MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 67

Ao 7

JUNIO

2013
SEMBRANDO YA! presenta su saludo a todos los Padres del Per por su da, especialmente a los maestros que da a da contribuyen a la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes. En el campo social la tendencia es seguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, circo congresal (lobbies, corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, autolanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. Sumado ahora los partidos de la Seleccin y el veredicto de La Haya en el diferendo limtrofe con Chile, en el cual TODOS SOMOS PER. En el Sector Educacin, por fin sali el reglamento de la Ley 29044 Ley de Reforma Magisterial (D. S. 004-2013ED) que hace referencia en ms de diez veces al Marco de Buen Desempeo Docente (R.M. 5472012-ED) aprobado por el Minedu, norma que est al margen del enfoque, metodologa y propuesta de la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar. Adems, CIEM.COM anuncia la salida, en este mes, del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY como espacio para proponer ideas e innovaciones para el anlisis, debate y accin pedaggica que mejoren la formacin acadmica y desempeo de toda la comunidad educativa. (Ver pgina 3)

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Proyecto Educativo Nacional Pg. 3
Evaluacin Censal de Estudiantes 2012

ACTUALIZACIN DOCENTE !
PREPRATE para el Ascenso, encargatura de Direccin, para la mejora de tu desempeo. INICIO: 22 DE JUNIO

Nuevos Roles del Maestro Hoy Proyecto de Inversin Pblica Salvemos la EBA Sesiones de Aprendizaje Mafias en la UGELs? Colegio de Profesores del Per Da Mundial del Medio Ambiente
Educacin Superior: Caso Tecsup

Pg. 4 Pg. 6 Pg. 8 Pg. 11

Pg.12
Pg. 20 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 24 Pg. 26 Pg. 27 Pg. 29 Pg. 30

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Informes: 99901-9554 VER:

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Para tomar en cuenta

Desempeo Docente 2

Humor El PIE se pronuncia

Ver: www.e.pe

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 11

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

El P. I. E. se pronuncia ! MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (47)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginacin
En el plano de la imaginacin, el nio debe estructurar espacialmente sus sentimientos, conocimientos y motivaciones, a fin de: a) volver a representarse, recordar, reconocer o usar aquellas cosas, situaciones o hechos vividos o experimentados en el pasado; b) estructurar el espacio exterior, a fin de tener mapas o planos topogrficos con la ubicacin relativa de las cosas entre s y en relacin con uno mismo, lo cual le permitir, al mismo tiempo, orientarse y desplazarse, alcanzar y hacer uso de los objetos ubicados a partir de sus elementos, dibujar y escribir, guiar el arado o ejecutar una meloda escrita en un pentagrama; c) representarse el propio cuerpo, como agente o sujeto que ocupa un lugar en el espacio, y d) elaborar nueva informacin social a partir de la previamente adquirida, tal como debe ocurrir en su actividad creativa. Los primeros indicios de que un nio puede pensar e imaginar pueden deducirse de las observaciones hechas acerca de su actuacin a distintas edades. De los cuadros 3 y 4, por ejemplo, ya se puede deducir que, primero, el nio usa el cdigo verbal, sin que ello signifique que piensa o imagina; igualmente, cuando comprende algunas palabras antes del ao de edad, cuando a los dos aos seala figuras, objetos, partes de sus cuerpo o usa pronombres como yo, t, slo est percibiendo su realidad ya la realidad objetiva que le rodea. Sin embargo, cuando a la edad de dos aos y medio empieza a hacer preguntas tipo por qu y para qu, y desde que empieza a contar historias acerca de lo que le ha ocurrido, podemos estar seguros de que ese nio ya tienen codificada informacin psquica consciente que quiere ampliar y puede usar; es decir, ha empezado a pensar e imaginar. Podra ser de algn inters precisar si el nio empieza primero a pensar o a imaginar, si bien es posible que sean procesos simultneos y sucesivos como son los de la actuacin y la percepcin. Sin embargo, es posible que el nio

empiece a pensar antes que a imaginar, porque la actuacin, sobre todo de manipulacin, puede llevar al nio a conceptuar directa o automticamente el objeto que manipula. Otra razn es que el pensamiento est ms ligado a la prctica cotidiana, y que imaginar puede diferirse para cuando haya necesidad de anticipar situaciones ms complejas en que se tiene que recordar el pasado para imaginar lo que podra suceder ms adelante. Otro aspecto que debe tenerse muy presente es que las clases de informacin consciente e inconsciente, si bien quedan distribuidas en el plano subconsciente, en el epiconsciente deben integrarse, sobre todo con la ayuda del lenguaje. De este modo, las distintas formas de informacin psquica que la personalidad en formacin usa, recuerda, relaciona entre s, analiza, compara, clasifica, comprende, generaliza, abstrae, sistematiza y concretiza en la realizacin subjetiva de sus objetivos, tanto especficos o inmediatos, como generales o de largo alcance, en una realizacin que debe seguir la lgica de la propia realidad. Sin embargo, el educador tendr cuidad de que, dada la enorme capacidad de la memoria neocortical, la actividad epiconsciente, desde las etapas formativas de la personalidad, pueda seguir una lgica que sea completa o parcialmente extraa a la realidad, tal como ocurre con la especulacin y la mentira. As mismo, hay que remarcar que tanto en el curso de la imaginacin como del pensamiento hay la posibilidad de generar o elaborar nueva informacin como parte de los procesos creativos y productivos de la actividad personal. En otras palabras, la misma existencia de estos procesos de la actividad consciente ya significa la posibilidad de un desarrollo de las capacidades cientficas y artsticas por parte de la personalidad, desde sus etapas formativas.
Prxima publicacin: Organizacin de la actividad consciente.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad

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SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian para este mes la publicacin del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el anlisis, debate y accin de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y dems actores educativos por una educacin de calidad, nica palanca para el desarrollo nacional.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

As mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Per, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educacin a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artculos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus pginas y se conviertan en instrumentos de debate y accin de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompaarn. Tambin invitamos a las profesoras y profesores a ser Docentes Sembradores y puedan distribuir este boletn en sus respectivas instituciones educativas. Cualquier consulta al 99901-9554. Estamos seguros que este desafo se convertir en realidad, como muchas otras del cual ya somos partcipes. Nuevamente FELICITACIONES.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DAS ! 3

ECE 2012:

Cmo mejorar el rendimiento y reducir las brechas?

SANTIAGO CUETO *

Recientemente la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin (Minedu) public los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 20121. En trminos generales, lo que la evaluacin muestra es una preocupante combinacin de bajo rendimiento y alta inequidad. El bajo rendimiento est en los porcentajes de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en comprensin de lectura (30,9%) y matemtica (12,8%). En comparacin con el 2011, en lectura hay un ligero crecimiento (1,1%) y en matemtica un ligero decrecimiento (0,4%) de estudiantes en el nivel satisfactorio. Los resultados muestran que en general las regiones de la Costa, y en particular las del centro y el sur, muestran mejores resultados. Esto se asocia a inequidad en tanto se trata de regiones con menor pobreza, mayor presencia de hispano hablantes y sostenida mayor inversin en educacin. En el otro extremo estn varias regiones de la Sierra y Selva, en muchos casos con repetido bajo rendimiento. El Ministerio ha destacado que en las zonas rurales ha habido un incremento en el promedio, que se debe celebrar pues los estudiantes rurales han tenido en general bajo rendimiento. Sin embargo el reto est en mejorar de manera sostenida y creciente el porcentaje que a nivel nacional logra el nivel satisfactorio y reducir progresivamente las brechas entre estudiantes urbanos y rurales, privados y pblicos, y de escuelas polidocentes completas y multigrado. Hay que entender, sin embargo, que se trata de problemas estructurales de la educacin y la sociedad peruana que no se pueden resolver a corto plazo, de los cuales no se puede responsabilizar a la actual gestin. De hecho, en el Ministerio de Educacin se han iniciado programas que parecen tener gran potencial para lograr los objetivos mencionados, como por ejemplo la elaboracin de las Rutas de Aprendizaje y el programa de Acompaamiento. Sin embargo, ninguna de estas iniciativas ha sido evaluada sistemticamente. Si bien el Minedu ha presentado datos de la ECE 2012 mostrando que los estudiantes de escuelas acompaadas salen por encima de sus pares de escuelas no acompaadas, hay que recordar que asociacin no implica necesariamente

causalidad. En este caso, habra que verificar si los estudiantes de escuelas acompaadas y no acompaadas son similares en sus caractersticas individuales y familiares y en qu medida el acompaamiento se dio en las escuelas como estaba previsto, entre otros anlisis para asegurar que el acompaamiento genera incrementos en los puntajes. Hacer evaluaciones rigurosas de programas es sin duda una tarea que el Minedu debera fomentar pues de ellas se puede aprender qu programas deben impulsarse.

Un aspecto poco comentado de la ECE es que en realidad no es un censo, pues se excluye a las escuelas con programas de Educacin Intercultural Bilinge y las escuelas multigrado con menos de 5 estudiantes. Respecto de esto ltimo, estas escuelas suelen ubicarse en zonas rurales, indgenas y de alta pobreza. De lo que se sabe de estudios previos sobre nivel socioeconmico y rendimiento, sera esperable que estos estudiantes excluidos tuvieran puntajes todava ms bajos que sus pares en otras escuelas. Sobre los estudiantes en EIB, se les evala en cuarto de primaria en comprensin de lectura en lengua materna y castellano como segunda lengua. Los resultados en lengua materna muestran un nivel satisfactorio para 11,0% de los estudiantes Quechua (variedad cusquea). Los porcentajes en nivel satisfactorio en lengua materna para estudiantes Aimara, Awajn y Shipibo son todava ms preocupantes (4,0%, 5,1% y 3,6% respectivamente). Los porcentajes de estudiantes en nivel satisfactorio en castellano como segunda lengua son para algunos grupos menores y para otros mayores que los mencionados. A pesar de lo desalentador de estos resultados, resulta valioso tener datos empricos pues as se sienta una base de cunto es necesario avanzar en cuanto a la reduccin de brechas de inequidad. Mirando al futuro: Qu sentido tiene evaluar? La evaluacin estandarizada del rendimiento tiene sentido en tanto proporciona informacin

relevante a tomadores de decisiones en diferentes niveles, como funcionarios del Ministerio de Educacin y de las dependencias regionales, directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes. Al respecto es valioso lo que se ha avanzado con los informes dirigidos a cada uno de estos actores, con los que la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) sin duda ha ganado credibilidad. Sin embargo, si pensamos la educacin en un sentido ms integral, se hace urgente pensar en evaluaciones que de manera rotativa abarquen ms grados y eventualmente todas las reas del currculo. Tal esfuerzo seguramente hara imposible, por costos, mantener una evaluacin censal y ms bien se tendra que disear evaluaciones muestrales. Estas evaluaciones tienen ventajas, por ejemplo permiten una mejor cobertura de las capacidades previstas en el currculo. La forma prioritaria de aprovechar estas sera principalmente como insumo para la elaboracin de textos y la formacin y capacitacin de docentes en ejercicio. Entendemos que el Minedu tiene planes para nuevas evaluaciones, que confiamos sern anunciados pblicamente y discutidos con la comunidad educativa. En cuanto a los datos disponibles de la ECE, luego de 6 aos de evaluaciones en segundo de primaria una posibilidad para actuar inmediatamente sera identificar las escuelas que han tenido repetido bajo rendimiento, asignando mayores recursos y programas especficos para su contexto. Finalmente, sera valioso recoger informacin sobre resultados inesperados, positivos y negativos, para sacar lecciones de poltica: En otras palabras, dado que hay escuelas que logran resultados consistentemente altos a pesar de desarrollar su labor en un contexto de alta pobreza, y por otro lado escuelas que a pesar de funcionar en contextos socioeconmicos relativamente acomodados logran resultados muy pobres. Conocer qu diferencia a unas de otras podra ayudar a planificar programas de fortalecimiento de las escuelas. A nivel de la gestin de algunas regiones y las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), de manera similar, sera valioso aprender lecciones que se pudieran adaptar a otros contextos.
* Estudio Nios del Milenio/ GRADE

ECE 2012
SIGFREDO CHIROQUE *
El reto es acelerar la velocidad! La pregunta es acelerar el mismo carro cuando l ya no da para ms o seguir los buenos ejemplos de las regiones e instituciones educativas que han obtenido logros importantes?

CULTURA DE EVALUACIN 1. Hay que destacar la importancia de las evaluaciones hechas con seriedad. Para una gestin educativa por resultados, esta prctica se constituye en necesaria como mecanismo de retroinformacin. De all, que se debe destacar la labor de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del MED (UMC) quien viene brindando informacin como la de ECE 2012, desde el 2007. Paulatinamente se viene desarrollando en nuestro sector educacin una positiva cultura de la evaluacin. Ojal que otros sectores se animen a realizar procesos similares. 2. En el caso de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE), hay tres focalizaciones que deben advertirse: (a) Solamente se evala a los estudiantes del 2do. grado de primaria y del 4to. grado de primaria EIB. No se evala la educacin secundaria, ni la EBA, ni la Educacin Superior no Universitaria. Tampoco se evalan a otros actores del sistema. (b) Solamente se evalan dos aspectos curriculares: comprensin lectora y matemtica. Otras reas curriculares y aspectos no se evalan. Por qu no se evala ciudadana y desarrollo de capacidades en ciencia-tecnologa-innovacin? (c) Casi se asume la calidad en la educacin como sinnimo de rendimiento escolar (y en dos reas curriculares). De manera explcita no se considera la educacin como formacin integral de la personalidad. Desde nuestra perspectiva, los rendimientos escolares son parte de la calidad educativa y es un reduccionismo asumirlos como sinnimos.
Estas tres focalizaciones deberan superarse, si asumimos la educacin en relacin al desarrollo integral de las personas y como palanca para el desarrollo estratgico del pas. Presidente de IPP
VER artculo completo en: educacinesperanza.blogspot.com

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

NUEVOS ROLES
DE LA MAESTRA Y MAESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES

Todos coinciden que la Educacin debe ser prioridad a nivel nacional, regional y local pero an no ven la importancia del actor principal en ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello, en primer lugar, asumiendo su compromiso, responsabilidad y vocacin proponemos que debemos desarrollar nuevas caractersticas como profesionales que somos: alta autoestima, ticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupcin, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
CARACTERSTICAS DEL CREATIVO TICO ALTA AUTOESTIMA CUMPLIDOR TOLERANTE EMPRENDEDOR COMPETENTE AUDAZ

INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos. PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior. INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construccin de una cultura emprendedora y de prevencin. EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visin de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria. TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva. PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.
NUEVOS ROLES DEL CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD PROFESIONAL DE LA EDUCACIN TUTOR EMPRESARIO INVESTIGADOR LDER PEDAGGICO PROMOTOR DE APRENDIZAJES

MAESTRO DE HOY

PARTICIPATIVO INMUNE A LA CORRUPCIN

MAESTRO DE HOY

INNOVADOR PRODUCTOR DE CALIDAD

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto sern nuevas personas. Ejercer estas caractersticas permitir asumir nuevos roles para ACTUAR como: PROFESIONALES DE LA EDUCACIN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente. CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivoproductivo (conocimientos) y lo conativovolitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carcter de nuestros estudiantes y comunidad en general. LDER PEGAGGICO, experto en su especialidad, en constante actualizacin, tico con su institucin educativa e inmune a la corrupcin. PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos.

PROTAGONISTA SOCIAL

Estas nuevas caractersticas y roles permitirn transformar las II. EE. en espacios donde la formacin integral y actualizada de las personas sea la primera y principal accin institucional, es decir que cumplan su funcin educativa con calidad, equidad, pertinencia e inclusin En este camino trabajemos un estilo de gestin participativo que garantice el xito en lo pedaggico, institucional y administrativo, tomando como orientacin lo siguiente:
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FACILITA LA GESTIN DEMOCRTICA CON ALIADOS ESTRATGICOS CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIN PROMUEVE LA RENDICIN DE CUENTAS EN LO PEDAGGICO E INSTITUCIONAL ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS

GENERA PROYECTOS DE INNOVACIN E INVERSIN

En segundo lugar, tratar el tema del magisterio en su conjunto es un tema complejo pero tratar de identificar algunos problemas y propuestas: PROBLEMAS: Se deciden polticas pblicas sobre el magisterio, sin tomar en cuenta a sus ACTORES PRINCIPALES, los profesores y profesoras de aula y/o sus instancias representativas: CPPe y gremios sindicales. Se proponen modificaciones a tal o cual programa (Bachillerato, nueva secundaria, DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones respectivas, con criterios e indicadores desde una lnea de base, de proceso, de impacto, etc. Y ms an, si estos cambios se realizan en cortos perodo de tiempo y, en funcin del nivel acadmico o poltico de las autoridades de turno, ya sea a nivel nacional, regional o local. Se asume el Proyecto Educativo Nacional de manera formal pero no se garantiza y/o trabaja en protocolos orientadores de cmo materializarlos en la prctica. Incluso, sin tomar en cuenta los estndares establecidos por el SINEACE para la formacin inicial y continua del profesorado, como tambin en relacin a los futuros procesos de acreditacin institucional y de certificacin profesional. No se garantiza los presupuestos necesarios para cualquier intento de reforma educativa escolar, pues se sigue considerando que es un gasto y no una inversin en el corto plazo que ver sus frutos hacia delante. El personal directivo (directores y subdirectores) que no cumple tcnicamente sus funciones, como la de supervisar los procesos pedaggicos, asesorar y monitorear las acciones y estrategias para mejorar los aprendizajes y menos evaluar el desempeo docente de su personal. No asumen su rol pedaggico principalmente, sino de meros administradores. Ver artculo Autonoma para las Instituciones Educativas en Sembrando Ya! o en http://alcidessembrando.blogspot.com Altos ndices de corrupcin en las instancias administrativas descentralizadas que perjudican y/o aplastan las iniciativas institucionales o profesionales del profesorado. PROPUESTAS: Establecer una Mesa de Trabajo (efectiva) integrada por el MED CNE SINEACE CPPe - Gremios magisteriales con agendas definidas:

polticas educativas, normatividad, presupuesto, materiales educativos, etc. Implementar una poltica de incentivos al profesorado que tenga ms de 15 20 aos de servicio y desea retirarse voluntariamente. Generar una CULTURA DE EVALUACIN desde las instituciones educativas, donde los planes de supervisin, monitoreo y evaluacin sea un instrumento de gestin construido con la participacin de la comunidad educativa. Compatibilizar el Marco del Buen Desempeo Docente aprobado por el Minedu con el proceso de Certificacin Profesional por competencias, establecido por el Sineace. Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs en evaluar los instrumentos de gestin y el logro de sus resultados en los plazos establecidos. Implementar una Escuela de Funcionarios de Educacin, al estilo de la Escuela Diplomtica, de tal manera que las acciones y polticas educativas a nivel UGEL, DRE y MED estn en funcin del PEN y no del color acadmico o poltico de la autoridades que ocupan cargos en las instancias administrativas descentralizadas. Convocar a concurso de Directores de UGEL y DRE realizado por entidades educativas acreditadas por el Sineace. Exigir el cumplimiento del Acuerdo Nacional en lo que respecta al incremento anual del 0,25% del PBI y su correcta distribucin. Generar bonos de estmulos y/o reconocimiento para instituciones educativas y personal docente que demuestren logros a nivel pedaggico e institucional en base a los estndares propuestos por el Sineace. Establecer la evaluacin del personal directivo de las instituciones educativas, como tambin del personal docente en relacin a su desempeo, conocimiento y producto en el marco de la normatividad vigente y/o analoga al proceso de certificacin profesional que debe implementar el Sineace. Generar un movimiento social contra la corrupcin en Educacin, estableciendo los Comit de tica y Deontologa en todas las II. EE. con participacin de la comunidad educativa.
* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU, SINEACE,

PROYECTO DE
INVERSIN PBLICA 1
Agradeciendo a los integrantes del grupo PIP Personas Involucradas en Proyectos de la Maestra en Gestin Pblica presentamos sus avances, como modelo que pueden ser asumidos por los directivos de las instituciones educativas, para su formacin o gestin.

La poblacin del Rmac es aproximadamente 176169 habitantes y tiene una extensin geogrfica de 11,87 kilmetros cuadrados resultando una densidad poblacional de 14844 habitantes por kilmetro cuadrado. Cuenta con II. EE. de Educacin Bsica Regular EBR, Educacin Bsica Especial EBE, Educacin Bsica Alternativa EBA y de Educacin Tcnico Productiva ETP. La migracin constante a las zonas perifricas y pobres del distrito hace que la poblacin de adolescentes, jvenes y adultos que no son atendidos en la EBR tengan que recurrir a las instituciones de Educacin Bsica Alternativa EBA para continuar sus estudios en la bsqueda de acceder a la educacin superior, mejores condiciones de trabajo y de otras oportunidades de desarrollo. La creacin del Programa tiene como finalidad MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORAR EL MANTENIMIENTO DE AULAS Y EQUIPOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RMAC involucrando a todos sus actores educativos: estudiantes, docentes y padres de familia en diversos aspectos como: ESTUDIANTES: Autoestima y liderazgo Habilidades sociales Estrategias de aprendizaje Hbitos de estudio Buena alimentacin y nutricin Emprendedurismo DOCENTES:

Las necesidades en las II. EE. es casi permanente por lo tanto debemos aprender a elaborar proyectos de inversin pblica PIP que puedan ser gestionados en el marco del Sistema Nacional de Inversin Pblica SINP. Por su importancia, publicamos parte del perfil de dicho proyecto. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIN PBLICA: CREACIN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIN Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EN EL DISTRITO DEL RMAC UBICACIN GEOGRFICA: El presente proyecto de inversin pblica est dirigido a la comunidad educativa de las instituciones educativas de Educacin Bsica Alternativa del distrito del Rmac, pertenecientes a la Regin de Lima Metropolitana y son las siguientes: Ceba 3016 Ricardo Quimper, Ceba Mara Parado de Bellido y Ceba Esther Cceres Delgado. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL: La comunidad educativa de las instituciones educativas de Educacin Bsica Alternativa estn inmersos en diversos problemas como el bajo rendimiento acadmico de sus estudiantes, baja autoestima, mal nutricin, desercin escolar, problemas de violencia familiar y con escasos recursos econmicos que afecta de manera indirecta a la gran mayora de la poblacin del Rmac que se traduce en bajas condiciones de calidad de vida de sus ciudadanos, sub empleo, trabajo informal, incremento de pandillaje y delincuencia y en general, inseguridad ciudadana y limitaciones de nuevas oportunidades de desarrollo personal, profesional y social de los rimenses.

Estrategias metodolgicas de enseanza y aprendizaje Actualizacin docente en sus especialidades Elaboracin y uso de materiales educativos Clima institucional Liderazgo social Emprendedurismo PADRES DE FAMILIA: Participacin en la gestin escolar Calidad de vida Emprendedurismo Micro empresas educativas

RBOL DE PROBLEMAS
Desercin escolar Bajas calificaciones Adquisicin de enfermedades Depresin Repitencia de grado escolar Conductas antisociales manifestantes Adiccin a juegos perniciosos E Adiccin a la ingesta de bebidas alcohlicas y/o drogas Integracin a pandillas o barras bravas F Abandono del hogar E Descuido de su imagen personal Conflictos con sus superiores C Discusiones constantes con sus familiares Estudiantes incomprendidos T Limitado acceso al mercado laboral Limitaciones para lograr amistades O Limitaciones para seguir estudios superiores S Abandono de proyectos personales

RBOL DE OBJETIVOS Disminuir el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes Mejora de las relaciones familiares Fomentar la prctica del deporte Mejora de los procesos de enseanza aprendizaje Incrementar el acceso a la educacin superior Mejora del desempeo escolar Lograr mayores posibilidades de acceso al mercado laboral Tener ciudadanos competentes Practicar estilos de vida saludable Incrementar la calidad de vida de los actores involucrados Disminuir la desercin escolar Estudiantes felices, alegres y tranquilos Mejorar la autoestima y buenas relaciones interpersonales y sociales
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RMAC

BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RMAC
Bajos recursos econmicos Baja autoestima Carencia de hbitos de estudio Carencia de amor y afectividad Inadecuado uso del tiempo libre Falta de concentracin y atencin Uso inadecuado de tecnologa Estudiantes mal nutridos Estudiantes trabajadores Dificultades en la comprensin lectora C Dificultades en el razonamiento lgico Acoso y maltrato infantil en edad escolar A Violencia estudiantil sistemtica, bullying Inadecuado tratamiento pedaggico del tema U Mobiliario inadecuado para el aprendizaje S Profesores sin vocacin Profesores desactualizados A Profesores con mtodos tradicionales Dictado de clases rutinarias y aburridas S Carencia de materiales educativos Carencia de supervisin y monitoreo al docente Profesores desactualizados en sus especialidades Carencia de ambientes adecuados para el estudio Ser conformistas y pegados a la rutina Estudiantes migrantes con dificultades de interculturalidad Familias desintegradas Familia numerosa Escasa atencin a hijos en edad escolar Carencia de servicios bsicos (luz, agua, desage, etc.)

Desarrollo de programas de capacitacin docente Mejoramiento de las aulas escolares Implementacin de equipos de cmputo y mobiliario escolar Elaboracin de materiales autoinstructivos Programa de incentivos a los estudiantes y personal docente Programa de alimentacin escolar para estudiantes Poltica de estmulos y premios para estudiantes y docentes Talleres para estudiantes, docentes y escuela para padres Creacin de pequeas empresas educativas Programa de becas escolares a estudiantes con dificultades econmicas Programas de reforzamiento acadmico en las diferentes reas curriculares PROBLEMA CENTRAL Los bajos recursos econmicos, problemas familiares, profesores desactualizados y enseanza con mtodos tradicionales originan el
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES Y CARENCIA DE MANTENIMIENTO DE AULAS Y EQUIPOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA del distrito del Rmac generan

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 9

dficit en el logro de aprendizajes, incremento de la desercin escolar y escasas oportunidades de desarrollo personal y profesional de la poblacin escolar.

OBJETIVO CENTRAL
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RMAC

Comunidad Educativa
ESTUDIANTES

Descripcin

Responsable

Costo

Cronograma

Talleres Talleres Talleres

Coordinador Acadmico

DOCENTES PADRES Y MADRES DE FAMILIA MEJORA DE AULAS ADQUISICIN DE EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Director Director y
Coordinador Acadmico

MEDIOS 1) DESARROLLAR EL PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ESTUDIANTES: - Talleres de autoestima, liderazgo, emprendedurismo, hbitos de estudios y nutricin DOCENTES - Talleres de estrategias metodolgicas, materiales educativos y emprendedurismo PADRES DE FAMILIA - Talleres de Escuela para Padres y creacin de micro empresas educativas 2) IMPLEMENTAR MEJORAS EN LAS AULAS ESCOLARES, ADQUISICIN DE EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. Mejoramiento de aulas Compra de equipos de cmputo Compra de materiales educativos Mantenimiento de aulas, equipos y materiales educativos EN QU CONSISTE EL PROYECTO? El proyecto consiste en: Elaborar una lnea de base del rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones educativas de EBA en el distrito del Rmac. Desarrollar jornadas de capacitacin para la comunidad educativa. Mejorar las aulas, equipos y materiales educativos para el aprendizaje de los estudiantes. (Siguiente publicacin: Marco lgico)

Mantenimiento Compra

Director Director

POBLACIN BENEFICIARIA DIRECTA

CEBA Ricardo Quimper Mara Parado de Bellido Esther Cceres Salgado Estudiantes Docentes Padres de Fam. Total

280 210 170 660

32 24 30 86

100 84 70 254 1000

INDIRECTA 1320 beneficiarios

* Armandina Tocas, Romy Salas, Soledad Figueroa, Giovana Senz, Diana Torres, Alindor Rodrguez, Edgar Villanueva y Alcides Torres.

IMAGEN Y SEMEJANZA
Eres mi ejemplo viviente. S que lo das todo por m. Mi mente y corazn lo siente, Soy imagen y semejanza de ti. Lder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soador. Soy un estudiante de calidad, creativo, audaz y emprendedor. Recuerdo tus sabias enseanzas con lemas: estudien, trabajen slo as seremos triunfadores. Te lo recuerdo como alabanza. Los estudiantes son imagen y semejanza de sus profesores.

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SALVEMOS LA EBA
Varios han renunciado o los han hecho renunciar en la DIGEBA y ojal nunca regresen. La 28044 era y es el marco legal ideal para potenciar los objetivos de la Educacin Bsica Alternativa pero las Autoridades de ayer y de ahora NO hicieron NADA para implementarla. Peor los del ltimo ao y medio, que han demostrado que la modalidad NO LES INTERESA, pues son responsables de: 1) DESAPARICIN del PEBANA, permitieron la desaparicin del Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes, como lo seala el D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044; nios y adolescentes que abandonaron la EBR por motivos de trabajo y que hoy han abandonado sus estudios. 2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican lo anterior precisando que para la matrcula y para estudiar en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16 aos, en el 3er. Ao debe tener 17 aos y en el 4to. 18 aos como lo exige la R. M. N 431-2012-ED, normas de gestin para el presente ao escolar. 3) SOMOS GASTO, al permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas acciones presupuestales que no resultan en producto al igual que la Educacin Bsica Especial y los Jubilados, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOS PARA NADA. 4) DOS DCBN, dos Diseos Curriculares Bsicos Nacionales en menos de cinco aos e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe equivalencia de grados de estudio. 5) CERO INVERSIN, pues nunca visualizaron concretizar la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales, como lo deca su reglamento, dejando en abandono cualquier tipo de inversin en capacitacin, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, slo se lograr con tiza, saliva y pizarra. 6) IMPROVISACIN EN TODO, como en la Capacitacin Docente, hasta la fecha ninguna Universidad nos ha capacitado y menos, ningn Especialista de la Digeba nos ha dado una demostracin de Sesin de Aprendizaje en la modalidad, ya sea por contenidos transversales o por el modelo

globalizado, hoy en abandono. O como en el Da del logro de la EBA donde han sido premiados los amigos de los amigos de la Digeba. O en la prxima celebracin extempornea del Da de la EBA, que se realizar este mes, si es que se hace. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas perifricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., estn al servicio de los estudiantes de la EBA. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado, en la forma presencial y semipresencial. 9) CORRUPCIN en los casos de contratos CAS de personal para especialistas EBA. 10) MATRCULA DECRECIENTE en los ocho aos de existencia de la EBA, estamos casi en la clandestinidad, pues no se implement ninguna estrategia de difusin ni trabajo tcnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sino veamos el siguiente cuadro: Matrcula Matrcula en AO Total CEBAs Pblicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955

Fuente: Escale Minedu

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones, quedando stos fuera del sistema educativo. Lo econmico y social seguir exigiendo el sacrificio de nias, nios, adolescentes y jvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento de la familia, originando desercin escolar en EBR y en la EBA, situacin que nos compromete a actuar para cambiar este panorama. Exigiendo con urgencia que los Funcionarios y

Autoridades de la DIGEBA RENUNCIEN y no regresen nunca ms.

SABEMOS que varias Autoridades y Especialistas de la DIGEBA han renunciado o los han hecho renunciar, como el caso del Director Nacional Armando Ruiz Tuesta. OJAL que las nuevas autoridades sean comprometidas con la educacin y nuestra modalidad para convertirla en verdadera ALTERNATIVA.

SALVEMOS LA EBA !
11

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

REA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo ms. Educacin para la convivencia, la paz 4ta. y 5ta. hora 17 de Junio del 2013

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos. APRENDIZAJES ESPERADOS

Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El prrafo en el texto
APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Los textos discontinuos: historietas, aches, grcos, entre otros.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Inicio Desarrollo Cierre)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Leen la lectura de los pinguinos peruanos y se les pide separar en seis prrafos, como indica la lectura. qu es un prrafo? cuntos prrafos puede tener una lectura? con qu signo de puntuacin termina el prrafo? pude separar en seis prrafos la lectura? qu es el prrafo? qu caractersticas presenta el prrafo? EL PRRAFO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Peridico Calendario Cvico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas

2 horas

es
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una idea de manera organizada y coherente Est formada por una o ms oraciones Caractersticas Se separa con punto y aparte, uno de otro

Encierra una idea principal Presenta sangra Leen la lectura del Pararrayos e indican cules son las caractersticas del prrafo. cuntos prrafos presenta? cuntas oraciones tiene el prrafo? Recortan una noticia del peridico e indican cuntos prrafos presenta. Elaboran noticias y afiches sobre fechas cvicas de la semana? qu aprend hoy? me servir lo aprendido? puedo crear prrafos? cules son las caractersticas de un prrafo?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Reconoce los prrafos en las lecturas presentadas Elabora noticias sobre las fechas cvicas de la semana INSTRUMENTOS Ficha de observacin Hoja de aplicacin

CRITERIOS Comprensin de textos Produccin de textos V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana

12

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA Ciencia, Ambiente y Salud CICLO Avanzado GRADO 1ro. DOCENTE II.
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

Cuidando los ecosistemas prevenimos riesgos Compromiso con el bienestar colectivo y ambiental 1ra., 2da. y 3ra. Hora 17 de Junio del 2013
APRENDIZAJES A LOGRAR

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTES

SHS. 1. Indaga, analiza y comprende que la sobre vivencia del individuo depende de la coordinacin y del equilibrio de los procesos de intercambio de materia y energa entre los seres vivientes y su entorno y valora la importancia de atender la salud integral. CRA. 1. Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro Planeta, asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible a escala humana. ACT. 1. Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permiten tener una visin amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en el entorno, asumiendo una actitud cientfica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en su regin y en el pas.

1.5 Describe y relaciona los ciclos biogeoqumicos, el flujo de la energa y la estructura de los ecosistemas, con el desarrollo de la vida en la Tierra. CONTENIDOS PROPUESTOS * La tierra 1.4 Describe la importancia de los componentes de un ecosistema y sus caractersticas CONTENIDOS PROPUESTOS * La tierra y los movimientos ssmicos. 1.4 Investiga e explica algunos adelantos cientficos y tecnolgicos que han contribuido al conocimiento de la naturaleza y del universo. CONTENIDOS PROPUESTOS * La prevencin de riesgos en casos de movimientos ssmicos.

III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre ) PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se muestran varias lminas donde se visualiza resultados de inundaciones, incendios, tsunamis, choques de trenes, terremotos, etc.
Preguntamos a los estudiantes: qu observamos? cul de esos resultados son originados por la naturaleza? cul de ellos es originado por la accin del hombre? podemos prevenir la accin de la naturaleza? podemos disminuir los riesgos frente a la accin de la naturaleza?
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Libro 3 horas

MOVIMIENTO SSMICO
Es un movimiento vibratorio producido por la prdida de estabilidad de masas de corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por sta le llamamos terremoto.

Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin y se resuelve las situaciones presentadas. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido para prevenir riesgos? en qu otros casos puedo aplicar estos conocimientos? EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES
VER Pgina 16

Ejercicios resueltos

IV.
CRITERIOS

Peso

Items o reactivos

Pun -taje

Total

Instrumento

SHS CRA ACT

Identifica los movimientos ssmicos, segn su origen. Clasifica las recomendaciones antes, durante y despus de un sismo. Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicacin.

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 4 5

2 8 10

Prctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Fascculo Ciencia, Ambiente y Salud 1 Minedu DOCENTE Coleccin Ciencias Naturales y Fsica Academia Csar Vallejo

SEAMOS PROTAGONISTAS, SEMOSLO TODOS !

13

MOVIMIENTO CAPACITACINSSMICO ASESORA PROYECTOS Cmo se mide un Sismo?

Un movimiento ssmico es un movimiento vibratorio producido por la prdida de estabilidad de masas de corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por sta le llamamos terremoto. Es una sacudida del terreno que se produce debido al choque de las placas tectnicas y a la liberacin de energa en el curso de una reorganizacin brusca de materiales de la corteza terrestre al superar el estado de equilibrio mecnico. Estas prdidas de estabilidad se asocian, generalmente, a los lmites de placas tectnicas. 1. Ondas ssmicas El movimiento ssmico se propaga concntricamente y de forma tridimensional a partir de un punto en la Corteza profunda o Manto superficial (en general, en la Litosfera) en el que se pierde el equilibrio de masas. A este punto se le denomina hipocentro. Cuando las ondas procedentes del hipocentro llegan a la superficie terrestre se convierten en bidimensionales y se propagan en forma concntrica a partir del primer punto de contacto con ella. Este punto llama epicentro. Segn nos alejamos del hipocentro se produce la atenuacin de la onda ssmica. Las ondas ssmicas son similares a las ondas sonoras y, segn sus caractersticas de propagacin, las clasificamos en: Ondas "p" o primarias: llamadas as por ser las ms rpidas y, por tanto, las primeras que se registran en los sismgrafos. Son ondas de tipo longitudinal, es decir, las partculas rocosas vibran en la direccin de avance de la onda. Se producen a partir del hipocentro y se propagan por medios slidos y lquidos en las tres direcciones del espacio. Ondas "s" o secundarias: algo ms lentas. Son ondas de tipo transversal, es decir, la vibracin de las partculas es perpendicular al avance de la onda. Tambin se producen a partir del hipocentro y se propagan en forma tridimensional, pero nicamente a travs de medios slidos. Ondas "L" o largas: se propagan slo por la superficie, por lo que tambin se les llama ondas superficiales. Se propagan a partir del epicentro. stas son las verdaderas causantes de los terremotos. 2. Tipos de terremotos Aunque la mayor parte de los movimientos ssmicos, los que podramos llamar sesmos verdaderos, se producen por causas tectnicas, algunos de ellos se pueden producir por otras. Microsismos: pequeas vibraciones en la Corteza terrestre provocadas por causas diversas. Entre las ms frecuentes se encuentran los temblores, grandes tormentas, hundimiento de cavernas, desplomes de rocas, etc. Sismos volcnicos: a veces los fenmenos volcnicos pueden generar movimientos ssmicos. Tal es el caso del hundimiento de calderas volcnicas, destape de las chimeneas en una erupcin u otras. Sismos tectnicos: son los verdaderos movimientos ssmicos y los de mayor intensidad. Se producen por fracturas o formacin de fallas, movilizacin de fallas preexistentes o por movimiento de fallas asociadas.

CENT R OD E INV ES T IG A CI N HOJA DE INFORMACIN ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L

Para medir un SISMO, se utilizan dos escalas: Richter (Causa) y Mercalli (Efecto). ESCALA DE RICHTER: MAGNITUD = CAUSA La Escala de Richter mide la magnitud de un sismo. A travs de ella se puede conocer la energa liberada en el hipocentro o foco, que es aquella zona del interior de la tierra donde se inicia la fractura o ruptura de las rocas, la que se propaga mediante ondas ssmicas. ESCALA DE MERCALLI: INTENSIDAD = EFECTO Es la violencia con que se siente un sismo en diversos puntos de la zona afectada. La medicin se realiza de acuerdo a la sensibilidad del movimiento en el caso de sismos menores y en el caso de sismos mayores, observando los efectos o daos producidos en las construcciones, objetos, terrenos y el impacto que provoca en las personas. En el Per, los sismos son causados por el roce entre la Placa Ocenica de Nazca y la Placa Continental Sudamericana. MEDIDAS PREVENTIVAS COMO ACTUAR ANTES (Prevencin) - Las personas y sus familias debern conocer con antelacin las reas de seguridad tanto internas como externas en sus domicilios u oficinas. - Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos contundentes (macetas, maderas u otros). - Realice una evaluacin de la estructura de su casa u oficina. - Sealizar las zonas de escape y de seguridad. - Tener siempre a mano un pequeo botiqun, una linterna y un radio a pilas. - Tenga un pequeo stock de alimento enlatado con vencimiento vigente. DURANTE - Acudir a las zonas de seguridad ya establecidas. - Mantngase alejado de vidrios y cornisas. - En lo posible evite el pnico y trate de mantener la calma. - No salir corriendo en zona de paso vehicular. - Si esta manejando detenga su vehculo. - Si esta en un edificio no utilice el ascensor, siempre la escalera. - Estar atentos a menores de edad, minusvlidos y personas de la tercera edad. DESPUS - Recuerde que cuando ocurre un sismo de magnitud siempre hay replicas. - Apague el sistema elctrico y de gas. - Antes de reingresar a su domicilio u oficina evalu los daos en su estructura. - Colabore con las autoridades. - Tenga siempre los nmeros de emergencias a la mano. - Siempre ser solidarios con las victimas. Referencias: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/ 4ESO/MedioNatural12/contenido2.htm http://www.forodeseguridad.com/artic/prevenc/prev_3021.ht m

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

14

HOJA DE APLICACIN RMACIN

1) De la lectura de la hoja de informacin elaborar un mapa mental. 6) Cuntas clases de movimientos ssmicos hay?

CEN ED U

CAPAC

7) Qu es un terremoto?

8) Cmo se miden los sismos? 2) Qu son las ondas ssmicas?

3) Las ondas ssmicas se propagan en forma ?

9) Qu placas originan los sismos en el Per?

10) Escribe tres recomendaciones durante y despus de un sismo: ANTES: a) b) c) 4) Cuntas clases de ondas ssmicas hay? DURANTE: a) b) c) DESPUS: a) b) c)

antes,

5) Cul es la que originan los terremotos?

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15

MATRIZ DE EVALUACIN
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

CENT R ED UCA

CAPACITA

Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos: Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (segn complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarn para el instrumento de evaluacin.

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

COMPRENDER

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 13).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES

* VER PGINA 16
Peso % Items o reactivos Pun -taje Total Instrumento

SHS CRA ACT

Identifica los movimientos ssmicos, segn su origen. Clasifica las recomendaciones antes, durante y despus de un sismo. Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicacin.

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Prctica Calificada

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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CENT R OD E INV ES T IG A CI N PRCTICA CALIFICADA ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L RMACIN

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

El nmero de preguntas depende de los pesos y puntajes previstos en la Matriz. COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

Pregunta 1: (2 puntos)

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN Pregunta 2: (4 puntos)

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva.

Pregunta 3: (4 puntos)

Pregunta 4: (5 puntos)

Pregunta 5: (5 puntos)

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y su reglamento (D. S. 004-2013-ED) establece y amenaza a los docentes que de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedarn fuera de la carrera magisterial. La R. M. N 547-2012-ED del Marco de Buen Desempeo Docente, que est al margen del enfoque, metodologa y propuesta del SINEACE seala en su presentacin: Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. ; adems Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa. Las profesoras y profesores del Per NUNCA nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, principalmente de la Certificacin Profesional por competencias. Situacin que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educacin, el Consejo Nacional de Educacin, las Facultades de Educacin, los Institutos de Formacin Pedaggica y el Colegio de Profesores del Per establezcan una Mesa Tcnica para concertar y proponer las Competencias Profesionales para el Desempeo y Desarrollo Docente Incluso, como lo seala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED Los
profesionales que cuenten con Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Tambin, para los Abogados o

profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificacin Profesional debe ser vinculante a la evaluacin docente propuesta por el Minedu, es decir, para concursar a cualquier cargo o plaza, deben estar certificados profesionalmente. La evaluacin docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues seala la evaluacin de desempeo debe priorizar los procesos pedaggicos de planificar, ejecutar, evaluar e investigar, que realizan las profesoras y profesores en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y sta se traduce en lo siguiente:

Reiteramos que el proceso de Certificacin Profesional debe ser vinculante a la evaluacin docente propuesta por el Minedu. ACREDITACIN DE II. EE. El SINEACE a travs del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestin para las instituciones educativas de Educacin Bsica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafo, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que ser punto de quiebre en el desarrollo de una gestin escolar de calidad, pertinencia y xito.

ES HORA DE ACTUAR !
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CONCURSO
Concurso para el acceso a cargos de director y sub director de instituciones educativas pblicas de EBR 2013 *
El Ministerio de Educacin anunci oficialmente el concurso pblico para las Designaciones de Direcciones de Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular donde ms de 40 mil docentes darn la prueba nacional clasificatoria para cubrir los 15,000 cargos de directores y subdirectores de colegios pblicos, segn lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial LRM. Asimismo inform el viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas Torres - Minedu, se trata de una primera etapa que permitir que los nuevos directivos asuman sus cargos a partir del 2014. Posteriormente, se efectuarn similares concursos hasta cubrir cerca de 30,000 puestos directivos en todo el pas. Destac que de acuerdo con la LRM, los cargos de director y subdirector sern evaluados cada tres aos. QUIENES PODRN POSTULAR? Por su parte, la titular de la Direccin General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educacin, Mara Amelia Palacios, anunci que slo para este primer concurso podrn postular docentes provenientes de la Ley del Profesorado que se encuentren en la segunda y tercera escala de la carrera magisterial. "Esto se debe a que nos hallamos en pleno proceso de conversin de regmenes anteriores a la LRM y queremos darles oportunidad a los profesores que han permanecido congelados en la Ley 24029", seal. En el caso de los profesores procedentes de la Ley de Carrera Pblica Magisterial (Ley 29062), la LRM establece que slo podrn acceder a cargos directivos los docentes que se encuentren en la cuarta escala magisterial. Adelant que los tres instrumentos de evaluacin sern: una prueba nacional clasificatoria, la evaluacin de trayectoria profesional y la solucin de un caso prctico de gestin escolar.
* www.minedu.gob.pe

MAFIAS

EN LAS UGELs?

Hemos sido informados que en la UGEL N 02 se ha detectado en el rea de Gestin Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorera u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estaran beneficindose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su mecanismo de corrupcin sera con la emisin de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a nombre de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobraran. Como es el caso de la Profesora Giovana Sols Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 Ricardo Quimper en su forma de atencin Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma seala: sus nicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada. Incluso, est recibiendo citaciones de la Fiscala para aclarar su situacin. Incluso por este motivo est siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente suceda. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Sols Quinteros, damos fe de su trayectoria acadmica, de su tica profesional, de su desempeo laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL N 02 SE PRONUNCIEN, pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educacin. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS pblicamente. Estaremos atentos a sus resultados. 20

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ECOPROFE

DECANO NACIONAL

INVITACIN

El Colegio de Profesores del Per que lidera el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya est prximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educacin e Idiomas de la Universidad Csar Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formacin inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como tambin foros, congresos, estudio de diplomados, maestras y doctorados. Esto favorecer el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidar su mejora en el desempeo profesional y por ende, su revalorizacin y reconocimiento por parte de toda la sociedad. As mismo, felicitamos a la Facultad de Educacin de la Universidad Csar Vallejo de Chiclayo como la primera institucin educativa ACREDITADA por el CONEAU SINEACE

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !

CALENDARIO CVICO
JUNIO
02 Da del Prcer Faustino Snchez Carrin 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la arqueologa peruana 04 Da Internacional de los Nios Vctimas Inocentes de la Agresin 05 Da Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Da del Hroe Francisco Bolognesi 08 Da Mundial de los Ocanos 12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de Mendoza 17 Da Mundial de Lucha contra la Desertificacin y la Sequa 3er. Domingo Da del Padre 24 Da del Campesino 26 Da del Registro del Estado Civil 26 Da Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Vctimas de la Tortura 26 Da Internacional de la Lucha contra el Trfico Ilcito y el Uso Indebido de Drogas 26 Da Internacional de la Preservacin de los Bosques Tropicales 29 Da del sacrificio del mrtir Jos Olaya Balandra

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DA MUNDIAL DEL AMBIENTE

SEGUNDO MATTA COLUNCHE *

del mundo. Contrasta con la realidad mientras son desechados cuantiosos metros cbicos de alimentos, en tanto que una de cada 7 personas en el mundo tiene carencias nutricionales normales. Esta realidad nos conlleva a reflexionar, pero tambin a desarrollar acciones. El Gobierno Regional Cajamarca programa del 03 al 05 de junio, diversas actividades orientadas a generar conciencia en la poblacin, sobre la base del desarrollo de proyectos productivos orientados a fortalecer el sector agrario, la reforestacin, el cuidado del medio ambiente y su ya conocida lucha por la defensa del agua. Pese al inhumano recorte presupuestal por parte del gobierno central, sigue en marcha el Nuevo Modelo de Desarrollo. La tierra es nuestra y tenemos de cuidarla y defenderla. DATOS El Da Mundial del Medio Ambiente fue establecido por la Asamblea General de Naciones Unidas, en su Resolucin (XXVII) del 15 de diciembre de 1972 con la que se dio inicio a la Conferencia de Estocolmo, Suecia, cuyo tema central fue el Ambiente. Se celebra el 5 de junio desde 1973.
Fuente: http://segundomattacolunche.blogspot.com/2 013/06/5-de-junio-dia-mundial-del-ambiente.html * Cajamarca

El Da Mundial del Medio Ambiente, es un acontecimiento anual que busca ser el da ms extensamente celebrado en el mundo, mediante una gestin medioambiental efectiva. Esta celebracin tiene como objetivo la defensa de la agricultura sostenible, la campaa por la reforestacin y cuidado del agua. Es una jornada de reflexin. Asociaciones ambientales, autoridades comprometidas con la vida, artistas, intelectuales y un pueblo que quiere vivir en paz con la tierra, buscarn despertar la sensibilidad de la poblacin del orbe ante las inestabilidades cada vez ms progresivas que afronta el planeta debido a su incapacidad para reponer los recursos al mismo ritmo en que son usados. Ahora se han incrementado las celebraciones. Actividades de este tipo se realizan durante todo el ao pero su punto ms alto es el 5 de Junio con la participacin de personas de todos los lugares. En Per se puso en agenda la defensa del agua, la lucha del pueblo de Cajamarca en contra de Conga, -con la llamada defensa de las lagunas-, proyecto minero que amenaza destruir las cabeceras de cuenca, bofedales y manantiales. Las multitudinarias movilizaciones de organizaciones, autoridades regionales y municipales pusieron en agenda nacional, el debate sobre Un Nuevo Modelo de Desarrollo alternativo al slo extractivismo. Sin duda llegamos a este da con una situacin desfavorable. La FAO informa que en los ltimos 50 aos la tierra se ha transformado a una celeridad con que no lo haba hecho en todos los siglos precedentes. Ulises Fernndez, jefe de la Oficina de Regulacin Ambiental y Seguridad Nuclear del Ministerio de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente en Cuba (Citma), afirma que: los gases de efecto invernadero tienen una concentracin tremenda. Que son un fenmeno que se repite con una humanidad vida de recursos y con una necesidad muy grande para su satisfaccin. Y lo ms preocupante es que el hombre tiene que enfrentar la solucin de esta realidad en medio de crecientes desigualdades: en estos momentos una de cada cuatro personas vive en condiciones similares a como vivira hace 6 000 aos atrs. Para ellos la evolucin no ha ocurrido, y estamos hablando de una cifra que es superior a todas las poblaciones ms ricas

APORTES A LA EDUCACION DESDE LOS

GOBIERNOS LOCALES .SI SE PUEDE. Las municipalidades, por ser el nivel de gobierno ms cercano al ciudadano y mejor conocedor de sus capacidades y necesidades, estn llamadas a constituirse en protagonistas de los esfuerzos por construir un pas ms justo, ms equitativo, ms solidario y con una educacin de mejor calidad y ms adecuada a las caractersticas de poblacin dice el conocido educador Jess Herrero quien a la vez menciona que el Proyecto Educativo Nacional propone dos dimensiones distintas pero complementarias, que pueden canalizar los esfuerzos de los gobiernos locales: el desarrollo y fortalecimiento de la identidad local y la generacin de espacios y oportunidades para la integracin social. Agreg que estas dimensiones no marchan cada una por su lado sino que suelen estar integradas en un solo proyecto o iniciativa. Mientras que el ex ministro de educacin Andrs Card Franco sostiene que no hay proceso de descentralizacin sin una institucin educativa con capacidad de decisin, de la mano de un Estado fuerte representado por sus tres niveles de gobierno y con responsabilidades claras que le permitan garantizar el derecho a la educacin de las personas.

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MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, lanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo poltico, violacin de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volvern a postular:
* El de la corrupcin y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avin parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reeleccin familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

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VARIEDADES
EST USTED CANSADO DE TRABAJAR? Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del britnico Bernard Shaw que dicen: El ao tiene 365 das de 24 horas de las cuales 12 estn dedicadas a la noche y hacen un total de 182 das. O sea quedan 183 das tiles, menos 52 domingos, quedan 131 das; menos 52 sbados quedan un total de 79 das de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 das. Quedan 19 das dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 das de vacaciones y solo quedan cuatro das para trabajar, menos aproximadamente tres das de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; Slo le queda un da para trabajar! Pero precisamente, es el 1 de mayo da del trabajo, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga:

Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuacin, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Construyamos organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

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DE QU SE SIENTE CANSADO !

EDUCACIN SUPERIOR
La educacin superior tecnolgica y el mundo productivo: el caso de Tecsup Hace falta desarrollar mucho ms la educacin superior en el pas, indic recientemente el Consejo Nacional de Educacin (CNE), en el Balance 2012 del Proyecto Educativo Nacional, en el cual alert sobre el divorcio que existe entre la formacin superior y los requerimientos del mundo productivo, lo cual podra frenar el crecimiento econmico que vive el pas. Con el inters de conocer experiencias que s logren una adecuada articulacin entre la educacin y la empresa, un grupo de integrantes del CNE encabezado por su presidente Jess Herrero visit ayer la organizacin educativa Tecsup, que tiene casi 30 aos en el mercado. Dicha institucin ha logrado que el 95% de sus egresados est laborando en el rea de formacin. Otto Frech, director de Tecsup Lima, indic que el xito de la institucin reside en que esta trabaja en funcin a cuatro pilares: excelencia acadmica, articulacin con las empresas, fondo educativo y desarrollo de los egresados. Jorge Bastante, director de Calidad e Innovacin de Tecsup, indic que la relacin con las empresas incluye la formulacin de un Plan de Mejora Continua y el trabajo de un Comit Tcnico por cada carrera, integrado por representantes de las empresas ms reconocidas del pas, los cuales informan a la institucin educativa sobre las nuevas tecnologas y lo que requieren de los egresados para ir introducindolo al plan curricular. Los alumnos en Tecsup aprenden lo que las empresas necesitan, indic Bastante. Sobre el Plan de Mejora Continua, seal que este establece los instrumentos que vinculan a la institucin educativa con la empresa: las pasantas profesionales, las prcticas preprofesionales, los programas de capacitacin continua, la consultora e investigacin aplicada, los comits tcnicos consultivos y el consejo directivo. El equipo directivo de Tecsup seal que el fundador de la institucin, Luis Hochschild Plaut, estaba convencido de que la educacin tecnolgica era un importante medio para

lograr el desarrollo de un pas, y tambin para incorporar a estudiantes con menos recursos. Es por ello que Tecsup cuenta con un fondo de ayuda econmica para los alumnos, que en su mayora provienen de estratos sociales medios y bajos. El 40% de nuestros alumnos nos piden apoyo econmico, indic Frech, quien agreg que no podran otorgar este apoyo si no estuvieran seguros que habr un retorno y ello se comprueba en la baja morosidad. Frech seal adems sobre la educacin superior que le hace mucho dao al pas hablar de tcnica y universitaria. Hay cosas muy injustas como que se exonera solo a los universitarios en proyectos de ley como el del servicio militar. Situaciones como esas siguen reforzando paradigmas de xito de nuestro sociedad sobre que si no eres universitario no tienes xito. Uno de los alumnos de Tecsup llamado Jhon coment al boletn Educacin al Da, mientras realizaba un ensamblaje con tuercas y tornillos, que estaba muy contento de poder desarrollarse en la institucin no solo porque puede estudiar y aprender sino porque la enseanza involucra el desarrollo de valores. Asimismo, indic, que ahora que est a punto de concluir sus estudios est llevando un curso de gestin de recursos humanos, lo cual le parece muy interesante. Finalmente, Mario Rivera, director ejecutivo de Tecsup y consejero del CNE, mencion que si bien Tecsup ha desarrollado estrategias muy efectivas para vincular la oferta educativo con lo que demanda el mundo de la produccin, aun es necesario corregir el exceso de reglamentacin del Ministerio de Educacin para que las instituciones de educacin superior tecnolgica se adapten con mayor agilidad a los requerimientos de desarrollo del pas. As como el CNE propone una mayor autonoma para las escuelas, tambin debe pasar lo mismo con las instituciones de educacin superior, que la requieren para poder decidir qu carreras se necesitan. Las trabas burocrticas dificultan hacer algo novedoso. (CNE Prensa).
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PARA TOMAR EN CUENTA:

R. M. N 0260-2013-ED; dispone la suspensin de labores escolares los das viernes 5 y lunes 8 de julio de 2013 en IIEE pblicas y privadas de distritos que participarn en las nuevas elecciones municipales 2013, y en la segunda consulta popular de revocatoria del mandato de autoridades municipales, para su acondicionamiento como locales de votacin. R. M. N 0262-2013-ED, Aprueba la Directiva "Normas para el Concurso de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular - 2013". Cerca de 40 mil docentes concursar a las 15 mil plazas para directores y subdirectores de escuelas estatales de educacin bsica regular (de inicial, primaria y secundaria). El examen se oficializar a partir del 15 de junio prximo, inform el director de Evaluacin Docente del Minedu, Severo Cuba. La inscripcin ser gratuita y los docentes podrn inscribirse va Internet. "Ser un proceso riguroso y transparente. Uno de los objetivos es seleccionar a los mejores docentes Ellos asumirn un liderazgo pedaggico en los colegios del pas", resalt. El bullying en los colegios ha llegado a niveles tan alarmantes, que el ao pasado desencaden el suicidio de 12 escolares que eran vctimas de agresiones fsicas y sicolgicas por parte de sus compaeros de estudios, ante el silencio de los profesores y los padres de familia. En el 2011, se reportaron cuatro suicidios, y el 2010, hubo tres, revel Vctor Belleza, asesor nacional de la ONG World Vision Per, quien hizo un llamado para no dejar que se produzcan ms muertes por este tipo de abusos en las escuelas. La Municipalidad de Magdalena del Mar presenta a Miguel ngel Cornejo, el experto en liderazgo, alta Direccin y productividad, quien dictar una conferencia magistral totalmente gratuita en el Coliseo Aldo Chamochumbi. Esta conferencia, cuyo ttulo es "Educacin para triunfar", se encuentra dirigida a docentes del sector pblico y privado, estudiantes de educacin y pblico en general.

300

PAREJAS

DE

PADRES ENTREVISTADAS
LEN TRAHTEMBERG *

En los ltimos tres meses me he entrevistado con cerca de 300 parejas de padres del NSE A/B, cuyos hijos estn por iniciar su vida escolar, y me ha sorprendido sobremanera uno de los reiterados argumentos con el que describen el colegio que desean para sus hijos. "No queremos un colegio tradicional". Al detallar, se refieren a colegios rgidos, autoritarios, con disciplina asfixiante, centrados en cumplir rgidamente con programas y estndares preestablecidos, con una agotadora sobrecarga de tareas y exmenes, y desinters por apoyar a alumnos con dificultades. Lamentan la poca preocupacin por cultivar la autoestima y seguridad interna de los nios, su motivacin, afectos, habilidades sociales, creatividad, razonamiento propio y algo que denominan genricamente como "ser felices". Si tuviera que hablar en trminos de mercado para describir "lo que quiere el consumidor", esa sera una buena descripcin. Muchos de ellos, exalumnos de colegios conocidos, sostienen que "su poca ya pas" y que quieren para sus hijos otra cosa. Casi a la par empec a leer el libro "The Self Destructive Habits of Good Companies" (Jagdish Sheth, 2007) y, mientras lea el captulo 1 "Why Do Good Companies Go Bad", no pude evitar asociar lo escrito con los patrones de crtica que escuchaba de padres hacia diversos colegios reputados de Lima. El libro analiza los casos de la cada de sper empresas como Digital, Intel e IBM, y el costoso esfuerzo que tuvieron que hacer para reinventarse luego de su crisis en los aos 1996, 1993 y 2003, respectivamente. Al analizar las causas de su debacle, se mencionan tres que estn en el centro de todas, que son: la negacin de su estancamiento y falta de sensibilidad hacia los nuevos productos, arrogancia frente a los consumidores, y complacencia autodestructiva respecto a su posicin dominante. En suma, su xito y posicin preferente en el mercado terminaron siendo las causas de su crisis y eventual fracaso. Hay colegios que se han percatado de esto y estn haciendo su autoevaluacin institucional, acreditacin, FODA, estrategia de mercado, plan de mejoramiento, etc.; quin sabe, quizs les resulte til incorporar estos datos como espejo para su discusin interna.
* Miembro del CNE

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DESEMPEO DOCENTE ( 2 )
LUIS MIGUEL SARAVIA C.

Muchos acadmicos no reconocen al docente como un profesional porque no realiza investigacin y se la demandan expresando que el tratamiento del currculo debe ser obra de un investigador. Debe partir de un problema y no de soluciones (Lawrence Stenhouse (1998, Investigacin y desarrollo del currculo, Madrid). Schon citado por Restrepo expresa que el maestro se separe del discurso pedaggico aprendido en las instituciones formadoras de maestros y, mediante la reflexin en la accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica, construya saber pedaggico, critique su prctica y la transforme, hacindola ms pertinente a las necesidades del medio (Schn, en Schn, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action 1983 y Educating the reflective practitioner. 1987). Los maestros damos vida al proceso de enseanza y aprendizaje aplicando el currculo a partir de una actividad interpretativa y reflexiva fundamentada en sus valores, sentido y teoras pedaggicas, que tienen que adecuar. Para alcanzar la efectividad ansiada, los maestros deberemos tomar distancia del discurso pedaggico enseado en la universidad o en los Institutos de Formacin, pues est elaborado a partir de teoras de varios campos del conocimiento, que explican lo que en estos escenarios puede suceder, pero que no pueden anticipar lo que en cada prctica educativa concreta e individual se va a dar. La prctica emprica o real de la educacin, por lo tanto, obliga a transformar la prctica terica, labor que compete a los practicantes de la educacin, los maestros. Y Restrepo al respecto nos dice adems que el saber pedaggico implica una red de conocimientos sobre la educacin y la enseanza, establecidos por la prctica pedaggica. Es un discurso que se instaura no solo por la sntesis de otros saberes, sino a propsito de las prcticas de formacin e instruccin de otros, es decir, que los conocimientos disciplinarios se transforman en objetos de enseanza, al ser procesados didcticamente, sistematizados y registrados.

Para ello, el maestro puede contar con el portafolio docente de su prctica. En este puede ir registrando su quehacer cotidiano, sometindolo a comentario, a crtica consistente, a deconstruccin y a reconstruccin permanentes. Si as lo hace, estar generando saber pedaggico individual sistemtico, esto es, consciente de las categoras que le dan su razn de ser, categoras como el mtodo, el manejo de la motivacin, el trato, el manejo de la norma, etc. (Restrepo Gmez. Ob.cit.). El saber pedaggico se inscribe tambin en una esfera social de normas, hbitos y creencias profesionales, es decir, conlleva la adhesin a desarrollos en un campo intelectual y profesional, lo que genera una actitud positiva hacia su puesta en accin y el desempeo consiguiente en esta direccin. Esta adhesin a nociones, normas y valores propios de un saber pedaggico lleva, a su vez, a la conviccin de que es posible formar a otro en referencia a patrones, modelos, procedimientos pedaggicos determinados. En otras palabras, el saber pedaggico no se relaciona solo con la didctica del saber que se ensea, sino tambin con todo lo que la formacin del maestro implica, esto es, con el para qu, cmo y por qu, o sea, con el campo cientfico o intelectual, profesional, del que hablara el socilogo Pierre Bourdieu. Restrepo Gmez. Ob.cit.)... Pero la reflexin no se agota en esta discusin sobre el saber pedaggico y la didctica. Abarca otros segmentos de la prctica, como la administracin del aula o el control de grupo o manejo de la disciplina, la formacin integral, las relaciones con los colegas, aquellas con las directivas de la institucin donde se trabaja, las relaciones con los padres de familia, la promocin de actividades curriculares diferentes al aprendizaje de reas propias del plan de estudios, las determinaciones gremiales, el desarrollo humano que llev a Jerome Bruner a considerar la pedagoga como la sicologa de ayudar a crecer(1973), y muchos aspectos ms, provenientes del campo intelectual de la pedagoga que sobredeterminan su accionar. (Bruner, J. (1973). The relevance of education, NewYork). Sin duda quedan otros aspectos que deben tenerse en cuenta. Es necesario recordar por ejemplo que el docente que se inicia en el ejercicio profesional pedaggico se ve

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abocado a deconstruir su prctica inicial, en busca de un saber hacer ms acorde con la realidad de las instituciones educativas, y con las expectativas y problemticas que los estudiantes experimentan. Por ello la mayora enfrenta sus primeros trabajos con una prctica insertada en teoras o discursos pedaggicos abstractos y generales, que se ensean en las instituciones formadoras de docentes, poco o nada aterrizados en las condiciones sociales y culturales que viven las comunidades que requieren el servicio. Es su fortaleza desde la cual empieza a hacerse profesional. Sin embargo existen elementos que enriquecen desde los cotidiano el desempeo docente, los colegas con experiencia, que les ensean a abordar la contextualizacin de su prctica, y de manera indirecta le permiten ir desarrollando actividades que la investigacinaccin les ofrece como un apoyo. Muchos olvidan y no valoran sus comienzos con la crtica a la propia prctica, a travs de una reflexin profunda acerca del quehacer pedaggico, las teoras que los fundamentan y la situacin que viven los alumnos. Se empieza as lo que se llama la deconstruccin que es un proceso que trasciende la misma crtica, que va ms all de un autoexamen de la prctica, para entrar en dilogos ms amplios, con componentes que explican la razn de ser de las tensiones que la prctica enfrenta. Todo esto y mucho ms que supone el desempeo docente, no puede dejarse de lado al momento de la evaluacin de su ejercicio docente. Los procedimientos que se utilizan as como los instrumentos deben tener en cuenta lo expresado que es lo central en el profesional de la educacin a evaluar. En el proceso educativo y en la discusin de la poltica educativa los maestros han estado ausentes, como si ellos fueran slo un insumo ms de un proceso productivo y no los principales actores de lo que ocurre o deja de ocurrir en el aula donde los nios y nias de las zonas urbanas y rurales, de nuestros pueblos y ciudades de nuestras tres regiones naturales tienen la posibilidad de salir de la miseria intelectual. No parece razonable esta ausencia, cuando son todos esos hombres y mujeres los que al final deben hacer realidad las decisiones que se toman desde el Estado para mejorar la educacin. Cambios de todo tipo han afectado la labor de los maestros en los ltimos aos y el pas no ha abierto los canales necesarios para escuchar sus

diferentes puntos de vista y hacerlos visibles a la luz pblica. El Consejo Nacional de Educacin desde su fundacin hasta hoy ha tratado de darle voz al docente y las muestras estn a la vista en los eventos que se vienen realizando en los encuentros macroregionales. Las pginas de los diarios, y de otros medios de comunicacin, se han mantenido silenciosas ante decisiones de trascendencia en relacin con la funcin de instituciones, los procesos de evaluacin de los nios, los cambios de currculo que supone la promulgacin de los estndares de calidad, el aumento de nios por aula o los cambios en el sistema de gestin descentralizada. Y ni qu decir del tema de la Carrera Pblica Magisterial. Esta propuesta que es trascendental para el mejoramiento del magisterio y de la educacin peruana, slo merece titulares cuando la voz oficial interviene para comunicar decisiones, cuando en la educacin ms bien se debe incentivar desde el aula la bsqueda del consenso, el debate de las ideas. Esperamos que el instrumento diseado para la observacin en el aula del desempeo del docente haya tenido en cuenta el ser docente y su saber pedaggico y no slo los conocimientos tericos, las tcnicas y rutinas administrativas. Revalorar al docente lleva consigo tenerlo presente en el proceso no slo como instrumento sino como actor principal y no un asalariado en donde lo econmico que es lo que se ha difundido con nfasis desde la voz oficial en los medios y no lo sustantivo que encierra el ser docente.

* EDUCADOR

MAESTRO
Eres profesional de la educacin que engrandeces a nuestro Per. Fortaleces con alegra mi formacin ejemplo digno de juventud. Profesional de la educacin, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisin tu calidad nadie la discute. Eres lder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento buscas el debate, la accin y el recambio. Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, slidos cimientos. Siempre sers un maestro por el cambio.

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: No pierdas la paciencia. Si renunciaste a la Digeva te llevarn de Asesor de la Alta Direccin. TAURO: Hay poco entendimiento en tu vida, quieres ser director pero no apruebas el examen. Esfurzate. GMINIS: Controla tus emociones. Hay Concurso de Directores, con el anterior ya tienes experiencia. CNCER: Tendrs que hacer cambios importantes. Ahora que recibiste tu resolucin por tener 65 aos. LEO: Hay mucho que debes resolver. Si resolver todos los problemas que tienes si quieres ser director. VIRGO: S atrevido, sigue todos los caminos. Incluso, si es necesario ir contra la corriente, hazlo. LIBRA: Toma decisiones, si tu director te friega todos los das, gnale el concurso de encargaturas. ESCORPIO: Tu carcter cambiante te favorece. Ahora que ests excedente te adaptars en tu nueva escuela. SAGITARIO: No te sientas mal si no ganas la encargatura, el siguiente ao habr ms concursos. CAPRICORNIO: Tendrs un buen da, te harn tu despedida por recibir tu resolucin al cumplir 65 aos. ACUARIO: Tus amistades te quieren, te harn una ceremonia cuando te reasignen por racionalizacin. PISCIS: Tu carcter exigente te cierra las puertas del del colegio donde quieres ser director encargado.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Seorita Patty: Le corto su pizza en 4 en 8? - En 4 noms, no creo que me coma 8 pedazos.

CENTCIMAS
La corrupcin es lo cotidiano, Como los ex presidentes, sino veamos La plata llega sola y los narcoindultos; las mentiras y la suegra favorita y las tapaderas en el circo congresal. Rechacemos lo anterior por un momento estamos en el mes de Junio. Ya llegan los partidos de la Seleccin y la unidad frente al fallo de La Haya. Ojal que no sean cortinas de humo

HUMMMMM

EBR
Por qu tengo que ser Bsica, por qu Regular?

EBA
Solo los profesores de la modalidad me convertirn en verdadera alternativa
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Yo no soy corruptooo , Mi suegra No see

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres EL PER AVANZA! 29

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PIE : Piensa Imagina Escribe

CAMBIEMOS LA EDUCACIN, CAMBIEMOS TODOS!

CAMBIEMOS EL CONGRESO!

GANEMOS O PERDAMOS, LAS NOTICIAS SEGUIRN SIENDO LAS MENTIRAS DE CHOLEDO !

Compaeros, les informo; con esta resolucin el Minedu ha aceptado la renuncia del Director Nacional de la DIGEVA Ser por qu ha liquidado a la EBA o se va a otro cargo de mayor jerarqua? !

El P. I. E. no se solidariza con el contenido de esta pgina.

Avanza con el P.I.E.

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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