Importana stimulrii limbajului

Constituind una dintre manifestrile eseniale ale vieii psihice a omului, limbajul verbal este totodat una din trsturile sale caracteristice, distinctive, n raport cu celelalte vieuitoare. Omul este singura fiin vorbitoare. Fr limbaj nu poate fi conceput nici existena omului ca fiin social, nici existena societii nsi. Datorit limbajului, oamenii au posibilitatea s coopereze, s-i comunice experiena de via, s-i organizeze ideile i activitatea. Prin intermediul limbajului se transmite o cantitate de informaie, se exprim o anumita atitudine sau stare afectivemoional, coninutul ideilor i gndurilor. n procesul comunicrii, oamenii folosesc variate mijloace de comunicare, dintre care unele sunt neverbale (aciuni concrete cu obiectele, gesturile i mimica), iar altele verbale (sonore, grafice). Mijloacele verbale (i n primul rnd cele sonore) au dobndit un rol fundamental n comunicarea interuman. Dei limbajul se afl n relaii strnse cu toate procesele i nsuirile psihice ale omului, inclusiv cu cele mai simple (senzaiile i percepiile), totui principalul coninut al comunicrii verbale l formeaz gndirea. Dezvoltarea vorbirii influeneaz dezvoltarea gndirii copilului. Vorbirea este indisolubil legat de gndire, formnd cu aceasta o unitate. De aceea, apariia mai trzie a vorbirii sau tulburarea ei are urmri i asupra dezvoltrii gndirii, producnd fie ntrzieri, fie o anumit srcie a acesteia. Vorbirea nu apare n mod spontan sau ntmpltor. Ea este un rezultat al educrii copilului i al unei normale dezvoltri a organismului acestuia. Pn cnd vorbirea s serveasc drept mijloc de comunicare cu cei din jur este nevoie de un lung proces de nvare, de asimilare. Limbajul ca mod i form de comunicare interuman trebuie s fie nvat, iar odat cu nvarea lui se dezvolt i nevoia de a comunica verbal cu cei din jur. Dac un nou nscut este transportat undeva, departe de lumea civilizat i dup mai muli ani este readus n societate, el nu va putea nva s vorbeasc, va ncerca n cel mai bun caz s comunice prin semnale acustice nearticulate ori prin gesturi necoordonate, de asemenea nenvate, nedeprinse de la adult prin aciune i imitaie. n acest caz, mecanismele vorbirii din acel creier nu-i vor intra n uz, nu vor putea fi folosite. Privarea sever de limbaj n primii ani de via conduce la schimbri de durat la nivelul creierului, cu afectarea notabil a vorbitului i a nelegerii. Formele mai subtile de privare de limbaj (vizionarea TV) nu sunt att de evidente, dar pot, n cele din urm, s afecteze abilitatea de a gndi n mod abstract , capacitatea de organizare a ideilor, de a avea rbdare n ateptarea rezultatelor, n controlul ateniei, n obinerea performanelor, n analiza i n rezolvarea problemelor. nsuindu-i vorbirea, copilul poate fi educat mai uor. Cu ajutorul cuvntului se dirijeaz comportamentul, se transmit copilului cunotine, se acioneaz asupra dezvoltrii sale psihice. Limbajul uureaz procesul educaiei i al instruciei. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj, precum i defectele vorbirii produc o stagnare n dezvoltarea personalitii copilului, modific relaiile lui cu cei din jur, l izoleaz i l mpiedic n mare msur s participe la joc i la celelalte activiti comune celor mici. 1

Comunicarea i abilitile sociale sunt n general mai importante n nelegerea progresului n dezvoltarea copilului. n timpul primelor 6 luni, abilitile de comunicare ale bebeluului sunt n cea mai mare parte non-verbale: zmbitul, contactul ochilor sau ntoarcerea n direcia unei voci familiare; toate sunt semn c bebeluul se conecteaz i se pune n relaie cu mediul su social. Mai trziu gnguritul ncepe comunicarea, continuat prin intermediul cuvintelor. n cele mai multe cazuri, vocabularul bebeluului continu s se mbogeasc n salturi mai mari sau mai mici pe msur ce el nainteaz n al doilea an de via. ns, cea mai important este abilitatea sa de a folosi limbajul pentru a comunica i a se pune n relaie cu societatea n care se afl. Un copil care are un vocabular limitat la sfritul celui de-al doilea an, dar este capabil s i comunice nevoile prin gesturi, s arate spre obiectele numite de adult i s urmeze indicaii simple, cel mai probabil c nu are o ntrziere semnificativ n dezvoltare, dar are totui o mic ntrziere. Copiii ncep s nvee nc din viaa intrauterin, atunci cnd aud i rspund la vocile familiare. Perioada n care nva cel mai mult este cuprins n intervalul dintre 2 i 5 ani. ntre 15 i 18 luni, copilul nelege n general mai mult dect poate exprima n cuvinte. Acest decalaj n vorbire este de obicei urmat de o explozie de cuvinte ntre 18 i 24 luni. Nou-nscuii sunt programai s nvee. Interaciunile i conversaiile pe care adulii le poart cu copiii sunt lecii perfecte pentru deprinderea limbajului. Vorbitul, cititul i cntatul sunt activiti suficiente pentru a-i ajuta pe cei mici s vorbeasc. Un copil cruia i se vorbete sau citete frecvent dobndete mai rapid limbajul, aceste dou aciuni avnd un mare impact asupra modului n care copilul va fi capabil s se exprime mai trziu. Un copil cruia i se vorbete sau citete foarte rar va nva s vorbeasc mai trziu dect ali copii de aceeai vrst. E bine ca adulii s-i citeasc copilului nainte de vrsta de 6 luni i s continue aceast activitate zilnic. Cititul este deosebit de important pentru deprinderea limbajului. n timpul acestei activiti, ntre aduli i copii se creeaz o legtur special. Copilul poate pune ntrebri i face propriile observaii. Cititul i ofer copilului posibilitatea de a nva cuvinte pe care nu le-ar ntlni n conversaiile zilnice. Cititul frecvent va contribui la dezvoltarea limbajului copilului i, mai trziu, la mbuntirea abilitii de a citi i a performanelor colare. Adulii care i vorbesc sau citesc copilului i mai trziu ncurajeaz conversaiile cu acesta aduc o contribuie major la dezvoltarea limbajului i exprimrii. Vocabularul unui copil de 2 ani depinde n mod direct de timpul pe care adulii l-au acordat pentru a-i vorbi. Ca aduli participm n mod activ la mbogirea i dezvoltarea limbajului copilului direct sau indirect. O conversaie avut la telefon n prezena lui, o discuie cu un alt adult, un comentariu la adresa unei cri sau a unei emisiuni sunt tot attea ocazii pentru ca el s nvee. De aceea, indiferent de vrsta copilului, este bine sa fim prudeni n legtur cu ce spunem n prezena sa. Este important calitatea limbajului n mediul n care triete copilul. Interaciunea aduli - copil n dezvoltarea limbajului este important n calitatea ei mai mult dect n cantitate. Adulii care tiu s tac i s asculte copilul sau care tiu s se exprime adecvat i foarte explicit, care tiu s stimuleze comunicarea i diversific exprimarea sunt mai eficace n procesul dezvoltrii limbajului copilului mai mult dect cei care vorbesc necontenit i aduc nesfrite explicaii.

Jocul - Stimularea limbajului prin joc

2

Din totdeauna i pretutindeni, jocul a fost i este strns legat de mirifica lume a copilriei. Nici un copil nu-i triete deplin aceast minunat vrst fr joc, fr veselie, fr mirajul care nsoete zilele i orele de el nsui dorite i nfptuite dup propria sa plcere. Jocul ar trebui s fie cea mai important activitate a copilului n primii ani de via i, ca orice alt activitate dominant este o experien formativ major care ajut copilul s se adapteze la via. Sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga lui activitate psihic. Prin intermediul jocului, n psihicul copilului se produc schimbri importante: copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor, i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i mijlocit a realitii (percepia, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul, etc.), capacitatea de a imagina soluii noi i aplicarea n practic a soluiilor memorate. Jocul dezvolt copilul pe plan mintal, spiritual, emoional i intelectual. n mod obinuit o asemenea activitate este considerat ca izvort din nevoia de aciune, de micare a copilului - o modalitate de a-i consuma energia - sau de a se distra; un fel plcut de a utiliza timpul. Jocul este o activitate simbolica. Este un ca i cum. Mai mult dect o imitaie a unor situaii reale este o concentrare de aciuni, stri i triri sufleteti. Copiii se joac de-a doctorul, punnd n scen toate aciunile doctorului (unele fiind accentuate, chiar exagerate, altele fiind eliminate), strile i suferinele pacientului dar i relaia dintre ei (copilul-pacient trebuie s stea, s fac, s suporte ceea ce copilul-doctor hotrte c trebuie). Este o luare n stpnire a unei situaii prin joc. Aadar capacitatea de a ne juca este forma simbolica prin care retrim evenimente, ntmplri din viaa real putndu-le modifica dup voie. De aceea, jocul produce satisfacie prin el nsui, nu doar prin rezultatele lui. Pe chipul copiilor se citete bucuria atunci cnd se joac chiar dac este un joc blnd sau unul agresiv. Acesta este primul scop al jocului: obinerea plcerii. Dar jocul nu este numai o simpl distracie, ci, prin joc, copilul descoper lumea i viaa ntr-un mod accesibil i atractiv, o cerceteaz, o prelucreaz i o transform n nvare, n experien personal. De aceea, n timpul jocului, copilul desfoar o variat activitate de cunoatere. Prin joc copilul ajunge s dobndeasc autonomie, i modeleaz personalitatea i i va exersa diferite abiliti care i vor folosi mai trziu n via, angajeaz ntreaga fiin. A te juca presupune a-i propune o sarcin de ndeplinit i a face un efort pentru a ndeplini aceast sarcin, jocul este o ncercare. n cadrul acestuia, copilul trebuie s respecte anumite consemne, reguli. Prin joc copilul nva ce este o sarcin, nva s-i fixeze atenia, s-i stpneasc instabilitatea natural, s fac un efort. Jocul l pregtete pe copil pentru un proces de nvare structurat, formal. Prin joc, n perioada timpurie a copilriei, copilul i dezvolt i i ntrete abilitile legate de limbaj. Jocul pune la dispoziia copilului o mulime de oportuniti de comunicare oral. Aceast dezvoltare incipient a limbajului va fi de folos mai trziu, cnd copilul nva s citeasc i s scrie.

Jocul este un factor important al socializrii copilului, deoarece acesta, potrivit unor reguli scrise sau nu, i determin pe copii s se cunoasc mai bine, s comunice mai mult, s se simt bine unul cu cellalt i s doreasc acest lucru. Privind jocurile unor copii putem observa c unii nu respect regulile jocului i se manifest individualist, sunt nervoi i impulsivi, alii coopereaz i sunt disciplinai, conformndu-se regulilor jocului. Celor din prima categorie trebuie s le acordm mai mult atenie din punct de vedere educativ deoarece pot s dezvolte unele trsturi negative de personalitate. Ei trebuie introdui n colective omogene, echilibrate i s le acordm mai mult atenie. Astfel, ei pot deveni mai ateni, mai receptivi la influena grupului i pot aprea perspective ale unei dezvoltri armonioase. Prin joc, copilul nva s-i organizeze aciunile pentru a le sincroniza cu cele ale celorlali copii care se joac. Jocul este pentru copil la fel de important ca munca pentru aduli, i mbuntete capacitatea de comunicare, l determin s se implice n ct mai multe activiti, fcnd posibil, dezvoltarea armonioas a personalitii acestuia; jocul produce copilului bucurie, jucndu-se nu se plictisete niciodat; i consum energia i reprezint activitatea pe care o realizeaz cu plcere. Copiii care nu au parte de aceast perioad valoroas a dezvoltrii lor au ulterior mari dificulti de nvare par a suferi de o nervozitate care i mpiedic s se implice ntr-un proiect creativ, au o ncredere sczut n ali oameni i au un vocabular mai redus de cuvinte. Etape n evoluia jocului 0-2 ani : Acum copilul dobndete controlul asupra sa i a obiectelor din jur. Copilului i place micarea i nva s-i stpneasc i s-i coordoneze activitatea motorie astfel nct n timpul jocului el ncepe s exerseze i s-i controleze micrile, s exploreze lumea imaginilor, sunetelor i efectele pe care le poate produce asupra lor. El se joac n paralel cu copiii de vrsta lor. 2-7 ani : Copilul se joac folosind simboluri sau interpreteaz anumite situaii. Joaca include elemente de fantezie, de simulare, copilul ntrebuineaz cuvintele sau obiectele n mod simbolic. El colaboreaz cu ali copii. Peste 7 ani : Gndirea copilului devine mai logic, jocurile i activitile includ reguli. La nceput i stabilesc propriile lor reguli, dar, mai trziu, pe parcursul dezvoltrii lor, devin capabili s respecte regula jocului. Copiii mici nu se joac de unii singuri pentru perioade ndelungate de timp din proprie iniiativ. Dei nu ne putem atepta ca un copil de un an s se joace singur mai mult de 15 minute, merit efortul s i oferim aceast ans. Jocul de unul singur dezvolt independena, ncrederea n sine, creativitatea i comunicativitatea. Deseori vedem copiii vorbind n timp ce se joac singuri. Aceast joac este fundamental pentru dezvoltarea vorbirii. Abilitatea unui copil de a se juca singur depinde de temperament i i va fi mult mai greu dac i este foame, este obosit sau bolnav. De asemenea, nu este o regul c un copil mai mare se va juca singur perioade mai lungi. Un copil de 22 de luni va avea abilitile cognitive i lingvistice mult mai dezvoltate, dar nevoia de independen va crete i ea. El va ncerca s testeze limitele impuse i n consecin va avea nevoie de supraveghere i atenie sporite.

Dac copilul n-a avut un debut satisfctor e necesar s se fac ntoarcerea la experienele de nceput, nu n acelai fel ca la sugari, dar ntr-un mod apropiat pentru a tri experiene similare, s li se ofere anse de joc i experimentare. Efectele jocului sunt deosebite cnd sunt organizate pentru copii cu handicap neuromotor i/sau psiho-neuromotor. Jocul se folosete n funcie de nivelul de dezvoltare neuromotorie a copilului, de nivelul de dezvoltare cognitiv, de starea afectiv-emoional prezent, de deficiene asociate etc. Jocul rmne pentru deficienii mintali forma permanent a procesului de recuperare pentru c ofer micare, plcere, eliberarea emoiilor, contact uman, scoaterea din izolare i face posibil comunicarea pentru copiii pentru care educaia intelectual nu este o opiune. nvarea prin joc este o abordare foarte accesibil pentru copiii cu dizabiliti. n acest sens fiecare joc trebuie s urmreasc un scop. nvarea care implic jocul devine plcut i atrgtoare. De aceea n anumite faze ale nvrii i ale dezvoltrii copilului, este necesar ca procesul instruirii s se desfoare prin intermediul jocului. nvarea prin joc rmne joc numai dac conine elemente de ateptare, de surpriz, de ntrecere, elemente de comunicare reciproc ntre copii. Toate acestea fac ca elementul instructiv s se mbine cu cel distractiv. n procesul desfurrii jocului, copilul are posibilitatea s-i aplice cunotinele, s-i exerseze priceperile i deprinderile formate n cadrul diferitelor activiti. Orice situaie de joc poate fi convertit ntr-o situaie de nvare a unor modele de gndire, de comportament sau de alt natur. Joaca nestructurat poate fi plcut i ofer posibilitatea exprimrii emoionale, dar prea mult joac de acest fel este nestimulativ. Joaca structurat, cu scopuri specifice este stimulativ i poate conduce la realizri sigure. Pentru ca jocul copiilor cu deficiene neuromotorii s se deruleze n condiii optime, iat, mai jos, un ghid de folosire i adaptare a jocurilor n funcie de particularitile copiilor. Ghid pentru adaptarea jocului la stadiul de dezvoltare al copilului: - Jocul trebuie s fie adaptat la stadiul de dezvoltare neuromotorie a fiecrui copil, la tipul de handicap prezent (fizic, mintal, senzorial, de comportament, de limbaj etc.) - Jucriile i materialele folosite pentru desfurarea jocului vor fi adaptate vrstei biologice i mintale a fiecrui copil. - Trebuie descoperite interesele copilului i fcut uz de ele. - Comenzile verbale trebuie s fie adaptate pentru nivelul de nelegere al copilului. - Limbajul mimico-gestual va fi folosit la copiii cu tulburri de vorbire i auz. - nvarea jocurilor trebuie s se realizeze n pai mici i siguri; noile deprinderi trebuie s fie introduse treptat. - Urmtoarele strategii pot fi folosite cu un copil care are dificulti n imitaie: a) se folosesc micri fizice prompte, de exemplu prinderea minii copilului i micarea ei pentru a ajuta copilul s imite semnul PA; b) se reduce treptat implicarea fizic a adultului n timp ce copilul devine mai competent; c) n final, adultul continu activitatea alturi de el. - Durata jocului este important, deoarece copilul poate deveni frustrat dac timpul alocat activitii este prea scurt sau se poate plictisi dac timpul de joc este prea lung.

- Un copil dificil se va altura adesea (urmeaz adultul n activitatea de joc), dac vede c adultului i face plcere. Nu trebuie pclit, ci antrenat progresiv. - Copilul este rspltit cu laude, cnd ndeplinete o sarcin de joc. - Manifestarea plcerii adultului legat de jocul copilului este un important factor motivaional pentru acesta. - Dac un copil nu vrea s participe n activitatea de joc, nu trebuie forat. Acesta trebuie lsat s se joace aa cum vrea i n mod progresiv se va ncerca direcionarea ctre o activitate cu un scop mai nalt. Jocul va trebui s fie vesel i nu forat. - Cnd un copil se plictisete de o jucrie se va ncerca prezentarea ei ntr-un mod diferit, de exemplu, ascunznd-o ntr-o pung sau cutie. - n timpul jocului cu copilul, este bine ca adultul s vorbeasc despre ceea ce face. - Copilul trebuie ncurajat s vorbeasc despre jucrii i ceea ce face cu ele. - S nu uitam c un copil trebuie s se joace singur, dar i cu alii. - Jucriile trebuie s fie rezistente, pentru c copiilor mici le place s descopere obiectele prin lovire, aruncare, ciocnire etc. - Dac un copil este agresiv, se va lua de acolo pentru a-l determina s neleag c se va ntoarce n acel loc doar atunci cnd se va juca adecvat. Adultul trebuie s neleag ce l-a fcut pe copil s fie agresiv. S nu se uite c un copil cu ntrzieri n dezvoltare poate fi ntr-un stadiu primar de joc. - ntotdeauna trebuie s ne asigurm c acesta are haine potrivite pentru joc. - Sigurana este foarte important: aceasta nseamn c trebuie s existe un spaiu de joc adecvat, cu materiale corespunztoare vrstei i modul de aranjare al interiorului slii unde se desfoar jocul trebuie s fie atractiv, plcut, viu colorat pentru a stimula participarea cu plcere la desfurarea jocurilor. Exemple de jocuri pentru stimularea limbajului 1.Plimbarea: Copilul, n jur de un an, inut de mn de adult, va pleca la plimbare prin camer. n timpul acestei plimbri, adultul l oprete n faa anumitor obiecte spunnd: Uite, ne-am ntlnit cu dulapul, ia s-l rugm s ne spun ce are n el. Apoi adultul descrie pe rnd modul cum introduce cheia, cum se deschide dulapul, enumernd cteva din obiectele aflate nuntru. Este suficient ca n cadrul unei plimbri s se descrie foarte simplu unul sau dou obiecte. nainte de ase face descrierea altor obiecte, plimbarea se va repeta i copilul va fi ntrebat ce se afl n dulap, cum se numete o anumit parte a sa ( de exemplu, ua ) etc. 2.Plimbarea cu ppua: La nceput, plimbarea ppuii prin camer se face cu adultul i din iniiativa acestuia. Ppuii i se arat obiectele din camer: Uite cu cine ne-am ntlnit... Ia spune tu ppuii cu cine ne-am ntlnit... Copilul va prezenta ppuii obiectele din camer. Copilul va repeta apoi singur acest joc. 3.Trenuleul: La nceput, copilul este vagon, iar adultul locomotiv. n timp ce imit mersul locomotivei, adultul, mpreun cu copilul, imit i sunetele ei: puf, puf, puf, uuuuuuuu, sss-sss (frna) etc. Apoi copilul va fi locomotiv i va imita sunetele acesteia. 4.Ascunderea jucriilor: Jocul are dou etape. n prima etap, adultul ascunde unele obiecte sau jucrii i l pune pe copil s le caute, denumindu-le. Descoperirea obiectelor provoac mare bucurie copilului i d, n acelai timp adultului posibilitatea s verifice dac legtura ntre cuvntul nsuit de copil i obiectul pe care acesta l desemneaz este

corect. n etapa a doua, obiectele se ascund ntr-un scule i se scot pe rnd, de ctre adult, producnd copilului surprize plcute. Acesta se va bucura i le va denumi. 5.S nu m ating mingea de ping-pong : Copiii se adun n jurul unui grup de msue (2-3 mese) alturate. Adultul pune o minge n faa unui copil care sufl suficient de puternic i intens pentru a menine mingea n zona central. Jocul se rencepe cnd mingea se atinge de un copil sau dup scurte pauze, atunci cnd copiii au obosit. 6.Jocul de-a balonul: Copiii stau n cerc mic, ei reprezint balonul. La comanda adultului Umflm balonul, toi copiii sufl rostind consoana f i lrgesc cercul (balonul se umfl). La comanda Am nepat cu un ac copiii spun Se desumfl i rostesc consoana lin, ndelungat apoi revin n cerc mic. 7.Rspunde repede: Copiii stau n semicerc n picioare. Adultul pune o ntrebare, apoi arunc un scule la un copil, acesta trebuie s rspund repede i s arunce sculeul cu for napoi. ntrebri: Cum spunem cluului s se opreasc? (pr, pr) Cum face creanga cnd se rupe? (tr, tr, trrrrosc) Cum facem cnd ne este frig? (brrr, br) Cum sun ceasul? (rr, rr) 8.Animalele: Adultul va arta copiilor o imagine i i va stimula s denumeasc raa, dup care va invit copiii la rspuns: - Cum face raa? (mac, mac) - Cum face vaca? (muu, muu) etc. n timpul articulrii de ctre copil a onomatopeelor respective copii vor executa micri imitative, care s simuleze micrile animalului respectiv. 9.Jocul cuvintelor: Copilul este ncurajat s gseasc ct mai multe cuvinte care s nceap cu aceeai liter. O alt variant este s gseasc cuvinte care ncep cu aceeai silab. 10.Clase de obiecte: Se desemneaz o categorie de obiecte: fructe, legume, orae, animale, flori, etc., iar copilul trebuie s gseasc ct mai multe obiecte aparinnd clasei respective. 11.Cuvinte opuse: Rostim un cuvnt, iar copilul trebuie s gseasc un alt cuvnt care s nsemne opusul celui spus de noi (frumos-urt, bogat-srac, etc.). La fel putem proceda i pentru cuvintele sinonime. 12.Pmnt, ap, cer: De fiecare dat cnd copilul aude unul dintre cuvintele pmnt, ap sau cer, el trebuie s gseasc numele unui animal care triete n mediul respectiv.