Sunteți pe pagina 1din 20

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458 / 09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA LATIN
CURRICULUM DIFERENIAT
FILIERA TEORETIC, PROFIL UMANIST FILIERA VOCAIONAL, PROFIL TEOLOGIC Cultul romano-catolic Cultul greco-catolic

Bucureti, 2004 NOT DE PREZENTARE


Curriculumul colar de Limba latin pentru clasa a IX-a a fost elaborat avndu-se n vedere: - curriculumul pentru limba latin, clasa a VIII-a; - reperele specificate n OMECT nr. 5723/ 23.12. 2003 privind planurile-cadru pentru ciclul inferior al liceului, conform crora aceast disciplin este reprezentat n curriculumul difereniat ( CD), dup cum urmeaz: - la filiera teoretic, profil umanist, specializrile Filologie i tiine sociale: 1 or pe sptmn - la filiera vocaional, profil teologic, cultele romano-catolic i greco-catolic: 2 ore pe sptmn - actuala structur a planului cadru, care permite folosirea unei ore pe sptmn din curriculum la decizia colii (CDS). Pornind de la regimul de predare a limbii latine, curriculumul pentru clasa a IX-a ciclul inferior al liceului este format din: PROGRAMA 1: Limba latin, curriculum difereniat pentru filiera teoretic, profil umanist (1 or pe sptmn); PROGRAMA 2: Limba latin, curriculum difereniat pentru filiera vocaional, profil teologic, cultele romano-catolic i greco-catolic (2 ore pe sptmn); Programele colare de Limba latin au urmtoarea structur: Competene generale (comune ambelor programe, sunt definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului); Valori i atitudini (particularizate pentru fiecare program, urmeaz a fi formate pe ntreg parcursul liceal); Competene specifice (derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de studiu) corelate cu forme de prezentare a coninuturilor. Aceast corelare constituie pivotul curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite forme de prezentare a coninuturilor. Acestea, incluse numai n CD, constituie instrumente adecvate pentru realizarea competenelor specifice. Sugestii metodologice, structurate pe dou domenii: Coninuturi recomandate de Comisia naional de limbi clasice n vederea construirii demersului didactic, avnd urmtoarea structur: - Teme, care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba latin i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare. - Elemente de construcie a comunicrii, specificnd categorii de structuri lingvistice utilizate n comunicare. - Funcii comunicative ale limbii. Scurt ghid metodologic, coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea unui demers didactic modern i eficient) Prin studierea limbii latine elevii au posibilitatea s contientizeze faptul c a raporta civilizaia modern la cultura clasic nseamn a dobndi o viziune global asupra realitii umane, a urmri n evoluia lui umanismul (n sensul eforturilor omului antic, ca i ale celui modern, de explicare a condiiei umane, de ptrundere a misterului lumii). Chiar dac modul de via modern nu mai reflect dect foarte vag obiceiurile antice, o serie de componente culturale ale antichitii, reconsiderate critic, au devenit dimensiuni cheie ale societii contemporane. De exemplu: rigoarea roman se resimte n organizarea sistemului juridic i a instituiilor politice; artele sunt tributare esteticii clasice, mpletind simetria greac i ordinea roman; limbile romanice au robusteea i elegana limbii latine, iar literatura universal e cldit pe modelele literaturii clasice;

Limba latin, clasa a IX-a Programa 1

sistemele teologice ale cretinismului poart urmele cultului antic, iar morala cretin vdete spiritul juridic riguros al romanilor; lumea modern a motenit de la Roma antic temperamentul complex, fundamentat pe relaia negotium (nclinaia spre aciune, ordine, disciplin ) otium (contemplaia i reculegerea).

Limba latin, clasa a IX-a Programa 1

PROGRAMA 1
(CURRICULUM DIFERENIAT PENTRU FILIERA TEORETIC, PROFIL UMANIST)

COMPETENE GENERALE

1. Receptarea textelor auzite sau scrise n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

VALORI I ATITUDINI Asumarea contient a unor repere fundamentale din patrimoniul spiritual european Contientizarea contribuiei limbii latine i a civilizaiei romane la elaborarea modelului cultural european Dezvoltarea unei gndiri logice i critice prin descoperirea elementelor i structurilor specifice limbii latine i civilizaiei romane prezente n diverse domenii ale cunoaterii i aciunii umane

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


1. Receptarea mesajelor transmise oral sau in scris in diferite situaii de comunicare Competene specifice 1.1 Identificarea sensului global ntr-un text de complexitate medie 1.2 Anticiparea elementelor de coninut ale unui text latin pe baza unui titlu / stimul vizual 1.3 Identificarea unor detalii din mesaje orale / texte (documente autentice) 1.4 Utilizarea de informaii din mai multe texte pentru ndeplinirea unei sarcini structurate de lucru 1.5 Recunoaterea organizrii interne a unui paragraf Forme de prezentare a coninuturilor Prezentri orale pe teme de interes, conform coninutului tematic Texte de dificultate minim cu subiect istoric, mitologic, literar Pasaje (de dificultate i lungime medie) din texte, conform coninutului tematic i celui lingvistic Paragrafe descriptive i narative Texte de informare general din diverse surse

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte Competene specifice 2.1 Descrierea coerent (oral / n scris) a unor instituii, utiliznd comparaii 2.2 Prezentarea esenializat a coninutului unui text literar/ ecranizare pe baza unui plan dat Forme de prezentare a coninuturilor Descrieri de obiecte/ personaje Povestire oral / scris Rezumate Prezentare oral / scris.

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice 3.1. Formularea de idei pe teme de interes n cadrul unei discuii 3.2. Susinerea argumentat a unui punct de vedere pe o tem specific Forme de prezentare a coninuturilor Dialogul/ conversaia pe o tem de interes Dezbaterea pe o tem dat Funcii comunicative ale limbii necesare performrii acestor competene: a descrie personaje, locuri, evenimente; a compara aciunile prezente cu cele trecute; a motiva puncte de vedere; a convinge, a determina cursul unei aciuni; a justifica atitudini morale.

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice 4.1. Completarea informaiilor necesare pentru nelegerea i interpretarea unor texte prin folosirea unor dicionare 4.2. Sintetizarea sub form de schem / fie a coninutului unui mesaj scris 4.3. Traducerea unor texte scurte utiliznd dicionarul latin-romn Forme de prezentare a coninuturilor Texte de informare general (enciclopedii, istorii, albume etc.) Fie de lucru Fragmente de texte literare Comentarii (nregistrri video, filme i emisiuni documentare)

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

SUGESTII METODOLOGICE NOTE: 1. Comisia Naional de limbi clasice recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos. 2. Pentru realizarea coninutului tematic i lingvistic se recomand selectarea unor texte adaptate sau n original din urmtorii autori: Caesar, Sallustius, Titus Livius, Ovidius, Vergilius, Eutropius sau ali autori valoroi. 3. Se recomand ilustrarea coninutului tematic cu materiale auxiliare (hri, ilustraii, monede, inscripii). 4. Pentru performarea tuturor competenelor specifice este indispensabil folosirea limbii romne/ materne. CONINUTURI RECOMANDATE TEME Se recomand ca activitile de nvare s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL SOCIAL I POLITIC

Mentaliti i instituii n perioada regalitii, republicii, principatului. Concepte politice (regnum, magistratus, respublica, consulatus, principatus) i morale (fides, auctoritas, virtus, pietas) vehiculate n timpul acestor forme de guvernare. Mituri i legende specifice fondului cultural mediteranean (sincretism greco-latin) din perioadele menionate. Simboluri ( simbolistica cifrelor 3, 7, lupa, aquila, pomerium, toga, purpura, fasces, sella curulis, imperium. Tipuri / prototipuri umane: conditor, rex, pontifex, dux, populus Romanus, civis Romanus, senatus, consul, dictator, imperator, princeps. Moteniri lingvistice (romanizare/ reromanizare) i elemente de civilizaie roman n spaiul romnesc.

DOMENIUL ANTROPOLOGIC

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII Pe parcursul clasei a IX-a se recomand a se utiliza urmtoarele elemente i structuri lingvistice: Substantivul: gen, numr, caz, declinarea I- III ( consolidare), declinarea IV-V Adjectivul: clasificare, grade de comparaie (consolidare), comparaia neregulat, prezentarea unor adjective neregulate, neologisme n romn i n alte limbi moderne Pronumele: prezentare general, pronume personal (consolidare), reflexiv (consolidare), posesiv (consolidare), relativ-interogativ, demonstrativ ( hic, ille) Numeralul: cardinal 1- 10 (consolidare), ordinal 1-10 (consolidare); cardinal zeci, sute, mii; cifre romane Verbul: sistematizare: - esse, verbe regulate tema prezentului, diateza activ: modul indicativ (prezent, imperfect, viitor I), modul conjunctiv (prezent, imperfect);

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

elemente noi: - modul imperativ (prezent), modul participiu (prezent), modul gerunziu, tema perfectului: modul indicativ (perfect, mai mult ca perfect, viitor II), modul conjunctiv (perfect, mai mult ca perfect) Noiuni de sintax a propoziiei i a frazei - Regimul prepoziiilor : in + Ac./ Abl. - prepoziii + Ac: ad, ante, apud, inter, post, trans - prepoziii + Abl. : abs / ab / a, cum, de, ex, sine - Valorile conjunciilor ut i cum. Confluene lexicale i morfosintactice ale limbii romne i ale altor limbi moderne cu limba latin

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII Pe parcursul clasei a IX-a se vor utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii: a solicita / a oferi informaii despre diverse evenimente a descrie personaje, locuri, evenimente a cere i a oferi informaii de orientare n spaiu i timp a exprima atitudini intelectuale a compara aciunile prezente cu cele trecute a cere i a formula opinii a motiva puncte de vedere a convinge, a determina cursul unei aciuni a justifica atitudini morale. SCURT GHID METODOLOGIC Aceast ndrumare metodologic propune o direcionare a proiectrii didactice, avndu-se n vedere: un document cu caracter naional (Curriculum Naional), un model de planificare calendaristic i o proiectare a unei uniti de nvare. De asemenea, se ofer pentru fiecare tip de competen general un set de activiti i exerciii. Ct despre evaluarea procesului care se desfoar n clas,n vederea reglrii lui prin feedback, se sugereaz ca instrument complementar de evaluare: proiectul de grup, autoevaluarea.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a

programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape: 1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. 2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. 3. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. 4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare ( or de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. 5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate.

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

Structura planificrii calendaristice


Nr. U.. Coninuturi ale U.. tematic lingvistic Competene specifice vizate Numr de ore alocate Sptmna Observaii (amendamente)

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text Competene specifice vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare - exerciii de identificare (a claselor i subclaselor de flexiune n funcie de desinene/ terminaii) - exerciii de discriminare (a temelor verbale i nominale) - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text scris - exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text ( conversaie, descriere, discuie, schem, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte istorice sau literare (completarea unor tabele/ diagrame, ordonarea logic a desfurrii unor evenimente). 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare a unui text lacunar n limba latin - exerciii de formulare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare/repovestire, n limba romn - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere, n limba romn - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, n limba romn - exerciii de redactare: rezumat, redactri, n limba romn - exerciii de contragere i dezvoltare (oral i n scris), n limba romn 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - prezentare, n limba romn - joc de rol, discuie, n limba romn - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei/ enunuri, n limba romn - exerciii de formulare/ construire a unei argumentri, n limba romn - proiecte de grup, n limba romn 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
8

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

exerciii de traducere i retroversiune

IV. SUGESTII PRIVIND EVALUAREA

Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb latin, permind, att profesorului ct i elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de comunicare i interrelaionare, la limba latin se recomand utilizarea unor metode i instrumente, precum: - Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) - Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii - Proiectul - Autoevaluarea. Criterii generale de evaluare Utilizarea corect i adecvat a elementelor i structurilor lingvistice n diverse contexte Sesizarea sensului unui text, rezumarea adecvat a acestuia Elaborarea de scheme, fie expuneri orale i scrise, dramatizri de texte, pentru a demonstra capacitatea de reflecie i de exprimare Exploatarea diverselor surse de informaie: dicionare, enciclopedii, consultarea internetului, vizionri de filme / documentare Cunoaterea si valorizarea consecinelor romanizrii asupra istoriei i culturii naionale Dezvoltarea spiritului critic prin reflecie, compararea izvoarelor i exprimarea opiniilor Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului ca instrument complementar de evaluare. PROIECTUL Proiectul este o activitate complex de nvare care poate fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este acela c ofer elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, dar respectnd i ritmul echipei. Proiectul i determin pe elevi s ia decizii, s comunice, s negocieze, s nvee coopernd, s realizeze activiti n mod independent, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria formare. Metoda proiectului presupune activitatea pe grupe i necesit pregtirea n prealabil a profesorului i a elevilor n vederea unei bune cooperri. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea
9

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, ziar, prezentare de carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.); - s elaboreze raportul final; - s fac prezentarea public a proiectului. Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, specialiti n domeniul respectiv, instituii etc.). 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat). Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea tehnicilor de munc intelectual. 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie. 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund.
Limba latin, clasa a IX-a Programa 2 10

4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.). 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extinse dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu FAPTE, CONCEPTE, DEPRINDERI rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) COMPETENELE DE COMUNICARE se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) CALITATEA MUNCII (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) REFLECIA (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. n plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) PRODUSUL PROIECTULUI n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i NU aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: PROFILUL INDIVIDUAL al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n COMUNICAREA I COOPERAREA nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare; mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar. In cadrul activitilor referitoare la Moteniri lingvistice i de civilizaie roman n spaiul romnesc se recomand: proiecte de minicercetare la muzee, situri arheologice, biblioteci publice.

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

11

PROGRAMA 2
FILIERA VOCAIONAL, PROFIL TEOLOGIC CULTELE ROMANO-CATOLIC I GRECO-CATOLIC

COMPETENE GENERALE

1. Receptarea textelor auzite sau scrise n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

VALORI I ATITUDINI Asumarea contient a unor repere fundamentale din patrimoniul spiritual european Dezvoltarea interesului pentru fenomenul religios ca element integrator al societii Contientizarea contribuiei limbii latine i a civilizaiei romane la elaborarea modelului cultural european Valorizarea cretinismului ca element al civilizaiei europene i ca motenire a Romei antice Dezvoltarea unei gndiri logice i critice prin descoperirea elementelor i structurilor specifice limbii latine i civilizaiei romane prezente n diverse domenii ale cunoaterii i aciunii umane Formarea unei atitudini critice fa de fanatismul religios i fa de excesele comise n numele religiei

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice 1.1 Identificarea sensului global ntr-un text de complexitate medie 1.2 Anticiparea elementelor de coninut ale unui text latin pe baza titlului /unui stimul vizual 1.3 Deducerea interesului unor elemente necunoscute cu ajutorul contextului 1.4 Identificarea unor detalii din mesaje orale/texte autentice sau adaptate 1.5 Utilizarea unor informaii din mai multe texte pentru ndeplinirea unei sarcini structurate de lucru 1.6 Recunoaterea organizrii interne a unui paragraf Competene specifice 2.1 Descrierea coerent (oral/ n scris) a unor activiti cotidiene, obiceiuri etc., utiliznd comparaii 2.2 Redactarea de texte pe o tem de interes 2.3 Prezentarea esenializat a coninutului unui text literar / ecranizare, pe baza unui plan dat 2.4 Povestirea unui eveniment 2.5 Elaborarea oral sau n scris a unei experiene personale, pe baz de suport vizual sau de plan de idei Competene specifice 3.1 Formularea de idei / preri pe teme de interes n cadrul unei discuii 3.2 Susinerea argumentat a unui punct de vedere pe o tem specific 3.3 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe teme specifice Competene specifice Utilizarea dicionarului pentru nelegerea i interpretarea unor texte Sintetizarea sub form de schem / fi a coninutului unui mesaj scris Traducerea unor texte utiliznd dicionarul latin-romn Reducerea unui paragraf la o idee esenial Forme de prezentare a coninuturilor Prezentri orale pe teme de interes conform coninutului tematic Texte de dificultate minim cu subiect istoric, mitologic, literar, religios Pasaje (de dificultate i lungime medie) din texte conform coninutului tematic i lingvistic Paragrafe descriptive i narative; Texte de informare generala din diverse surse

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte


Forme de prezentare a coninuturilor Descrieri de obiecte, personaje Povestire oral / scris Eseuri semi-structurate

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris


Forme de prezentare a coninuturilor Dialogul Conversaia pe o tem dat Susinerea argumentat a unei opinii pe o tem specific

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare


4.1 4.2 4.3 4.4 Forme de prezentare a coninuturilor Texte de informare general Rezumate. Fie de lucru Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv Fragmente / texte literare / religioase conform tematicii Comentarii (nregistrri audiovideo), albume etc.

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

13

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

14

SUGESTII METODOLOGICE NOTE:


1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, se recomand utilizarea coninuturilor din listele de mai jos. 2. Pentru realizarea coninutului tematic i lingvistic, se recomand completarea listelor de autori propuse de programa 1 de limba latin (Caesar, Sallustius, Titus Livius, Ovidius, Vergilius, Eutropius) cu texte din: Vechiul Testament, Noul Testament, Sfinii Prini, latina medieval; 3. Se recomand ilustrarea coninutului tematic cu materiale auxiliare (hri, plane, fotografii, diapozitive, monede, inscripii); 4. Pentru performarea tuturor competenelor specifice este indispensabil folosirea limbii romne/ materne. Se va utiliza i limba latin n formule uzuale de ritual sau de cancelarie (rugciuni, cntece, acte oficiale).

CONTINUTURI RECOMANDATE TEME


Se recomand ca activitile de nvare sa fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL MORAL, SOCIAL I POLITIC

Mentaliti i instituii n perioada regalitii, republicii, imperiului i n Evul Mediu; Concepte politice (regnum, magistratus, respublica, consulatus, principatus, imperium) i moralreligioase (fides, auctoritas, virtus, pietas, sanctitudo, libertas, salus, caritas, oratio, sacramentum, peccatum, trinitas, paenitentia, gratia, temptatio, misericordia). Mituri i legende specifice fondului cultural mediteranean (sincretism greco-latin) din perioadele menionate. Viziunea mitic asupra lumii. Ritualismul cultului domestic i public atracia magiei sentimentul religios Revelaia cretin. Obiceiuri pgne i reguli etic-religioase specifice cretinismului; Simboluri (simbolistica cifrelor 3, 7, lupa, aquila, pomerium, toga, purpura, fasces, sella curulis, imperium, arbor, serpens, panis, crux, vinum, agnus, ecclesia). Cultul Romei i al mpratului Amor Dei. Tipuri / prototipuri umane : conditor, rex, pontifex, dux, populus Romanus, civis Romanus, senatus, consul, dictator, imperator, princeps, sacerdos, prophaeta, sanctus, creator, redemptor. Moteniri lingvistice (romanizare / reromanizare), elemente de civilizaie roman i valori fundamentale ale patrimoniului cretin n spaiul romnesc.

DOMENIUL ANTROPOLOGIC

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII


Pe parcursul clasei a IX-a se recomand a se utiliza urmtoarele elemente i structuri lingvistice: Substantivul: gen, numr, caz, declinarea I-III (consolidare), declinarea IV-V; Adjectivul: clasificare, grade de comparaie (consolidare), comparaia neregulat, prezentarea unor adjective neregulate, neologisme n romn i n alte limbi romanice; Pronumele : prezentare generala, pronume personal (consolidare), reflexiv (consolidare), posesiv (consolidare), relativ-interogativ, demonstrativ (hic, ille); Numeralul: cardinal 1-10 (consolidare), ordinal 1-10 (consolidare); cardinal zeci, sute, mii; cifre romane; Verbul: sistematizare: esse, verbe regulate tema prezentului, diateza activ: modul indicativ (prezent, imperfect, viitor I), modul conjunctiv (prezent, imperfect);

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

15

elemente noi: modul imperativ (prezent), modul participiu (prezent), modul gerunziu, tema perfectului: modul indicativ (perfect, mai mult ca perfect, viitor II), modul conjunctiv (perfect, mai mult ca perfect) Noiuni de sintaxa propoziiei i a frazei regimul prepoziiilor : in + Ac. / Abl.; prepoziii + Ac. : ad, ante, apud, inter, post, trans; prepoziii + Abl. : abs / ab / a, cum, de, ex, sine; valorile conjunciilor ut i cum : Confluene lexicale i morfosintactice ale limbii latine cu limba romn i alte limbi care se studiaz n coal.

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII Pe parcursul clasei a IX-a se vor utiliza urmtoarele funcii comunicative ale limbii:
a solicita / a oferi informaii despre diverse evenimente a descrie personaje, locuri, evenimente a cere i a oferi informaii de orientare n spaiu i timp a exprima atitudini intelectuale a compara aciunile prezente cu cele trecute a cere i a formula opinii a motiva puncte de vedere a convinge, a determina cursul unei aciuni a justifica atitudini moral-religioase

SCURT GHID METODOLOGIC


Aceast ndrumare metodologic propune o direcionare a proiectrii didactice, avndu-se n vedere: un document cu caracter naional (Curriculum Naional), un model de planificare calendaristic i o proiectare a unei uniti de nvare. De asemenea, se ofer pentru fiecare tip de competen general un set de activiti i exerciii. Ct despre evaluarea procesului care se desfoar n clas,n vederea reglrii lui prin feedback, se sugereaz ca instrument complementar de evaluare: proiectul de grup, autoevaluarea. I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul. Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape: 1. 2. 3. 4. 5. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual n care se regsesc. n cazul n care manualul nu acoper n totalitate programa, cutarea altor resurse didactice. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare ( or de curs) i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt asociate prin program. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu competenele specifice vizate.

Structura planificrii calendaristice


Nr. U.. Coninuturi ale U.. tematic lingvistic Competene specifice vizate Numr de ore alocate Sptmna Observaii (amendamente)

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

16

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text Competene specifice vizate De ce? Activiti de nvare Cum? Resurse Cu ce? Evaluare Ct? (n ce msur?)

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Receptarea de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare - exerciii de identificare (a claselor i subclaselor de flexiune n funcie de desinene/ terminaii) - exerciii de discriminare (a temelor verbale i nominale) - exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectare a ideilor principale dintr-un text scris - exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text ( conversaie, descriere, discuie, schem, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte istorice, literare, religioase (completarea unor tabele/ diagrame, ordonarea logic a desfurrii unor evenimente) - exerciii de desprindere i de comentare a unor norme de conduit din textele biblice 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare a unui text lacunar n limba latin - exerciii de formulare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare/repovestire, n limba romn - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, joc de rol, dezbatere, n limba romn - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, n limba romn - exerciii de redactare: rezumat, redactri, n limba romn - exerciii de contragere i dezvoltare (oral i n scris), n limba romn - exerciii de operare cu expresii de ritual n limba latin - exerciii de analiz semantic a termenilor liturgici uzuali, n limba romn - exerciii elementare de exegez biblic, n limba romn 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - prezentare, n limba romn - joc de rol, discuie, n limba romn - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei/ enunuri, n limba romn - exerciii de formulare/ construire a unei argumentri, n limba romn - proiecte de grup, n limba romn 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de transformare a unor episoade biblice n modele pentru situaii din prezent - exerciii de traducere i retroversiune

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

17

IV. SUGESTII PRIVIND EVALUAREA Pentru evaluarea achiziiilor elevilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi), a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, precum i pentru adaptarea coninuturilor la caracteristicile grupului concret de elevi, n cadrul orelor de limba latin se recomand utilizarea unor metode i instrumente ca: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare); Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii; Proiectul; Autoevaluarea. Criterii generale de evaluare Utilizarea corect i adecvat a elementelor i structurilor lingvistice n diverse contexte Sesizarea sensului unui text, rezumarea adecvat a acestuia Elaborarea de scheme, fie expuneri orale i scrise, dramatizri de texte, pentru a demonstra capacitatea de reflecie i de exprimare Exploatarea diverselor surse de informaie: dicionare, enciclopedii, consultarea internetului, vizionri de filme / documentare Cunoaterea si valorizarea consecinelor romanizrii asupra istoriei i culturii naionale Dezvoltarea spiritului critic prin reflecie, compararea izvoarelor i exprimarea opiniilor Interesul dovedit fa de manifestrile religioase i integrarea acestora n viaa cotidian Depirea prejudecilor privind diferenele de religie n cadrul relaionrii cu alte persoane Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului ca instrument complementar de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care poate fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este acela c ofer elevilor posibilitatea de a lucra n ritm propriu, dar respectnd i ritmul echipei. Proiectul i determin pe elevi s ia decizii, s comunice, s negocieze, s nvee coopernd, s realizeze activiti n mod independent, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria formare. Metoda proiectului presupune activitatea pe grupe i necesit pregtirea n prealabil a profesorului i a elevilor n vederea unei bune cooperri. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, ziar, prezentare de carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.); - s elaboreze raportul final; - s fac prezentarea public a proiectului. Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

18

3. 4. 5. 6.

Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, specialiti n domeniul respectiv, instituii etc.). Cercetarea propriu-zis. Realizarea materialelor. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).

Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea tehnicilor de munc intelectual. 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie. 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund. 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.). 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extinse dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu FAPTE, CONCEPTE, DEPRINDERI rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) COMPETENELE DE COMUNICARE se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) CALITATEA MUNCII (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) REFLECIA (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. n plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) PRODUSUL PROIECTULUI n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i NU aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

19

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: PROFILUL INDIVIDUAL al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n COMUNICAREA I COOPERAREA nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet). Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare; mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar. In cadrul activitilor referitoare la Moteniri lingvistice i de civilizaie roman n spaiul romnesc se recomand: proiecte de minicercetare la muzee, situri arheologice, biblioteci publice.

Limba latin, clasa a IX-a Programa 2

20