Sunteți pe pagina 1din 17

PSIHOLOGIE COGNITIV Lect.univ.dr.

Elena-Claudia Rusu

OBIECTIVE Psihologia cognitiv studiaz modul n care oamenii percep, nva, i amintesc i gndesc. Dei psihologia cognitiv este o ramur de sine stttoare a psihologiei, ea menine relaii cu alte domenii cum ar fi neurotiinele, tiina computerelor, lingvistica, antropologia, sociologia i filosofia. Psihologia cognitiv stabilete raporturi cu alte ramuri ale psihologiei: psihobiologia, psihologia vrstelor, psihologia social i psihologia clinic. Cursul i propune s ofere concepte, modele, teorii, metode de studiu i experimente semnificative din domeniul psihologiei cognitive i al neurotiinelor; s faciliteze studenilor nelegerea, nvarea i recuperarea acestora. De asemenea, prin intermediul acestui curs, se intenioneaz s se optimizeze atenia, memoria, creativitatea etc. cititorilor. Acetia sunt invitai s se familiarizeze cu informaiile fundamentale din domeniu, s rezolve problemele formulate la sfritul fiecrui capitol i s conceap altele noi. 1. Introducere n psihologia cognitiv De ce ne amintim oameni pe care i-am ntlnit n trecut, dar uneori pare c am uitat ceea ce am nvat la un curs imediat dup ce am luat examenul (sau, mai ru, imediat nainte)? Cum purtm o conversaie cu o persoan la o petrecere, pentru ca n acelai timp s tragem cu urechea la o alt conversaie din apropiere care ni se pare mai interesant? De ce uneori oamenii sunt att de siguri c rspund corect la o ntrebare, cnd de fapt nu o fac? Sunt numai cteva din multele ntrebri pe care le pune psihologia cognitiv. Le-am preluat n cadrul cursului i am formulat rspunsuri pentru fiecare. Iat prezentate succint temele care vor fi abordate n cursul de psihologie cognitiv tiut fiind faptul c psihologii cognitiviti sunt preocupai s studieze o arie larg de fenomene psihologice, care include pe lng percepie, nvare, memorie i gndire, unele care par mai puin orientate cognitiv, precum emoia i motivaia. De fapt, orice subiect de intres pentru psihologi a fost studiat din perspectiva psihologiei cognitive. Cu toate acestea, exist cteva arii principale de interes pentru psihologia cognitiv pe care le formulm n continuare i le suinem sub forma rspunsurilor la unele interogaii. 1. Psihologia cognitiv Cum a aprut psihologia cognitiv? Care sunt tiinele cu care interacioneaz? Ce studiaz psihologia cognitiv i prin ce metode? 2. Neurotiina cognitiv- Care sunt structurile i procesele creierului uman care susin structurile i procesele cogniiei umane? 3. Atenia i contiina- Care sunt procesele fundamentale ale psihicului care guverneaz intrarea informaiilor n mintea noastr, contiina i mecanismele psihice de prelucrare secundar a informaiilor? 4. Percepia- Cum percepe omul ceea ce recepteaz simurile? Cum dobndete omul percepia formelor i a pattern-urilor?

5. Memoria- Cum sunt diferitele tipuri de informaie (de ex., experienele legate de un eveniment traumatizant, numele domnitorilor romni sau mersul pe biciclet) reprezentate n memorie? Cum operm cu informaiile din memorie, cum le meninem i le extragem din memorie atunci cnd avem nevoie? 6. Reprezentarea i organizarea cunotinelor- Cum reprezentm mental informaiile? O facem n cuvinte, n imagini sau ntr-o alt form pentru a dobndi sens? Avem mai multe forme de reprezentare? Cum ne organizm mental ceea ce tim? Cum manipulm i operm asupra cunoaterii- o facem n serie, prin procesare paralel sau prin combinarea proceselor? 7. Limbajul- Cum determinm i producem sensul cu ajutorul limbii? Cum nvm o limb- cea matern sau alte limbi strine? Cum interacioneaz limbajul cu gndirea? Ce influen are societatea asupra limbajului nostru? 8. Rezolvarea de probleme i creativitatea- Cum rezolvm probleme? Ce procese ne ajut sau ne mpiedic s gsim soluii la probleme? De ce sunt unii dintre noi mai creativi dect alii? Cum putem deveni i rmne creativi? 9. Decizia i raionamentul- Cum lum decizii importante? Cum tragem concluzii corecte din informaiile pe care le avem? De ce i cum lum adesea decizii incorecte i ajungem la concluzii greite? 10. Dezvoltarea cognitiv- Cum se schimb gndirea noastr de-a lungul vieii? Ce factori contribuie la aceste schimbri? ... Psihologia cognitiv reprezint studiul modului n care oamenii percep, nva, i amintesc i gndesc informaiile primite din mediu. ncepnd cu filosofii greci Platon i Aristotel oamenii au fost preocupai s neleag adevrul. Platon a susinut c raionalismul ofer calea corect ctre adevr, n timp ce Aristotel a expus empirismul ca acea cale ctre cunoatere. Filosofia lui (Platon, n.n.) este cu precdere o psihologie cognitiv (Grigore Nicola, 2002, p.37). De la operele celor doi mari gnditori greci ai antichitii s-au scurs secole pn cnd Descartes a extins raionalismul lui Platon, iar Locke- empirismul aristotelian. Kant a oferit o sintez a acestor perspective aparent opuse. Hegel, dup civa zeci de ani de la lucrrile lui Kant, a observat modul n care istoria ideilor pare s progreseze datorit procesului dialectic. Pn n secolul al XX-lea, psihologia s-a constituit ntr-un domeniu de studiu distinct. W. Wundt s-a concentrat pe structurile psihice (structuralismul) , n timp ce W. James i J. Dewey s-au preocupat de procesele psihice (funcionalismul). Din dialectica celor dou a aprut asociaionismul, expus de Ebbinghaus i Thorndike, care au pregtit calea behaviorismului prin reliefarea importanei asocierii ideilor. Un pas nainte ctre behaviorism a fost fcut de I.P. Pavlov care a descoperit principiile condiionrii clasice. J.B. Watson i mai apoi B.F. Skinner au fost principalii reprezentani ai behaviorismului, care s-a concentrat exclusiv pe relaiile observabile dintre comportamentul unui organism i contingenele de mediu particulare care ntresc sau slbesc probabilitatea ca anumite comportamente s fie repetate. Cei mai muli dintre behavioriti au respins vehement importana pe care o ofereau unii psihologi studiului a ceea ce se ntmpl n mintea individului implicat ntr-un anumit comportament. Cu toate acestea, E.C. Tolman i behavioritii care i-au urmat au subliniat importana proceselor cognitive n influenarea comportamentului. n realitate, exist o convergen a dezvoltrii mai multor domenii de studiu care a

condus la apariia psihologiei cognitive ca disciplin de sine stttoare, avnd susintori importani cum ar fi Ulric Neisser. Psihologia cognitiv i are rdcinile n filosofie i n fiziologie. Ca ramur a psihologiei, psihologia cognitiv a avut de ctigat de pe urma unor studii interdisciplinare n lingvistic (ex., cum interacioneaz gndirea i limbajul?), biopsihologia (care sunt bazele fiziologice ale gndirii?), antropologia (ex., care este importana contextului cultural pentru cogniie?) i a dezvoltrii tehnologiei, precum inteligena artificial (cum proceseaz computerele informaia?) Psihologia cognitiv utilizeaz numeroase metode de studiu, printre care experimentele, tehnicilie psihobiologice, studiile de caz, obervaia natural i simulrile pe computer i inteligena artificial. Unele dintre temele principale din domeniu s-au concentrat pe modul n care ne raportm la cunoatere. Acest lucru poate fi fcut utiliznd att raionalismul (care st la baza teoriei dezvoltrii), ct i empirismul (care st la baza obinerii datelor); prin sublinierea importanei structurilor cognitive i a proceselor cognitive; prin accentul pus pe studiul procesrii generale i a celei specifice; prin ncercarea de a dobndi un control mai bun al variabilelor n cadrul experimentelor (care permite mai bine inferenele cauzale) i pentru un grad nalt de validitate ecologic (care permite generalizarea celor descoperite pentru cadre din afara laboratorului); i prin conducerea cercetrii fundamentale pentru cutarea insight-urilor fundamentale despre cogniie i a cercetrii aplicate care i propune utilizarea eficient a cogniiei n lumea real. Psihologii cognitiviti studiaz bazele biologice ale cogniiei, precum i atenia, contiina, percepia, memoria, imaginaia, limbajul, rezolvarea de probleme, schimbrile din etapele de dezvoltare de-a lungul vieii, inteligena artificial i alte aspecte ale gndirii umane. 2. Psihologia cognitiv i neurotiina Una din ntrebrile fundamentale ale acestui capitol este care sunt structurile fundamentale cerebrale i procesele bazale care au loc n celulele din creierul uman? Putem spune c un neuron este o celul nervoas individual. Prile neuronului sunt corpul, dendritele i axonul. Unii axoni sunt mbrcai cu mielin, n timp ce alii nu. La captul fiecrui axon exist butoni terminali. ntre butonii terminali ai unui neuron i dendritele urmtorului neuron exist o sinaps. Procesul de care depinde transmiterea impulsului nervos este un potenial de aciune, care este un rspuns de tipul totul sau nimic care are loc numai dac sarcina electric a neuronului a atins un prag de excitaie. Astfel, intensitatea unui stimul poate fi indicat prin rata descrcrilor neuronale, dar nu prin amplitudinea impulsului nervos n cadrul neruonilor individuali. Comunicarea dintre neuroni depinde de aciunea neurotransmitorilor. Neurotransmitorii sunt eliberai de butonii terminali ai axonilor i comunic de-a lungul sinapselor prin dendritele altui neuron. Neurotransmitorii pot produce efecte excitatorii (stimulnd o probabilitate crescut de descrcare) sau inhibitorii (scznd probabilitatea de descrcare) asupra neuronilor receptori. Excitaia i inhibiia au, n general, roluri complementare. Un exces de neurotransmitori poate fi absorbit prin recaptarea lor n butonii terminali sau prin metabolizare enzimatic, prin care substana transmitoare este descompus chimic. Au fost identificai unii neurotransmitori. Neurotransmitorii monoamine

includ acetilcolina (Ach), dopamina i serotonina; neurotransmitorii aminoacizi includ acidul gama aminobutiric sau GABA i glutamatul. n plus, neurotransmiterea include neuropeptidele, precum endorfinele i ali produi chimici implicai n reglarea fiziologic a setei, foamei i funciilor de reproducere. Sistemul nervos, guvernat de creier este divizat n dou pri principale: sistemul nervos central, format din creier i mduva spinrii i sistemul nervos periferic, format din nervii periferici i nervii cranieni (ex. nervii feei, picioarelor, braelor i viscerelor). Timp de secole oamenii de tiin au observat creierul uman n timpul diseciilor. Tehnicile diseciei moderne includ utilizarea microscoapelor electronice i analize chimice sofisticate pentru a dezlega misterele celulelor creierului. n plus, tehnicile chirurgicale aplicate animalelor (ex. leziuni selective, nregistrarea unei singure celule) sunt utilizate adesea. n cadrul studiilor pe oameni, se includ analizele electrice (ex. electroencefalograma i potenialele evocate, EP), studiile bazate pe utilizarea razelor X (ex. angiografia i tomografia computerizat, CT), studii bazate pe analizele comportamentului componentelor de baz sub aciunea unui cmp magnetic (rezonana magnetic, MRI) i studiile bazate pe analiza computerizat a fluxului sangvin i metabolismului creierului (tomografia prin emisie de pozitroni, PET i rezonana magnetic funcional, fRMI). Cercettorii au identificat i descris structurile creierului: n partea frontal (telencefalul)- cortexul cerebral, talamusul, hipotalamusul i sistemul limbic, incluznd hipocampul. n partea de mijloc (mezencefalul)- include o parte din trunchiul cerebral i n zona posterioar- bulbul rahidian, puntea i cerebelul. Cortexul cerebral cu circumvoluiunile sale acoper interiorul creierului i reprezint partea fundamental pentru cogniie. Cortexul acoper emisferele cerebrale, stng i dreapt, care sunt legate prin corpul calos. n general, fiecare emisfer controleaz contralateral partea opus a corpului. Muli cercettori consider c exist o specializare a emisferelor cerebrale. La cei mai muli oameni, emisfera stng controleaz limbajul i cea dreapt, procesarea videospaial. Cele dou emisfere pot procesa diferit informaiile. Un alt mod de a privi cortexul este de a identifica diferenele dintre cei patru lobi ai si. Gndirea i procesarea motorie au loc n lobul frontal, procesarea somatosenzorial n lobul parietal, procesarea auditiv n lobul temporal i procesarea vizual n lobul occipital. n cadrul lobului frontal, cortexul motor controleaz planificarea, controlul i executarea micrii voluntare. n cadrul lobului parietal, cortexul somatosenzorial este responsabil pentru senzaiile din muchi i piele. Regiuni specifice ale acestor dou cortexuri au corespondei n anumite zone ale corpului. Ariile de asociere din lobi par s lege activitatea cortexurilor motor i senzorial, permind desfurarea proceselor cognitive superioare. 3. Atenia i contiina Pentru nceput ne punem ntrebarea dac omul poate procesa activ informaia chiar dac nu este contient de aceasta. Dac rspunsul este afirmativ, putem aduga nc dou ntrebri: ce face? i cum face? n timp ce atenia cuprinde toate informaiile pe care le manipuleaz un individ (o parte a informaiilor disponibile din memorie, senzaii i alte procese cognitive), contiina cuprinde numai un numr restrns de informaii, cele pe care individul este

contient c le manipuleaz. Atenia ne permite s folosim resursele cognitive active i limitate (datorit, de exemplu, limitelor memoriei de lucru) n mod judicios, s rspundem rapid i corect la stimulii care ne intereseaz i s ne amintim informaia proeminent. Focalizarea contient (engl. conscious awareness) permite s ne monitorizm interaciunile cu mediul, s legm experienele trecute de cele prezente i s conferim continuitate experienei noastre, s controlm i s planificm aciunile viitoare. Noi putem procesa activ informaiile la nivel precontient fr a fi contieni c o facem. De exemplu, cercettorii au studiat fenomenul primatului (phenomenon of priming) n care un stimul dat crete probabilitatea ca un stimul ulterior asemntor sau identic s fie rapid procesat (ex., recuperat din memoria de lung durat). n opoziie, fenomenul pe vrful limbii (tip-of-the-tongue), este un alt exemplu de procesare precontient n care actualizarea informaiei dorite din memorie nu are loc n ciuda capacitii de a actualiza informaii care au legtur cu aceasta. Psihologii cognitiviti au observat diferene ntre atenia contient i cea precontien i au fcut distincia ntre procesarea controlat i cea automat n ndeplinirea unei sarcini. Procesele controlate sunt relativ ncete, secveniale i intenionale (necesit efort) i un control contient. Procesele automate sunt relativ rapide, paralele i se desfoar n afara contiinei. n realitate, exist un continuum n procesare: de la procesele complet automate la cele complet controlate. O pereche a proceselor automate care susine sistemul nostru prosexic (atenional) sunt obinuirea (habituation) i dezobinuirea (deshabituation) care influeneaz rspunsurile noastre la stimulii familiari versus stimulii noi. O funcie principal a ateniei este identificarea obiectelor i evenimentelor importante din mediu. Cercettorii utilizeaz msurtori din teoria detectrii semnalului pentru a determina sensibilitatea unui observator la obiectivele din diferite sarcini. De exemplu, vigilena se refer la acea capacitate pe care o are o persoan pentru a ajunge la un cmp de stimulare dup o perioad prelungit, n care e detectat un stimul care apare rar. n timp ce vigilena presupune o ateptare pasiv pentru ca un eveniment s se ntmple, cercetarea presupune cutarea activ a unui stimul. Oamenii utilizeaz atenia selectiv pentru a depista un mesaj i pentru a ignora simultan altele. Selectivitatea ateniei auditive a fost studiat n experimente precum cele ale audiiilor dihotomice (Cherrry, 1953 i fenomenul cocktail party; Broadbent, 1958; Underwood, 1974 etc.). Atenia vizual selectiv poate fi observat n sarcinile implicate n efectul Stroop. Procesele prosexice sunt implicate i n atenia distributiv atunci cnd oamenii ncearc s ndeplineasc simultan mai multe sarcini; n general, realizarea simultan a mai mult de o sarcin automatizat este mai simpl dect realizarea simultan a mai multor sarcini controlate. Cu toate acestea, exersnd oamenii pot ndeplini mai mult de o sarcin controlat o dat i se angajeaz n sarcini care presupun nelegerea i deciziile. Alte teorii ale ateniei implic un filtru selectiv, care blocheaz sau atenueaz informaia pe msur ce trece de la un nivel de procesare la altul. O perspectiv sugereaz c mecanismul de blocare sau atenuare a semnalului se produce dup senzaie i naintea percepiei. Alte perspective propun un mecanism ulterior unei minime procesri la nivelul percepiei. Modelul bazrii pe resurse a ateniei selective ofer o alternativ n explicarea ateniei: oamenii au resurse prosexice determinate (posibil modulate de modalitile senzoriale) pe care le aloc conform cu cerinele sarcinii.

Cele dou tipuri de teorii sunt complementare. Studiul creierului a oferit informaii importante psihologilor n ceea ce privete nelegerea mai complet a ateniei. Primele cercetri de neuropsihologie au adus contribuii n explicarea ateniei fa de stimulii vizuali. Mai apoi, s-a observat c atenia implic dou regiuni ale cortexului, talamusul i alte structuri subcorticale. Sistemul prosexic guverneaz procese specifice i variate care au loc n mai multe arii cerebrale, n special n cortexul cerebral. Procesele prosexice pot fi rezultatul excitabilitii n unele arii din creier, a inhibiiei n altele sau a unei combinaii de excitaie i inhibiie. Studiile asupra responsivitii la stimuli specifici arat c, chiar i atunci cnd o persoan este concentrat pe o sarcin principal i nu este contient de procesarea altor stimuli, creierul rspunde automat la stimuli rari, deosebii (ex. un ton ciudat). Utiliznd abordri variate de studiu al creierului (PET, EP, studiul leziunilor, studii psihofarmacologice), cercettorii afl noi informaii care ajut la explicarea ateniei i a altor fenomene i procese psihice. 4. Percepia Percepia presupune patru elemente: obiectul periferic, mediul informaional, stimularea proximal i obiectul perceptual. Deoarece stimularea proximal se schimb n mod constant datorit naturii variabile a mediului i a proceselor fiziologice desemnate s ntmpine adaptarea senzorial, percepia trebuie s se adreseze problemei fundamentale a constanei. Constantele perceptive (ex., constana formei i constana mrimii) rezult atunci cnd percepiile obiectelor tind s rmn constante, chiar i atunci cnd stimulii receptai de simurile noastre se schimb. Unele constante perceptive pot fi guvernate de ceea ce tim despre lume (ex., ateptri privind modul n care apar structurile rectilinii), dar constantele sunt influenate de relaiile invariante dintre obiecte n contextul lor de mediu. Un motiv pentru care putem percepe spaiul tridimensional se datoreaz utilizrii anumitor repere specifice. O parte dintre acestea folosesc informaii de la ambii globi oculari (repere binoculare) iar restul folosesc informaii de la un singur glob ocular (repere monooculare). Reperele binoculare ale percepiei tridimensionale sunt disparitatea retinian (bazat pe faptul c fiecare dintre cei doi ochi primete o imagine uor diferit a aceluiai obiect vzut) i convergena (bazat pe gradul n care ochii notri se apropie unul de altul pe msur ce obiectul se apropie de noi). De asemenea, suntem ajutai n perceperea profunzimii de repere monooculare ca perspectiva liniar, nlimea ntr-un plan orizontal, mrimea relativ, suprapunerea obiectelor, claritatea, lumina i umbra, textura, micarea aparent i acomodarea. Una dintre primele abordri ale formei i patternul recunoaterii a fost gestaltismul. Gestaltitii, n principal Kohler, Koffka i Wertheimer susin ntre anii 1920-1930, c organismul uman este dotat cu capacitatea nnscut de a organiza percepia, dup anumite reguli, legi care determin perceperea bunei forme. Percepia ca ntreg, este mai mult dect suma prilor componente, adic mai mult dect suma tuturor senzaiilor. Principiul de baz al organizrii gestaltului este legea pregnanei. Celelalte principii (legi) vin s explice principiul pregnanei i opereaz rareori izolat, fiind frecvent complementare sau chiar opuse: proximitatea, similaritatea, direcia, set-ul obiectiv i soarta comun.

Percepia, ansamblu de procese prin care recunoatem, organizm i dm sens stimulilor din mediu, poate fi considerat din perspectiva a dou abordri fundamentale: percepia direct- procesare ascendent (bottom-up) i percepia constructiv- procesare descendent (top-down). n cazul percepiei constructive (sau inteligente), cel care percepe construiete stimulii percepui, utilizeaz cunotinele anterioare, informaia contextul i informaia senzorial. n opoziie, abordarea care susine percepia direct se bazeaz pe faptul c toate informaiile de care avem nevoie atunci cnd percepem se afl n input-ul senzorial pe care l receptm. Cele mai multe dintre teoriile recunoaterii s-au concentrat pe procesarea ascendent. Exist patru teorii sau modele ale recunoaterii: modelul matrielor, modelul prototipului, modelul trsturilor distinctive i modelul analizei scenice. Un exemplu al acesteia din urm este teoria recunoaterii prin componente a lui Biederman (1987). Dei abordrile ascendente explic unele aspecte ale percepiei, altele necesit abordri care presupun ce puin un anumit grad procesare descendent a informaiei percepute. De exemplu, abordrile descendente explic mai bine, dar incomplet, fenomene ca efectele contextului, incluznd efectul superioritii obiectului i efectul superioritii cuvntului. O alternativ la ambele abordri sugereaz c percepia poate fi mai complex dect percepia direct la care s-au referit diveri teoreticieni i c aceasta poate implica o utilizare mai eficient a datelor senzoriale dect au sugerat teoreticienii perspectivei constructiviste. Mai exact, o abordare computaional a percepiei sugereaz c creierele noastre calculeaz modelele perspectivei tridimensionale a mediului, bazndu-se pe informaia obinut de la receptorii senzoriali bidimensionali din retin. Un capitol aparte n studiul percepiei l reprezint iluziile perceptive i tulburrile percepiei. Tipurile de agnozie (vizual, auditiv i tactil- sunt cel mai bine studiate) sunt asociate, de obicei, cu anumite leziuni cerebrale i reprezint incapacitatea individului de a recunoate obiectele care sunt n cmpul lui vizual, de exemplu, n ciuda pstrrii intacte a organelor de sim i a unei inteligene normale. Unui bolnav cruia i se prezint o pies de argint, de exemplu, va fi capabil s o descrie corect: este plat, rotund i strlucitoare; dar nu va reui s identifice n ea o moned. Oamenii cu agnozie spaial au dificulti severe n nelegerea i manipularea relaiei dintre corpurile lor i configuraiile spaiului din jurul lor. Oamenii cu prozopagnozie nu pot recunoate feele oamenilor, inclusiv propria fa. Aceste deficite ne pot face s ne ntrebm dac procesele preceptive specifice sunt modulate- specilizate pe sarcini specifice. n final, credem c merit s acordm atenie unor forme speciale ale percepiei: percepia subliminal i percepia extrasenzorial. 5. Memoria- procese, modele i metode de cercetare Printre primele cercetri asupra memoriei umane, o amintim pe cea a lui Hermann Ebbihghaus din perspectiva teoriei asociaioniste (1885). El a urmrit s surpind n cadrul unor experimente tiinifice modul n care asociaiile erau formate i stocate, folosind silabe fr sens, formate dintr-o consoan, o vocal i alt consoan (sau CVC-urile) pe care le-a prezentat cu sutele i le-a folosit ca material de memorat. Asociaiile formate de aceste CVC-uri au fost considerate, cel puin teoretic, ca fiind noi adic neafectate de experiena individual anterioar. Contribuia lui

Ebbinghaus a constat mai ales n dezvoltarea metodologiei de laborator: folosirea silabelor fr sens pentru a stabili efectele nelegerii, folosirea reactualizrii libere (reactualizarea n orice ordine) sau a reactualizrii n serie (reactualizarea materialului n ordinea n care a fost prezentat), manipularea sistematic a variabilelor. Cu toate acestea, cercettorii care i-au urmat au observat limitele cercetrii sale (accentul pus pe reactualizarea silabelor fr sens) i au devenit interesai s realizeze cercetri valide ecologic. O alt abordare a memoriei este cea constructivist care pune accentul pe memorarea materialului cu sens i pe situaiile naturale de via i nu pe asociaiile fr sens (CVC-uri). n experimentele sale, Frederic C. Bartlett (1932) a folosit ca stimuli, povestiri (cum este i binecunoscuta Rzboiul stafiilor) pe care subiecii trebuiau s le nvee, timp de 15 minute, i apoi s redea ceea ce au reinut. S-a observat c versiunile lor tind s fie mai scurte i distorsionate. S-au identificat i cteva categorii de schimbri (omisiuni, raionalizri, accenturi, reordonri, distorsiuni). Prin urmare, Bartlett a ncercat s demonstreze c memoria const dintr-o reconstrucie activ a evenimentelor i nu este o prezentare pasiv a acestora. Punctele de vedere ale lui Ebbinghaus i Bartlett au fost ncadrate n aa numita paradigm a memoriei umane (Mielu Zlate, 1999, p.353). Alturi de aceasta s-au conturat i alte paradigme, a memoriei prospective, a memoriei reconstructivcreatoare, a memoriei ecologice, metamemoriei i a sistemelor mnezice (M. Zlate, 1999). De foarte timpuriu s-a impus ideea c memoria este un mecanism care se deruleaz n timp, parcurgnd n dinamica sa o serie de procese. Psihologia modern, din perspectiva psihocognitivist a procesrii informaiilor utilizeaz termeni ca: encodare, stocare i recuperare, preferai celor tradiionali de memorare (sau ntiprire, fixare, engramare), pstrare (sau reinere, conservare) i reactualizare (sau reactivare, ecforare). Encodarea este procesul prin intermediul cruia informaia este tradus ntr-o form care i permite ptrunderea n sistemul mnezic. Omul transform informaia n imagini sau n uniti cu sens. Stocarea se refer la reinerea informaiilor pentru o oarecare perioad de timp. Recuperarea vizeaz scoatererea la suprafa a informaiei encodate i stocate n vederea utilizrii ei. Omul, asemenea computerului, dar mult mai puin exact dect el, caut informaia n memoria lui pentru a o reactualiza, combinnd informaia stocat cu necesitile i solicitrile prezente, cu ceea ce crede el etc. Encodarea prezint numeroase aspecte dintre care ne intereseaz trei: natura encodrii, formele i factorii facilitatori i perturbatori ai acesteia. n ceea ce privete stocarea, un proces activ i extrem de viu, se pot ridica dou probleme: ct timp pstrm informaia? i ce se ntmpl cu materialul memorat n timpul stocrii? Prin urmare ne vom referi la durata i dinamica stocrii. Recuperarea pune n lumin, n afara coninuturilor encodate i stocate, modificrile care au avut loc n materialul conservat. Din acest motiv, merit surprinse specificul recuperrii, recunoaterea i reproducerea ca mecanisme ale recuperrii i interaciunea cu celelalte dou procese ale memoriei. De asemenea, psihologii sunt interesai s determine specificul tipurilor, formelor i aspectelor memoriei, dintre care ne referim n special la memoria de lung durat (MLD) i memoria de scurt durat (MSD). La acestea se adaug problematica sistemelor i a subsistemelor mnezice. Dar psihologii nu s-au limitat la acest demers,

ci au ncercat s stabileasc anumite conexiuni ntre tipuri, forme i sisteme mnezice i s le integreze ntr-o perspectiv structural-dinamic. Astfel au luat natere o serie de modele explicativ-interpretative ale memoriei clasificate n trei mari categorii: neurofiziologice, psihologice i cognitiviste. n final, intereseaz o prezentare a memoriei n viaa de zi cu zi. Facem referire la memoria martorilor oculari, dar i la anumite tehnici care pot mbunti reamintirea informaiilor: folosirea imageriei i a strategiilor de organizare. 6. Reprezentarea i organizarea cunotinelor Reprezentarea cunotinelor cuprinde modalitile diferite n care mintea noastr creeaz i modific structurile mentale care susin ceea ce tim despre lumea exterioar minii. Reprezentarea cunotinelor presupune forma declarativ (tim ce, knowing that) i pe cea nondeclarativ, procedural (tim cum, knowing how). Prin intermediul imagisticii mentale (mental imagery), crem structuri mentale analoage care susin acele lucruri care nu sunt receptate direct prin intermediul organelor de sim. Imagistica poate implica orice sim, dar cea mai comun form a ei menionat de profani i de psihologii cognitiviti este cea vizual. Unele studii (ex. studiile cu subieci orbi i unele studii ale creierului) sugereaz c imaginea vizual este alctuit din dou sisteme ale reprezentrii mentale: un sistem implic atributele vizuale non-spaiale (ex. culoarea i forma) i altul care implic atribute spaiale (ex. locul, orientarea, mrimea i distana). Conform ipotezei codrii duale a lui Allan Paivio (1986) exist dou coduri mentale implicate n reprezentarea cunotinelor: un cod pentru imagini (sistemul nonverbal) i altul pentru cuvinte i alte simboluri (sistemul verbal). Imaginile sunt reprezentate ntr-o form analoag formei perceput prin intermediul simurilor. n opoziie, cuvintele i conceptele sunt codificate ntr-o form simbolic, care nu este analogic. Dispute serioase au avut loc ntre propoziionaliti (Pylyshyn) i imagiti (Kosslyn). O perspectiv alternativ a reprezentrii imaginii, propus de Anderson i Bower este ipoteza propoziional: att imaginile, ct i cuvintele sunt reprezentate sub forma propoziiilor. Propoziia reine sensul de baz al imaginilor i cuvintelor, fr vreo trstur perceptiv a acestora. De exemplu, trsturile acustice ale sunetelor cuvintelor nu sunt stocate i nici trsturile vizuale ale culorilor i formelor imaginilor. Mai mult, codurile propoziionale, comparativ cu cele ale imaginilor, par s influeneze reprezentarea mental cnd subiecilor le sunt prezentate figuri ambigue sau abstracte. Se pare c n cazul n care contextul nu faciliteaz activitatea, utilizarea imaginilor vizuale nu conduce imediat la ndeplinirea cu succes a unor sarcini care presupun manipularea mental a figurilor abstracte sau ambigue. Modificnd perspectiva codrii duale, Shepard i alii au formulat ipoteza echivalenei funcionale care susine c imaginile sunt reprezentate ntr-o form echivalent din punct de vedere funcional cu ceea ce se percepe, chiar dac imaginile nu sunt identice cu obiectul perceput. Studiile au demonstrat c performana la sarcinile imaginative este echivalent funcional cu performana sarcinilor perceptive. Codurile propoziionale par s influeneze mai puin reprezentarea mental dect codurile-imagini atunci cnd participaniilor le este oferit ocazia s creeze propriile imagini mentale, ca n sarcinile despre mrimea imaginii. Unii cercettori consider c ateptrile experimentatorului ar fi influenat studiile cognitive asupra imagisticii

(imagery), dar alii resping aceast observaie. n orice caz, studiile de psihobiologie nu sunt subiectul acestor influene i par s sprijine ipoteza echivalenei funcionale prin descoperirea unor arii cerebrale implicate n percepia vizual i rotaia mental. S.M. Kosslyn a sintetizat aceste ipoteze i a considerat c imaginile pot implica att forme analogice, ct i propoziionale ale reprezentrii cunoaterii i c ambele forme influeneaz reprezentarea i manipularea mental a imaginilor. Astfel, o parte din ceea ce cunoatem despre imagini este reprezentat ntr-o form analoag percepiei, iar o alt parte este reprezentat ntr-o form propoziional. P.N. JohnsonLaird a propus o sintez ca alternativ: cunoaterea poate fi reprezentat sub forma propoziiilor exprimate verbal, ca modele mentale analoage sau ca imagini mentale nalt concretizate i analoage. Studiile pe pacienii crora le-au fost desprite chirurgical emisferele cerebrale i pe cei cu diverse leziuni cerebrale indic o tendin ctre specializarea emisferic, n care informaia videospaial poate fi n primul rnd procesat n emisfera dreapt i informaia lingvistic (simbolic) poate fi procesat n principal n emisfera stng a indivizilor dreptaci. Un rol important pentru existena omului o au aa numitele hri mentale sau hri psihologice, un tip caracteristic de cunoatere, stocat n memorie sub forma reprezentrilor spaiale. Ele ne ajut s ne orientm ntr-un mediu cunoscut, dar i ntr-unul necunoscut. De exemplu, s ne gndim ct de important este harta mental a unui ora pentru fiecare locuitor al su, dar i pentru anumite categorii socioprofesionale (ex. oferii de taxi). Aprute ca urmare a relaiei dintre subiect i obiect, dintre organism i mediu, reprezentrile servesc ca instrumente (psihice) de adaptare la realitate. Ele apar n irul proceselor de cunoatere nu doar ca o treapt, o etap a contemplrii vii, ci i ca rezultat, bilan al cunoaterii i deschid drumul ctre cunoaterea logic, raional (M. Zlate, 1999, p.219). Gndirea, scriau n 1980 doi psihologi americani, reprezint, poate, subiectul cel mai important al ntregii psihologii. De aceea, poate, nu este de mirare c au luat natere o multitudine de puncte de vedere n ceea ce o privete (natura, coninutul, mecanismele, structura i rolul gndirii n ansamblul cunoaterii umane). Psihologia tradiional recurge la o definiie de tip descriptiv-explicativ a gndirii: procesul psihic de reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor, a relaiilor dintre acestea, n mod mijlocit, generalizat, abstract i cu scop, prin intermediul judecilor i raionamentelor (M. Zlate, 1999. p.235). Psihologia contemporan, interesat mai mult de eficien a optat pentru definiia operaional a gndirii: Gndirea este un sistem ordonat de operaii de prelucrare, interpretare i valorificare a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii i subordonat sarcinii alegerii alternativei optime din mulimea celor iniial posibile (M. Golu, A. Dicu, 1972 apud M. Zlate, Idem). Cele dou tipuri de definiii sunt complementare i conin informaii cu privire la principalele note definitorii ale gndirii. Neinsistnd asupra unor cunotine despre gndire dobndite de studeni nc din primul an de studiu al psihologiei, punem accentul pe problematica conceptelor i categoriilor. Ne ntrebm: cum sunt organizate reprezentrile lumii i ale simbolurilor n mintea noastr? Unitatea fundamental a cunoaterii simbolice este conceptul (Robert J. Sternberg, 2003, p.281). Conceptele pot fi organizate n categorii, care pot include alte categorii; pot fi organizate n scheme, care pot include alte scheme; pot

varia n privina aplicabilitii i a gradului de abstractizare; i pot include informaii despre relaiile dintre concepte, atribute, contexte i cunotine i informaii generale despre relaiile cauzale. Ne referim la prototip, analiza descendent, nvarea implicit i categorizare (Mircea Miclea, 1999 , p.147-156). Acordm atenie scenariului cognitiv i modelrii conexioniste a bazei de cunotine (M. Miclea, 1999; R.J. Sternberg, 2003). 7. Limbajul Exist cel puin ase proprieti ale unei limbi, utilizarea unor mijloace organizate de combinare a cuvintelor n scopul de a comunica. (1) Limba ne permite s comunicm cu unul sau mai muli oameni care ne mprtesc limba. (2) Limba creeaz o relaie arbitrar ntre un simbol i referentul su- o idee, un lucru, un proces, o relaie sau o descriere. (3) Limba are o structur regulat; numai secvenele specifice ale simbolurilor (sunete i cuvinte) au sens. Secvene diferite cer sensuri diferite. (4) Structura limbii poate fi analizat pe niveluri multiple (ex., fonemic i morfematic). (5) n ciuda limitrilor impuse de structur, utilizatorii limbii pot produce noi expresii.; posibilitile de a genera expresii noi sunt virtual nelimitate. (6) Limba evolueaz continuu. Limba presupune comprehensiunea verbal- capacitatea de a nelege input-ul lingvistic, scris i vorbit, precum cuvintele, propoziiile i frazele- i fluena verbalcapacitatea de a produce un out-put lingvistic. Cele mai mici uniti sonore produse de coardele vocale umane sunt fonemele. Fonemele sunt cele mai mici uniti sonore care pot fi utilizate pentru a diferenia sensul cuvintelor dintr-o anumit limb. Cea mai mic unitate semantic cu sens determinat dintr-o limb este morfemul. Morfemele sunt elemente morfologice cu ajutorul crora se formeaz, de la o rdcin, cuvinte i forme flexionare. Pot fi i afixe (prefixe sau sufixe), care pot conine att morfeme de coninut (transmit sensul principal al cuvntului), ct i morfeme funcionale (care lrgesc sensul cuvntului). Lexiconul reprezint ansamblul de morfeme dintr-o limb (sau al unui utilizator de limb). Surprinderea regulilor de mbinare cu sens a cuvintelor n cadrul propoziiilor i frazelor dintr-o limb dat este sintaxa, iar unitile mai mari ale limbii reprezint obiectul de studiu a discursului. Oamenii trec printr-o serie de stadii n achiziionarea limbajului. (1) Lalaiunea sau pregtirea prelingvistic, are loc ntre 3 i 6 ani, n care copilul ncepe s produc sunete asemntoare silabelor. Debuteaz perioada gnguritului, n care copilul i va exersa capacitile de expresie timp de aproape un an i jumtate. (2) Dezvoltarea fonologic- cronologia dezvoltrii fonologice ne arat c unele foneme apar puin mai trziu ca altele (cum ar fi consoanele constrictive: s, z, f, j, l, r etc.). ntre 1 i 4 ani, copiii progreseaz, n sensul c de la faza lalaiunii pn la vorbirea propriu-zis, comportamentul copilului se afl ntr-un continuu efort de ncercare i eroare n pronunarea cuvintelor. (3) Dezvoltarea codului lingvistic cuprinde dezvoltarea semantic (realizarea corespondenei ntre concept i eticheta semantic) i dezvoltarea sintactic (privete achiziiile vorbirii corecte din punct de vedere gramatical). (4) Dezvoltarea capacitilor metalingvistice apare relativ trziu la copii i se refer la capacitatea de a privi dinafar i de a reflecta asupra limbajului ca sistem (cunoaterea limbajului la nivel fonetic, semantic i sintactic). Activitatea metalingvistic este asociat activitii colare i se exerseaz n acest context (Graiela Sion, 2003, p. 99-101).

Cercetrile privind achiziia limbajului n prima jumtate a secolului XX au fost mai mult descriptive, propunndu-i s determine normele de dezvoltare. Primele studii evideniaz reperele care caracterizeaz creterea i dezvoltarea copiilor n general, indiferent de limba pe care o vorbesc i indiferent de cultura din care provin: gnguritul n prima jumtate de an, rostirea primelor cuvinte ntre 8 i 18 luni, combinaii de cuvinte la nceputul celui de-al treilea an de via i construcii gramaticale n jurul vrstei de 4-5 ani. Regularitatea acestor achiziii indiferent de limba matern a copiilor susine ideea existenei unor componente nnscute ale limbajului. Cu toate acestea limbajul nu poate fi explicat numai din perspectiva c este nnscut i nici exclusiv din cea care susine c este dobndit (n urma influenelor din mediu extern). A luat natere astfel, celebra controvers SkinnerChomsky (primul aborda limbajul din punct de vedere behaviorist, i l explic asemenea unui comportament rezultat n urma recompenselor date de aduli copiilor atunci cnd acetia vorbesc; Chomsky susinea: copiii se nasc cu un mecanism de achiziie a limbajului, LAD, Language Acquisition Device, o reprezentare gramatical nnscut ce se afl la baza tuturor limbilor). Noile teorii privind achiziia limbajlui accentueaz ideea c exist interaciuni ntre predispoziiile interioare i elementele de mediu, nlocuind dihotomia generat de polemica Skinner-Chomsky (G. Sion, 2003, p. 93-97). n conformitate cu perspectiva relativitii lingvistice, diferenele cognitive care rezult din utilizarea diferitelor limbi i determin pe oamenii care vorbesc limbi diferite s perceap lumea diferit. Cu toate acestea, perspectiva universalelor lingvistice pune accentul pe asemnrile cognitive ale vorbitorilor de diverse limbi. Nu exist o unic interpretare care s explice interaciunea dintre gndire i limbaj. Cercetrile pe bilingvi arat c aspectele specifice mediului influeneaz interaciunea dintre gndire i limbaj. De exemplu, exist persoane care vorbesc dou limbi dar care au limba principal bine dezvoltat; n cazul lor, a doua limb se adaug abilitilor lor lingvistice i cognitive. n opoziie, se afl acea categorie de persoane care nu i-au consolidat limba principal atunci cnd pri din cea de a doua limb au nlocuit parial limba principal; aceast nlocuire poate crea probleme capacitilor verbale. Exist mai multe puncte de vedere cu privire la bilingvi: bilingvii stocheaz separat dou sau mai multe limbi (ipoteza sistemului dual, dualsystem hypothesis) sau mpreun (ipoteza sistemului- singular, single-system hipothesis). Unele aspecte ale diverselor limbi pot fi stocate separat, iar altele mpreun. Desigur c ne putem ntreba cum influeneaz contextul social limbajul. Sociolingvitii, de exemplu, au observat c exist diferene ntre brbai i femei n ceea ce privete stilul conversaional datorate sensurilor diferite pe care cele dou genuri le ofer scopurilor conversaiei. Brbaii consider lumea ca ordine social ierarhizat n care obiectivele comunicrii lor implic nevoia de a menine o poziie superioar n aceast ierarhie. n opoziie, femeile tind s considere comunicarea ca un mijloc prin care stabilesc i menin legtura cu partenerii de comunicare. Pentru ca acest lucru s fie posibil, ele caut modaliti prin care s demonstreze echitate, suport i ajungerea la consens. n nelegerea unui discurs sau a ceea ce citim, utilizm contextul imediat pentru a crea inferene pornind de la pronume i fraze ambigue. Contextul discursului poate influena interpretarea semantic a cunvintelor necunoscute din anumite pasaje i ajut la achiziionarea cuvintelor noi. Reprezentrile propoziionale ale informaiei

din anumite pasaje pot fi organizate n modele mentale pentru nelegerea textului. n fine, opinia unei persoane poate influena ceea ce va fi reamintit (R.J. Sternberg, 2003, p. 356). Neuropsihologia, psihologia cognitiv i alte discipline au reuit s determine legturile dintre funciile limbajului i ariile sau structurile cerebrale. Cercettorii au observat ce se ntmpl cu limbajul atunci cnd creierul este afectat, stimulat electric sau este studiat din perspectiva activitii sale metabolice. Pn acum, metodele diferite pentru studierea creierului susin ideea c pentru cei mai muli oameni, emisfera stng a creierului este vital pentru vorbire i afecteaz multe aspecte sintactice i unele semantice ale procesrii lingvistice. Pentru cei mai muli oameni, emisfera dreapt e implicat n mai puine funcii lingvistice, incluznd nelegerea informaiei semantice obinut auditiv, comprehensiunea i exprimarea unor aspecte nonliterale ale limbajului ca inflexiunile vocale, gesturile, metaforele, sarcasmul, ironia i glumele. 8. Rezolvarea de probleme i creativitatea Rezolvarea de probleme presupune o activitate mental de depire a obstacolelor ntlnite n atingerea unui obiectiv. Etapele rezolvrii de probleme sunt identificarea problemei, definirea problemei i reprezentarea, construirea strategiei, organizarea informaiei, alocarea resurselor, monitorizarea i evaluarea (R.J. Sternberg, 2003, p. 399). n experienele de zi cu zi aceste etape pot fi implementate foarte flexibil, astfel nct diversele etape se pot repeta, pot apare ne-secvenial sau pot fi implementate interactiv. Psihologii au observat c exist o diferen ntre probleme: unele presupun demersuri clare pentru obinerea soluiei, altele nu. Unele probleme bine definite (well-structured problems) pot fi rezolvate folosind algoritmii, care pot fi prea lungi, monotoni, dar care conduc la o soluie corect. n timp ce computerele utilizeaz algoritmi de rezolvare a problemelor, oamenii recurg adesea la euristici (ex. analiza mijloace-scopuri, rezolvarea prin analogie- problema transferului; cf. M. Miclea, 1999, p.295- 301). Rezolvarea problemelor slab definite (M. Zlate, 2004) sau insuficient definite (M. Miclea, 1999; ill-structured problems), poate necesita nu numai algoritmi sau euristici, ci i insight-ul. Insight-ul reprezint un moment de inspiraie, de iluminare, n care soluia unei probleme se impune contiinei noastre. Exist mai multe puncte de vedere care explic modul n care este implicat insight-ul n rezolvarea de probleme. Perspectiva gestaltismului, de exemplu, consider c exist un proces specific n care elementele unei probleme, care par iniial fr nici o legtur, devin coerente i se realizeaz o brusc reorganizare cognitiv. Dar care sunt obstacolele care intervin n rezolvarea de probleme i cum le putem depi? S-a observat c omul prezint un set mental care este o strategie care a funcionat n trecut, dar care nu mai funcioneaz n cazul unei probleme specifice care trebuie rezolvat n prezent. Un tip particular de set mental este fixitatea funcional (functional fixedness) care presupune incapacitatea de a observa c ceva care tim c poate fi utilizat ntr-un anumit fel mai poate fi folosit i altfel, pentru a servi altor scopuri. Transferul, care poate fi att negativ ct i pozitiv, se refer la mutarea abilitilor rezolutive de la o problem la alta. Transferul pozitiv ntre problemele izomorfe are loc rareori n mod spontan, mai ales dac problemele par s

difere n privina coninutului sau contextului. Incubaia, care urmeaz dup o perioad de lucru intens asupra unei probleme, implic a lsa problema de-o parte o vreme i apoi a te rentoarce la ea, astfel nct procesrile subcontiente s poat continua n timp ce aceasta este contient ignorat. n rezolvarea de probleme, psihologii difereniaz ntre experi i novici. Experii se difereniaz de acetia din urm att n privina cantitii ct i a organizrii cunotinelor pe care le au n domeniul lor de expertiz. Pentru experi multe aspecte ale rezolvrii de probleme pot fi guvernate de procesele automate. Atunci cnd problemele implic elemente noi care cer strategii noi, automatismul unor proceduri poate mpiedica rezolvarea de probleme, cel puin temporar. Expertiza dintr-un domeniu dat este considerat cel mai adesea din perspectiva practice-makesperfect. Cu toate acestea, unii specialiti subliniaz c noiunea de talent nu ar trebui s fie ignorat i c, probabil, contribuie mult la diferenele dintre diveri experi. Creativitatea este un fenomen complex pentru care nu s-a putut formula o definiie unanim recunoscut. Ea este un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti. n sens restrns, se pot distinge patru accepiuni ale termenului de creativitate: ca produs; ca proces; ca potenialitate general uman, ca abilitate creativ; ca dimensiune complex a personalitii (M. Zlate, 1994, apud G. Popescu, 2004, p. 6). Creativitatea presupune producerea a ceva care este att original, ct i valoros. n literatura romneasc de specialitate s-au impus trei mari categorii de factori stimulativi pentru creativitate: psihologici, biologici i sociali (A. Munteanu, 1994). Dintre factorii care i caracterizeaz pe indivizii nalt creativi amintim (1) motivaia puternic de a fi creativ ntr-un anumit domeniu de activitate; (2) nonconformismul- nclcarea conveniilor care pot inhiba activitatea creativ i druirea pentru meninerea standardelor de excelen i autodisciplina; (3) credina profund n valoarea creaiei i dorina de a critica i mbunti creaia; (4) alegerea atent a problemelor sau temelor asupra crora se concentreaz atenia creativ; (5) procesele cognitive caracterizate de insight i gndire divergent; (6) asumarea riscurilor; (7) cunotine numeroase n domeniul n care persoana se manifest creativ; (8) angajarea profund n efortul creator (R.J. Sternberg, 2003, p. 400). n plus, un rol important n manifestarea creativitii l au contextul istoric i domeniul de activitate n care funcioneaz persoana creativ. 9. Decizia i raionamentul Luarea unei decizii, selecia unei alternative dintr-o mulime de variante disponibile la un moment dat, este o component esenial a vieii noastre cotidiene. Zilnic lum decizii, de la cele simple (ex. s m uit la televizor sau s m plimb n parc), la cele complexe (ex. alegerea profesiei sau a partenerului de via). Deciziile stau la baza comportamentului nostru teleologic, exprimnd intenionalitatea fiinei umane (M. Miclea, 1999, p.265). n luarea deciziilor mecanismele cognitive au un rol determinant. Luarea deciziilor se constituie n obiect de interes nu numai pentru psihologi, ci i pentru sociologi i economiti. n urma studiilor ntreprinse n aceste discipline au rezultat dou mari categorii de modele, menite s descrie i s explice comportamentul decizional: (1) modele normative i (2) modele descriptive. Modelele normative presupun c decidentul se comport raional, este omniscient (cunoate

toate posibilitile disponibile i consecinele lor) i dispune de resurse computaionale i de timp suficiente. Prin urmare, decizia optim se obine pe baza unor algoritmi de calcul al valorii opiunilor sau al utilitii pe care subiectul le-o atribuie. Utilitatea unei opiuni const n percepia subiectiv a valorii sale. Presupunerile care stau la baza modelelor descriptive au fost atacate din perspectiva teoriei raionalitii limitate. Se consider c decidentul dispune de resurse finite i creeaz o reprezentare mental simplificat a variantelor ntre care trebuie s opteze. n interiorul acestui model mental simplificat (limitat), subiectul se comport raional. O serie de factori cognitivi pot influena calculul asupra posibilitilor: schema cognitiv, prototipul- calitate, accesibilitatea din memorie a cunotinelor relevante, ancorarea i raionalizarea. Lrgirea paradigmei experimentale prin reconsiderarea deciziei ntre variante eterogene ar putea oferi rezultate interesante despre mecanismele cognitive implicate n procesul decizional (M. Miclea, 1999, p.282). Raionamentul constituie obiect de studiu att pentru logic, ct i pentru psihologie. El este numit adesea i inferen i este o procedur prin care se obin informaii noi din combinarea celor deja existente. n mod tradiional, raionamentele se mpart n dou mari categorii: inductive i deductive. Raionamentul inductiv const n producerea unei ipoteze generale pe baza unor date particulare i a unor cunotine (tacite). Exist trei tipuri de raionament inductiv: (1) de inducere a unei proprieti (dac constatm c de fiecare dat cnd vedem un corb el are penajul negru, vom generaliza, spunnd: toi corbii sunt negri); (2) de inducerea a unei reguli i (3) inducerea unei structuri, cea mai dificil form de inducie, care se bazeaz pe descoperirea unei reele constante de conexiuni ntre elementele unei mulimi. Aceast structur este apoi aplicat la o nou situaie (ex.: Fratele este pentru sor, ca i nepotul pentru: (a) unchi, (b) nepoat. Care dintre cele dou variante este corect?). Raionamentul deductiv sau inferena deductiv const ntr-o serie de calcule guvernate de regulile de deducie, astfel nct, din anumite premise, o concluzie deriv cu necesitate logic. Exist trei tipuri de raionament deductiv: (1) raionamentul silogistic (silogismul const n deducerea unei concluzii din dou premise prin mijlocirea unui termen mediu); (2) raionamentul ipotetico-deductiv (dou premise i o concluzie: Dac e ziu, atunci e lumin. E ziu. Deci, e lumin.); (3) raionamentul liniar (ex.: Ion este mai mare ca George. Nicu este mai mic ca George. Cine este cel mai mare din cei trei?) Orice raionament depinde de structura cognitiv n interiorul creia se desfoar. Att inferenele inductive, ct i cele deductive presupun o mulime de cunotine, adesea neexplicate n premise, dar care sunt absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Din pcate este greu de conceput un instrument care s msoare sau mcar s estimeze ntreaga baz de cunotine. 10. Dezvoltarea cognitiv Ne-am propus aici, n primul rnd s surprindem care sunt acele teorii care se refer dezvoltarea cognitiv i de aceea nu puteam debuta dect cu teoria lui Jean Piaget. Majoritatea autorilor consider teoria sa ca fiind de orientare cognitiv, pe de parte, deoarece se centreaz pe geneza proceselor mentale i a cunotinelor, i constructivist, cci toate cunotinele noastre se elaboreaz n cursul schimbrilor

dialectice ntre individ i mediul nconjurtor n care el se dezvolt i se structureaz progresiv. Piaget a determinat patru stadii ale dezvoltrii cognitive: stadiul senzoriomotor, stadiul pre-operaional, stadiul concret- operaional i stadiul formaloperaional. Perioada pre-operaional sau stadiul pre-operator debuteaz n jurul vrstei de 2 ani cu apariia reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal i mental caracteristice. Aceast perioad de dup vrsta de 2 ani este marcat de trei achiziii: apariia funciunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice i nceputul decentrrii cognitive (G. Sion, 2003, p.86). Mai trziu, pe msur ce copilul crete, el devine mai puin egocentric, adic mai puin centrat pe sine i mai capabil s observe lucrurile din perspectiva celorlali. Unii teoreticieni au adugat un al cincilea stadiu la cele patru originale. Este vorba despre stadiul post-formal care poate include identificarea problemelor (dect rezolvarea problemelor) sau o tendin ctre gndirea dialectic. Lev Semionovici Vgotski este autorul aa numitei teorii social-istoric a dezvoltrii psihice. Tema major a cadrului su teoretic este aceea c interaciunea social joac un rol major n dezvoltarea cognitiv. Teoria sa accentueaz importana internalizrii i a zonei de dezvoltare proximal, o noiune care face legtura ntre nvare i dezvoltare, de-a lungul istoriei sociale a copilului. n general, dezvoltarea poate fi considerat ca interaciunea dintre factorii biologici i cei de mediu care conduc la complexitate i flexibilitate cognitiv crescute. Teoria procesrii informaiei este o abordare relativ nou a studiului dezvoltrii cognitive care a luat avnt n special n Statele Unite n ulimele decenii. Scopul acestor teoreticieni const n surprinderea modului n care individul nelege, interpreteaz, stocheaz, reactualizeaz i evalueaz informaia. Aceast abordare a inclus un studiu detaliat al proceselor psihice: percepia, memoria, utilizarea strategiilor, timpi de reacie, eficiena de alocare a ateniei etc. i o ncercare de a nelege care dintre aspectele procesrii informaiei se schimb c vrsta i care dintre ele sunt relativ stabile (Ann Birch, 2002, p. 145). Ei au gsit aspecte comune ntre gndirea adult i cea a copiilor i au subliniat faptul c pot fi fcute puine generalizri despre cum oamenii proceseaz informaia, fr a specifica mediul n care se realizeaz o aciune de un anumit tip. Aceast teorie este important mai ales dac ne gndim la felul n care copiii proceseaz informaia n domenii educaionale importante ca citirea, matematica i tiinele. Totui, teoria procesrii informaiei nu a reuit nc s explice cum au loc schimbrile n dezvoltare i nu a pus n circulaie o teorie integrativ a dezvoltrii cognitive, motiv pentru care nc muli psihologi ader la ideile piagetiene (G. Sion, 2003, p. 158-159). n ceea ce privete dezvoltarea neuropsihologic ea presupune sporirea complexitii conexiunilor neuronale i descreterea numrului de neuroni din creier. Maturizarea structurilor sistemului nervos central prezint o complexitate crescut a acestor structuri, iar unele studii arat pattern-uri ciclice de dezvoltare emisferic discontinu. n timp ce unii teoreticieni ai dezvoltrii de orientare cognitivcomportamental (Piaget, Kohlberg) arat c dezvoltarea cognitiv se ncheie n adolescen, alii susin c abilitile cognitive continu s se dezvolte i n perioada adult (Baltes, Loubovie-Veif, Perry etc.) i se concentreaz pe operaiile postformale i pe ideea de nelepciune ca un construct al cogniiei adultului. Gndirea adultului este: metacognitiv, dialectic i pragmatic. nvarea ca achiziie de

cunotine atinge maximum la 40-50 de ani i rmne deschis ca posibilitate pn la 58-60 de ani. nvarea permanent atenueaz diferenele n pregtire, prelungete durata participrii la viaa activ, lrgete adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii. BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. Braisby, Nick, Gellatly, Angus, Cognitive Psychology, Oxford, Oxford University Press, 2005 2. Eysenck, Michael, Principles of Cognitive Psychology,2nd Edition, Hove, Psychology Press, 2001 3. Malim, Tony, Procese cognitive, Bucureti, Editura Tehnic, 1999 4. Miclea, Mircea, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Iai, Polirom, 1999 5. Nicola, Grigore, Istoria psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2002 6. Popescu, Gabriela, Psihologia creativitii, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2004 7. Sion, Graiela, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003 8. Sternberg, Robert, J., Cognitive Psychology, 3rd Edition, Belmont, Wadsworth/Thomson, 2003 9. Zlate, Mielu, Psihologia mecanismelor cognitive, Iai, Polirom, 1999