina le va orbi, strnind un ipt de indignare. Dac oamenii ar fi ignorani doar pentru c nu au nvat, atunci, posibil, ei ar mai putea fi nvai; ns orbirea lor nseamn sistem i putere. Este imperios ca aparatul executiv s treac de la forma veche de dirijare la cea nou, bazat pe un management eficient (un diriguitor de formaie veche gsete o sut de cauze care nu-i permit rezolvarea problemei, managerul gsete o sut de mijloace de rezolvare a acesteia!). Un conductor modern trebuie s aib studii manageriale i nu doar experien de administrator sovietic. 3. Seneca: Corabia care nu-i cunoate portul de destinaie nu va avea vnt prielnic. E timpul s reparm pnzele i s ne ndreptm cu toat viteza spre Europa! Fie ca Destinul s ne zmbeasc i s ne ajute Dumnezeu!

Rubric realizat cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova i al Guvernului Statelor Unite ale Americii
Guvernul SUA nu poart responsabilitate pentru coninutul materialelor publicate.

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

Tolerana, un imperativ al normalitii

De fapt, pe nite ci retorice cam ntortocheate am ajuns la tema-cheie, la piatra de temelie a democraiei: tolerana. Cci secretul toleranei anume n asta rezid n capacitatea de a te situa imaginar n locul altuia i a ncerca s nelegi de ce crede ceea ce crede i procedeaz cum procedeaz. Deocamdat am intrat n democraie prea preocupai de noi nine pentru a mai observa c mai este nite lume prin preajm, iar dac o observm o facem doar cu suspiciunea c atenteaz la libertatea i identitatea noastr. Probabil c nu prea ne-am lmurit cu principiile de baz ale acestui mod de convieuire care, dei are i el metehnele sale, este recunoscut drept cel mai bun din cte au existat pn acum pe glob. Dei, pentru asta nu e nevoie de studii sofisticate i de cunoaterea profund a filozofiei i politologiei e suficient s apelm la sentinele elementarului bun-sim, transmise de secole prin viu grai, iar acum i prin toate mijloacele tehnice ale modernitii. Triete i las-i i pe alii s triasc, Ce ie nu-i place, altuia nu-i face ca s le pomenesc doar pe cele mai vehiculate care denot spiritul de toleran al poporului i, n consecin, disponibilitatea sa de a se integra n aria democraiei occidentale clasice. Dac mai rscolim prin textele tiprite din lume, mai gsim c Democraia nseamn s presupui c i cellalt s-ar putea s aib dreptate. Deocamdat ns chiar i minile oleac mai luminate i mai colite de pe la noi se las greu deprinse cu aceste imperative fr de care democraia este doar o lozinc. La noi toate polemicile snt pe via i pe moarte, propriul punct de vedere fiind sacru nct nu poate fi atins nici cu o floare, darmite cu o ndoial! Dei, n virtutea feluritelor circumstane, de regul, nu prea ne putem luda cu mult carte i experien de via, i totui ntlnim la tot pasul deintori ai adevrului n ultim instan care tun i fulger mpotriva celora care nu c l contest, ci mcar afirm c n-ar strica s fie verificat. narmai cu nite fragmente de adevr, nu ncercm

Vsevolod CIORNEI
publicist

De la o vreme ncoace ne-am pomenit cu toii c trim de jure n condiiile democraiei. Adic, n linii mari, cadrul legislativ este democratic, formal avem la ndemn tacmul democratic tradiional pluripartitism, alegeri libere, pres liber, libertatea opiunii etc. De facto ns exerciiul democratic nu ne reuete i izbutim s ntoarcem pe dos decenta noastr legislaie i o facem prin simpla ei aplicare. i nu numai la nivelul cel mai de sus, al clasei politice, care la noi este, n fond, autodidact i nva din mers alfabetul acestei meserii de la frontiera cu arta. i noi, cei de jos, cei care i alegem, nvm democraia din mers, i trebuie s recunoatem c mersul acesta nu este chiar cel mai rapid din lume. i cnd te gndeti c n anii totalitarismului democraia ni se prea un fel de formul magic, necesar i suficient pentru ca de la un moment dat, dintr-o bun zi, s ncepem a tri mai decent i mai civilizat. Dar se vede c motenirea anume acelui totalitarism ne mpiedic s ne integrm din prima (a doua, a treia) n circuitul convieuirii pe principii democratice. Ba chiar, n virtutea etatismului paternalist de atunci, ne resemnm cu o oarecare satisfacie n a da toat vina pe clasa politic conform schemei simple: ei, politicienii, snt ri, de aceea avem probleme. Noi sntem buni, dar conductorii snt ri. Uitnd c, de fapt, conductorii snt cei alei de noi, adic tot un fel de noi, i nici nu ncercm s ne punem ntrebarea: dar ce-am face noi n locul lor?

34

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

ntr-un mozaic care s reprezinte ntructva realitatea, ci pretindem, fiecare cu frntura lui n calitate de stindard, c anume ea o reprezint. Purtm doar o vin relativ pentru acest nrav contraproductiv. Am trit muli dintre noi i mult vreme ntr-o societate n care toate adevrurile erau servite de-a gata, definitive, invariabile, incontestabile, i tot ce era altfel era minciun, urzeal dumneasc i tot aa pe aceeai linie. Aceast convingere c adevrul este numai unul i c tot ce nu seamn cu el este periculos i duntor pare s fi intrat dac nu n codul genetic, apoi cel puin n rutina gndirii i comportamentului. i cnd afirmm acum c vrem s ajungem departe, s ne integrm n comunitatea civilizaiei mondiale i elaborm fel de fel de planuri economice, ar fi cazul s ne gndim c nu ne va reui mare lucru, dac nu vom face din toleran un element de baz al modului nostru de via i de a fi. Istoria i geografia au ngrmdit pe bucica asta de pmnt lume foarte diferit din punct de vedere etnic, plus toate celelalte diferene care se ntlnesc pretutindeni sex, generaie, religie, tradiie, meserie n aceste condiii putem tri, n fond, n conformitate cu dou scenarii ori ne tolerm reciproc, ori luptm n permanen unii contra altora, adic toi contra tuturora. Ce iese din rzboiul tuturora contra tuturora se cam tie din istorie, i nu numai din cea antic. Tolerana este unica alternativ a autodistrugerii. Este chiar o atitudine care armonizeaz cu tradiiile cretine, preponderente la noi dei n ultima vreme i cretinismul nostru d semne alarmante de intoleran. i n general, tolerana se nscrie n felul nostru de a fi de-a lungul istoriei, nainte de a ne subordona contiina unei ideologii care se pretindea atottiutoare. De veacuri aceast bucat de pmnt care s-a constituit acum ntr-un stat a fost un fel de trm al interferenelor. i la fel ca n toate zonele similare, coexistena panic se baza pe suportarea reciproc, adic pe aceeai toleran. Mai mult dect att, n aceste zone s-a constituit, nainte de a ajunge la mod n lumea globalizat, identitatea multipl, cea care i ofer individului posibilitatea de a aparine concomitent ctorva comuniti. Satele din Moldova snt toate nite enclave, ntratt de mozaical este desenul etnic pe hart localitile populate de etniile conlocuitoare snt semnate printre cele populate de moldoveni. Talme-balmeul nostru lingvisitc este tot o dovad a toleranei i a interferenelor necomplexate (i limba vorbit de ruii din Moldova e alta dect cea a moscoviilor). i obiceiurile, i stilurile de comportament denot nclinarea nativ i fireasc spre toleran reciproc. Firete c exist i contradicii, i ciocniri de interese dar acestea exist i n comunitile omogene (cci orice omogenitate este doar aparent). Dar esenialul este c acestea nu

TOLERANA, UN IMPERATIV AL NORMALITII

35

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

predomin ansamblul principiilor de coexisten axate pe tolerana reciproc. Deci, aici, la noi, cultivarea toleranei n-ar nsemna importarea ei de undeva de pe aiurea i adaptarea la condiiile locale, ci doar reamintirea, cristalizarea i modernizarea unor practici existente de mult vreme. Tolerana noastr nativ pur i simplu ar trebui eliberat de igrasia unor ideologii rzboinice i unice. Fondul toleranei la noi exist poate chiar la nivel de cod genetic. Trebuie doar s-l redescoperim de sub molozul formulelor exclusiviste i al rigiditilor categorice. Dar nu este chiar att de simplu cum ar prea. Pentru c aceste cliee comportamentale au ptruns, totui, adnc n fibrele mentalitii colective i ale celor individuale. Ele s-au substituit cu abilitate principiilor fireti i oamenii deseori persist n eroare cu convingerea c militeaz pentru o cauz nobil i dreapt. Aceast revenire la toleran este parc simpl i totodat complicat. Cci mai exist i comoditatea ineriei de a exista n nite tipare care, cu toate metehnele lor, au intrat n obinuin, iar teama de neprevzut ne mpiedic s le spargem. n plus, lupta pentru aprarea adevrului absolut s-a cam profesionalizat i n politic, i n tiin, i n cultur, i n alte domenii exist colectiviti ntregi care i primesc solda pentru c stau de straj adevrului adevrat, cnd, de fapt, doar i atac pe cei care au un alt punct de vedere sau mcar pun la ndoial unele aspecte ale realitii dintrun alt unghi de vedere dect cel agreat de finanator. n fond, este vorba de mercenarii intelectuali pentru care problema adevrului, alternativelor, unicitii sau diversitii nici nu se pune. n aceste condiii conteaz ceilali, cuttorii neprofesioniti ai adevrului. i miza cea mare se pune pe tinerii, care nu au handicapul acestor inerii psihologice n faa unei lumi care este o parad a diversitilor ce se tolereaz reciproc. Ei snt deschii spre o asemenea atitudine i este greu de spus dac cei maturi ar trebui s-i nvee a fi tolerani sau s nvee de la ei tolerana. Tinerii snt mai mobili, mai deschii spre lume, mai receptivi la ceea ce e nou i altfel. Ei snt predispui spre practicarea toleranei nu ca un principiu nvat la coal, ci ca pe un fel firesc de a exista pe lume existena fiecruia fiind n mod inevitabil o coexisten cu ceilali. i s-ar putea presupune cu optimism c sechelele societii vechi ale luptei permanente nu se vor lipi de contiinele lor orientate spre dialog i colaborare. i atunci acest imperativ al modernitii tolerana va deveni i la noi un element firesc al vieii cotidiene la toate nivelurile ei, de la prvlia din colul strzii la marea politic.

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

Copilul cu deficiene de auz i coala de cultur general

Eudochia BRAOVEANU
coala special nr. 12, mun. Chiinu

n corespundere cu Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, prinii unor categorii de copii cu disabiliti nepronunate au posibilitatea de a alege forma de studiere. Foarte multe familii n care se educ un copil cu deficien de auz lejer prefer coala de cultur general. n ara noastr, n lipsa unui program naional de integrare pentru elevii cu cerine educaionale speciale (CES), copiii cu deficiene de auz lejere frecventeaz colile obinuite, ns fr pregtirea i suportul necesar, ceea ce genereaz apariia unui ir de dificulti. Din concepia educaiei integrate reiese c nu este suficient s susinem copilul cu CES pentru a putea rspunde imperativelor colii, ci urmeaz s introducem schimbri n sistemul de predare (metode i forme), n relaiile dintre elevi i profesori, n curriculum, pentru ca, n final, coala s realizeze principiul educaiei pentru toi. Direcia nvmnt special a Ministerului Educaiei contribuie la elaborarea, realizarea i perfecionarea concepiei dezvoltrii nvmntului special din republic, fiind nregistrate aciuni i tentative accentuate de racordare a acestuia la standardele mondiale. Pn n prezent ns nu snt elaborate principiile, formele, metodele de integrare a copiilor cu anomalii nepronunate n sistemul colar de cultur general. Astfel, procesul de integrare creeaz situaii dificile att pentru copiii cu CES ct i pentru profesori. Exist totui anse reale pentru a aplica nvmntul integrat n condiiile rii noastre n pofida tuturor impedimentelor n derularea procesului de implementare i susinere a acestui tip de nvmnt. Este oportun ca Ministerul Educaiei, susinut de Guvernul Republicii Moldova, s elaboreze un program naional de promovare a integrrii colare i sociale n comunitate a copiilor cu CES. Deficiena auditiv este grav nu att prin tipul, forma de manifestare ct, mai ales, prin influenele negative asupra proceselor de percepere a sunetelor necesare formrii i dezvoltrii normale a vorbirii, limbajului,

gndirii copilului. Ceea ce-l caracterizeaz, n primul rnd, pe copilul cu deficiene de auz este vorbirea: bogia vocabularului, intensitatea vocii, expunerea etc. Copilul cu deficiene de auz folosete simboluri verbale saturate cu elemente vizuale; operaiile logice (analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, comparaia) se desfaoar n prezena suportului intuitiv. Memoria cognitiv-verbal se dezvolt mai lent, n timp ce memoria vizual-motric i afectiv mai repede. Imaginaia i capacitatea de a crea noi reprezentri dovedesc, la rndul lor, evidente influene ale dominanei vizual-motorii n asimilarea informaiei. Succesul instruirii unui copil cu deficiene de auz n coala obinuit depinde de cunoaterea de ctre profesor a particularitilor psihofiziologice, a personalitii n ansamblu, i de elaborarea unui program de intervenie individualizat. Cunoaterea particularitilor psihofiziologice ale copilului cu CES, precum i stabilirea diagnosticului diferenial, au la baz (pe lng indicii de natur etiologic) i o serie de metode tiinifice. n categoria metodelor i mijloacelor accesibile tuturor categoriilor de cadre didactice pot fi incluse urmtoarele: 1. Observaia n momentul observaiei, accentul trebuie pus pe: manifestrile de conduit, inclusiv cele implicate n variate activiti de joc, nvare sau munc; manifestrile de comunicare (conduitele verbale i scrise); manifestrile neurovegetative sau rezonanele vegetative ale activitii psihice (modificarea btilor inimii, respiraiei, nroirea feei, paloarea, tremurul vocii etc).

Irina VOLCINSCHI
coala special nr. 12, mun. Chiinu

36

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

2. Convorbirea, prin intermediul creia se pot obine informaii despre motivele, aspiraiile, interesele, tririle interlocutorului. Reuita convorbirii depinde de gradul de sinceritate stabilit ntre interlocutori, iar valoarea informaiilor culese este asigurat de climatul de securitate i ncredere n care se desfoar discuia. 3. Analiza produselor activitii ofer date cu privire la interesele, aptitudinile i capacitile elevului, concretizate n ceea ce produce n cadrul activitilor colare i extracolare, informaii despre viaa psihic, despre imaginaia i creativitatea acestuia. Pot fi considerate produse ale activitii: creaiile literare, desenele, modalitile proprii de rezolvare a unor probleme, compoziiile sau obiectele realizate la orele practice. n analiza acestora se urmrete, n special, spiritul de independen, bogia vocabularului, capacitatea de reprezentare i de aplicare a cunotinelor teoretice, stilul realizrii, originalitatea, concentrarea ateniei, iniiativa. 4. Analiza documentelor colare ofer informaii despre parcursul colar, randamentul i nivelul nvrii, atitudinea i interesul fa de actul nvrii i fa de munc. 5. Metoda biografic urmrete culegerea de informaii cu privire la: mediul social de origine i condiiile materiale (structura familiei, relaiile dintre prini, climatul afectiv din familie etc.); pregtirea general (parcursul colar, rezultatele obinute, disciplinele preferate); atitudine i conduit (fa de munc, de propriile caliti i defecte). 6. Metode sociometrice Aceste metode ofer informaii i permit evidenierea unor interese comune care pot constitui un pretext pentru introducerea nvrii pe grupe n cadrul activitilor didactice. Orice profesor poate recurge i la chestionare, teste ce furnizeaz date utile pentru cunoaterea elevilor unei clase. n vederea ntregirii informaiilor necesare elevilor, cadrul didactic va fi nevoit s apeleze la ajutorul unui specialist autorizat i competent n aplicarea unor metode recunoscute pentru validitatea i fidelitatea rezultatelor (cum ar fi chestionarele i testele psihologice). Cunoaterea real i obiectiv a elevilor cu CES: solicit din partea cadrelor didactice i a specialitilor o munc n echip; este primul pas spre ameliorarea procesului instructiv-educativ; favorizeaz comunicarea i relaiile cu profesorii. Acest amplu demers de cunoatere a elevilor (n Anex prezentm un model orientativ de Fi de cunoatere psihopedagogic i social a elevului) are nsemntate n stabilirea obiectivelor didactice, n structurarea

coninuturilor leciei, n alegerea celor mai potrivite metode i mijloace de instruire pentru nivelul i particularitile psihopedagogice ale clasei, n selectarea modalitilor i strategiilor de evaluare, care s evidenieze ct mai exact nivelul de pregtire al elevilor prin raportare la potenialul lor intelectual i aptitudinal. Integrarea colar a copilului deficient de auz impune anumite cerine privind modul de organizare a clasei, metodele de prezentare a coninuturilor, strategiile de comunicare (ntre profesor i elev, dar i ntre elevi). Aceste aspecte pot fi sintetizate astfel: Organizarea clasei se face n aa fel nct fiecare copil s poat vedea att profesorul ct i colegii. Maniera cea mai eficient de organizare spaial a clasei este aezarea bncilor n semicerc, scaunul profesorului fiind situat la aceeai nlime cu scaunele elevilor, ceea ce permite citirea labial pe faa interlocutorului (pentru deficienii de auz este specific a sesiza micrile buzelor i feei interlocutorului, fapt ce i ajut s compenseze lipsa de intensitate a sunetului perceput labiolectura). Labiolectura are un rol important n nelegerea mesajelor verbale de ctre copilul cu deficiene de auz i este destul de dificil dac profesorul, n timp ce vorbete, se plimb prin clas. Dac organizarea spaial a clasei nu este posibil dup cum s-a artat mai sus, profesorul gsete locul potrivit, asigurndu-se c poziia copilului n sal determin integrarea sa n activitatea clasei i nu izolarea de ceilali elevi. Este recomandabil ca elevul cu deficiene de auz s fie plasat alturi de un copil care se comport bine i are deprinderi de munc dezvoltate. Pentru realizarea comunicrii educaionale din timpul activitilor de predare-nvare, profesorul trebuie: s evite comunicarea dac se afl cu spatele la elevi sau atunci cnd elevii nu-l privesc; s utilizeze modaliti de ilustrare vizual a coninutului prezentat atunci cnd condiiile i permit acest lucru; s ajute elevii cu deficiene de auz s contientizeze mereu n timpul dialogului cine este persoana care comunic n clipa respectiv i s repete comentariile, ntrebrile sau rspunsurile unui anumit copil, astfel nct toi elevii s beneficieze de coninutul celor expuse; s le solicite elevilor deficieni s pun n discuie subiectele sau problemele ce-i intereseaz, chiar dac exist situaii cnd limbajul nonverbal nu le permite s exprime anumite nuane sau nelesuri ale mesajului. Pentru dezvoltarea deprinderilor practice i a cunotinelor despre lumea nconjurtoare elevii cu deficiene de auz trebuie s participe la activiti/programe destinate nvrii limbajului, percepiei timpului, familiarizrii cu mediul prin lecii i excursii desfurate n afara colii i comunitii din care fac parte.

COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ I COALA DE CULTUR GENERAL

37

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

Vorbirea profesorului trebuie s fie clar i s decurg ntr-un ritm normal (de obicei, profesorii din colile de cultur general au un ritm rapid de predare). Copiii cu deficiene de auz au abiliti de ascultare reduse i deci este important ca profesorul s tie cum s le dea instruciuni. Acestea trebuie s fie simple i concise. Profesorul se va asigura c elevul a neles sarcina nainte de a ncepe activitatea. Ar fi binevenit folosirea la lecie a unui radiotransmitor cu ajutorul cruia i s-ar re-transmite copilului deficient de auz rspunsurile colegilor. Copiii deficieni de auz poart o protez auditiv individual care le permite mbuntirea capacitii de ascultare. De aceea este necesar s se in cont de faptul ca proprietile acustice ale slii de clas s corespund protezelor auditive nivelul zgomotului s nu fie prea ridicat, iar ecoul prea puternic. Copilul trebuie s poarte sistematic proteza auditiv individual, cu excepia bazinului de not. Integrarea acestei categorii de copii depinde i de atitudinea profesorilor din colile obinuite fa de nevoile lor specifice. Anume profesorul este acel ce creeaz un climat psihologic pozitiv n clas, orienteaz elevii s-i ncurajeze i s-i ajute colegul cu cerine educative speciale, devenindu-i semeni de ncredere. Un elev cu CES se va simi bine alturi de un profesor care d dovad de: capacitate de analiz; afectivitate; spirit de observaie; rbdare i tact; creativitate i inventivitate; perseveren; spirit tolerant; adaptabilitate i flexibilitate; echilibru emoional; spirit organizatoric; deschidere spre nou. i dac din cei aproximativ 3915 copii cu deficiene de auz din ar, cel puin o parte dintre ei vor fi integrai n nvmntul general, se vor afla alturi de semenii lor avansnd n colaritate mpreun cu acetia, avnd un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii lor, credem, c vom avea o societate mai sntoas. Un profesor care are n clas copii cu deficiene auditive ar putea s-i cunoasc mai bine, contactnd sistematic un surdopedagog ce l-ar iniia n problemele specifice corecional-recuperatorii. Succesul unui copil cu deficiene de auz n coala de cultur general depinde mult i de familia acestuia care trebuie: s participe activ la toate activitile colii; s sprijine profesorii n alegerea unor strategii adecvate cu privire la evoluia i formarea copiilor n coal;

s colaboreze n cadrul grupelor de suport ale prinilor. n proiectarea activitilor educative de ctre profesorii colilor de cultur general, n clasele unde snt integrai copii cu deficiene de auz, o mare importan o are aplicarea metodelor activ-participative, deoarece stimuleaz i dezvolt nvarea prin cooperare (lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi. Copilul cu deficiene de auz se poate orienta mult mai uor ntr-o activitate cu profesorul i un mic grup de copii dect n cadrul unei activiti frontale, ntruct poate beneficia de un ajutor sporit din partea colegilor si). Folosirea acestor metode conduce la: creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare; ncrederea n sine bazat pe acceptarea de sine; atitudinea pozitiv fa de personalul didactic; relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de capacitatea intelectual sau de unele deficiene; confort psihic sporit, dezvoltarea facultii de adaptare la situaii noi, creterea capacitii de efort. Pentru fiecare moment sau etap a leciei pot fi aplicate metode sau tehnici de lucru, incluse ntr-o strategie adaptat disciplinei, coninutului, vrstei i performanei elevilor: 1. Prediciile n perechi pot fi folosite mai ales la Limb i comunicare sau tiine socio-umanistice. Elevii vor fi grupai n perechi (avnd eventual o foaie de hrtie i un creion). Profesorul le ofer o list cu cteva cuvinte extrase dintr-o povestire, o relatare sau un scenariu. Fiecare pereche, n urma discuiilor, va trebui s alctuiasc un eseu sau un scenariu pe baza unor predicii privind lista de cuvinte propuse. 2. Gndete-perechi-prezint const n prezentarea unui subiect; timp de cteva minute, fiecare elev se gndete la problema respectiv, apoi i gsete un partener cu care s discute ideile; n final se comunic colegilor concluzia la care a ajuns fiecare pereche. 3. Rezumai-lucrai n perechi-comunicai este asemntoare cu metoda anterioar, de aceast dat ns elevii citesc (sau ascult lectura unui text), dup care fiecare, individual, rezum n dou fraze textul respectiv. mpreun cu un coleg formeaz o pereche, elaboreaz un rezumat n comun, prezentat ulterior ntregii clase. Din grupa strategiilor de nvare prin cooperare aplicabile n condiiile educaiei integrate fac parte i: Interviul n trei etape (2-4 elevi); Turul galeriei (grupuri de 3-4 elevi); Unul st, trei circul (3-5 elevi); Linia valorilor; Masa rotund/Cercul; Creioanele la mijloc; tiu - vreau s tiu - am nvat etc.

COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ I COALA DE CULTUR GENERAL

38

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

Principalele argumente care justific eficiena acestor metode snt: diversitatea elevii snt liberi s fac speculaii, este ncurajat libera exprimare a ideilor, apare diversitatea de opinii; permisiunea elevilor li se permite exprimarea liber a ceea ce gndesc despre o anumit tem; respectul elevii snt ajutai s neleag c prerile lor snt apreciate de colegi, fiecare fiind dator s respecte opinia celuilalt; valoarea elevii i dau seama c opinia lor are valoare; ascultarea activ elevii se ascult unii pe alii i nu-i impun propriul punct de vedere; ncrederea elevii contientizeaz propria valoare i devin mai ncreztori n forele lor. n general, eficiena nvrii elevilor cu CES se poate asigura prin: acordarea de suport socio-afectiv favorabil studiului, nvarea n perechi, n echip sau prin includerea n predare a doi profesori, nvarea de la copil la copil; colaborarea dintre elevi la activitile de predarenvare; participarea prinilor ca parteneri n nvare; comunicarea cu specialiti din afara colii, perfecionarea continu a practicii profesorilor i a formelor de nvare; cunoaterea i analiza capacitii de nvare specifice fiecrui elev. De reinut: individualitatea fiecrui copil trebuie interpretat drept o calitate pozitiv ce poate fi utilizat pentru consolidarea relaiilor ntr-o clas, prin favorizarea inter-nvrii; dac un copil se afl n sala de clas pentru a nva, el nu-i las la u problemele personale

etc., profesorului revenindu-i misiunea de a oferi rspunsurile necesare. Toat gama dificultilor tradiionale (neatenie, distracie, rspunsuri inadecvate .a.) provine de aici, ceea ce demonstreaz c eficiena nvrii se bazeaz i pe alte variabile dect doar pe buna programare a informaiilor de transmis; Nevoile celor cu disfuncii nu snt n principal de natur informaional (nelegnd prin aceasta cunotine scolare) sau de a avea o calificare. Nevoia fundamental a acestora este s fie ajutai/ nvai cum s se regseasc pe sine n contextul relaiilor i n sensul att de nclcit al existenei lor... Aceasta se poate realiza printr-o fuziune i o comunicare de mare profunzime i de mari proporii (dup C. Punescu i I. Muu, 1990). Este evident c nu exist modele care s rspund n totalitate nevoilor copiilor cu deficiene integrai n nvmntul general, dar, innd cont de cele menionate anterior, vom putea soluiona multe din problemele cu care se confrunt acetia.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Bucun, N.; Danii, A.; Andronache, N., Conceptul nvmntului special n Republica Moldova, Chiinu, 1995. 2. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Iai, 2001. 3. Neamu, C.; Ghergu, A., Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Iai, 2000. 4. Punescu, C.; Muu, I., Recuperarea medicopedagogic a copilului cu handicap mintal , Editura Medical, Bucureti, 1990. 5. Stnic, I.; Popa, M., Elemente de psihopedagogia deficienelor de auz, Bucureti, 1994. Anex

FI DE CUNOATERE PSIHOPEDAGOGIC I SOCIAL A ELEVULUI

Model orientativ
Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

I. Date personale: Numele Prenumele Data naterii Locul naterii Domiciliul nscris la coala noastr din anul de studii II. Date cu privire la parcursul colar anterior (inclusiv perioada precolar): III. Date medicale semnificative: Evoluia sarcinii

Naterea Evoluia i dezvoltarea copilului n primul an de via Antecedente patologice personale Starea actual de sntate IV. Date familiale: Numele prinilor i data naterii tata mama Pregtirea colar, ocupaia i locul de munc tata mama

Structura i componena familiei, locul copilului n ordinea naterilor (fratrie) Bugetul familiei Condiiile materiale i locative ale familiei Relaiile intrafamiliale i climatul afectiv Starea de sntate a familiei Atitudinea i/sau conduita prinilor fa de: copil coal rezultatele la nvtur ale copilului

COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ I COALA DE CULTUR GENERAL

39

EDUCAIE PENTRU TOLERAN

Planuri/atenii ale familiei fa de copil V. Date psihologice: I.Q. Gndirea Memoria Atenia Voina Afectivitatea (strile afective) Temperamentul Spiritul de observaie Creativitatea Aptitudinile Psihomotricitatea coordonarea motorie lateralitatea (dominana manual, ocular, a piciorului)

Atitudinea fa de: sine societate Comportamentul VI. Date pedagogice: Capacitatea de nvare Motivaia pentru nvare Stilul de nvare Disciplinele preferate Atitudinea fa de succesul colar eecul colar Gradul de nsuire a cunotinelor Activiti educative extracolare VII. Date socioprofesionale: Integrarea social

n colectivul clasei n grupul de prieteni Relaii interpersonale Imaginea/opinia colegilor Atitudinea fa de munc Stilul de munc Gesturi profesionale Comportamentul general n munc (perseveren, iniiativ, stpnire de sine etc.) Organizarea locului de munc Organizarea timpului liber VIII. Caracterizare final: Dominante pozitive Dominante negative (posibiliti de recuperare) Recomandri

Un eveniment deosebit pentru experiena educaional din republic a avut loc de curnd la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Aici i-a gsit realizare o nou idee a echipei Centrului editarea Setului de ilustrate didactice: TERRA APARINE FIECRUIA, TERRA APARINE TUTUROR! elaborat n baza celor mai interesante materiale prezentate la Concursul Bursele 2003 Educaie pentru o societate deschis.

Autorii lucrrilor snt elevi din localiti rurale i centre raionale, ghidai de profesorii lor: N. iple coala primar Mereni, r. Anenii Noi; N. Romanciuc coala medie general Hrov, r. Anenii Noi; I. Pacan i N. Pacan coala medie general nreni, r. Anenii Noi; S. Rudoi coala special, or. Ialoveni; S. Arteni coala medie general nr.3, or. Nisporeni; M. Cicala Liceul Teoretic A. Mateevici, Cueni; M. apordei coala medie general Tartaul, r. Cantemir; L. Gaidu coala medie general Zicani, r. Rcani;

S. Jitariuc coala medie general nr. 1, or. Grigoriopol. Mulumim tuturor participanilor pentru colaborare i i felicitm cu ocazia succeselor obinute! Coordonator Program: Violeta DUMITRACU

COPILUL CU DEFICIENE DE AUZ I COALA DE CULTUR GENERAL

40

Rubric realizat cu sprijinul Programului Echitate Gender & anse Egale al Fundaiei SOROS-Moldova

EDUCAIA DE GEN

Educaia de gen un vector al democratizrii societii din perspectiva de gen

sociale ale noiunii de gender i indiferent de apartenena la o categorie de sex sau alta. Chiar dac n ultimii ani s-au ntreprins diverse aciuni n scopul instituirii egalitii gender, se impune tot mai mult abordarea pluridimensional. De asemenea, lund n consideraie necesitatea de a face fa schimbrilor rapide care survin n situaia socioeconomic a Moldovei, precum i exigena de racordare la standardele internaionale privind respectarea principiului egalitii de gen, consolidarea unei societi echi-genuriale devine un imperativ al timpului. Instituiile de nvmnt de toate nivelurile snt marcate de norme, stereotipuri i ideologii de gen. Modelele genuriale recomandate n cadrul educaiei oficiale snt extrem de importante pentru integrarea ulterioar n societate a persoanelor. coala contribuie semnificativ la consolidarea identitii psihosexuale a individului uman, iar afirmarea acestuia, la maturitate, ca brbat sau femeie, va fi condiionat de normele i modelele comportamentale i atitudinale, nsuite pe parcursul colaritii. Deoarece identitatea gender este un concept care se formeaz din fraged copilrie cu tendin s se stabilizeze i cimenteze n perioada colarizrii, psihologii susin c mediul colar, ca i cel familial, are un impact enorm asupra constituirii i meninerii acestei identiti prin prezentarea imaginii culturale a brbatului i a femeii. n cadrul interaciunilor cu semenii, copiii nva s se identifice pe sine i s-i poat aprecia adecvat pe alii. Astfel, copiii deprind comportamente dezirabile din punct de vedere social, n funcie de categoria gender creia i aparin, ncercnd s observe comportamentele exercitate de ceilali membri ai aceleiai categorii de gen i s le aprecieze relevana pentru a le utiliza ulterior mult mai reuit. coala, n calitate de instituie public, nglobeaz valorile, standardele, normativele societii, unele

Daniela TERZI
Fundaia SOROS-Moldova

Paradigma egalitii i echitii gender, fiind una dintre valorile umane fundamentale, devine un deziderat al contemporaneitii, iar iniierea i meninerea unui proces eficient de abordare echitabil a brbailor i femeilor constituie garania accederii cu succes spre democratizarea societii. Principiul egalitii gender reclam protecia, promovarea i respectarea drepturilor umane ale brbailor i femeilor. De asemenea, egalitatea gender implic asigurarea i oferirea anselor egale pentru femei/fete i brbai/ biei n toate sferele vieii. Echitatea gender se exprim printr-un ir de aciuni concrete, prin intermediul crora snt eliminate disparitile dintre sexe, stereotipizarea, atitudinile sexiste i discriminarea. Echitatea gender este deci procesul, iar egalitatea gender finalitatea. Altfel spus, realizarea echitii gender presupune elaborarea unor politici publice eficiente, strategii comprehensive i proiecte durabile, graie crora ar putea fi consolidat o societate n care principiul egalitii gender (engl. genderequal society) este unul primordial, o societate n care att femeile ct i brbaii au anse egale de a participa la toate tipurile de activiti sociale, beneficiaz n aceeai msur de privilegii economice, politice i culturale i i divizeaz n mod echitabil responsabilitile i obligaiunile. Egalitatea i echitatea gender este asigurat de parteneriatul dintre femei i brbai, implicai activ i voluntar n diverse activiti, n corespundere cu caracteristicile lor individuale, fr a fi constrni de conotaiile culturale i

41

EDUCAIA DE GEN

derivate din stereotipurile de gen, pe care le impune copiilor, viitorilor aduli. Or, educaia de gen n coal, felul n care aceasta este sau nu realizat, condiioneaz specificiti atitudinale, care determin copilul (mai trziu, maturul) s acioneze ntr-o manier sau alta. Nu numai contextul colii este crucial n acest caz, ci i corpul profesoral, care influeneaz adultul n devenire prin modele comportamentale veritabile, dar i prin discursul educaional. Educaia constituie un catalizator pentru redefinirea i orientarea agendelor democratice, pentru promovarea personalitii i crearea unor societi deschise i echitabile. Totui, constrngerile economice ale tranziiei au periclitat (i mai continu s o fac) mersul firesc al procesului de democratizare, n general, i al celui din cadrul educaional, n spe. Noile democraii par s fi ngheat pe undeva, confruntndu-se cu obstacole greu de surmontat. La mai mult de zece ani de la debutul aazisei perioade de tranziie (care la noi pare s se fi prelungit), mai persist nc necesitatea imperioas a unor reforme educaionale. Cei ce au realizat acest lucru snt n cutare de metode i instrumente inovatoare care le-ar permite elevilor s fac fa provocrilor cotidiene. Modele alternative de instruire a fetelor i bieilor, care ar releva experiene educaionale gender-senzitive, pot fi elaborate i instituite inclusiv n absena unui demers pedagogic disciplinar. Astfel, noile culturi i relaiile sociale echitabile pot fi dezvoltate, sistemul de nvmnt constituind cadrul perfect pentru aceasta. Actualmente exist suficiente oportuniti pentru introducerea politicilor de gen n educaie, i anume: Educaia se afl n plin proces de reform; receptivitatea la schimbare este n momentul de vrf, cel puin pentru instituiile care coordoneaz reforma n domeniu; Introducerea unor astfel de politici nu se poate face printr-o aciune direct, de moment, ci prin una gradual; este vorba de o strategie pe termen lung, fiindc vizeaz schimbri n multe componente ale pregtirii cadrelor didactice i ale coninutului programelor i manualelor colare. Cadru general n contextul sistemului de nvmnt actual se poate constata cu uurin c nu exist o preocupare pentru aspectele de gen, acestea fiind mai greu sesizabile de cadrele didactice i elevii implicai n activitatea colar. La o analiz succint a unor documente colare (manuale i curricula) am evideniat anumite aspecte ce ne-au condus la urmtoarele concluzii: 1. La nivelul materialelor studiate se poate vorbi despre invizibilitatea de gen, ca form de sexism curricular, concretizat prin: nealocarea unui spaiu explicit (nu se pot identifica nici titluri, nici teme, nici mesaje care s se refere clar la probleme de gen);

indiferena privind problematica gender (la nivel de limbaj). 2. Gradul de invizibilitate asupra problematicii de gen este att de avansat, nct alte aspecte legate de sexismul prezent (stereotipizare, selecie i prezentare denaturat a realitii, fragmentare i izolare) snt estompate. 3. Educaia pentru problemele de gen nu constituie o preocupare permanent. 4. Anumite potenialiti de gen exist la nivelul unor materiale didactice, dar acestea nu snt valorificate datorit lipsei contiinei de gen a cadrelor didactice i lipsei coninutului de gen al materialelor. 5. Elevilor nu li se dezvolt o sensibilitate de gen, nu li se ofer un minim de cunotine pentru a aborda problematica de gen. 6. Efectele cumulative ale ignorrii problematicii de gen n curriculum, manuale etc. snt periculoase avnd, la nivelul grupurilor marginalizate, consecine indezirabile, de tipul profeiilor care se ndeplinesc. Ele reproduc, n ansamblu, modelul cultural saturat de prejudeci i atitudini sexiste (multe dintre ele discrete, dar nu mai puin duntoare). Lipsa dimensiunii de gen n manualele colare este un exemplu al efectelor cumulative ale acestei ignorane. 7. La nivel de pregtire, se propune un model de educaie viznd problematica gender de tip reactiv, de supravieuire. A fi n rnd cu lumea a asimila obedient, necritic stereotipurile, normele i ideologiile de gen pare s reprezinte mesajul educaional fundamental. 8. Se remarc un decalaj major ntre obiectivele propuse de reform i modalitile, instrumentele prin care se ateapt realizarea acestor obiective. Cu manualele i programele educaionale n uz nu pot fi pregtii formatori sensibili la diversitatea social-cultural-etnic-religioas-economic dintre persoane, dornici, dar i api prin competene nu doar s reproduc normele i regulile (de gen), ci s le i schimbe. O alt latur important a educaiei de gen n coal o constituie abordarea difereniat a elevilor i a elevelor de ctre profesori, principiul egalitii de gen fiind eclipsat de prejudeci i stereotipii dintre cele mai neateptate, favoriznd fie o categorie de sex, fie cealalt. Astfel, exist situaii n care fetele au avantaje (de exemplu, fiind mai slabe, snt scutite de anumite munci fizice) i altele n care bieii snt cei privilegiai (de exemplu, snt exonerai de sarcini casnice, cum ar fi ngrijirea florilor, considerat o activitate feminin). Anumite decalaje apar i cu referire la procesul de evaluare care, fiind totui unul subiectiv, are anumite specificiti i n funcie de variabila sex. Mai cu seam

EDUCAIA DE GEN UN VECTOR AL DEMOCRATIZRII SOCIETII DIN PERSPECTIVA DE GEN

42

EDUCAIA DE GEN

pentru faptul c evaluarea continu s fie pedeaps sau recompens, uneori, n funcie de sex, se poate produce iertarea sau mila (n general, pentru biei, ei nefiind prea cumini i disciplinai) i, similar, stimularea (n special, pentru fete, ntruct snt silitoare, contiincioase, serioase, cumini). De asemenea, snt difereniate i recomandrile pe care le formuleaz profesorii privind viitoarele meserii ale bieilor i ale fetelor. Astfel, n discuiile referitor la orientarea profesional i vocaional a educailor se fac referine la meserii doar pentru biei (informatician, pilot, teolog, politician, ofier, arhitect etc.), meserii doar pentru fete (asistent medical, coafez, traductoare, contabil, psiholog, secretar, fotomodel etc.) i meserii recomandate pentru ambele sexe (actor, buctar, contabil, nvtor etc.) o delimitare grav, deoarece presupune, implicit, diferenierea. Alarmant este faptul c profesorii recomand, de regul, fetelor meserii cu caracter pasiv, necreator, de rutin, de ngrijire a celor neajutorai sau care s le pun n eviden calitile estetice. Bieilor ns li se sugereaz profesii care s corespund stereotipului masculin, n care snt dezirabile fora, activismul, agerimea i competitivitatea. Cum de coala continu s promoveze asemenea modele? Literatura de specialitate (de exemplu, lucrrile lui P. Bourdieu, 1999) consider coala un factor al conservrii structurilor de manifestare a dominanei masculine, alturi de biseric i stat. Probabil, aceste explicaii snt relevante i pentru nvmntului din republic. Problema Analiza general a strii de lucruri pare s sugereze faptul c, prin modul n care snt formai, elevii, viitorii aduli, vor practica, neintenionat de cele mai multe ori, un conservatorism habitual exagerat, intolerabil n contextul n care Republica Moldova se pregtete pentru integrarea n spaiul european, unde normele i principiile egalitii de anse nu snt doar stipulate, ci asumate la nivelul individului i al societii, inclusiv prin intermediul unei educaii sensibile la problematica gender. Fenomene precum: feminizarea la baz i masculinizarea la vrf a educaiei, segregarea de gen n dezvoltarea abilitilor tehnico-manuale, pstrarea miturilor desuete ale masculinitii i feminitii n textele i ilustraiile din manuale etc. snt crase. Esenial este s devin probleme educaionale de importan primordial i s se iniieze aciuni de schimbare a situaiei existente. Este evident faptul c, o dat cu modificarea curriculumului i a manualelor, poate aprea, la autorii i conceptorii de programe de nvmnt, fenomenul de rezisten teoretic. Pe de alt parte, pentru modificarea legislaiei, pentru includerea n agenda politic a egalitii de gen n educaie, ar trebui ca funcionarii de stat i ONG-urile interesate s considere acest demers drept unul extrem de important. Deoarece schimbarea politicii

de gen n educaie presupune cteva etape (expertiz, cercetare, informare), costurile preconizate snt relativ mari, ceea ce nseamn alocarea unor resurse financiare considerabile att din partea Guvernului ct i din partea altor structuri. De asemenea, modificrile introduse n coninuturile curriculare pot fi interpretate tendenios i eronat, ca ncercri de instituire a feminismului n educaie. La aceast etap ar fi recomandabil s se elaboreze strategii receptive la dimensiunea de gen n nvmnt, ceea ce ar presupune: eliminarea discriminrilor dintre genuri n practicile educaionale (segregarea sporturilor, a activitilor din ateliere i din cadrul orelor de lucru manual, a educaiei sexuale n orientarea colar i profesional); modificri n curricula care s vizeze educaia pentru parteneriatul de gen; pregtirea cadrelor didactice n conformitate cu principiul egalitii gender; stabilirea unui echilibru de gen n structura corpului profesoral i n managementul educaional; implementarea unor practici androgine n educaie; respectarea principiului anselor egale pentru ambele sexe n ce privete formele de educaie, profesia i viaa public; eliminarea discriminrilor latente, a practicilor i abordrilor sexiste din procesul educativformativ. Pentru a contracara perpetuarea stereotipurilor de gen n coal este dezirabil adoptarea unei politici de educaie androgin a elevilor, care presupune: valorificarea trsturilor pozitive ale fiecrei categorii de sex, fetele fiind ncurajate s-i fortifice latura masculin pozitiv, iar bieii trsturile feminine pozitive; astfel, bieii trebuie stimulai s manifeste anumite caracteristici pozitive considerate tipic feminine (empatie, afectivitate, receptivitate) i s nsueasc deprinderi de tipul ngrijirii, iar fetele s-i dezvolte anumite caliti calificate drept tipic masculine (ndrzneal, iniiativ etc.) i deprinderi de genul pregtirii pentru competiie i conducere; eliminarea presiunilor culturale la care snt susceptibili bieii (masculinitatea neleas ca agresivitate, obsesia ctigurilor nalte i a statuturilor sociale de prestigiu) i oferirea unor strategii de alternativ prin care s se ncurajeze reconsiderarea masculinitii, cu un accent deosebit pe valorile familiei i pe responsabiliti mprite echitabil; contracararea presiunilor culturale la care snt supuse fetele (feminitate neleas ca dependen, slbiciune, exagerarea nsuirilor fizice,

EDUCAIA DE GEN UN VECTOR AL DEMOCRATIZRII SOCIETII DIN PERSPECTIVA DE GEN

43

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

EDUCAIA DE GEN

asumarea responsabilitilor pentru educarea copiilor, acceptarea anonimatului) i propunerea unor strategii alternative prin care s se accentueze necesitatea autoafirmrii i obinerii independenei; eliminarea prejudecilor cadrelor didactice i elevilor cu referire la faptul c o categorie de sex sau alta are performane mai nalte la anumite discipline, c reuita la nvtur a bieilor se datoreaz nivelului superior de inteligen, iar a fetelor superioritii atitudinale. Un moment crucial l constituie elaborarea unor politici curriculare coerente, prin eliminarea demersurilor care cultiv conservatorismul de gen i crearea unui curriculum orientat spre educaie pentru parteneriat de gen i apreciere mutual. Deoarece majoritatea stereotipurilor de gen se cultiv explicit prin manuale, programe i planuri de nvmnt, este recomandabil s se realizeze o educaie de gen prin demersuri pedagogic infuzionale i/sau modulare, iar autorii de manuale i conceptorii de curriculum s poat beneficia de un ghid de educaie nonsexist. Referitor la partea de coninut a educaiei, este imperios reclamat iniierea elevilor n tematica de gen i n strategii de consolidare a adroginitii, ct i desfurarea unor ore de dirigenie pe subiecte viznd egalitatea de gen.

Cele menionate anterior snt argumente concludente pentru instituirea unei rubrici permanente Educaia de gen n coal n cadrul revistei Didactica Pro.... Aici cititorii vor lua cunotin de noile abordri ale educaiei de gen, de aspecte teoretice i practice ale demersului educaional din perspectiva de gen, de experiena altor ri n realizarea dezideratelor egalitii de gen etc. Programul Echitate Gender & anse Egale al Fundaiei SOROS-Moldova, una din prioritile cruia este educaia de gen, susine iniiativa echipei redacionale n scopul informrii i familiarizrii profesorilor, prinilor i altor persoane interesate. n acest context, Programul EG & E lanseaz un proiect de expertizare a curriculumului colar i a manualelor, care vizeaz reflectarea dimensiunii de gen i mbuntirea coninuturilor din perspectiva educaiei de gen, rezultatele studiului fiind prezentate parial n paginile revistei. De asemenea, un interes deosebit i de maxim utilitate l constituie activitatea n cadrul Proiectului Educaie prin mandatare, ai crui formatori vor prezenta cititorilor activiti educaionale menite a sensibiliza elevii privind dimensiunea de gen. Sperm c toate aceste aciuni vor constitui veritabile puncte de pornire a unei campanii privind noile educaii, n general, i educaia de gen, n particular, i vor condiiona schimbri calitative cu pondere instructiv maxim.

EDUCAIA DE GEN UN VECTOR AL DEMOCRATIZRII SOCIETII DIN PERSPECTIVA DE GEN

44

Rubric realizat cu sprijinul Guvernului Statelor Unite ale Americii

Guvernul SUA nu poart responsabilitate pentru coninutul materialelor publicate.

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

n cutarea democraiei
umanistice (n special Istoria i Educaia civic) este dificil s fac fa replicilor de acest gen. Soluia ar fi s ncercm mpreun cu copiii s gsim rspunsuri la ntrebrile ce ne frmnt. Am desfurat n clasele de liceu o lecie cu elemente de dezbatere pe tema: coala democratic mit sau realitate?. Chiar din primele discuii, prin problemele abordate i argumentarea opiniilor, prin sugestiile expuse am dedus c subiectul prezint un interes deosebit pentru elevi. De ce? Ne aflm la coal mai mult timp dect acas. Mediul ne formeaz, ne influeneaz, fie contientizm acest fapt sau nu. Este foarte important ca relaiile n societate i n coal s se bazeze pe principii democratice. De aceasta depinde nu doar buna dispoziie, dar i reuita noastr la nvtur. La orele de istorie i ale disciplinei Noi i Legea deseori discutm despre principiile i valorile democratice. Creznd c elevii au nsuit caracteristicile unei societi democratice, le-am solicitat s descrie n 10 propoziii o coal democratic. Majoritatea dintre ei ns au ntocmit o list a drepturilor i cerinelor fa de profesori i prini. Atunci la lecia urmtoare le-am propus un chestionar anonim din 15 ntrebri. Chestionarul dat l-am adresat i elevilor din clasele IXXI de la Gimnaziul I. Creang i coala medie nr.1 din or. Clrai, n intenia de a afla dac avem aceleai probleme cu colegii de la instituiile respective. Dac da, atunci s depistm de comun cauzele i s remediem pe ct e posibil situaia. Iat opiniile celor 233 de intervievai din instituiile nominalizate (vezi tabelul din pagina urmtoare). Observm c o treime din elevii intervievai consider coala lor ca fiind democratic, argumentnd prin: prezena i activitatea unui Consiliu liceal sau colar, ai crui membri au fost alei n mod democratic; posibilitatea de a participa la diverse activiti, concursuri, dezbateri att n cadrul instituiei ct i n afara acesteia; oportunitatea de a frecventa la dorin coala de pictur, coala de muzic, seciile sportive, cercurile de dans;

Aurica AMARII
Liceul Mihail Sadoveanu, or. Clrai

Cutarea democraiei... face parte din eforturile nencetate ale oamenilor de a dovedi c spiritul individului uman poate transcende minusurile propriei firi. (Aung San Suu Kyi) Tindem cu toii spre o societate democratic, iar aceasta presupune respectarea anumitor standarde, inclusiv privind sistemul educaional. Conform Curriculumului Naional pentru nvmntul liceal (tiine socio-umanistice) se urmrete: deschiderea ctre dezvoltare i schimbare..., iar modernizarea nvmntului reprezint o suit de aciuni cu trimitere direct ctre o nou calitate uman a celui educat i a unei societi dorite, n stare s rspund ateptrilor pentru libertate, democraie, progres i spiritualitate. Altfel spus, cadrele didactice snt chemate s contribuie la educarea unui cetean activ, capabil s transforme, s rennoiasc societatea. Avem nevoie de creatori, oameni cu iniiativ, cu intenii bune, responsabili pentru cuvintele i faptele lor, dar i pentru soarta rii. Este o sarcin dificil care poate fi realizat numai de persoane bine pregtite. Deseori n cadrul orelor de studiu Noi i Legea elevii susin c valorile democratice snt corecte, nobile, dar... virtuale! n viaa real unele valori snt clcate n picioare. Iat de ce la coal ne comportm ntr-un fel, iar n strad, la discotec altfel. Cu certitudine, pentru majoritatea profesorilor care predau disciplinele socio-

45

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

DA 1. Fiecare elev, profesor, printe poate participa la luarea unor decizii n coal? 2. Fiecare elev, profesor sau printe se poate adresa directorului colii? 3. ntre profesor i elev exist o relaie de ncredere, respect i ajutor reciproc? 4. Poate participa oricine la activiti extracolare: concursuri, cercuri pe interese, secii, cluburi etc.? 5. n slile de clas snt condiii satisfctoare: lumin, cldur, mobilier adecvat etc.? 6. Oricine are acces liber la biblioteca colii? 7. Elevii, profesorii i prinii snt mulumii, n general, de condiiile din coal? 8. Credei c coala dvs. este una democratic? De ce? desfurarea Zilei de autoconducere. Aproximativ tot atia copii opineaz c coala lor nu este democratic, motivnd c li se ncalc dreptul la sntate prin lipsa unor cantine. Muli liceeni remarc numrul mare de elevi n slile de clas, prezena elevilor favorii. Jumtate dintre respondeni consider c nu au condiii satisfctoare, evideniind mobilierul nvechit, uneori necorespunztor vrstei, proasta nclzire n timpul iernii. La ntrebarea nr. 9 (Ce schimbri ar fi necesare n coala dvs.?), mai mult de 60% din elevi au menionat necesitatea nnoirii bibliotecilor, crearea unor sli de computere cu acces la Internet i a laboratoarelor pentru studierea mai aprofundat a fizicii, chimiei, biologiei etc. Mai rezervat au rspuns copiii la ntrebrile nr. 10-15, ce vizeaz enumerarea msurilor concrete, prin care ar putea contribui personal la mbuntirea situaiei din coal: s nv bine, s particip la diverse concursuri, s am grij de mobilier, s organizez un concurs de proiecte, cele mai bune urmnd a fi discutate la consiliu etc. Majoritatea intervievailor snt preocupai, n special, de examenele de capacitate, de absolvirea cu succes a colii. Respectarea dreptului la nvtur este un lucru firesc n toate cele trei instituii, problema constituind-o libera exprimare a opiniei (muli elevi remarc c beneficiaz de acest drept, dar pentru a nu-i crea probleme, este mai bine s taci). Mai mult de 10% din elevi au recunoscut c nu-i cunosc drepturile. Am analizat atent chestionarele i atunci cnd le-am anunat elevilor rezultatele, am meditat mpreun asupra problemelor abordate. Am cutat soluii ce ar facilita nelegerea procesului de democratizare a colii. Am accentuat c n afar de drepturi mai snt i multe responsabiliti, de care ei prefer s uite. n cl. a XII-a am aplicat tehnica Graffiti. Copiii au lucrat n echipe, fiecrui revenindu-i fie rolul de elev, fie cel de printe sau de profesor, elabornd propuneri concrete privind o veritabil coal democratic. Pentru a realiza mai uor obiectivul de referin: a stimula elevii s cunoasc drepturile i responsabilitile individuale att n mediul colar ct i n societatea democratic, am parcurs civa pai concrei: 58 96 56 90,6 52,4 62,7 36 33,7

NU 29 3,3 28 5,32 30,55 33,63 37,24 35,9

NU TIU 13 0,7 16 4,08 17,05 3,67 26,76 30,4

1. Am format 3 grupuri eterogene (prin tragere la sori), un reprezentant al grupului alegnd rolul iniial pentru echipa sa. 2. Prin vot deschis fiecare grup i-a ales un lider, care la momentul oportun urma s decid pentru toi membrii grupului. 3. Participanii au formulat rspunsuri-idei (individual i n grup) la ntrebarea notat pe tabla de graffiti. Elevii au n coala democratic: drepturi responsabiliti Profesorii au n coala democratic: drepturi responsabiliti Prinii au n coala democratic: drepturi responsabiliti

4. Dup 3-4 min. tabla de graffiti a fost transmis prin rotaie grupului vecin care, fr a citi cele scrise de grupul precedent, i-a expus propriile idei referitor la drepturi i responsabiliti. 5. Peste nc o rotaie s-a ajuns la poziia iniial. S-au citit i s-au discutat toate rspunsurile. Timp de 5 min. membrii grupurilor i-au expus opiniile pro i contra, plednd pentru trei drepturi i trei responsabiliti mai importante. 6. Liderii grupurilor (timp de 5 min.) au discutat ntre ei i au selectat doar cte dou drepturi i responsabiliti ale elevilor, profesorilor, prinilor pe care le-au considerat mai importante. 7. Am iniiat o discuie despre ce a fost mai uor de propus: drepturi sau responsabiliti? 8. Liderii au adus la cunotina tuturor deciziile luate de comun acord: Elevii au dreptul la libera alegere a profesorilor i a disciplinelor de studiu, obligaia de a nva i a respecta regulile stipulate n statutul liceului. Profesorii au dreptul de a alege manualele, de a se bucura de stima societii. Totodat, ei au obligaia de a fi buni profesioniti, de a respecta opiniile i drepturile elevilor. Prinii au dreptul de a se implica n activitile liceului, de a refuza motivat anumite discipline

N CUTAREA DEMOCRAIEI

46

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

sau profesori. De asemenea, ei au obligaia de a susine moral i material instituia. 9. Am scos n eviden asemnrile i deosebirile ntre societatea i coala democratic. Am triumfat cnd copiii au neles c democraia este un antipod al anarhiei i nu nseamn realizarea dorinelor cu orice pre, ci respectarea legilor, innd cont de nevoile i drepturile celor ce te nconjoar. La 22 noiembrie 2003, n Liceul Mihail Sadoveanu a avut loc seminarul Democratizarea instituiilor de nvmnt cu participarea profesorilor din comunele Bravicea, Sipoteni, Horodite. n cadrul ntrunirilor s-a produs un schimb de experien i de sugestii. Majoritatea profesorilor consider c colii i revine un rol important n formarea societii democratice, ea fiind oglinda, reflectarea societii n/i pentru care activeaz. Ne propunem s formm tineri ceteni n corespundere cu imperativele timpului i ar fi incorect s le impunem nite valori demodate. Ar fi mai eficient, dac am cuta mpreun i am gsi sau regsi venicele valori umane. Cnd vorbim despre sistemul educaional democratic, avem n vedere egalizarea anselor de reuit colar n condiiile unei instruiri calitative, managementul eficient al resurselor umane, informaionale, financiare, materiale la nivelul societii (S. Cristea). Democratizarea nvmntului are dou tendine: cantitativ, cnd accesul n instituiile de nvmnt se egalizeaz, dar nu se presupune i calitatea lor (se legifereaz obligativitatea nvmntului primar, gimnazial al colii de cultur general); calitativ, care nu se reduce la treapta colarizrii generale obligatorii, ci se extinde asupra egalizrii anselor de reuit la toate nivelurile sistemului. Aici educaia este o component a politicii economice i sociale. Se urmrete o instruire intensiv, care ar permite absolventului sau tnrului specialist s se adapteze uor la noile condiii impuse de societatea n permanent transformare. Din discuiile cu elevii, prinii i colegii mei, din practica de predare a disciplinelor Noi i Legea i istoria, din evaluarea chestionarelor am dedus c democratizarea procesului de educaie i instruire depinde de civa factori i anume: Societatea. Nu poi promova valorile democratice, dac ele nu snt acceptate de ceteni. Ne frmnt gndurile elevilor notri: oare nu-s arhaisme astzi noiunile de omenie, buntate, sinceritate, onestitate...? n societatea noastr prosper acei care uit de ele. Dar am ferma convingere c n sufletele deselenite smna bun va rodi prin fapte demne. Parafraznd un filozof indian, a spune c democraia este asemeni unei pietricele care poate schimba cursul rului. Atunci cnd se vor aduna mai multe pietricele la un loc, ele vor forma un dig ce va schimba istoria umanitii.

Guvernul. ine de obligaia demnitarilor de stat ca principiile democratice, consfinite de Constituie, s fie realizate n practic. Nu este suficient s iniiezi reforme; pentru a le promova snt necesare surse financiare. Majoritatea instituiilor de nvmnt duc lips de cabinete spaioase, de utilaj modern, de suporturi didactice etc. Soluionarea problemelor cu care se confrunt coala de azi reclam colaborarea i cooperarea puterii publice centrale i a celei locale cu funcionarii inspectoratelor colare, cu echipele manageriale din instituiile de nvmnt. Cadrele didactice au menirea, dar i marea responsabilitate de a contribui la formarea unor ceteni activi, capabili s promoveze valorile general umane. Muli pedagogi cu nalte caliti profesionale snt ns pensionari sau n prag de pensionare i nu neleg pe deplin procesul de democratizare: ...nu vedei unde am ajuns? i aa e prea mult libertate.... Dar anume profesorii snt acei care, prin faptele i comportamentul lor, trebuie s conving elevii c valorile democratice exist i urmeaz a fi respectate. Asupra elevilor influeneaz n mod deosebit nu doar ceea ce le spunem despre valorile democratice, dar i comportamentul nostru, relaiile de ajutor, sprijin, respect, colegialitate, ce le stabilim cu administraia colii i cu ali profesori. Elevii snt acei care ateapt i snt deschii schimbrilor. Cum i formm astzi, aa vor fi mine. Avem posibilitatea s ne configurm viitorul i ar fi pcat s ratm aceast ans. Nu trebuie s ne fie indiferent soarta copiilor notri i am vrea ca generaia n cretere s aib posibilitatea de a-i alege instituia de nvmnt, profesorii, disciplinele de studiu, manualele etc., de a beneficia de o mas cald la prnz, de condiii corespunztoare (cldur, lumin, mobilier, sal de sport...), de a nva n clase de maximum 20 de elevi (deoarece profesorul nu poate acorda n 45 de min. anse egale tuturor celor 35 de copii), de a participa la diverse activiti extracolare. Unde au disprut casele de creaie pentru copii i cercurile pe interese: aviamodelism, Mini dibace, teatrul de ppui, cercurile dramatice, corurile, ansamblurile vocale i instrumentale? Am vrea s se stabileasc o relaie de parteneriat elevi-prini-profesoriadministraia colii-administraia local, bazat pe sinceritate, ncredere, compromis; nu doar s se mimeze comportamentul democratic, ci i s se promoveze consecvent principiile democraiei: la coal, n familie, n societate. O coal fundamentat pe libera exprimare a opiniilor de ctre elevi, prini, profesori, ce asigur funcionarea tuturor principiilor democratice i promoveaz valorile general umane n nvmnt i societate reprezint, dup mine, o adevrat coal democratic. Desigur, nu exist rspunsuri de-a gata n ceea ce privete accelerarea procesului democratizrii n nvmnt, important este s dorim cu toii acest lucru, s ne unim eforturile n cutarea soluiilor optime.

N CUTAREA DEMOCRAIEI

47

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

Relaia coal comunitate. Extrapolri ale unor experiene avansate

Viorica GORA-POSTIC
Centrul Educaional PRO DIDACTICA

n contextul nostru, relaia coal-comunitate a fost deficitar sub diferite aspecte. n acelai timp, s-au produs puine dezbateri publice i, respectiv, prea puine publicaii la tema dat. n rile dezvoltate ns subiectul constituie o preocupare comun de zeci de ani. De aproape un secol n SUA a aprut micarea Educaie pentru comunitate, ce a ncercat s in piept dificultilor prin care trecea coala mpreun cu ntreaga societate. n Europa de Sud-Est conceptul este relativ nou, ncepnd a fi folosit n anii 90 ai secolului trecut, cu aceeai conotaie contextual: a depune efort pentru supravieuire n condiii social-economice destul de dure . Astfel, se contureaz o arie semantic clar. Dezvoltarea comunitii este un proces n care guvernul, instituiile locale i diverse agenii colaboreaz n scopul unei misiuni, i pun eluri comune pe care le ating mpreun. Ei trebuie s fie pregtii pentru distribuirea eficient a resurselor umane i financiare, care vor mbunti condiiile de via ale oamenilor. Pentru atingerea succesului n dezvoltarea comunitii important este a ajunge la o atitudine pozitiv comun fa de acest proces (Csaba Lorinczi). Misiunea de baz a colii din Republica Moldova, la etapa actual, const n elaborarea conceptului i desfurarea educaiei comunitare/educaiei n spiritul comunitii/educaiei pentru comunitate. Aceast abordare de dezvoltare a comunitii i a resurselor umane pune accent pe educaia tuturor membrilor societii, fiind axat pe edificarea unui proces de nvare ce va dura pe parcursul vieii, att din punct de vedere formal ct i neformal. Experii n domeniu susin c respectiva orientare este decisiv, deoarece nivelul educaional, succesul unei societi i al indivizilor si snt n corelaie direct. Practicarea educaiei pentru comunitate duce la ameliorarea calitii vieii pentru fiecare membru, n particular, i pentru comunitate, n general. Educaia pentru comunitate se organizeaz, formal i neformal, prin: a) implicarea cetenilor i a consiliilor consultative ale cetenilor;

b) efortul i iniiativele personalului profesional de educaie pentru comunitate; c) interaciunile cu ali ageni i grupuri ale comunitii. Responsabilitatea pentru realizarea ca atare a educaiei pentru comunitate revine instituiilor de nvmnt locale, deci COLII, avnd drept obiective principale urmtoarele: 9 a contribui la construirea unei comuniti cultivate, apte a-i soluiona problemele i a crea un mediu sntos i viabil pentru toi membrii societii; 9 a crea un mediu comunitar unde nvmntul/ educaia pentru toi membrii reprezint o valoare accesibil, de lung durat, perceput ca factor esenial n dezvoltarea comunitii. Aceste obiective au motivat elaborarea unei lucrri de pionierat pentru colile din Republica Moldova Cursul opional Educaie pentru dezvoltarea comunitii (coord. V. Gora-Postic, autori: Lia Sclifos, Nina Uzicov), care, sperm, va fi pus la dispoziia elevilor i profesorilor ncepnd cu anul viitor de studii. n localitile n care coala este un agent important i toi ceilali ageni o accept drept lider se formeaz, ca rezultat al educaiei dintr-o astfel de perspectiv, o identitate mai pronunat a comunitii. ntr-o societate, ca cea din Republica Moldova, marcat profund de dou crize fundamentale: criza de identitate i criza de proprietate (Vl. Pslaru, 6), considerm de importan vital conturarea identitii comunitare, care ar suplini golul creat. Prin aceasta se poate asigura, n mod eficient, funcionarea serviciilor educaionale colare, culturale pentru toi membrii, sporind continuu resursele umane, fizice i financiare ale comunitii. De asemenea, s-ar institui un sistem educaional polivalent, care recunoate fiecare membru al comunitii ca discipol i ca resurs a acestui sistem. colile ce realizeaz educaia pentru comunitate devin cu adevrat coli ale comunitii, coli care neleg filozofia i valoarea implicrii comunitii n optimizarea educaiei pentru copii, familie i societate n general. n acest sens, Paul Clarke (n cartea Comuniti de nvare: coli i sisteme, p. 191) semnala importana transformrii colii actuale dintr-o instituie ce, pur i simplu, colarizeaz copiii, inndu-i un anumit timp ntre pereii ei, n coli-comuniti de nvare, n care

48

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

exist un cult i o cultur a nvrii. Astfel, conchide autorul, cnd oamenii observ c propriile lor aciuni au putere i propria lor voce este auzit n cadrul unui grup, cnd neleg c aciunile lor schimb ceva i c ei snt, n cele din urm, responsabili pentru aceste aciuni, cnd construiesc comuniti ca rspuns la diferite cerine, cnd i asum riscul de a recunoate posibilitile creatoare care apar, cnd, n mod colectiv, pun la ndoial i contest sensuri i credine, cnd se implic n procesul de decizie, cnd vorbesc despre viitor, cnd favorizeaz democraia i ncurajeaz pluralismul, atunci colile lor vor nelege cum s fac fa complexitii: colile vor deveni cu adevrat coli-comuniti ale nvrii. Aadar, educaia pentru comunitate este o posibilitate pentru ceteni, coli i instituiile locale de a deveni parteneri activi n soluionarea problemelor nvmntului i relaiilor comunitare. Acest proces mobilizeaz membrii comunitii la identificarea, unificarea resurselor i necesitilor locale, astfel nct s-i poat ajuta pe oameni s-i ridice nivelul de via. Aplicarea principiilor educaiei comunitare transform coala ntr-un adevrat centru cultural, n agent al schimbrii, n lupttor activ pentru implicarea locuitorilor n procesul de educaie pe diferite ci. n colile americane, ungare, daneze etc., unde educaia pentru comunitate este dezvoltat, exist un consiliu alctuit din prini, cadre didactice i reprezentani ai diferitelor instituii, care promoveaz un schimb liber de idei, identific permanent necesitile stringente i particip la luarea deciziilor, innd cont de interesele locale. Rolul colii n viaa comunitii este determinat i de atitudinea prinilor fa de coal, fa de nvtor/ profesor i de statutul acestuia n societate, n general, i n localitatea respectiv, n particular. Din nefericire, actualmente ne confruntm cu o problem cauzat de motenirea unor principii ale vechiului regim, conform crora statului i reveneau obligaiunile de baz n ntreinerea colii, ceteanul de rnd nesimindu-se responsabil n mod direct de soarta instituiei. n multe cazuri, prinii, nefiind implicai n viaa colii sau intervenind doar tangenial i aleatoriu, nu resimeau consecinele nefaste ale educaiei exercitate pe o traiectorie bilateral coal-elev. Aceast circumstan nesntoas poate fi depit prin implementarea principiilor educaiei pentru comunitate care promoveaz contrariul. Astfel, prinii, sprijinii i favorizai de ali ageni comunitari, poart responsabilitate plenar pentru educaia copilului, care nu mai poate fi lsat doar pe seama colii. De aceea, valorile promovate de familie, temelia sigur cldit de prini, verticalitatea format, la care s nu poat atenta condiiile nocive de natur social, conteaz foarte mult. Colaborarea coal-prini este extrem de important n edificarea membrilor comunitii pe care coala este mputernicit s o realizeze. Acesta constituie argumentul forte n susi-

nerea aseriunii c coala urmeaz s se transforme ntr-o instituie/element de baz al localitii, care deservete n mod plenar i primordial comunitatea i exploateaz resursele comunitii n folosul elevului subiect activ al procesului educaional, un adevrat promotor al noului i al calitii. Printre caracteristicile fundamentale ale unei astfel de coli menionm: 9 Curriculumul colar, n baza cruia se desfoar procesul educaional, este orientat, n mod contient i programat, asupra nevoilor comunitii. 9 coala antreneaz i implic eficient prinii i ali membri ai comunitii n activitatea ei. 9 Instituia de nvare promoveaz o relaie de conlucrare, n care prinii i ali reprezentani snt privii drept colegi i parteneri n marea afacere viaa copiilor i a tuturor membrilor comunitii. 9 Membrii comunitii ajut profesorii nu doar n activitile extracurriculare, ci i n procesul de predare propriu-zis. 9 Activitatea educaional, nvarea/instruirea continu a persoanelor de orice vrst este stimulat i favorizat de personalul colii. 9 Personalul didactic i elevii snt antrenai n diverse activiti din comunitate, ca partener obligatoriu. 9 Capacitile colii snt adaptate la necesitile comunitii, fiind valorificate corespunztor. 9 Colectivul pedagogic provoac i stimuleaz elevii n studierea continu a problemelor comunitii. 9 Scopul vital al personalului didactic i al elevilor const n a educa sentimentul de comuniune, de mndrie c aparii unei comuniti (selecie i adaptare dup W. Fred Totten i Frank J. Manley). Pentru a explicita filozofia educaiei pentru comunitate, este important s se recunoasc faptul c educaia n coal nu este sinonim cu simpla colarizare i cuprinde o arie mult mai vast dect instruirea tehnic sau pregtirea profesional. Educaia reprezint un proces ce dureaz toat viaa i constituie parte integrant a mediului n care trim. Multe grupuri i persoane snt implicate n activitatea colii, ns fiecare comunitate, cu siguran, dispune de multiple resurse educaionale nevalorificate. Educaia reprezint sursa cea mai de pre, iar antrenarea comunitii n viaa colii este un drept inalienabil care, n ultim instan, se ncununeaz cu sprijin i cu decizii mai bune pentru instituia de nvmnt. Educaia trebuie s fie bazat pe necesitile celor crora le este destinat, soluionarea problemelor constituind cel mai important mijloc pentru a ine piept i a rspunde nevoilor individuale i comunitare. Eficientizarea unei comuniti mai mici este cea mai bun cale pentru a spori eficiena unei comuniti mai mari. Atunci cnd caracteristicile de mai sus ale educaiei pentru comunitate se aplic reuit, colii i revine statutul

RELAIA COAL COMUNITATE. EXTRAPOLRI ALE UNOR EXPERIENE AVANSATE

49

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

de lider n comunitate. n aceast ordine de idei, orice lider de succes urmeaz: s gseasc cele mai bune idei de conlucrare comunitate-coal; s promoveze valorile care susin implementarea cu succes a acestor idei; s exploateze potenialul de care dispune coala i toi ceilali ageni comunitari; s ia decizii bine fundamentate etc. (apud Noel M. Tichy). Pentru a se menine ca lider i a rspunde n mod adecvat cerinelor comunitii, coala devine o organizaie dinamic, interesat de dezvoltarea material i moral-spiritual a comunitii. O organizaie care nva este o organizaie cu perspective mari n activitate i un factor decisiv n evoluia comunitii. Analitii n domeniu au determinat motivele pentru care colile pot fi centre de dezvoltare a comunitii. Le vom trece n revist doar pe cele mai importante. coli exist aproape n toate localitile i snt recunoscute drept centre de cultur de majoritatea populaiei, de aceea ele trebuie folosite zi de zi. De asemenea, colile reprezint o mare resurs public: att din punct de vedere fizic (spaiu i echipament) ct i din punct de vedere uman. Prin comunicarea larg cu comunitatea, coala tradiional, cu un program fix i rigid de activitate, devine o instituie cu destinaie multilateral, deschis pentru toate grupurile, pentru adunri i diverse programe. Comunitatea devine laborator de studiu i de creaie pentru elevi i profesori. Curriculumul, la decizia colii, ia amploare, dezvoltndu-se continuu: se creeaz astfel posibiliti mari pentru activiti sociale i de agrement; anul colar nu mai are 39-40 de sptmni, ci 52, iar sptmna de studiu este de 6 +; se iniiaz proiecte de dezvoltare i perfecionare a comunitii. Funciile colii-lider n comunitate snt urmtoarele: 1. Face ca personalul i toate facilitile sale s fie totdeauna accesibile pentru comunitate. 2. Adapteaz imobilul i spaiul su la multiple moduri de utilizare. 3. i perfecioneaz continuu curriculumul i activitile educaionale prin studierea permanent a necesitilor de baz ale membrilor comunitii. 4. Acord o importan mare serilor, dup-amiezilor, zilelor de smbt, programelor de var. 5. Integreaz, pe ct e posibil, programele educaionale, sociale, de odihn i de sntate pentru copii, tineri i aduli. 6. Utilizeaz pe deplin toate resursele accesibile, umane i materiale, n realizarea programelor sale. 7. Constituie o surs de iniiativ, dirijeaz planificarea i realizarea proiectelor constructive pentru comunitate. 8. Promoveaz aciunea i gndirea democratic la toate etapele de activitate.

9. i concepe activitile n mod creativ i depinde mai puin de formele tradiionale de educaie. 10. Stimuleaz disponibilitatea i interesul personalului didactic pentru implicarea n activitile cotidiene, ajutndu-l s-i asume noi responsabiliti. 11. Este o instituie social, n sensul larg al cuvntului, i se afl cu adevrat n centrul vieii comunitii. 12. Implic toate persoanele interesate n proiectarea mai eficient a programelor sale de activitate. 13. Este preocupat n permanen de perfecionarea activitii, recurgnd la toate resursele comunitii. 14. Educ, n mod constant, sentimentul de unitate i solidaritate a comunitii. 15. Iniiaz programe de activitate pentru persoanele de toate vrstele, interesele i confesiunile. 16. i asum, n msura posibilitilor, responsabilitatea pentru coordonarea instruirii i activitii altor ageni din comunitate. 17. Contribuie la consolidarea ncrederii de sine a oamenilor n soluionarea de comun a majoritii problemelor localitii respective (adaptat dup W. F. Totten). Toate funciile enumerate ar trebui, la modul ideal, s orienteze activitatea colii ca lider n comunitate. n alte circumstane ns, cnd coala mparte leadership-ul cu ali ageni comunitari, funciile respective se vor diviza i ele. n loc de concluzii ar fi de menionat c educaia pentru comunitate, pe care trebuie s o realizeze coala, este o filozofie a educaiei, un sistem orientat spre dezvoltarea comunitii. Ea ofer cetenilor i altor ageni comunitari posibilitatea i ansa de a deveni parteneri activi n cutarea i gsirea soluiilor la problemele de interes comun, de a munci mpreun pentru a-i ajuta pe oameni s se ajute ei nii i prin aceasta s ridice calitatea vieii n comunitatea lor. Or, n prezent vieuim ntr-un mediu ce abund n schimbare, unde exist multiple iniiative politice, iar suprasolicitarea inovatoare poate s oprime colile cu uurin. Pentru a stpni o schimbare de asemenea magnitudine i complexitate, va trebui s adoptm o strategie pe termen lung. Va trebui s ne concentrm nu att asupra implementrii unor schimbri specifice i, de obicei, minore, ct asupra managementului schimbrii n general, asupra crerii unor structuri reale i flexibile de mputernicire a persoanelor (D. Hopkins .a., pag. 236). Educaia pentru comunitate, acceptat i iniiat, va constitui o schimbare important n viaa colii, fiind o provocare n vederea mobilizrii unui ansamblu de resurse. Pentru a avea succes, schimbarea urmeaz a fi instituionalizat, transformnd astfel viaa elevilor, profesorilor, prinilor, tuturor agenilor i membrilor comunitii. Gndind pozitiv aceast transformare, vom putea aborda n mod constructiv viaa personal i rolul nostru n societate, vom nva s ne conducem de reguli

RELAIA COAL COMUNITATE. EXTRAPOLRI ALE UNOR EXPERIENE AVANSATE

50

EDUCAIE PENTRU DEMOCRAIE

stricte de disciplin i cooperare, s depim propriile limite i numeroase obstacole. ntr-o lume tot mai complex, copiii au nevoie s fie pregtii ct mai bine de ctre prini n colaborare cu coala i cu ntreaga comunitate; s fie disciplinai n mod echilibrat, astfel nct s tind a deveni aduli cu simul rspunderii pentru viaa lor, a familiei lor i a comunitii n care triesc.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme , Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Editura Arc, Chiinu, 2002. 2. Community Education Project in Central and Eastern Europe, Prepared by Csaba Lorinczi. Open Society Institute, 1997-1998, Map tematic CEPD. 3. Gora-Postic, V., nvarea ca dimensiune de existen a unei organizaii, Didactica Pro..., nr. 6, 2002.

4. Hopkins, D.; Ainscow, M.; West, M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998. 5. Marchi, M.; Petean, F., Managementul strategic al resurselor umane o perspectiv romneasc, Centrul de Dezvoltare Managerial, Cluj-Napoca, 2000. 6. Pslaru, Vl., Principiul pozitiv al educaiei, Editura Civitas, Chiinu, 2002. 7. Programa analitic a cursului opional Educaie pentru dezvoltarea comunitii, elaborat de Centrul Educaional PRO DIDACTICA cu sprijinul financiar al Fondului de Investiii Sociale din Moldova n colaborare cu Centrul Naional de Asisten i Informare a ONG Contact, Chiinu, 2003. 8. Tichy Noel n colaborare cu Cohen Eli, Liderul sau arta de a conduce, Editura Teora, Bucureti, 2000. 9. Totten W. Fred; Manley J. Frank, Community education series, 101: The Community Education Concept and Nature and Function of the Community School.

Centrul Educaional PRO DIDACTICA ANUNURI PROIECTE 2004 n atenia profesorilor colari i universitari, a cercettorilor tiinifici i a altor actani educaionali Anunm nscrierea la Conferinele Pro Didactica pentru anul 2004 cu genericul Educaia: QUO VADIS? din cadrul proiectului Comuniti de nvare 2004, sprijinit de Fundaia SOROS-Moldova. Obiectiv general: Sprijinirea reformei din nvmntul preuniversitar i universitar prin cercetarea, mediatizarea i dezbaterea problemelor de politic educaional Tematica: Optimizarea calitii educaiei prin promovarea reelelor de colaborare ntre instituiile de nvmnt, aprilie Problema dezvoltrii psihosociale a copiilor n familiile dezintegrate din Republica Moldova, octombrie Condiii de nscriere: anunarea participrii i a subiectului comunicrii pn la 15 martie pentru prima conferin i pn la 1 septembrie pentru a doua conferin; prezentarea rezumatului comunicrii pe o pagin (A4 culeas la calculator, mrimea caracterelor 12) pn la 25 martie pentru prima conferin i pn la 15 septembrie pentru a doua conferin; coninutul cercetrii s fie axat pe o investigare recent a situaiei de fapt la subiectul respectiv. Lucrrile Conferinei vor fi publicate n brouri separate, n calitate de suplimente ale revistei Didactica Pro.... Anunm constituirea grupurilor de experi pentru participare, pe parcursul anului 2004, n proiecte de cercetare, care vor anticipa Conferinele Pro Didactica Educaia: QUO VADIS? i mesele rotunde Pro Diversitate. Grupul de experi va fi antrenat n urmtoarele activiti: cercetarea situaiei de fapt n domeniul respectiv; mediatizarea i dezbaterea problemelor anunate; valorificarea rezultatelor cercetrii n studii tematice (care vor fi publicate separat sau n culegeri) i n elaborarea programelor de instruire pentru profesori i elevi. Tematica pentru cercetri i elaborri: Programul Comuniti de nvare 2004, sprijinit de Fundaia SOROS-Moldova: Optimizarea calitii educaiei prin promovarea reelelor de colaborare ntre instituiile de nvmnt Problema dezvoltrii psihosociale a copiilor n familiile dezintegrate din Republica Moldova Programul Toleran i integrare social. Informare i formare, sprijinit de Fundaia SOROS-Moldova Masa rotund Educaie pentru toleran Doritorii vor prezenta pn la 20 martie urmtoarele acte: Curriculum Vitae; scrisoare de intenie/motivaie, care se va axa inclusiv pe expunerea actualitii i a importanei cercetrii la subiectul ales. Cunoaterea calculatorului i experiena de cercetare vor constitui avantaje pentru candidai.

Adresa Centrului: str. Armeneasc 13, Chiinu Telefoane pentru relaii: 541994; 542556. Persoane de contact: Coordonator Program: dr. Viorica GORA-POSTIC

Asistent: Rima BEZEDE

RELAIA COAL COMUNITATE. EXTRAPOLRI ALE UNOR EXPERIENE AVANSATE

51

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

DOCENDO DISCIMUS

Predarea biografiei i activitii scriitorului n coala alolingv

Iulia IORDCHESCU
Liceul Nicolae Milescu-Sptarul, mun. Chiinu

Problema dezvoltrii competenelor de comunicare ale elevilor alolingvi este una dintre cele mai importante n procesul de predare-nvare a limbii i literaturii romne, or, obiectivul major al disciplinei date const n formarea abilitilor de stpnire a limbii, care ar permite absolvenilor s-i continue studiile n vederea integrrii lor socio-profesionale ulterioare. La realizarea respectivului obiectiv contribuie i leciile de prezentare-nsuire a vieii i activitii scriitorilor, a cror creaie va fi neleas mai profund, dac elevii vor cunoate unele date particulare despre acetia sau condiiile specifice n care a fost creat opera. Mai muli cercettori n domeniu i-au expus prerea despre coninutul i modalitatea de organizare a leciei de predare a biografiei i activitii literare a unui scriitor. Studiind diferite opinii (care de cele mai multe ori se completeaz una pe alta) asupra subiectului n discuie, propunem punctul de vedere al ctorva cercettori. V. Goia i I. Drgotoiu consider c, la construirea leciei de predare a reperelor biografice ale scriitorului, profesorul trebuie s renune la amnuntele nesemnificative, la elementul pitoresc, acordnd atenie aspectelor eseniale din biografia spiritual. Astfel, elevii vor participa la nararea unei viei i la nchegarea portretului unui scriitor. Aceste activiti snt deosebit de utile, deoarece elevii vor obine experiena de a povesti i despre orice alt persoan ntlnit n viaa cotidian.

Pentru organizarea leciei de biografie, profesorul poate utiliza filme/diafilme didactice sau documentare. Structura unei astfel de lecii, n opinia cercettorilor nominalizai mai sus, poate fi urmtoarea: aprecieri privind nsemntatea vieii scriitorului; prezentarea filmului/diafilmului sau a documentelor (albume, scrisori, mrturisiri etc.) paralel cu explicaiile, comentariile profesorului i ntrebrile elevilor; sintetizarea datelor, elaborarea schemei biografice, desprinderea unei semnificaii, indicarea creaiilor pe care elevii trebuie s le citeasc; activiti complementare: citirea unor fragmente din autobiografia scriitorului (de exemplu, Amintiri din copilrie de I. Creang). Metodele folosite la leciile de predare a reperelor biografice snt expunerea, demonstrarea, comentariul documentelor prezentate etc. Menionm faptul c lecii speciale de predare-nvare a biografiei se organizeaz numai n cazul marilor scriitori, pentru majoritatea celorlali ore care mbin prezentarea datelor biografice cu universul creaiei autorilor respectivi. C. G. Chiosa face o analiz detaliat a leciei de predare a vieii i activitii unui scriitor, examinnd o gam de ntrebri i propunnd sugestii referitoare la modul de organizare a acesteia. Leciile de prezentare a vieii i activitii unui scriitor se pot desfura n una sau dou ore, dup locul pe care programa l acord scriitorului respectiv, n funcie de importana lui n istoria literaturii noastre. Studiul biografiei trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru nelegerea operei, deci

52

DOCENDO DISCIMUS

accentul n predare trebuie s cad pe acele aspecte de ordin social i literar care explic nu numai temele abordate i maniera artistic a scriitorului, dar i formaia sa ideologic, atitudinea fa de problemele sociale i culturale ale epocii sale. De pild, la predarea biografiei lui V. Alecsandri, n afar de menionarea faptului c scriitorul este prezent n contemporaneitate cu fiecare creaie a sa, mai trebuie lmurit atitudinea sa progresist fa de diferite evenimente culturale i politice. Predarea biografiei scriitorului are nu numai scopul informrii elevilor, al transmiterii de cunotine, ci implic bogate posibiliti educative. Vorbind despre viaa i activitatea unui scriitor, profesorul va evidenia concepia lui despre lume, idealurile sociale, atitudinea fa de patrie i popor. Elevii trebuie s gseasc n faptele scriitorului exemple de patriotism, de munc neobosit, de atitudine demn de urmat, iar structurile gramaticale s fie utile pentru a le aplica n situaii noi de comunicare. Leciile-biografii urmresc, n mare msur, orientarea elevilor n stabilirea locului pe care scriitorul respectiv l ocup n istoria literaturii romne, subliniind ce a adus nou n dezvoltarea literaturii i, implicit, n dezvoltarea vieii social-culturale a rii noastre. Este bine ca predarea biografiei unui scriitor s fie nsoit de un plan sau de o schem, care s marcheze etapele cele mai importante ale vieii i creaiei scriitorului, evenimentele social-politice i literare ce au influenat activitatea sa, precum i data apariiei i titlul celor mai importante opere. n viziunea cercettoarei C. G. Chiosa planul biografiei unui scriitor se poate realiza cu urmtoarele rubrici: 9 etapele vieii scriitorului: data naterii copilria mediul familial studiile influene ale altor scriitori debutul literar anii de maturitate artistic ultimii ani de via 9 operele scriitorului 9 critica i istoria literar care s-a ocupat de creaia scriitorului. Alte biografii pot fi prezentate sub forma unor evocri calde, emoionante, mai ales dac profesorul are la ndemn materiale bibliografice adecvate. Aa se poate proceda la predarea biografiei lui I. Creang, M. Eminescu, M. Sadoveanu .a., unde fie c opera scriitorului ofer materialul necesar, fie c exist evocri fcute de scriitori, de critici i istorici literari cu prilejul unor aniversri. Leciile despre viaa i activitatea unui scriitor pot mbrca o form de expunere convingtoare, emoional. Prezentarea activitii scriitorului, a relaiilor lui

cu diverse medii sociale i artistice, a frmntrilor ceteanului i artistului, ceea ce va duce la dezvluirea personalitii acestuia, trebuie s aib un caracter autentic, viu, convingtor. n acest scop, profesorul poate folosi diverse materiale, dintre care, n primul rnd, citate din opera scriitorului, din memoriile lui sau ale contemporanilor, din studiile asupra epocii i creaiei scriitorului. De o mare for evocatoare snt portretele caracterologice prezentate fie n cursul expunerii biografiei, fie ca o concluzie a acesteia. Atunci cnd ele snt opera unui mare scriitor (evocarea lui M. Eminescu de ctre I. L. Caragiale) rmn profund ntiprite n mintea elevilor, fixnd trsturile omului i artistului. Acest material, adunat n fie (cu titlul lucrrii, autorul, ediia i pagina), poate fi folosit an de an, evident, mbogit. Scurta prelegere a profesorului despre viaa i activitatea literar a scriitorului va conine momente surprinztoare, revelatorii, menite s-i sporeasc elevului potenialul cognitiv-afectiv. Cuvintele noi, necunoscute, ce pot fi ntlnite n textul nonliterar (afar de cele semantizate), se explic n timpul citirii ori prelegerii. Se mai poate demonstra material ilustrativ constnd din ediii de opere, ilustraii la operele respective, fotocopii dup reviste, pagini de manuscris, afie teatrale etc. Materialul didactic trebuie selectat n funcie de obiectivele ce stau la baza conceperii unui proiect de lecie i discutat cu elevii, acetia fiind astfel pui n situaia s-l analizeze cu atenie, s trag din el anumite nvminte, concluzii. n funcie de nivelul clasei, de activitatea scriitorului, chiar i de posibilitile pe care le ofer unele localiti, profesorul va alege materialul adecvat pentru leciile de prezentare a biografiei, va organiza lecia la un muzeu, la o cas memorial etc. Materialul didactic va fi folosit pe parcursul expunerii, dac este de proporii i-l poate vedea ntreaga clas, dac se afl n manual, fiind la ndemna tuturor elevilor, sau dac poate fi proiectat (diafilm, fotografii etc.). n cazul cnd profesorul aduce material didactic ntr-un singur exemplar: fotografii, o ediie ilustrat, ediii rare etc., elevii vor lua cunotin de ele la sfritul orei, profesorul avnd grij s anune ce reprezint i ce nsemntate/rol are fiecare material n parte. Leciile de prezentare a vieii i activitii unui scriitor snt familiare elevilor n ultimele clase ale colii generale i n clasele de liceu. Metodologic, exist multe asemnri ntre ele. Deosebirea ine doar de volumul de informaii care este mai amplu n clasele liceale. O component important a leciei de prezentare a vieii i activitii scriitorului o reprezint tabelele, schemele care, n viziunea cercettorului I. D. Ludat, pot avea urmtoarele rubrici:

PREDAREA BIOGRAFIEI I ACTIVITII SCRIITORULUI N COALA ALOLINGV

53

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

DOCENDO DISCIMUS

Etapele vieii scriitorului ...

Evenimentele social- Denumiri de lucrri ale politice cu care a scriitorului fost contemporan ... ...

Volumele scrise sub influena evenimentelor social-politice ...

Monografii sau studii critice despre scriitor ...

Ultimele dou rubrici constituie sursa din care profesorul stabilete tematica lucrrilor scriitorului. Dup cum am menionat anterior, lecia de prezentare a biografiei scriitorului, urmrind i efecte educative, trebuie s fie nsoit de un bogat material didactic, pornind de la portretul scriitorului, cele mai bune ediii, monografii i studii critice, pn la caseta audio care s ne aduc aminte de vocea scriitorului, atunci cnd este posibil. Lecia introductiv (de biografie) va avea un coninut mai bogat n clasele liceale. n clasele X-XII, n care materia este prezentat cronologic, tematic sau conform curentelor literare, programa prevede lecii de biografie, numite i introductive, ce fac parte din tipul leciilor de comunicare a cunotinelor. Scopul unei lecii introductive este de a contura viu personalitatea artistic a unui scriitor proiectat pe fundalul epocii n care a trit i a creat. Aceast sarcin dificil cere profesorului o pregtire serioas, deoarece lecia introductiv improvizat se poate solda cu un eec. La lecii profesorul expune, urmrind nu numai comunicarea de cunotine, dar i selectarea datelor necesare nelegerii operei, precum i stimularea emoiilor pozitive la elevi. De aceea, pregtindu-se pentru o astfel de lecie, profesorul trebuie: s aleag din materialul bibliografic numai acele elemente, care servesc la nelegerea concepiei despre via a scriitorului i la o percepere mai clar a operei studiate; s gseasc materialul adecvat i apt s intereseze elevii, motivndu-i pentru studierea limbii n general; s foloseasc cele mai semnificative i emoionante citate, fie din opera scriitorului studiat, fie din cea a scriitorilor sau criticilor literari; s concretizeze reprezentrile grafice pe care le va folosi (scheme sau diagrame, simboluri), necesare sistematizrii materialului studiat. n opinia aceluiai cercettor, n practica colar se poate folosi un tabel cu doar 3 rubrici: 9 etapele vieii scriitorului 9 operele reprezentative 9 indicarea surselor din care profesorul extrage citate. Pentru a eficientiza leciile introductive (biografia unui scriitor), este bine s se renune uneori la verificarea temei de acas i s se acorde 45 de min. predrii, ultimele 5 min. fiind folosite pentru fixarea cunotinelor, aplicarea competenelor formate. n opinia cercettorului Vl. Pslaru, datele biografice pot fi prezentate n mod diferit: sub form de informaii scurte despre cele mai importante momente ale vieii i

activitii scriitorului, de microportret literar sau microeseu despre creaia scriitorului. Este bine s se respecte cteva condiii obligatorii: coninutul informativ interesant, caracterul emoional-afectiv al expunerii, accesibilitatea lexical i a stilului. Datele biografice vor conine informaii i teze despre locul creaiei scriitorului n contextul procesului literar naional i universal, despre legtura creaiei sale cu folclorul, muzica, arta plastic i alte genuri de art. La prezentarea vieii i activitii scriitorilor, cercettorul A. Banta propune modelul PLNIE, care const din urmtoarele repere: INFORMAIE DE FOARTE MARE GENERALITATE INFORMAII GENERALE AMNUNTE Exemple Exerciii (Comentarii) CLEPSIDRA este un alt model de prezentare structurat a vieii i activitii scriitorilor, superior prin coninut (propus de A. Banta), deoarece permite extinderea asupra altor lucrri ale aceluiai autor, altor autori, altor literaturi: INFORMAIE DE FOARTE MARE GENERALITATE INFORMAII GENERALE DATE SUPLIMENTARE AMNUNTE Exemple Exerciii (Comentarii) ANALIZ EXTINDERE (la alte opere etc.) EXTRAPOLARE (la ali autori, alte curente, alte literaturi, alte arte) Aceste dou modele de prezentare a vieii i activitii scriitorilor, n baz de repere, snt binevenite i la orele de literatura romn n clasele liceale din colile alolingve. ndemnnd liceenii i studenii s prezinte inteligent i succint biografiile scriitorilor, A. Banta le propune s caracterizeze activitatea autorilor prin: I. ETICHETE /INTRODUCERI GENERALE (30-40 de cuvinte). II. CADRUL/FUNDALUL ISTORIC, SOCIAL I BIOGRAFIC: 1. Perioada de via.

PREDAREA BIOGRAFIEI I ACTIVITII SCRIITORULUI N COALA ALOLINGV

54

DOCENDO DISCIMUS

2. Fundalul/cadrul istoric (condiii social-politice, evenimente literare i artistice etc.). 3. Fundalul biografic (obrie, familie, cadru geografic, studii, prietenii literare, asocieri politice sau literare, implicarea n evenimentele social-politice, cltorii etc.). 4. Perioada activitii literare. 5. Curent(e) de care a fost legat autorul. III. ACTIVITATE LITERAR: 1. Genuri practicate a) predominante; b) minore. 2. Specii practicate a) predilecte/favorite; b) secundare. IV. OPERE PRINCIPALE (eventual din diferite genuri). V. APRECIERI GENERALE I EXTRAPOLRI: 1. nsemntatea i influena autorului (n vremea lui, n vremurile noastre); popularitate (n epoc i astzi n Romnia i n lume). 2. Opinii relevante ale criticilor i istoricilor literari. 3. IMPRESII, OPINII, SENTIMENTE PERSONALE.

Printre tehnicile de lucru cu textul nonliterar ce asigur rezonane cu urme adnci n contiina elevilor snt i: comentariul profesorului cu privire la biografia scriitorului; lecturi expresive ale operei; memoriile ce evoc chipul artistului-cetean; recitarea unor poezii nchinate scriitorului; comunicrile elevilor despre anumite secvene ale vieii i activitii autorului, folosind corespondena, pagini de jurnal intim, pasaje din opere, mrturisirile contemporanilor, studii i monografii etc. Majoritatea specialitilor n domeniu snt de prere c este binevenit reprezentarea grafic (schemereper), prezentarea structurat, n baz de repere a materiei de studiu, pentru ca informaia esenial s poat fi uor memorizat de ctre elevi. Susinem i noi aceast idee, avnd certitudinea celor expuse i prin aplicarea n practic a schemelor-reper, lucru ce a favorizat memorarea informaiei principale, expunerea ei n cadrul orelor, activismul sporit al elevilor i, nu n ultim instan, dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor la orele de literatura romn n coala alolingv. n continuare propunem cteva scheme-reper, pe care le-am utilizat n cadrul orelor de literatura romn n clasa a XII-a.
Se nscrie la Facultatea de Filozofie i Litere din Bucureti. Paralel cu facultatea absolvete coala de Ofieri cu gradul de sublocotenent. n ce domeniu i-a luat licena? i ia licena n filozofie. Devine suplinitor de limba romn.

E cunoscut ca prozator, dramaturg, eseist i publicist remarcabil.

Care este locul de natere?

Se nate la Bucureti (rmne orfan de mic copil). nva la Liceul Sf. Sava, apoi la Liceul Gh. Lazr din Bucureti.

Unde a studiat?

n ce domenii ale literaturii s-a manifestat? Premiul Naional pentru literatura dramatic romneasc.

Ce premii a obinut?

Camil Petrescu
(18941957)

Apare volumul de eseuri i articole Teze i antiteze.

Ce a realizat n publicistic? Este numit director al Teatrului Naional din Bucureti. Devine membru al Academiei Romne. Cum i-a fost apreciat activitatea?

Conduce ziarul Banatul romnesc, nfiineaz ziarul ara. Colaboreaz la revistele Universul literar, Cetatea literar, Vremea .a. Public romanele: Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, Patul lui Procust. n baza acestor romane au fost realizate filme artistice. Ce piese a scris?

Care snt romanele reprezentative?

Scrie piesele: Jocul ielelor, Suflete tari .a.

PREDAREA BIOGRAFIEI I ACTIVITII SCRIITORULUI N COALA ALOLINGV

55

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

La ce ziare i reviste a colaborat?

DOCENDO DISCIMUS

A debutat ca publicist la 18 ani, n ziarul Basarabia. Prima creaie original este schia Toamna. 5 S-a manifestat ca publicist i traductor, prozator i folclorist, dar principala sa vocaie a fost cea de poet. n perioada studiilor face multe lecturi: Eminescu, Alecsandri, Negruzzi, Caragiale, Pukin, Tolstoi .a.

Poseda limbile: greac, latin, francez, slavon, rus i german. A absolvit Academia Teologic din Kiev. A predat greaca i latina la Seminarul Teologic din Chiinu. 6

Dintre primele poezii pot fi remarcate: Cntecul zorilor, 7 ranii, ara, Eu cnt. n 1915 este nrolat ca preot militar i ajunge pe frontul de la 8 Mreti. Culmea creaiei sale este poezia Limba noastr, pe care a declamat-o n faa pedagogilor de limba romn din Basarabia. naripat de succesul poeziei Limba noastr, n mai puin de 3 sptmni, a scris zeci de versuri originale.

Alexei Mateevici (18881917) 9

Este nscris la coala Teologic din Chiinu, ulterior la Seminarul Teologic. 2 S-a nscut n s. Cinari, n familia preotului Mihail Mateevici. 1

i totui limba voastr prin timp a strbtut; E dulce cum e mierea i-mi place s-o ascult. Prin ce miracol ns i cum a biruit Aievea limba voastr, pe drept rmi uimit! Din sacrul grai al gintei Italii n-au pstrat Nici Spania, nici Galii din ct le-a fost lsat.... Zlatna sau despre Cumpna dorului (fragment) de Martin Opitz

10

Alexei Mateevici ar fi fost un mare poet dac nu murea, afir11 ma G. Clinescu.

Din 1992 scrie piese de teatru n francez, care au fost montate n mari teatre din Europa: la Paris, Stocholm, Cracovia, Milano, Istanbul, Londra, Copenhaga, Bonn. La Chiinu mi s-au montat patru piese, m-am btut s fiu jucat i aici.

n Frana a publicat peste 15 piese. n Romnia au fost montate peste 30 de piese ale autorului. Devine unul dintre autorii cei mai jucai la Festivalul de Teatru de la Avignon. Printre nvtorii si n ale dramaturgiei se numr i Caragiale, Cehov, Urmuz, Lovinescu, Ionesco, Beckett... 8

Piese de teatru: Angajare de clovn, Negustorul de timp, Istoria comunismului povestit pentru bolnavii mintali, Caii la fereastr, Ultimul Godot, Cum a putea fi o pasre, Scrisori ctre arbori i zpezi etc. Unele piese au fost traduse n limbile maghiar, polonez, bulgar, englez. 9

S-a nvrednicit de premii acordate de: Uniunea Scriitorilor din Romnia, Academia Romn, Ministerul Culturii din Romnia, Societatea Autorilor i Compozitorilor Dramatici din Frana, Festivalul de Teatru de la Avignon - OFF.

10

n 1987 pleac la Paris ca turist i cere azil politic n Frana. Lucreaz la BBC Londra timp de un an, apoi ncepe studiile de doctorat n Frana. Obine cetenia francez, dar o pstreaz i pe cea romn. 5 Public volumele de poezii: La noapte va ninge (1980), Oraul cu un singur locuitor (1982), neleptul la ora de ceai (1984), Poeme ulterioare (2001). 3 S-a nscut la Rdui, Bucovina. Aici i petrece copilria. Tatl era contabil, iar mama nvtoare. Din copilrie i-a rmas o amintire de neuitat: spectacolul unui circ, care i-a trezit gustul pentru reprezentaia teatral. 1

Dup 1989 devine autorul cel mai jucat n Romnia. La Timioara se organizeaz Festivalul Matei Viniec cu zece din piesele sale. Este specificat i n manualele colare. 6 ntre 1977-1987 scrie vreo zece piese n dou i trei acte, vreo douzeci de piese scurte i astfel atrage atenia ca tnr dramaturg. Crede sincer n rolul rezistenei culturale. 4 Locuiete la Bucureti, unde urmeaz studiile de filozofie i istorie. A fondat Cenaclul de Luni. A debutat cu poezie n revista Luceafrul.

Matei Viniec
(n. 29.01.1956)

PREDAREA BIOGRAFIEI I ACTIVITII SCRIITORULUI N COALA ALOLINGV

56

DOCENDO DISCIMUS

S-a nscut la Prscov, judeul Buzu. Fiu de rani nstrii.

n anii dictaturii proletariatului, scriitorul-medic nu i-a pierdut verticalitatea, avnd mult de suferit. A stat 4 ani n penitenciarele comuniste. 6 A fost ntemniat n penitenciar la vrsta de 74 de ani. Anii de pucrie i-au agravat boala de care suferea. Avea T.B.C. vertebral. 7 Ne-a lsat o oper literar de mare rafinament artistic. Volumele de poezie: Poeme cu ngeri, Urcu, ntrezriri. 8 n proz (postum): Capul de zimbru, Ultimul Berevoi (povestiri); Zahei orbul (roman); Piese de teatru: Duhul pmntului, Strina .a. 9 Aprecieri: Premiul de Poezie pentru volumul Poeme cu ngeri; volumul de poezii Destin a fost elogiat de critica literar; Premiul Teatrului Naional pentru piesa Umbra, Premiul Naional de Poezie (1941).

A fcut studii la liceul Gh. Lazr din Bucureti. Se nscrie la Facultatea de Litere, iar dup 2 ani se transfer la Facultatea de Medicin. 2 i ia doctoratul n medicin. Practic medicina la ar, apoi e medic militar la Brlad; ncepnd cu 1930 a redactat emisiunea radiofonic sptmnal Ora satului, oferind sfaturi medicale. 3 Totodat scrie versuri i debuteaz editorial cu Poezii (1916).

Vasile Voiculescu
(18841963)

Ia premiul Academiei Romne pentru volumul Din ara zimbrului i alte poezii. 5
REPERE BIBLIOGRAFICE:

10

1. Alexandrescu, E.; Gavril, D., Literatura romn n analize i sinteze, Asociaia Obteasc PRINCEPS, Chiinu, 2001. 2. Banta A. .a., Engleza pentru admitere, Editura Teora, Bucureti, 1996. 3. Bonta, I., Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1996. 4. Chiosa, C., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964. 5. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera, Chiinu Bucureti, 2000. 6. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998. 7. Curriculum Naional , Programe pentru nvmntul liceal, Limb i comunicare, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 8. Enciclopedie colar, coordonator I. C. Tnase, Editura Cartea colii 2000, Bucureti, 1998. 9. Ghoia, V. .a., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 10. Ludat, I., Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. 11. Literatura romn, Dicionar-antologie de istorie i teorie literar. Autorul proiectului i coordonator Iurie Colesnic, Editura Museum, Chiinu, 2001. 12. Pslaru, Vl., Educaia literar-artistic a elevilor, Editura Lumina, Chiinu, 1997.
Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004
PREDAREA BIOGRAFIEI I ACTIVITII SCRIITORULUI N COALA ALOLINGV

57

INTERNATIONAL

Reading Association
Rubric realizat cu sprijinul Asociaiei Internaionale pentru Lectur

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Diagrama Venn. La intersecia matematicii cu didactica

Ludmila URSU
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Nr. crt. 1.

Diagrama Venn

Relaia dintre mulimile A i B Mulimile A i B snt disjuncte (intersecia lor este o mulime vid): A B = . Mulimile A i B snt egale: A = B.

Diagrama Venn noiune matematic Dac reprezentm grafic mulimile prin linii curbe nchise, imaginndu-ne elementele mulimilor drept puncte aflate n interiorul acestor linii (punctele pot fi omise pe desen), obinem o modalitate de redare a mulimilor i a relaiilor dintre ele numit Diagrama Venn. Tabelul alturat etaleaz tipurile Diagramei Venn n funcie de relaiile dintre mulimile A i B. A 2. B

A=B 3. C A B Mulimile A i B se intersecteaz (intersecia lor este o mulime nevid): A B = C, C = . Mulimea B este submulimea mulimii A: B A. Mulimea A este submulimea mulimii B: A B.

4.

B A

Galina CHIRILOV
Liceul Liviu Deleanu, mun. Chiinu

A B

58

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

B A=B A

A B

Exemplul 1. Elemente de geometrie (cl. a IV-a) A C I Cercul I II B

Scrie pe fiecare linie rezervat numrul diagramei potrivite: a) A mulimea tuturor paralelogramelor; B mulimea tuturor dreptunghiurilor. _____ b) A mulimea tuturor triunghiurilor echilaterale; B mulimea tuturor triunghiurilor obtuzunghice;

II include dreptunghiuri. romburi.

_____

DIAGRAMA VENN. LA INTERSECIA MATEMATICII CU DIDACTICA

59

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

Diagrama Venn tehnic de instruire Lucrul cu Diagrama Venn faciliteaz nelegerea relaiilor dintre dou (sau mai multe) noiuni, permite ierarhizarea unor termeni sub raportul genspecie, evideniaz ideile contrastante i cele comune ntr-o problem, constituind un suport iconic valoros pentru perceperea noiunilor i ideilor abstracte. Exersarea sarcinilor ce implic Diagrama Venn faciliteaz: concentrarea ateniei subiectului; eficientizarea rezolvrii de probleme; formarea spiritului de analiz sistematic; generalizarea soluiei gsite; transferarea soluiei la o alt problem nrudit. Asemenea sarcini antreneaz ntr-un grad foarte nalt procesele cognitive. Procesele senzoriale intr n aciune o dat cu perceperea selectiv a diagramei, prin care se fixeaz vizual i mintal elementele unei probleme i relaiile dintre ele. Diagrama Venn reprezint un procedeu euristic propriu-zis, sugernd direcii posibile de rezolvare, orientnd cunotinele i dirijnd cutrile. Sprijinul pe imagine, mai ales pn la vrsta de 16 ani, este o necesitate impetuoas a gndirii. Imaginea devine un simbol pentru subiect, a crui percepie sau reprezentare i permite s evoce operaiile de rezolvare a problemei (1). Memoria se implic n reactualizarea prompt i oportun a definiiilor i proprietilor noiunilor comportate n problem. Memoria influeneaz rapiditatea gsirii informaiei necesare pentru rezolvarea acesteia. n cadrul soluionrii problemelor ilustrate prin Diagrama Venn alterneaz convergena gndirii (capacitatea de aciune prin toate strategiile unidimensionale) cu divergena (capacitatea gndirii de a aciona n mai multe sensuri spre a gsi rspunsul cutat). Toate procesele psihice antrenate, stimulate de un limbaj corect, de o atenie dezvoltat i de experiena anterioar a rezolvitorului, determin formarea capacitilor intelectuale specifice disciplinei. Propunem n continuare cteva exemple de sarcini didactice la leciile de matematic n ciclurile primar, gimnazial i liceal, n care utilizm Diagrama Venn.

Scrie pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care trebuie plasat figura: ______________________; ______________________; ______________________. Exemplu 2. Compararea i ordonarea numerelor naturale (cl. III-IV) A C I Cercul I II B

II include toate numerele naturale mai mari dect 10. mai mici dect 100.

Noteaz pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care trebuie plasat numrul: 500 __________________________ ; 2 __________________________ ; 100 __________________________ ; 10 __________________________ ; 50 __________________________ . Exemplul 3. Geometrie (cl. a VI-a) 1. 2.

A 3.

B 4.

A 5.

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

c) A mulimea tuturor triunghiurilor dreptunghice; B mulimea tuturor triunghiurilor obtuzunghice; d) A mulimea tuturor triunghiurilor ascuitunghice; B mulimea tuturor triunghiurilor isoscele; e) A mulimea tuturor dreptunghiurilor cu dou laturi consecutive de lungimi egale; B mulimea tuturor romburilor cu unghi drept.

1) nscrie pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care trebuie plasat funcia: _____

_____

_____

Exemplul 4. Funcii injective, surjective, bijective (cl. a X-a) A D I Cercul I II II include funcii injective. surjective. B 2) Cum poi caracteriza funciile plasate n domeniul D? _____________________________________ Propunem n continuare cteva modele de fie pentru lucrul difereniat n echipe eterogene la tema Multiplii numerelor naturale (cl. a V-a).

Fi de renvare/recuperare Multiplii lui 4 A

3 18 6 21 9 27 12 24 36 48

B C
4 20 44 8 28 40 16 32

30 33 45

4) n ce domeniu al diagramei (A, B sau C) trebuie plasate numerele: 63 _________________; 72 ________________; 57 _________________; 84 ________________; 64 _________________; 66 ________________; 90 _________________; 81 ________________. 5) Scrie n fiecare domeniu al diagramei de mai jos cte dou numere potrivite, tiind c cercul I include acei multipli ai lui 5 care nu ntrec 70, iar cercul II include acei multipli ai lui 7 care nu ntrec 70.

Multiplii lui 3

Domeniul C include multiplii comuni pentru 3 i 4

1) Ce multipli ai lui 3 gseti n diagram? _____________________________________ 2) Ce multipli ai lui 4 gseti n diagram? _____________________________________ 3) Ce multipli comuni pentru 3 i 4 gseti n diagram? _____________________________________

II

DIAGRAMA VENN. LA INTERSECIA MATEMATICII CU DIDACTICA

60

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Fi de antrenare Cercul I include Cercul II include Cercul III include civa multipli civa multipli civa multipli ai lui 4. ai lui 6. ai lui 8.
20 16 8 24 12 4 18 6 12 8 24 16 24

II

III

1) Aranjeaz numerele incluse n cercurile de mai sus n diagramele ce urmeaz, astfel nct un numr s fie scris doar o singur dat n aceeai diagram.

2) Utilizeaz diagramele completate i rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce multipli comuni pentru 4 i 6 ai gsit n diagram?___________________________ Ce multipli comuni pentru 6 i 8 ai gsit n diagram?___________________________ Ce multipli comuni pentru 4, 6 i 8 ai gsit n diagram?___________________________ Care este CMMMC [4, 6]?______________ Care este CMMMC [6,8]?______________ Care este CMMMC [4, 6, 8]?____________ 3) Diagrama de mai jos reprezint mulimile tuturor multiplilor numerelor 4 (cercul I), 6 (cercul II) i 8 (cercul III). II I B A D F G E C III Scrie pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care trebuie plasat numrul: 36 _____; 48 _____; 64 ________; 60 _____; 92 _____; 120 ________; 136 _____; 186 _____; 252 ________.

II I

II

III

II

III

Fi de dezvoltare 3 Multiplii numrului 5 10 9 I A G C III E M H B F D IV cercul II snt inclui n cercul I. II. III. IV. Multipli comuni pentru 3 i 5 _______________; Multipli comuni pentru 5 i 10 ______________; Multipli comuni pentru 3, 5 i 10 ____________; Multipli comuni pentru 3, 5, 9 i 10 __________. 2) Poi plasa vreun numr n domeniul C? Dac da, exemplific:________________________ Dac nu, argumenteaz: _____________________ 3) Presupunem c n diagrama iniial: I II III IV include multiplii lui 9. 8. 2. 3.

1) Scrie pe fiecare linie rezervat litera corespunztoare domeniului n care trebuie plasat numrul: 6 ______; 9 _____; 12 _____; 18 _____; 25 ______; 30 _____; 60 _____; 75 _____; 80 ______; 135 _____; 145 _____; 180 _____.

Scrie pe linia rezervat mai jos literele corespunztoare domeniilor care nu vor conine numere. ________________________________________

DIAGRAMA VENN. LA INTERSECIA MATEMATICII CU DIDACTICA

61

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Dup cum se vede din exemplele prezentate, esena abordrii unui coninut de nvare n cheia tehnicii Diagrama Venn rezid n dezvluirea integralitii unui fenomen prin compararea elementelor componente sau a dimensiunilor comportate. Subiecii exploreaz coninutul nvrii emind idei substaniale, argumentndu-le, exprimnd puncte de vedere relevante. Totodat, elevii snt pui n situaia de a utiliza un limbaj adecvat sub diverse forme (grafic, verbal), o terminologie centrat pe fenomenul cercetat, favoriznd, astfel, i capacitile de sintez. Tehnica Diagrama Venn are o scar larg de aplicare la orice etap a leciei (evocare-realizarea sensuluireflecie), la orice tip de lecie (de predare/nvare, de consolidare, de recapitulare, de evaluare), n cadrul tuturor modurilor de organizare a clasei (frontal, indi-

vidual, n grup); poate fi combinat i armonizat cu alte tehnici interactive sau metode tradiionale de predare, n scopul diversificrii i optimizrii continue a sferei strategice, eficientizrii procesului didactic.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Aebli, H., Didactica psihologic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 2. Crjan, F., Strategii euristice n didactica matematicii, Editura Paralela 45, Craiova, 1999. 3. Teachers Edition. Level 8. Houghton Mifflin. Mathematics, Boston, 1989. 4. Temple, Ch.; Steele, J.L.; Meredith, K.S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul II// Supliment al revistei Didactica Pro , nr. 2, Chiinu, 2002.

Educaia axiologic la leciile de literatura romn

organizare a raporturilor omului cu lumea i cu propria persoan (S. Cristea, p. 116). Or, primul pas spre schimbarea, adic formarea unei persoane, este cunoaterea de sine, autoevaluarea calitilor i a neajunsurilor, raportate la realitate, estimarea relaiilor cu ceilali membri ai societii. Posibilitatea nruririi spiritului prin art este asigurat de faptul c emoia estetic constituie o angajare integral a personalitii ca rspuns la sistemul de valori existent n opera perceput. Educaia multilateral prin art rmne posibil ct timp procesul pleac de la potenialul formativ, etic, ideatic al operei de art, valorificndu-le n perspectiva estetic (L. Culda, p. 92). n aceast ordine de idei merit a fi menionate prerogativele educaiei prin intermediul artei, fixate n documentele celei de-a treia reforme colare din Japonia i care vizeaz parametrii instruirii pentru secolul XXI: educarea unor oameni liberi, desctuai spiritual, capabili de raionamente i aprecieri independente, rspunztori pentru faptele lor; formarea unor contiine ceteneti bazate pe nelegerea propriei responsabiliti n faa societii moderne; educarea unor oameni cu vederi largi, care se ngrijesc de pstrarea propriei identiti culturale i, n acelai timp, respect specificul altor culturi. Dup cum vedem, obiectivele enunate snt structurate pe valorile general umane fundamentale: Umanismul, Dreptatea, Binele, Frumosul, Responsabilitatea, Libertatea, Patriotismul, Tolerana, adic pe domeniul atitudinal. Anume n acest cadru le vor fi cultivate tinerilor gnduri, opinii, viziuni. Futurologul american Alvin Toffler meniona starea nesatisfctoare a educaiei la

Valentina TOFAN
Liceul Teoretic Vasile Alecsandri, s. Mrculeti, r. Floreti

Obiectivele curriculare la limba i literatura romn snt construite pe imperativele interpretrii textelor din perspectiv semiotic i hermeneutic. Acest deziderat reprezint nu doar o necesitate a educaiei moderne pentru deschidere, democraie, toleran, ci i o caracteristic intrinsec textului literar-artistic, care se constituie i se realizeaz doar prin multiple semnificaii, ambiguiti, simboluri literale i imagistice. Acelai curriculum se refer i la personalitatea profesorului care urmeaz s-i reconsidere att viziunile asupra literaturii ct i modalitile de realizare a demersului didactic, s renune la lumea schemelor i a explicaiilor clare ce snt mai totdeauna foarte simplificate, inexacte i superficiale (A. Marino, p. 67). Un demers construit n baza reperelor curriculare i solicit profesorului reactualizarea n permanen, n scop didactic, a patrimoniului clasic (P. Cornea, p. 252). Preceptele curriculare amintite snt obligatorii pentru realizarea obiectivelor educaiei literar-artistice, implicit estetice, prin intermediul creia se produce i educaia moral, conceptul filozofic al acesteia fiind o teorie a relaiilor cu cellalt i cu sine, respectiv un model de

DIAGRAMA VENN. LA INTERSECIA MATEMATICII CU DIDACTICA

62

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

ION Feciorul Glanetaului era mai detept dect toi flcii din Pripas. Cnd a umblat la coala din sat a fost cel mai iubit elev al nvtorului Herdelea.

TITU COMENTARII Toat casa jura c tnr mai detept ca Inteligena calitate comun, dnsul nu se pomenete n mprejurimi. De care le determin prietenia. altfel la coal nva binior (dintre toi feciorii satului, domniorul cu Ion e mai prieten).

EDUCAIA AXIOLOGIC LA LECIILE DE LITERATURA ROMN

63

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

acest capitol: Elevii snt rareori ncurajai s analizeze propriile lor valori, precum i pe cele ale profesorilor i colegilor. Milioane de tineri trec prin coal fr a fi obligai mcar o dat s caute contradiciile din propriul lor sistem de valori, s examineze n profunzime obiectivele propriei viei (A. Toffler, p. 405). Literatura, n calitate de disciplin colar, trebuie s devin cluza tinerilor pe itinerarul valorilor fundamentale ale umanitii. Obiectivul general al educaiei literare fiind formarea cititorului prin cunoaterea apropriat a unor opere de valoare, include n mod imanent urmtoarele componente: aprecierea personal a operei literare; exprimarea n mod sincer i deschis a gndurilor i sentimentelor generate de textul artistic; crearea i exprimarea unei atitudini proprii fa de cele citite; enunarea propriilor convingeri n raport cu cele citite; aprecierea critic a valorilor literare studiate. Aceste componente le regsim n Curriculumul Naional, la capitolul Obiective-cadru ale studiului literaturii romne n liceu, i anume: dezvoltarea gndirii critice; formarea i dezvoltarea contiinei de sine; contientizarea identitii naionale; crearea i cultivarea necesitii interioare de deschidere spre alte culturi. Obiectivele de mai sus indic asupra faptului c studierea literaturii n coal (i nu numai a literaturii!) se realizeaz prin cunoaterea eu-lui celui educat i, prin acest intermediu, a realitilor sociale, istorice, filozofice etc. Respectiva disciplin are sarcina s soluioneze problema privind constituia emotiv i atitudinalmoral a personalitii. Emiterea unor judeci de valoare, extrapolate de la realitile estetice la cele ale vieii, indic asupra formrii unor viziuni, concepte, convingeri care, la rndul lor, demonstreaz producerea schimbrii, adic a educaiei. n acest scop, demersul educativ actual se construiete pe metode care solicit implicarea activ, volitiv a subiectului instruirii. n cele ce urmeaz ne vom referi la utilizarea tehnicii Agenda cu notie paralele, la capitolul Sintaxa personajelor n romanul Ion de Liviu Rebreanu, pentru a releva esenele artistice, ideologice i educative ale lucrrii, cci, dup cum se tie, caracterizarea personajelor constituie etapa principal n cadrul analizei operelor epice. Personajele transmit ideile nsufleite ale

autorului. De aceea, anume la aceast etap, profesorul are posibilitatea de a explora multiplele valene ale textului artistic, punnd accentele corespunztor obiectivelor de instruire preconizate. Personajul literar reprezint un punct de convergen estetic a tuturor componentelor textului artistic (subiect, motiv, tem, mesaj), astfel nct sintezele obinute n urma caracterizrii ofer posibilitatea verificrii coerenei de interpretare a operei. Componenta Sintaxa personajelor n romanul Ion a fost structurat pe urmtoarele repere cognitive, afective i formative: relevarea dimensiunii social-istorice a romanului; stabilirea legturii acestei dimensiuni cu realitatea; motivarea necesitii studierii operei; detectarea trsturilor de caracter (implicit comune) ale personajelor principale; reconstituirea, n baza acestor trsturi, a valorilor fundamentale pentru care pledeaz personajele; interiorizarea n mod argumentat a valorilor respective; re-crearea operei literare cu accente pe valorile aderente. Abordarea aspectelor relevate mai sus permite elucidarea unor semnificaii afective i ideologice, inducnd la nivelul axiologic, care constituie criteriul esenial de apreciere nu numai a unei opere de art, ci i a vieii nsi, pentru care snt pregtii tinerii din colile noastre. Ajungem astfel la problema esenial a reformei nvmntului, care este aceea a resurselor umane, efortul cel mai greu, dar i cel mai important n educaia umanist i democratic, urmrind formarea capacitii de a evalua dup criterii valorice, fr a impune seturi de valori (G. Bunescu, p. 32). Realizarea obiectivelor formative ale educaiei presupune utilizarea n procesul instruirii a metodelor care solicit gndirea i creativitatea. Folosirea tehnicii Agenda cu notie paralele este oportun la caracterizarea personajelor romanului Ion de Liviu Rebreanu nu numai din cauza c acesta reprezint o oper de proporii, ci i pentru faptul c permite elucidarea didactic a complexitii problematicii abordate. Altfel spus, profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea lecturii, adic aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere i analiz. (Strategii de dezvoltare a gndirii critice la diverse discipline, p. 14). Prezentm mai jos sinteza acestei tehnici, care reflect cu pregnan esena personajelor Ion i Titu.

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Cteodat i venea s izbucneasc, s stri- A, norocul meu snt eu nsumi! ge n gura mare c i-a mplinit gndul, c acum poate avea i el pmnt, numai s vrea dnsul, cci toate de voina lui atrn. Gndurile ns l frmntau mereu Toate planurile i hotrrile lui nu fac doi Toat isteimea lui nu pltete o ceap bani dac rmn nemplinite. degerat dac n-are i el pmnt, mult, mult Simea o plcere att de mare vzndu-i pmntul, nct i venea s cad n genunchi i sa-l mbrieze. I se prea mai frumos pentru c era al lui. Toat fiina lui ardea de dorul de a avea pmnt mult, ct mai mult. Dragostea nu ajunge n viaDragostea e numai adaosul. Altceva trebuie s fie temelia. Numai o pasiune puternic, unic, nezdruncinat d preul adevrat al vieii. Numai ei (ranii) tiu s se jertfeasc pentru pmnt, cci numai ei simt c pmntul e temelia.

Contientizeaz faptul c doar de ei nii depinde viitorul lor.

Contientizeaz dorinele de a obine pmnt i de a-i realiza scopul. Pmntul este valoarea suprem pentru care lupt ambele personaje. Pentru Ion pmntul reprezint o proprietate care i-ar conferi identitate n ierarhia social. Ion simte, iar Titu nelege acest lucru. Att Ion ct i Titu neleg c pentru realizarea deplin a personalitii este necesar i mplinirea spiritual, fie prin iubire (Roza, Florica, nume cu semnificaie de frumusee), fie prin dragostea pentru art (Titu este poet, Ion iubete crile). Survenirea unui punct critic, ntrevederea unui posibil eec n devenirea lor i nspimnt, deoarece le-ar anihila, anula personalitatea. Fragmentul indic preocuparea total a personajelor pentru scopul principal al vieii lor.

Florico, ascult, s tii c te iau de Totui pe Roza Lang n-o uita i se gndea cum ar putea-o aeza n cadrul vieii lui nevast mcar de-ar fi orice. noi.

l ptrunse un fior de groaz, cci n minte i rsri ndat gndul c toat truda lui a fost zadarnic, de vreme ce a rmas tot fr pmntSe aez pe prisp cotropit deodat de mnie, de fric, de nedumerire, de dezndejde. Auzise i el ceva din toate acestea. I-au intrat pe o ureche i i-au ieit pe cealalt. I se preau fleacuri fa de cele ce se dospeau acum n sufletul lui.

i ddea seama c trebuie s aib o int hotrtoare n via i se ngrozea neputnd descoperi nici un sprijin n jurul lui. Se uita n urm i nu vedea nimic, iar naintea lui se nfia acelai nimic rece i nfiortor. Pe urm se ruin c n asemenea clipe mai poate s se gndeasc la Roza Lang. i-l cuprinse chiar sila de femeia care l-a orbit atta vreme cu iubirea ei zvpiat, abtndu-l din calea lui.

Cnd crede omul c a nimerit mai n minte i ncolea din ce n ce mai des bine, atunci ia seama c-i tot de unde ntrebarea: Cine snt eu? De ce triesc? a pornitM muncesc i m cznesc i nu tiu ce s fac, cum s fac? Ion se gndi deodat: Adic ce-ar fi oare dac a lua pe Florica i am fugi amndoi n lume s scap de urenia asta. Dar tot att de repede i venir n minte pmnturile i adug n sine cu dispre: i s rmn tot calicpentru o muiere. Apoi s nu m trsneasc Dumnezeu din senin. Dup ntrevederea cu preotul romn, Titu se simea alt om, mai luminat, mai curat. Se gndi mult la viaa lui de pn atunci i o gsi stearp i ruinoas. Parc umblase prin lume cu ochii nchii, de nu vzuse nimic. Ce folos c mzglise poezii, cnd sufletul lui fusese nelenit de nesimire?

Analizeaz propria situaie, meditnd asupra condiiei lor existeniale. Resping alternativa unei existene searbde, optnd definitiv pentru realizarea scopului primordial al vieii lor: regsirea eu-lui (al lui Ion prin obinerea pmntului, al lui Titu prin Unirea rii).

EDUCAIA AXIOLOGIC LA LECIILE DE LITERATURA ROMN

64

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Glasul pmntului ptrundea nvalnic n sufletul flcului, ca o chemare, copleindu-l.

i zugrvea n minte chinurile ce le va ndura vitejete pentru poporul lui i deseori se visa n fundul unei temnie, legat n lanuri i totui fericit n inim, simindu-se martir care prin jertfa sa trebuie s zmulg izbnda tuturori nchipuirile acestea i umpleau fiina de plceri sufleteti nebnuite.

ntreaga lor fiin este dominat, acaparat de scopul pe care-l urmresc i care este de provenien att raional ct i afectiv, transformndu-se astfel ntr-o patim arztoare.

Citatele au fost selectate n baza principiului omogenitii, permind nu doar o interpretare coerent a operei i a mesajului pe care aceasta l comport, ci i relevarea inteniei actului de creaie i resorturile interioare ale romanului. Efectul aplicrii tehnicii s-a dezvluit la etapa reflecie, n cadrul creia elevii clasei a XII-a au elaborat un eseu nestructurat pe una din temele: Personaje alter ego n romanul Ion sau Personaje n cutarea identitii (n baza romanului Ion de Liviu Rebreanu). *** Dragostea reprezint fericirea total, armonia perfect. Dorina de a se manifesta n via, de a ajunge O dat ce n suflet ncolete mugurul acestui sentiment, viaa cineva, de a-i gsi o identitate dirijeaz aceste personaje, noastr devine o lupt pentru atingerea scopului. Iubirea ce cluzindu-le pe crrile anevoioase ale vieii i demonptrunde n sufletul nostru aduce cu sine i dorina care, strndu-ne c fr identitate, individualitate, demnitate devenind pasiune, poate s te rup de realitate i s te poaromul este un nimeni. te pe valurile vieii n cutarea realizrii sociale i spirituale. (Veronica Popovici, Un model de personaje pentru care dragostea a Personaje alter ego n romanul Ion constituit un imbold n cutarea propriului eu ne prezint de Liviu Rebreanu) Liviu Rebreanu n romanul Ion. Existena lui Ion i Titu a fost marcat de dou ecouri: unul rsunnd din O dat ce am pit n aceast lume, ne ptrundem de glasul pmntului, de la care pornete Ion i spre care un dar dumnezeiesc ce se numete via. Ea este valoarea merge Titu, iar cellalt din glasul iubirii, de la care suprem pentru fiecare om i, pentru a tri fr regrete, pornete Titu i unde ncearc s ajung Ion. Ei vor s trebiue s realizm zi de zi valorificarea propriului eu, contopeasc aceste dou chemri pentru a-i construi fiindc anume n sufletul nostru se ascunde secretul fericirii. identitatea esena existenei lor. Titu i Ion snt convini c furitorii propriei viei snt Ion percepe problema identitii n chip plastic; pentru ei nii, ambii fiind preocupai de condiia lor existenel existena nseamn pmnt, ct mai multe locuri pe care ialFiorul dragostei le atinge inimile, dar dragostea s le poat lucra. Titu abordeaz aceeai problem din alt pentru pmnt i ar ntrece n sufletele lor toate unghi de vedere, prin realizarea spiritual i naional. pasiunile. Fiind nzestrai cu inteligen, calitate pe care Ambele personaje doresc s se realizeze n via Confucius o numea virtutea fundamental a omului considernd pmntul punctul de sprijin, temelia pe care superior, dau dovad de o mare putere de voin i se aaz totul. ns realitatea crud ptrunde n visurile lor ambiie pentru relizarea personal, chiar dac mprepline de nchipuiri trandafirii i atunci ei neleg c jurrile social-politice le snt vitrege. numai prin temelie omul nu se poate realiza. n alcTitu i Ion snt personaje deosebite n paginile tuina unei personaliti latura spiritual este tot att de literaturii romne, modele de voin i dorin de a important ca i cea material. Aceste personaje i realiza ceva n via. Filozoful grec Tales spunea nu regsesc identitatea doar parial, de aceea n sufletul lor fapta e important, ci ideea de a realiza ceva. Viaa se declaneaz cea de-a doua patim, fcndu-i s nereprezint nu doar o form de a tri, ea constituie o etern leag c realizarea spiritual este mplinirea identitii lor. cutare a propriului eu i dac reueti n acest sens te Ion, fiind un tip pasional, contientizeaz acest lucru, tinde poi considera un om fericit. fr ezitri s-i regseasc dragostea trecnd peste (Lilia Cojocaru, imposibil i i pierde viaa. Titu pricepe i el: cu jumti Dou personaje n cutarea identitii) de idealuri nu poi lupta i nici nu poi fi neles, chiar dac exist temelia, pe ea trebuie s mai aezi spiritul ca s Nu fiecare are fericirea s-i gseasc rostul n via. fii desvrit. El ncearc s ajung la identitatea sa plecnd Pentru aceasta ai nevoie de caliti morale deosebite: n Romnia. Astfel, soarta i-a statornicit aspiraiile i hotrre, perseveren, fermitate. Dac i-ai gsit rostul, sperana, ndemnndu-l s-i urmeze calea. poi s te consideri un om mplinit. i viaa noastr este o permanent cutare: ncercm (Sabina Sprncean, s gsim n ea ceea ce exprim esena existenei noastre Dou personaje n cutarea identitii) identitatea, pe care o dorim pentru a fi desvrii. (Nina Cernei, Orice oper de art are menirea de a le cultiva Dou personaje n cutarea identitii) oamenilor caliti morale deosebite. Ele reflect att de

EDUCAIA AXIOLOGIC LA LECIILE DE LITERATURA ROMN

65

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

bine realitatea, nct uneori ne putem regsi n chipul vreunui personaj. Fiecare i poate gsi un alter ego al su, adic pe cineva care mprtete aceleai sentimente i aspiraii. Literatura este un domeniu al frumosului care cuprinde probleme i viziuni eseniale asupra existenei umane, o oper destul de cuprinztoare n acest sens fiind romanul Ion de Liviu Rebreanu. Subiectul romanului scoate n eviden dou chipuri de personaje, doi tineri nzestrai cu caliti deosebite, avnd aspiraii nobile. Datorit comuniunii spirituale ce se stabilete ntre ei, am putea s-i numim personaje alter ego. Ion reprezint chipul tipic al ranului fr pmnt, dar inteligent, calitate ce determin prietenia sa cu Titu. Ambiia i voina lor puternic i-a ndemnat s se ncadreze ntr-o lupt perseverent pentru atingerea scopului propus. Valoarea suprem pentru care ei lupt este pmntul, simboliznd pentru ambii o via fericit i mplinit. Pentru Ion pmntul este locul n care se regsete, reprezentnd pentru el totul: demnitatea i esena vieii sale. Cptnd pmnt, Ion devine cineva, o prticic a poporului i a rii sale. Pentru Titu pmntul semnific idealul ntregirii rii. (Ana Fetescu, Personaje alter ego n romanul Ion de Liviu Rebreanu) Fiecare om se nate cu o identitate. Ea este dovada existenei sale ca persoan ce aparine unui popor, unui stat. Nimic nu poate fi mai important pentru un om cu valori morale i spirituale nalte dect identitatea, fiindc printre toate celelalte semne, ea, unica, i adeverete existena. Titu i Ion, personajele principale din romanul Ion de Liviu Rebreanu, snt doi tineri, care ncearc s se afirme pe scena vieii n condiiile unui conflict naional i social. Problema naional a devenit pentru ei una personal, deoarece de soluionarea ei depinde realizarea i identitatea acestor personaje. Ion gsete n pmnt fora din care s renasc identitatea sa. Patima lui pentru pmnt e descris n roman cu deosebit intensitate. ns visul su nu este realizat pe deplin fr dragostea Florici. Firea ambiioas i dorina enorm de realizare l-au determinat pe Ion s se sacrifice n numele propriei viei. Titu i vedea realizarea identitii prin Unirea rii. El nelege c o dat cu ntregirea rii se va deschide drumul spre lumin nu numai pentru el, ci pentru toi romnii din Transilvania. Pentru Titu trecerea graniei nsemna fericirea sa adevrat. Acest personaj reuete s ne demonstreze c nu exist nimic mai dulce dect Patria i c anume ea i marcheaz existena n toate aspectele ei. (Elena urcanu, Dou personaje n cutarea identitii) Fiecare clip de cutare este o clip de regsire. Paulo Coelho Oamenii din toate timpurile au tins s cunoasc viaa. Unii au emis teorii despre sensul i valoarea ei, alii au

trit-o fr s-i dea vreo explicaie. Totui, dac stm s reflectm despre via, despre importana ei, ceea ce ne apare imediat n gnd sntem noi nine. Fiecare se gndete nti la sine, la condiia sa. Dar cine s-a gndit vreodat din ce este alctuit viaa unui om? Cineva a spus c viaa noastr ar reprezenta tangene la nenumrate romane. n oricare dintre ele ne-am putea regsi. Dup lectura romanului Ion de Liviu Rebreanu am rmas total surprins, descoperind n fiecare capitol, ca ntr-o oglind, cte o secven a vieii noastre. Personajele principale Titu i Ion snt nite prototipuri, al cror destin e conturat cu atta for realist, nct fiecare moment descris n roman ne duce cu gndul la propria noastr existen. Poate c nu n zadar intuim acest lucru, deoarece printre problemele cele mai importante abordate n roman este cea existenial, iar personajele Titu i Ion reprezint un singur ego, ce-i caut o determinare a propriei viei. Semnificativ n acest sens este reflecia lui Titu, care se ntreab: Cine snt eu? Ce vreau de la via?. Astfel de ntrebri existeniale l frmnt i pe Ion, care-i vedea realizarea prin pmnt, cci fr acesta ar fi un nimeni. De fapt, pmntul constituie valoarea suprem, pentru care personajele se angajeaz ntr-o lupt perseverent. n viziunea lor, acesta nseamn un punct de sprijin, o temelie pe care se poate construi o via fericit. El reprezint ara, izvorul libertii i al dreptii naionale, dar i demnitatea uman, identitatea, cci ce este un om fr pmnt, fr ar? Astfel, printr-un studiu al prioritilor personajelor Titu i Ion, am putea afirma c viaa unui om este viaa ntregii omeniri, iar istoria unui sat este istoria oricrui loc de pe pmnt, fiindc orice am cuta, ne cutm, n primul rnd, pe noi nine i n aceast cutare e vorba doar de viaa noastr, de opiunile i semnele destinului nostru. Viaa este una pentru toi, dar sensul ei este un aforism. Depinde de noi cum l putem descifra. (Diana Mustea, Dou personaje n cutarea identitii)
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Bunescu, G., Valorile i reformele nvmntului romnesc//Revista de pedagogie, nr. 1-2, I993. 2. Cornea, P., Introducere n teoria lecturii, Bucureti, I988. 3. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu, 2000. 4. Culda, L., Omul, valorile i societatea, Bucureti, I982. 5. Marino, A., Introducere n critica literar, Bucureti, I968. 6. Temple, Ch.; Steele, J.L.; Meredith, K.S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice, Chiinu, 2003. 7. Toffler, A., ocul viitorului, Bucureti, I973. 8. Curriculum de liceu. Limb i comunicare , Chiinu, I999.

EDUCAIA AXIOLOGIC LA LECIILE DE LITERATURA ROMN

66

Centrul Educaional PRO DIDACTICA v invit la edinele Clubului PAIDEIA

Clubul profesorilor de limba i literatura romn 1 Prozodia i figurile fonetice 26 martie 16.00 18.00 2 Predarea biografiei: cnd, ct, cum? 23 aprilie 16.00 18.00 3 Evaluarea competenelor de comunicare oral 21 mai 16.00 18.00 Clubul Dezvoltarea gndirii critice 1 O decizie bun un pas spre succes 5 martie 15.00 17.00 2 Conflicte posibile n procesul educaional 12 martie 15.00 17.00 3 Impactul icebreaking-ului asupra eficienei demersului didactic 19 martie 15.00 17.00 4 Tehnici de dezvoltare a creativitii 2 aprilie 15.00 17.00 5 Tehnici de dezvoltare a Gndirii Critice. Dosar de pres 23 aprilie 15.00 17.00 6 Cadrul ERR: variaiuni 30 aprilie 15.00 17.00 7 apte legi n nvarea eficient 7 mai 15.00 17.00 8 Atelierul de lectur ca parte a demersului educaional 28 mai 15.00 17.00 9 Invarea prin colaborare: premise, riscuri i rezultate 11 iunie 15.00 17.00 10 Atingerea obiectivelor curriculare prin strategiile DGC 25 iunie 15.00 17.00 Clubul managerilor colari 1 Specificul activitii instituiei n condiii de descentralizare. 5 martie Cutare de fonduri 15.00 17.00 2 Specificul activitii instituiei n condiii de descentralizare. 12 martie Cooperare ntre instituii 15.00 17.00 3 Specificul activitii instituiei n condiii de descentralizare. 19 martie Scriere de proiecte 15.00 17.00 4 Specificul activitii instituiei n condiii de descentralizare. 26 martie Managementul Asociaiilor Printeti 15.00 17.00 Clubul profesorilor de chimie 1 Utilizarea dezbaterilor n cadrul leciilor de chimie 12 martie 15.00 17.00 2 Portofoliul clasei pe probleme ecologice 7 mai 15.00 17.00 3 Simularea metod activ-participativ n cadrul leciilor de chimie 14 mai 15.00 17.00 Clubul profesorilor de la disciplinele exacte 1 Dezvoltarea creativitii la disciplinele exacte 23 aprilie 15.00 17.00 2 Prevenirea eecului colar 30 aprilie 15.00 17.00

Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Lia Sclifos Lia Sclifos Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Nicolae Creu Lia Sclifos Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Lia Sclifos Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Tatiana Cartaleanu Olga Cosovan Oleg Bursuc Oleg Bursuc Oleg Bursuc Oleg Bursuc Valeriu Gorincioi Valeriu Gorincioi Valeriu Gorincioi Lidia Beznichi Roman Copceanu Lidia Beznichi Roman Copceanu

Pentru a participa la una din edinele clubului este suficient s v nscriei, contactndu-ne la telefoanele: 542556, 541994. Doritorii de a iniia i conduce un club Paideia snt rugai s contacteze coordonatorul de program. Adresa Centrului: str. Armeneasc, 13 Persoana de contact: Coordonator Program Nicolae CREU

DICIONAR

Rolul educaiei n perspectiva integrrii europene

Principiile pedagogice ale integrrii europene snt cele care susin drept imperativ axiomatic: a) construirea societii bazate pe cunoatere ca o societate a nvrii; b) reformarea proceselor de nvare prin integrarea noilor tehnologii informaionale la toate nivelurile sistemului de nvmnt; c) valorificarea instruirii asistat de calculator ca strategie de (auto)evaluare interactiv, resurs a paradigmei curriculumului. Misiunile sociale angajate pedagogic vizeaz: a) reevaluarea strategiilor de politic a educaiei n perspectiva aplicrii generalizate a noilor mijloace informaionale; b) dezvoltarea industriei europene pentru sistemele multimedia software; c) reevaluarea rolului profesorilor i a celor ce nv, n perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii. Obiectivele generale, urmrite de procesul de integrare european intensificat dup 1989, vizeaz: a) dezvoltarea special a nvmntului general-obligatoriu i vocaional (secundar i superior), ca rspuns la libera circulaie a bunurilor, a capitalului, a serviciilor i oamenilor; b) adaptarea nvmntului la o lume n continu schimbare; c) depirea crizei actuale, prelungit din anii 1960 (vezi Ph.H.Coombs, La crise mondiale de lducation, PUF, 1967) n aproape toate rile europene unde exist un decalaj din ce n ce mai mare ntre educaia pe care oamenii o solicit i cea pe care o primesc (vezi Education for Europeans. Towards the Learning Society, ERT., Bruxelles, 1994, pag.6). Modelul de nvare pe tot parcursul vieii este impus de: a) cultura societii informaionale care solicit adaptarea profesional continu la noi strategii i tehnici de munc; b) perisabilitatea vechiului model de profesionalizare (formare-angajare-pensionare). 2) La nivel instituional, perspectiva integrrii europene este anticipat de reformele ntreprinse n anii 1980-1990 n nvmntul general-obligatoriu i de cele iniiate de Procesul Bologna, care vizeaz restructurarea nvmntului superior, n contextul secolului XXI.

Sorin CRISTEA
Universitatea Bucureti

Educaia n societate postmodern, bazat pe valorile cunoaterii i ale democraiei, devine o resurs strategic a dezvoltrii umane durabile ntr-un spaiu i timp determinat din punct de vedere istoric, cultural, economic, geopolitic. Perspectiva integrrii europene constituie o nou provocare pentru educaie, la nivel conceptual i instituional, n condiii de competitivitate global i de deschidere structural. Conceptul de integrare european are o semnificaie cultural, economic i geopolitic, dar i pedagogic. Semnificaia cultural este acumulat istoric prin tendinele identificate: unificare religioas, din Evul Mediu; idealul naional al secolelor 19-20 (susinut i de revoluia industrial); modelul actual al globalizrii (susinut i de revoluia postindustrial). Semnificaia economic este susinut prin lansarea pieei comune, din a doua jumtate a secolului XX. Semnificaia geopolitic este cea lansat prin dezvoltarea i deschiderea Uniunii Europene, n special dup 1989. 1) Conceptul pedagogic de integrare european poate fi construit n raport de procesele sociale amintite, reflectate la nivelul nvmntului, domeniu adaptabil, reactiv, dar i proactiv, la noile cerine i provocri ale societii. Coninutul acestui concept este exprimat la nivel de principii, misiuni sociale, obiective generale, operaionalizate prin elaborarea modelului de nvare pe tot parcursul vieii.

68

DICIONAR

n nvmntul general-obligatoriu, reformele realizate n rile din Uniunea European anticipeaz procesul de integrare european al absolvenilor prin fora emergent a dou obiective socio-pedagogice: a) asigurarea unei egalizri a anselor prin organizarea unui nvmnt de baz de 9 sau 10 ani, evitnd orice fel de excludere din cauze sociale, economice, fizice, psihice; 2) motivarea i pregtirea elevilor pentru a continua s nvee n scopul adaptrii la o lume n schimbare (vezi Dix annes de reformes au niveau de lenseignement obligatoire dans LUnion europenne, (1984-1994), EURYDICE, Bruxelles, 1997, p.13-16). Perspectiva integrrii europene, n contextul globalizrii economice i al democratizrii sociale, a consolidat importana trunchiului comun de formare general n nvmntul obligatoriu, premis pentru egalizarea anselor de integrare n nvmntul postobligatoriu. Astfel, elevii trebuie s beneficieze toi de un nvmnt general de calitate, n acelai tip de coli, chiar clase, oricare ar fi originile lor socio-economice sau reuitele colare. Aceast mentalitate, mai mult sau mai puin nuanat, a inspirat marile reforme n toate rile Europei. Argumentele pentru un nvmnt general-obligatoriu, prelungit cel puin pn la vrsta de 16 ani, snt de natur: a) socio-politic toi elevii snt fiine umane egale n drepturi; b) psihologic toi elevii posed o capacitate nnscut pentru nvare, oricare ar fi originile lor socio-economice; c) pedagogic toi elevii pot beneficia de un nvmnt asemntor (n.n. de calitate) care le d dreptul la reuit n via, fr deosebire de clas (idem, pag.19). n nvmntul superior , reforma iniiat dup adoptarea Declaraiei de la Bologna (19 iunie, 1999, semnat de 29 ri) are ca scop social general consolidarea i mbogirea ceteniei europene pentru a face fa provocrilor noului mileniu. Obiectivele sociale specifice vizeaz: a) dezvoltarea dimensiunilor culturale europene; b) promovarea mobilitii profesionale; c) egalizarea anselor de reuit i la nivelul nvmntului superior. Procesul Bologna dezvolt scopul strategic al armonizrii structurii sistemului european de nvmnt superior ntr-un spaiu european deschis, cultivat prin: a) adoptarea unui sistem de diplome comparabile n condiii de competitivitate internaional; b) organizarea a dou cicluri de studii (I, 3-4 ani, cu nivel de calificare larg; II, masterat i doctorat, pentru aprofundarea specializrii la niveluri superioare); c) reformarea curriculumului, n regim de cooperare i mobilitate instituional, prin programe de studiu, formare i cercetare; d) stabilirea unui sistem de credite ca mijloc de promovare a celei mai extinse mobiliti a studenilor, incluznd i nivelul formrii continue (vezi Dclaration commune des ministres europens de lducation, Bologne, 19 juin, 1999).

Realizarea i dezvoltarea acestor obiective pedagogice a constituit tema viitoarelor conferine ale minitrilor educaiei (Praga, 19 mai 2001, Berlin, 19 septembrie, 2003). Scopul angajat urmrete transformarea Europei n cea mai competitiv i dinamic economie bazat pe cunoatere din lume, capabil s produc o cretere susinut cu mai multe locuri de munc i cu o mai mare coeziune social. Amplificarea Procesului Bologna este realizabil i prin extinderea participanilor la un numr de peste 40 de ri europene (vezi Bologna Process, Berlin 2003, Formarea Spaiului european de nvmnt superior. Comunicat al Conferinei Minitrilor responsabili pentru nvmntul superior , Berlin, 19 septembrie, 2003). Integrarea european implic astfel: 1) asigurarea calitii nvmntului superior n funcie de un set comun de standarde, proceduri i norme pentru acreditarea instituiilor; 2) organizarea sistemului pe dou cicluri, cu obiective specifice (profesionalizare larg; specializare aprofundat i de vrf); 3) stimularea mobilitii studenilor i a personalului didactic, cu efecte sociale multiple n plan academic, cultural, politic, economic; 4) perfecionarea evalurii prin credite, n sistem de transfer, dar i acumulativ, facilitnd mobilitatea studenilor i dezvoltarea curriculumului internaional; 5) adoptarea unui sistem de titluri comparabile, cu finalitate profesional i academic; 6) dezvoltarea comunitar a instituiilor universitare i a organizaiilor studeneti, angajate n promovarea dimensiunii europene i a caracterului atractiv al Spaiului european de nvmnt superior; 7) integrarea nvmntului continuu n structura nvmntului superior. Formarea Spaiului European genericul ideologic al Comunicatului Conferinei Minitrilor responsabili pentru nvmntul superior (Berlin, 19 septembrie, 2003) constituie un obiectiv major de politic a educaiei, realizabil gradual pn n 2010, plecnd de la implementarea prioritilor intermediare pentru urmtorii doi ani (pn n 2005): a) asigurarea calitii; b) organizarea sistemului cu dou cicluri; c) recunoaterea titlurilor i a perioadelor de studii. Integrarea european va fi susinut pedagogic de doi stlpi ai societii bazate pe cunoatere nvmntul superior i cercetarea tiinific. Fundamentele construciei snt consolidate conceptual prin dezvoltarea cercetrii ca parte integrant a cunoaterii. Instituional, structura nvmntului superior, deschis spre educaie permanent i cercetare tiinific, va fi consolidat prin realizarea calitativ a obiectivelor specifice anunate de Procesul Bologna pentru ciclul I: profesionalizarea larg, pluridisciplinar; cunoaterea unor limbi strine de circulaie european; stpnirea tehnologiilor informaionale necesare n orice domeniu profesional; pentru ciclul II: aprofundarea specializrii, prin masterat i perfecionarea sa la nivel de vrf, prin studii doctorale.

ROLUL EDUCAIEI N PERSPECTIVA INTEGRRII EUROPENE

69

Didactica Pro..., Nr.1(23) anul 2004

DICIONAR

Perspectiva societi europene informaionale va dinamiza Procesul Bologna, stimulnd tendina includerii nivelului doctoral ca al treilea ciclu al nvmntului superior. Este o continuare a reformei, reactiv i proactiv, n funcie de schimbrile rapide generate de integrarea european. n plan pedagogic, aceste schimbri accentueaz importana cercetrii i a promovrii interdisciplinaritii pentru mbuntirea calitii i asigurarea competitivitii nvmntului superior european, n general, cu efecte sociale majore, resimite global la nivel de politic a educaiei.

Summary
European Integration for the Republic of Moldova is, in its essence, a tendency towards normality, a desire to re-find its European vocation. One must be aware of the fact that it is a long lasting process, and the responsibility for its fulfillment relies on everyone: starting with policy-makers and think tanks and ending with usual citizens. The chose of the topic is not accidental, as a journal of educational practice and theory can not pass by this important issue, due to the fact that the integration process has direct implications with the educational system, which is being considered as one of the basis pylons. In order to make a deeper analyses of the European integration process, in the rubric QUO VADIS? we have initiated a straw vote, having as participants several stakeholders: scientists, politicians, managers, teachers, etc. All they have specified what does European Integration mean for the Republic of Moldova and have emphasized the contribution and importance of the education in this process. Among the stakeholders, we have also included some high school students, in order to see their vision on the problem which directly affects them. In the column European Re-integration of the educational system from Moldova Vlad Pslaru refers to the term European idea, to the premises for the European integration of the educational system (the new political realities, new educational philosophies, elaboration of a conceptual, normative and instrumental frameworks), as well as to the requirements which would favor the adjustment of our education system to the European standards. A long journey to Europe is an essay, by Gheorghe Rudic, in which he has done a radiography of the educational system, a brief but detailed description of the existent situation, and has shown the perspectives towards the European integration of the all educational levels, emphasizing the importance of the life-long learning aspect. In this issue of our journal we have started three new rubrics: EDUCATION FOR TOLERANCE, EDUCATION FOR DEMOCRACY and GENDER EDUCATION IN SCHOOL. In the EDUCATION FOR TOLERANCE rubric, Vsevolod Ciornei has referred to the tolerance as a necessity of the time, as a condition of the social wellbeing. Tolerance is considered as an important element of democracy, it is the ability to place oneself in someones shoe and try to understand why does he/ she think this way or act this way, it is the ability which can be cultivated in the Young generation and not only. Also, in this rubric, Eudochia Brasoveanu and Irina Volcinschi militate for the school integration of the children with special educational needs, especially of those with hearing problems. In order to accomplish all the principles of the Education for everyone it is necessary to introduce changes in the teaching methodology, in the curriculum, in the relationship among the students, among the teachers and the students. The EDUCATION FOR DEMOCRACY rubric contains two columns. The first one is entitled Looking for democracy by Aurica Amarii. The author gives the floor for a debate on the democracy as a phenomenon in a transition society. Having as a start point the necessity for democratization of a school life, the institution which offers itself to educate the new generation in the spirit of democratic values and ending with the idea of respecting these principles in the society. Viorica Gora-Postic is the author of the second column The relationship between the school and the community. Extrapolations of some advanced experiences. The author refers to a theme which is a new one for our context - education for the community. The authors idea is that the community education assures an efficient functioning of the school and cultural services for all members, increasing continuously the human resources of the community. Thus, the educational institutions would become real learning school-communities. The rubric GENDER EDUCATION IN SCHOOL hosts the column Gender education a vector of the social democratization from genders perspective, by Daniela Terzi. The column emphasizes the urgent necessity of promoting the gender education principles in the school. Teaching biography and the writers activity (nonliterary text) a way of getting the communication competences, by Iulia Iordchescu is included in the DOCENDO DISCIMUS rubric. This column refers to the problems in developing these competences/skills in the students who are speakers of a language as a second language. The author mentions the fact that teaching the writers biography does not have as a goal only to inform the learners, but also involves other useful educational possibilities. The CRITICAL THINKING DEVELOPMENT rubric, supported by the International Reading Association (IRA), starts with a column on Venn Diagram at the crossing of Mathematics and Didactics, by Ludmila Ursu who proves us on the advantages of applying this technique by the teachers in their teaching. Also, in this rubric, Valentina Tofan presents us a model of applying the Dual Entry Diary technique for exploring the creativity potential of the students. Her column is entitled Teaching of the Values within the Literature Classes. In the DICTIONARY rubric, Sorin Cristea renders a full meaning of the role of the education in the European integration perspective. Beside the above, the readers will get acquainted with the latest publications of the PRO DIDACTICA Educational Center.

Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc opt pagini, dactilografiate la dou rnduri. Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate. Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor. Punctul de vedere al autorilor nu coincide neaprat cu cel al redaciei.

ROLUL EDUCAIEI N PERSPECTIVA INTEGRRII EUROPENE

70