JUGAMOS CON EL DOBLE Y TRIPLE DE UN NMERO INDICADORES Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

Expresar un nmero de hasta dos cifras, como el doble, triple, o mitad de otro. Resolver problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales de hasta dos cifras Dice el doble y triple de nmeros en situaciones de la vida real. Resolver problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales de hasta dos cifras

INDICADORES

SECUENCIA METODOLOGICA EN GRUPO Se indica a los estudiantes que se organicen en sus grupos de trabajo (de 4 integrantes). el responsable de materiales que reparta las cuentas u otros materiales contables por mesa. Los nios y nias en unos momentos para que los estudiantes manipulen libremente el material. Ahora pida a cada grupo que se repartan por igual las cuentas. Acompae el trabajo y pregunte por la forma cmo resolvieron la situacin. Se pide a los grupos que ordenen las cuentas primero en filas de a tres elementos. Luego con los nios salimos al patio y se forman de 2 en 2, de 3 en 3 y de 4 en 4, el docente formula las siguientes preguntas: Cuntos nios de 2,3 y 4 hay? Si se forman dos columnas en cada una de ellas cuntos hay? Seguidamente, el responsable de materiales reparte un dado de acciones y otro de cantidades para cada grupo. Se da un tiempo para que los estudiantes los conozcan, y se pregunta por las caractersticas del dado y razones del nombre (en caso necesario, orintelos y deles la informacin que necesiten). Se explica el juego: cada uno tiene un grupo de cuentas, el juego consiste en quedarse sin ninguna cuenta. El primer jugador lanza el dado de cantidades y segn salga, pone 1, 2 3 cuentas en la mesa (si sale cero, el siguiente toma el turno). El segundo jugador, lanza el dado de acciones y, segn salga, deja igual, completa hasta duplicar, completa hasta triplicar o toma una cuenta. El tercero en jugar, lanza el dado de cantidades y coloca las cuentas que indica. El siguiente jugador, lanza el dado de acciones y completa con sus cuentas lo que indique el dado, y as sucesivamente. Se acompae el juego, orientando a los grupos a que ordenen sus cuentas en filas, a fin de facilitar formar el doble y el triple. Recuerde que todo resultado debe ser justificado con el conteo de las cuentas. Tome nota de las jugadas relevantes que se van registrando, para

luego llevarlas al plenario (una vez acabado el juego). Una vez que hayan jugado, se propone que se juegue hasta conocer los 4 puestos del grupo. Seguidamente, convoque a plenario y pregunte por las jugadas relevantes: - Si tengo 3, Cul es el doble? Por qu? Cmo o pueden explicar? - Si tengo Cul es el triple? Por qu? Cmo o pueden explicar? Los estudiantes salen a la pizarra y representen lo que explican de manera grfica (usando crculos). El docente hace la representacin simblica de los dibujos de los estudiantes (use las configuraciones perceptuales al dibujar las cuentas u ordnelas en filas y columnas). Los nios y nias registran en su cuaderno el asunto. Seguidamente, dibuje en la pizarra una tabla de doble entrada con los encabezados: Nmero, doble, triple. Indqueles que la deben completar (por lo menos hasta el 10). Sugirales usar su material (ordenndolo por filas y columnas). Una vez terminado, los estudiantes: 1) Leen la tabla. 2) Que expliquen doble y triple, para cada caso. 3) Que busquen regularidades en las filas y entre las filas de la tabla, etc. 4) Pdales que busquen la mida de los nmeros que figuran en la tabla. NUMERO 1 2 3 Copian la siguiente informacin de los fascculos. DOBLE TRIPLE

FORMA 1 Sumen dos veces el mismo nmero. 387+ 387 774

FORMA 2 Dupliquen el valor de cada cifra segn su posicin. 3 es 300, el doble 600. 8 es 80, el doble 160. 7 es 7, el doble es 14. * Sumen los resultados del doble de cada cifra encontrada. 600 + 160 + 14 760 + 14 774 Encontrar el triple

Sumen tres veces el mismo nmero

Tripliquen el valor de cada

colocndolo de la siguiente manera.

Sumen los resultados obtenidos, respetando el orden en que estn colocados.

cifra segn su posicin. 1 es 100, el triple es 300. 6 es 60, el triple es 180. 8 es 8, el triple es 24. * Sumen los resultados del triple de cada cifra encontrada. 300 + 180 + 24 480 + 24 504

El responsable de materiales que reparte 6 tiras de papel para cada grupo. Los integrantes se ponen de acuerdo para que uno sea quien ordene los cuadrados que se van a recortar. El segundo recorte una tira. El tercero dos tiras juntas y el cuarto, tres tiras juntas. Los cuadrados deben recortarse de las tiras con un solo corte recto de la tijera. Cada grupo debe representar con sus cuadrados cada situacin Esto, segn las siguientes preguntas: 1. Qu es ms, la mitad de 14 o el doble de 6? Por cunto? 2. Qu es ms, el triple de 4 o el doble de 7? Por cunto? 3. Qu es ms, el triple de 5 o el doble de 8? Por cunto? 4. Qu es ms, el doble de 10 o la mitad de 30? Por cunto? Reciben la ficha AVERGUA LA RESPUESTA: (ANEXO) Socializan en grupo el trabajo realizado y el docente formula preguntas de reflexin. Resuelve problemas que implican la nocin de doble de nmeros naturales menores que 100 en una ficha prctica.

EVALUACION DE COMPROBACIN DE LA SESION DE APRENDIZAJE: DOBLE Y TRIPLE Completa dibujando el doble. DOBLE TRIPLE

DESAFIOS

EL TRIPLE DE 120 35

35

22

20

50

1. Rosa tiene 18 caramelos. Juan tiene el doble que Rosa. Cuntos caramelos tienes Juan? 2. Carlos tiene 12 aos y su hermano Ricardo el triple Cul es la edad de su hermano Ricardo? 3. Ivvone tiene 45 soles y su mam tiene el triple. Cunto de dinero tienes su mam? 4. Mis zapatillas me han costado 45 soles y es el doble de tu polo. Cunto cuesta mi polo? 5. Germn tiene dos libros diferentes. Uno tiene 140 pginas y el otro tiene el doble de las pginas del primero. Cuntas pginas tiene el segundo libro?