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Objetivo:
Preparacin de los profesores universitarios en la concepcin, desarrollo y evaluacin de las teoras de la enseanza, para convertir la clase en la forma esencial del proceso de formacin de los estudiantes.
PROCESO DE ENSEANZA
Por qu es un proceso la Enseanza? Est formado por diferentes fases o etapas. Influyen diferentes leyes. Los estudiantes se apropian de diferentes
Condiciones en que se realiza el proceso de instruccin educativa. Qu son las fuerzas motrices del Proceso de EnseanzaAprendizaje (Proceso Docente).
Conocimientos distorsionados
viejos
incompletos
conocimientos
Forma colectiva de enseanza y la forma individual de aprobacin de los conocimientos de los estudiantes.
Conductas incorrectas y las nuevas conductas que necesitan de acuerdo a las exigencias del contexto social.
La relacin Profesor-Alumno como una simple relacin ofrecer y tomar. Crear las tensiones, son las que complican la labor de direccin del proceso y la actividad de aprendizaje del profesor.
Las teoras de enseanza precisan que el Proceso de Enseanza se caracteriza por: Contenido de enseanza. Accin de enseanza. Accin de aprender.
La Enseanza es infinita (conocimientos, sociedad, desarrollo, ciencia) Desarrollo de competencias (conocimientos habilidades, valores, condiciones, caractersticas). La Enseanza transita desde la percepcin viva al pensamiento abstracto y de este a la prctica.
En la enseanza encontramos: los procesos del conocimiento: Anlisis Sntesis Abstraccin. Generalizacin. La prctica fuente del conocimiento y la esfera de aplicacin del conocimiento.
Propiciar cultura integral general (conocimientos cientficos, ticos, estticos, fsicos, polticos e ideolgicos.
Conduce al auto movimiento del aprendizaje de los estudiantes. El movimiento de la enseanza se da en la unidad del anterior con el perspectivo. El pensamiento es el producto del movimiento de ste (procesos lgicos).
Nivel de docentes.
profundizacin
de
las
tareas
Principios de la Enseanza.
No debe ensearse nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerse mediante la demostracin sensual y racional.
Cules son las relaciones esenciales que se establecen en la enseanza? Relacin entre la escuela-sociedad.
educacin
el
Relacin entre lo individual y el desarrollo del colectivo. Relacin entre la enseanza del profesor y la actividad del estudiante. Relacin entre los componentes del proceso de enseanza.
Principio Educativo
Expresa
educacin.
la
unin
de
la
instruccin
Potenciar de forma educativa el contenidomtodo y condiciones del proceso de enseanza. Vincular la escuela con la vida prctica social.
Principio de Asequibilidad Ensee todo conforme a la capacidad, que aumenta con la edad y adelanto de los estudios. Hay que considerar las particularidades de la edad de los estudiantes. Nivel de desarrollo de las habilidades y las experiencias acumuladas.
Sistematizacin de la Enseanza.
Necesidad de que la actividad del profesor y de los estudiantes sea consecuencia de una planificacin y de una secuencia lgica.
Es necesario planificar el proceso de enseanza aprendizaje. Anlisis estructural de los contenidos (orden, secuencia, relacin). esencialidad del contenido.
tericas
con
Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros sociales y cientficos.
La esencia del principio est en la asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. Propiciar la participacin de los estudiantes en la clase.
Emplear mtodos de trabajo independiente. Utilizar convenientemente los motivantes de los conocimientos. aspectos
El profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus estudiantes, sus dificultades, posibilidades e intereses.
El profesor debe prever las distintas formas de atencin a las particularidades de los estudiantes.
Anlisis
Sntesis Induccin
Deduccin
Buena seleccin de medios de enseanza de acuerdo a las edades de los estudiantes.
Son normas que regulan la actividad del profesor y los estudiantes. Propician una enseanza y aprendizaje efectiva. Son aplicables a todos los niveles y tipos de enseanza. Los principios considerar: El carcter educativo-instructivo del proceso de enseanza. Las leyes del desarrollo fsico e intelectual de los estudiantes. Las experiencias de los profesores. La integracin de los componentes en forma de sistema.
de aprendizaje consciente de acuerdo al fin de la sociedad y de la Educacin en su pas. (Respuesta de la escuela a las necesidades sociales).
Qu es un objetivo de Enseanza?
Es un propsito, es una meta, es una aspiracin, de desarrollo y transformacin de los estudiantes en funcin del tipo de ciudadanos que necesitamos formar. Qu es un objetivo de Educacin? Est ligado a las aspiraciones ms amplias, de mayor alcance, que establece el estado y las Instituciones educacionales se denomina tambin Fin de la Educacin
Fin de la Educacin
Fsica.
Moral. Esttica. tica. Patritica.
Planes de Estudio.
Posibilitan la valoracin de los resultados alcanzado en la Enseanza-Aprendizaje. Para formular los objetivos debemos considerar:
Principio de la estructura interna de los objetivos. (que se logre todo el contenido de la enseanza).
Relacin de los objetivos de acuerdo al nivel de asimilacin de los conocimientos. Familiarizacin o Conocer. Reproduccin o Saber.
Qu enseamos y qu aprendemos?
Qu es el contenido de la Enseanza?
El sistema de conocimientos, habilidades, valores que deben apropiarse a los estudiantes. Segn las transformaciones predeterminadas por los objetivos.
Factor Social.
Aumento considerable de la cantidad de informacin, disposicin de la cantidad de informacin y disposicin del tiempo escolar.
Integracin de varias ciencias, teoras y mtodos en las materias de enseanza. La actividad prctica-laboral. (exigencias del desarrollo cientfico-tcnico e ideolgico.
Factor Psicolgico
Expresa la necesidad de ajustar el contenido de la enseanza (clase) a las caractersticas psquicas de los estudiantes, da la oportunidad de formar cualidades de la personalidad deseables de acuerdo a los objetivos (clase). Formacin multilateral de la personalidad.
Qu caractersticas tiene el contenido de la Educacin General. Por tipo de Enseanza Formar la concepcin cientfica del mundo.
Abastecer a los estudiantes de los conocimientos fundamentales de la ciencia, arte y cultura general. Desarrollar, habilidades y hbitos para la actividad intelectual y fsica.
Contenido Cientfico
Concntricos
Lineal
Cmo Enseamos?
El Mtodo es concebido como: Va, camino, modo de organizar las actividades de aprendizaje segn los objetivos planteados.
Rasgos caractersticos de los mtodos de Enseanza. Presencia del objetivo. Facilita la actividad consciente del estudiante. Actividad. Sistema de acciones que dependiendo de los objetivos, los estudiantes deben realizar. Medios. Soporte material que utilizan profesores y estudiantes para lograr los objetivos. Resultados (Evaluacin de los objetivos).
Tcnicas orales
Trabajo independiente
Elaboracin Conjunta
TECNICA DE LA PREGUNTA
1. Mtodos reproductivos
2. Mtodos de Exposicin Problmica Productivo. 3. Bsqueda Parcial Productivo 4. Mtodo Investigativo Productivo Creador.
LOS MTODOS QUE TIENEN COMO BASE LA ENSEANZA PROBLMICA SE CARACTERIZA POR:
1. Los estudiantes establecen relacin causa-efecto, objetividad y cientificidad en la compresin del conocimiento. 2. Ensea a pensar lgicamente a los estudiantes y ofrece patrones de bsqueda cientfica. 3. La situacin conflictiva crea en el estudiante, un estado psquico positivo que eleva su inters. 4. Los problemas ms importantes de enseanza se convierten en el problema ms importante para el estudiante. 5. Hay que presentarle los contenidos que se prestan como situaciones conflictivas.
Constituyen las diferentes maneras en que se manifiesta externamente la relacin profesor estudiante. Es la confrontacin del estudiante con el contenido de enseanza bajo la direccin del profesor. Constituye el aspecto externo del proceso.
LA FORMA FUNDAMENTAL DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA EN TODOS LOS NIVELES DE EDUCACIN GENERAL ES:
La Clase: pues posibilita realizar las funciones instructivas y educativa es la clula del Proceso de Enseanza, donde se dan relacionados los componentes de la Enseanza. De ello depende el xito de la Enseanza.
Sistematizacin.
Control de conocimientos y habilidades. Los valores estn presente en todos los tipos de clases (EDUCATIVOS).
Clases Prcticas
Laboratorios Clase Encuentro (Semi presencial).
Cont...
Comenzar la clase cuando se domine la atencin del grupo (estudiantes). Aspecto personal de los estudiantes. Apariencia personal del profesor. Estado anmico del profesor.
Sereno.
Estable emocionalmente. Buen humor. Disciplina de la clase (es el resultado del trabajo del profesor.)
Los medios de Enseanza han transitado por diferentes generaciones en todos los niveles de Enseanza tales como: 1. Medios de Enseanza Naturales. 2. Medios de Enseanza simulados. 3. Medios de Enseanza de trabajo de los alumnos. 4. Medios de Enseanza tecnolgicos (elctricos). 5. Medios de Enseanza infotecnolgico
En los medios de Enseanza Naturales se caracterizan por que se utilizan todos los potenciales naturales que posibilita la naturaleza, los cuales contribuyen hacer ms objetivos y concreto el contenido que se explica. (objetos materiales naturales).
Los medios de enseanza simulados constituyen la modelacin grafica de aquellos medios que la naturaleza no posibilita su utilizacin en clase ni su objetividad (maquetas, modelos, grficas, pancartas).
Los medios de enseanza de trabajo de los alumnos. Son todos los materiales que le posibilitan a los alumnos su trabajo con las fuentes. Libros de textos. Manuales docentes. Guas de estudios. Instrumentos de laboratorios.
Los medios de enseanza tecnolgicos son los que posibilitan la objetividad del proceso de asimilacin a travs de recursos elctricas ms sofisticados. a) Retroproyectores. b) Proyectores. c) Televisores. d) Cine.
Medios de Enseanza infotecnolgicos constituyen los medios ms sofisticados y de mayor alcance para la comunicacin de la informacin: soportados en las tcnicas de computacin correos electrnicos, Internet). Constituyen los medios ms avanzados desde el punto de vista tecnolgico.
Requisitos didcticos para el uso de los Medios de Enseanza. 1) Los medios NUNCA, sustituyen la actividad del maestro.
2) Los medios de enseanza se seleccionan de acuerdo al objetivo-contenido y mtodo de enseanza. 3) Los medios de enseanza garantizan la objetividad del aprendizaje (principio concreto abstracto).
4) Los medios de enseanza deben ser recursos de avanzada. No se debe abusar de ellos.
5) Los medios de enseanza, deben ser asequible, concretos y comunicativas por si mismo.
6) Los medios de enseanza optimizan tiempo en la clase y brindan gran informacin. 7) Los medios de trabajos, posibilitan el desarrollo y ejercitacin de las habilidades de los estudiantes. 8) Deben orientarse los medios en la orientacin del estudio independiente de los estudiantes. 9) Preparacin infotecnolgica a los profesores para su introduccin en el Proceso de Enseanza (clases).
10)Deben utilizarse en forma de sistema aunque en una clase predomine un tipo de medio.
Es la comprobacin de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor, es un proceso sistemtico en que se evidencian dos componentes esenciales: objetivos y contenidos) y nos responde a la pregunta. Qu debe ser evaluado?
Preguntas de aplicacin.
Preguntas de generalizacin.
Validez.
Confiabilidad.
Facilidad de empleo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
1. FUNCIN INSTRUCTIVA.
2. FUNCIN EDUCATIVA. 3. FUNCIN DIAGNOSTICO.
4. FUNCIN DESARROLLO.
5. FUNCIN CONTROL.
Los Principios Didcticos y los Componentes del Proceso de Enseanza en la estructura de una clase.
La clase es la clula bsica del proceso de enseanza, donde se logra la formacin instructiva educativa de los estudiantes.
Estructura de la clase. Es la relacin o secuencia de las diferentes unidades o bloques de enseanza aprendizaje, es decir de la actividad de los estudiantes y profesores, tiene dos aspectos el externo y el interno.
Inicio de la Clase
El profesor establece la relacin de los alumnos con el contenido en el cual se apoya en el nuevo conocimiento.
Revisin de la tarea para la clase. Elementos motivacionales para el aprendizaje de los estudiantes. Debe ocupar un tiempo breve en el tiempo total de la clase.(10%)
Desarrollo de la Clase
Momento esencial de la clase. Se materializa la funcin didctica principal. Interactan (objetivos, medios y evaluacin). contenidos, mtodos,
CONCLUSIONES DE LA CLASE.
Carcter generalizador del contenido tratado. De acuerdo a la funcin didctica fundamental que ha definido el tipo de clase.
Las situaciones docente, que comprenden un conjunto de condiciones necesarios para obtener resultados especficos.
En la ejecucin de la clase (estructura interna). Las situaciones se concretan en el sistema de actividades que realizan profesores y alumnos para alcanzar los objetivos.
El ordenamiento de las actividades se refleja, la lgica del proceso de enseanza tales como:
Modo de estructurar la clase de desarrollo de conocimientos, habilidades, valores. 1. Comunica objetivos: (ejercitar). 2. Recuerda conceptos tericos abordados en clases anteriores. 3. El Profesor presenta los ejercicios a resolver 4. Los alumnos resuelven los ejercicios. 5. Los alumnos comprueban los resultados. 6. Los profesores establecen las conclusiones de la clase con una valoracin de la actividad desplegada por los alumnos. 7. El profesor orienta la tarea.
Conclusiones:
En ambas clases, se aprecian que aunque predomina una funcin didctica principal. Se interrelacionan todas, con la utilizacin de los componentes del Proceso de forma Holstica.
Taller
Objetivo: Observar una clase y analizar como se cumplen los siguientes aspectos (principios y componentes).
1)
2) 3)
Revisa la tarea y destaca los conocimientos que se relacionan con el nuevo conocimiento.
Realizar ejercicios (orales prcticos). El profesor comunica el tema y los objetivos.
4)
5) 6) 7) 8) 9)