Sunteți pe pagina 1din 3

EVALUAREA-ntre tradiional i modern n ansamblul problematicii pe care o genereaz aplicarea reformei n nvmnt, evaluarea devine o dimensiune esenial a procesului

curricular i o practic efectiv la clas. Componenta de baz a reformei nvmntului, evaluarea a fost cea dinti supus schimbrilor, ea aducnd materialul unei diagnoze care s reprezinte punctul de sprijin pentru restructurrile ulterioare. Putem vorbi de o reform a evolurii rezultatelor colare, care este, ea nsi, o reforma de substan, intind transformarea complet a sistemului de evaluare anterior. Evaluarea este apreciat nu ca scop n sine ci ca un element relevant dar dependent n complicatul proces educaional. Evaluarea face dovada calitii actului de predare, oglindit n calitatea nvrii, iar elevului si familiei acestuia le d msura nivelului nvrii. De asemenea ea este un continuu punct de referin al procesului la care particip elevul i nvtorul n permanent ameliorator n pregtirea colarului. Evaluarea reprezint un proces continuu formal sau informal de apreciere a calittii, a importanei sau a utilitii activitii de predare-nvare, proces desfsurat din nevoia cotidian de secole, de comparare sau ameliorare a acestuia. Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii i adoptrii unei decizii educaionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor. Ea urmeaz s fie realizat astfel ca ea s sprijine actul predrii, s orienteze i s stimuleze activitatea de nvare a elevilor i s permit ameliorarea continua a procesului didactic. Component de baz a reformei nvmntului, evaluarea a fost cea dinti supus schimbrilor, aducnd materialul unei dignoze care s reprezinte punctul de sprijin pentru restructurrile ulterioare. Putem vorbi de o reform a evolurii rezultatelor colare, care este, ea nsi, o reform de substan, intind transformarea complet a sistemului de evaluare anterior. n evaluarea educaional actual, aflat mereu n cutare de noi modaliti specifice ameliorative, scalele numerice de notare intrate n tradiie nu mai sunt de mult vreme singura tehnic studiat de docimologia contemporan. Astfel s-au impus ateniei teoreticienilor, dar i practicienilor educaiei i alte criterii tehnice evaluative. Tendina actual n evaluarea contemporan este aceea ncurajrii studiului i aplicrii tehnicilor de apreciere criterial, de progres, de proces (formativ) sau pe obiective mai largi i flexibile. Docimologia modern i-a conceput, apropiat i introdus, deja n uzul curent o serie de categorii conceptuale operaionale specifice, dintre care: elemente de competen, standarde de performan, indicatori de performan, capaciti i subcapaciti, discriptori de performan, probe (sarcini) , subiecte, bareme de corectare, certificarea evaluativ, raporturi de evaluare, calificative evaluative etc. Pricipalele caliti ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea i adaptabilitatea sa: odat introduse modelele motrice pentru punerea n ecuaia evaluativ a principalelor obiective de referin de la nivelul curricular, precum i a principalelor capaciti, sistemul este capabil de autoreglare. Adesea evaluarea colar este redusa la aciuni cum sunt a verifica, a nota, a aprecia, a clasifica expresiile cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activiti. Evaluarea modern pune accent pe verificarea realizrii obiectivelor, msurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de

fenomene i obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posed. Msurarea i aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotrrii unor soluii pentru perfecionarea procesului i a rezultatelor. Evaluarea tradiional centrat pe acumularea de cunostine, n care notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-nvare capt noi conotaii. Evaluarea actual se realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative, pune accent pe problemele de valoare, pe emiterea judecii de valoare, ce acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii scolare. Aceasta i asum un rol activ, dezvoltnd mereu o funcie de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener ntr-o relaie educaional ce ofer transparen, siguran, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce tie , nu este sancionat pentru ceea ce nu tie. nvmntul modern solicit conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referin care s aib la baz formarea competenelor elevului. Centrarea pe competene este o preocupare major a ultimilor ani. Relund n discuie problematica reformei n evaluare la nivelul nvmntului primar se constat nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului de utilizare a descriptorilor de performan. Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori de performan a nsemnat schimbarea orientrii evalurii dinspre cantitativ spre calitativ; elevul devine subiect i obiect al evalurii; nu mai intereseaz ierarhizarea elevilor, ncadrarea lor ntr-o norma statistic, raportarea la anumite abloane, se realizeaz o evaluare obiectiv (prin utilizarea a patru trepte de notare), transparen n notare. Expresia terminal a operaiei de apreciere, de emitere a unei judeci de valoare, n raport cu performana (competena elevului evaluat) este exprimat prin unul din calificativele FB,B,S,I. Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial poate reprezenta, uneori, un oc pentru elevul n cauz. Obinuit cu cele patru calificative, notarea cifric poate creea elevului numeroase confuzii n perceperea performanelor necesare obinerii pragului minimal. Din aceast cauz a propune , ca o prere personal, urmatoarele sugestii pentru mbuntirea evalurii prin calificative: realizarea unor investigaii de amploare n rndul cadrelor didactice nvtori-profesori (mai ales a celor ce predau la clasa a V-a i care pot da informaii relevante despre impactul trecerii de la un sistem de notare la altul); reelaborarea documentelor colare i a descriptorilor de performan, pe baza informaiilor furnizate de cadrele didactice; ridicarea nivelului de difereniere a sarcinilor pentru calificativul FB care s reprezinte n mod real un nalt nivel de perfectionare; La ora actual se tinde spre o evaluare complex, realizat prin intermediul unor metodologii complexe, i a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de cdrele didactice la clas, vorbindu-se insistent despre complementaritatea metodelor tradiionale (evaluri orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaia, autoevaluarea etc.) ce reprezint de fapt alternative n contextul educaional actual, cnd se cere cu insistena deplasarea accentului de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul activitii de nvare. Alturi de metodele de evaluare tradiionale, metodele alternative de evaluare vizeaz pe lng obiectivele de nvare i pe cele atitudinale i comportamentale, metodele alternative se

utilizeaz la ciclul primar adaptate la particularitile de vrst ale elevilor, la specificul fiecrei discipline i la condiiile n care se desfoar activitatea didactic. Ele mbin procedeele orale i scrise, solicitnd capaciti, cunostine, atitudini i comportamente ( ca in cazul proiectului, a investigaiei) sau nsoesc celelalte metode de evaluare, completndu-le (ca n cazul observaiei sistematice, a portofoliului). Autoevaluarea poate fi considerat la ciclul primar, scop al activitii formative si mijloc de stimulare a motivaiei i de autoreglare a activitii de nvare a elevului. Utilizate ntr-o varietate de forme ele dau eficien actului de evaluare prin compensarea dezavantajelor unor metode cu avantajele ce decurg din aplicarea altora. Sistemul tehnicilor i instrumentelor de evaluare s-a mbogit substanial. n practica evaluativ curent dar i n dezbaterile teoretice i n lucrri de specialitate se solicit expres integrarea n probele de evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi i subiectivi, n deplina coresponden cu complexitatea competenelor i performanelor vizate prin programe i manuale colare etc. Tehnicile de evaluare utilizate la ora actual sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte de tehnicile de testare pentru care exist un model complet al rspunsului corect, iar pe de alt parte, de tehnicile de testare pentru care nu exist un model complet al rspunsului corect. Instrumentele de evaluare sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt ntr-o legtur indisolubil cu tehnicile i instrumentele de evaluare. Intr-o lume aflat n permanent transformare, modernizarea nvmntului prin utilizarea metodelor noi de nvare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblri, reajustri i adaptri la disciplinele de nvmnt, depinde n ultim instan de cunoaterea, de nelegerea i de abilitatea de a le folosi. Prin adaptarea vechilor valori la noile cerine ale societii, cadrul didactic nu este un simplu executant al unor prescripii sau reete, ci devine factor activ al procesului de nvmnt, nva cu cei pe care i nva, avnd rol de coordonator i catalizator al educaiei i instruciei (Romita Jucu).

Bibliografie:
Cuco Constantin Pedagogie colar, ed. Polirom, Iai, 2002 M.E.N. Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999 Didactica Nova Revista de informare i cultur didactic, Craiova, 2005 nvmntul primar nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureti Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor, Bucureti, 2003