Seminario 14-15 Des. Del Pens. Nocional

II JORNADAS DE CAPACITACIN PEDAGGICA
2013
La preocupacin pedaggica mejora el pensamiento y mejora el estilo, porque nos libra de la presuncin y del autismo.
(Jos Antonio Marina)
La capacidad de pensar es propia del ser humano y se desarrolla paulatina y naturalmente con la maduracin, cuando el individuo crece y se desarrolla.
QUIN PIENSA?
QU ES SABER PENSAR?
Significa entenderse a s mismo y al mundo que lo rodea, usando la percepcin, la atencin, la memoria y la transferencia en la solucin de problemas que se presentan da tras da.
DNDE DEBE ESTIMULARSE EL PROCESO DE PENSAR?
Debe estimularse desde el hogar y en la escuela desde los niveles iniciales.
Los maestros deben utilizar estrategias que estimulen la comprensin y el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO en el estudiante, para que lo mediado penetre en la memoria a largo plazo.
El pensamiento se desarrolla entonces por obra de la naturaleza y por la accin externa (por educacin).
CMO DESARROLLAR EL PROCESO DE PENSAR EN NUESTROS ESTUDIANTES?
Los maestros que estamos motivados en desarrollar el proceso de PENSAR en nuestros estudiantes, debemos
PRIMERO
SEGUND O
En cada elemento de la planificacin el desarrollo del pensamiento como eje transversal importante en la vida de los estudiantes.
TERCERO
TERCERO
Cules estndares debemos cumplir los docente y cmo evidenciarlos en los procesos de clase?
ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.2. El docente conoce, comprende
y utiliza las principales teoras e investigaciones relacionadas con la ensea y el aprendizaje.
3.1. El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza del rea del saber que ensea.
Para orientar el aprehendizaje al desarrollo humano, muchos investigadores como Vygotsky, Luria, Leontiev, Davidov, Wallon, Feuerstein, Wertsch, Cole, Rogoff, Valsiner, De Zubira, Wood, Bruner, entre otros, recomiendan que en los procesos de enseanza se deben trabajar contenidos de aprehendizaje con altos y crecientes niveles de complejidad, generalizacin y abstraccin para activar la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP).
EDADES
PERIODOS DEL PENSAMIENTO
26 AOS
INSTRUMENTO OPERACIONES DE INTELECTUALES CONOCIMIENTO
INTROYECCION PROYECCION NOMINACION DESNOMINACIN
NOCIONAL NOCIONES
EDADES
6 12 AOS
INSTRUMENTO OPERACIONES DE INTELECTUALES CONOCIMIENTO PROPOSICI N
PROPOSICIONALIZACI N
PROPOSICIONA L
EJEMPLIFICACIN CODIFICACIN DECODIFICACIN
EDADES
12 14 AOS
INSTRUMENTO OPERACIONES DE INTELECTUALES CONOCIMIENTO INDUCCIN DEDUCCIN HIPTETICOS DEDUCTIVO
FORMAL
CADENAS DE RAZONAMIENTO
EDADES
14 16 AOS
CADENAS ARGUMENTACIN DERIVACIN DEFINICIN DE TESIS CONTRAARGUMENTACIN DE RAZONAMIENTO
PRECATEGORIAL
EDADES
16 19 AOS
CONCEPTUAL
CONCEPTOS
SUPRAORDINACIN EXCLUSIN INFRAORDINACIN ISOORDINACIN
A cada nivel de pensamiento le corresponde un mentefacto

CONCEPTUAL
ARGUMENTAL FORMAL PROPOSICIONAL NOCIONAL 2 6 12 15 16
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes mltiples caminos de aprendizaje colaborativo e individual. .
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de resolver sus propios cuestionamientos.
1.2.1. Implementa metodologas de enseanza donde se usan los conceptos, teoras y saberes de la asignatura que imparte.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que ensea y toma en cuenta los niveles de enseanza.
1.2.3.
Utiliza sus conocimientos de cmo se aprende la asignatura que ensea para organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso de enseanza y aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atencin diferenciada.
Entonces se hace necesario que los docentes investiguen, conozcan y apliquen apropiadas didcticas de cmo aprende la gente para lograr APREHENDIZAJES (APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS)
2. Gestin del aprendizaje

2.2. El docente crea un clima de
aula adecuado para enseanza y el aprendizaje.
la
2.2.1.
Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase y los resultados esperados del desempeo de los estudiantes en el aula.
4. Compromiso tico
4.1. El docente tiene altas expectativas
respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.
4. Compromiso tico
4.1.2. Comunica a sus
estudiantes altas expectativas, basadas en la informacin real sobre sus capacidades y potencialidades. Esto crea elevada motivacin en los estudiantes.
QU DEBEMOS CONSIDERAR LOS DOCENTES AL TENER Y COMUNICAR ALTAS EXPECTATIVAS A NUESTROS ESTUDIANTES? Tener en cuenta la ZDR de los estudiantes de acuerdo a su nivel de pensamiento, para luego trabajar en la ZDP.
Si la complejidad, generalizacin y abstraccin de los contenidos son totalmente superiores a las posibilidades reales de los estudiantes, se fomenta la desmotivacin, ya que en dicho caso ni siquiera con la intervencin, -mediacin, pedaggica podran los estudiantes comprender dichos contenidos.
. Contenidos muy complejos o contenidos excesivamente sencillos, ambos desmotivan a los estudiantes. La excesiva complejidad impide la comprensin, la excesiva sencillez debilita la accin mental y ambos bloquean el inters.
Trabajar
ZDP, implica concentrar la accin de la enseanza en las posibilidades y en las fortalezas de los estudiantes y no en sus debilidades.
en
la
La implementacin de buenas actividades
de enseanza ayudan en la generacin y mantenimiento de un clima educativo y formativo que favorezca y ponga en prctica el Buen Vivir.
El
buen desarrollo de la mente es fruto de un proceso de exigencias.
MAESTRO,
organiza debates racionales donde se enfrenten equipos de estudiantes que defiendan ideas contrapuestas.
RECUERDA!
Se forma la mente ensendoles a deducir y a pensar crticamente, no a memorizarlo todo.
La persona que conoce es la que ensea.
Quien no se dedica a buscar la verdad no es capaz de trasmitir entusiasmo por dicha bsqueda. La bsqueda de la verdad es fuente de entusiasmo, pues a nadie se le puede ordenar que descubra o invente.
Los
profesores deben decidir lo que es importante que los estudiantes aprehendan, averiguar qu es lo que estn listos para aprehender, conducir la enseanza a un ritmo apropiado y decidir la magnitud y el nivel de dificultad propios de las tareas de aprehendizaje.
Los
maestros debemos organizar minuciosamente la materia de estudio, escoger o elaborar con claridad los recursos apropiados, explicar y clarificar las tareas de aprehendizaje e integrar a los aprehendizajes presentes los pasados.
A qu estn expuestos generalmente nuestros estudiantes en el aula?
El grfico muestra
Triste poca la nuestra! es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio.

(Albert Einstein)
Todos los centros de educacin tienen que cualificar sus procesos de reflexin pedaggica mediante la elaboracin y la aplicacin de un MODELO PEDAGGICO.
Es un hecho que la pedagoga, tradicionalmente, ha sido circunscrita a la educacin de nios y jvenes debilitando sensiblemente la reflexin pedaggica universitaria.
Las innovaciones educativas positivas con buenos resultados y plausibles impactos en la calidad vienen de la formulacin y puesta en prctica de un MODELO PEDAGGICO.
No, necesariamente, de las metodologas o los recursos y apoyos tecnolgicos.
Mundos Popperianos
Conocimiento
Mundo 1
Mundo 2
Mundo 3
M1
M1
MATERIA Y ENERGA
REALIDAD
M2
REALIDAD
M3
Teorema
C = m x c2
Foto-respiracin intil
Mundo simblico
El hombre es el nico ser que al nacer no sabe nada, que no puede aprender sin ser enseado. No puede hablar, ni caminar, ni comer; en pocas palabras, no puede hacer nada nicamente con el apoyo de la naturaleza, ms que llorar. Plinio, 70 dC
Cmo hacer los maestros de INICIAL para desarrollar el pensamiento lgico, crtico, creativo y propositivo en nuestros estudiantes?
Cul es el Instrumento de Conocimiento del Pensamiento Nocional?
Qu es Nocin?
Abstraccin n i c a z i l a r e en G
Complejidad
EDAD
Cmo hacer para ensear NOCIONES a nivel de dominio?
2 a 6 aos
Eje Social Valorativo
Familia
Actividad Rectora
Aprendizaje o Producto
Instrumento de Conocimiento
Relaciona tres elementos: M1 M2 M3 (Tripleta cognitiva) Operaciones Intelectuales
Introyeccin Nominacin Proyeccin Desnominacin Psicobjetual Psicolingstica
[NOCIN]
Proposicin Cadena de razonamientos Conceptos
Didcticas Nocionales:

Aprehendidas 2 6 aos
CLASAL
RELACIONAL
OPERACIONAL
A la nocin se la conoce como: TRIPLETA COGNITIVA

IMAGEN
NOCIN
OBJETOS
Propiedades Relaciones interacciones
LENGUAJE
ISOORDINACIN
Instrumento de Conocimiento Cognitivo
Tripleta Cognitiva
M2
IMAGEN MENTAL
NOCIN
M1
OBJETO O REALIDAD
M3
LENGUAJE O PALABRA
IMAGEN MENTAL
OBJETO O REALIDAD
LENGUAJE O PALABRA
Transforma la realidad en prototipos mentales.
IMAGEN
In tro ye cc i n
OBJETO
LENGUAJE
Asocia la imagen mental con la palabra.
IMAGEN
n i ac in m No
LENGUAJE
Tringulo.. . Tringulo.. .
Proyeccin
Relaciona una imagen con su objeto.
Proyeccin
IMAGEN
Pr oy ec c i n
OBJETO
LENGUAJE
x2 x1 x4 x5 x6 x8 x7 x9 x3
Desnominaci n
Relaciona la palabra con la imagen.
Desnominaci IMAGEN n
n i ac in om sn De
OBJETO
Tringulo...
LENGUAJE
SINSONTE
QU ES?
NOMINACIN
Ave voladora originaria de las islas Galpagos,
entr en la denominada Lista Roja de aves en peligro de extincin. Son grises por la parte superior del cuerpo, con ojos de un amarillo plido y pico negro mnimamente curvo. La cola es de color oscuro con los bordes blancos, y las patas largas y negras. Las alas muestran finas lneas blancas, y durante el vuelo dejan ver manchas, tambin blancas en las alas y dos franjas blancas longitudinales en la cola. Se caracterizan por imitar sonidos de otros animales.
PROYECCI N
DESNOMINACIN
Arma el rompecabezas
del SINSONTE
DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO NOCIONAL

COGNITIVAS
Comprensin de emociones Expresin de emociones Didctica Psicobjetual Introyeccin Proyeccin Didctica Psicolingstica Nominacin Desnominacin Ejercitacin Algoritmo Modelacin Simulacin
DIBUJEN POR FAVOR UN OKAPI
El okapI es el pariente vivo ms prximo a la jirafa, ungulado rumiante que vive en las tupidas selvas del norte de la Repblica Democrtica del Congo, descubierto en 1900, tiene dos cuernos pequeos recubiertos de pelo en la cabeza sin utilidad aparente y una larga lengua prensil de color negro que usa para introducirse las hojas de arbustos y rboles bajos en la boca. La longitud de sta es tal que puede limpiarse el interior de las orejas con su punta, su cabeza se parece a una jirafa, pero con patas y cuello muy cortos. Su cuerpo se parece ms al de un caballo de piel rojiza salvo en patas y glteos, donde es blanco con rayas negras, semejante a una cebra. A diferencia de las jirafas, suele vivir en parejas y no en grupos mayores; es un animal tmido, nocturno, su piel muy estimada para cinturones, vainas de cuchillos y objetos de adorno, y por su rareza se han llegado a pagar por l altos precios en Europa. El Museo del Congo regal, en 1,906, al de Madrid un ejemplar adulto disecado, que durante mucho tiempo se consider como una verdadera curiosidad. Hoy existen okapis en los principales zoos del mundo, pero su caza est muy limitada por las autoridades del Congo-Kinshasa.
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7
x8
x1
x2
x3
x 4
x 5 x2 x7 x1
x 6 x 4x5
x7 x 3
x 8 x6 x 8
[OKAPI]
Los invito a crear una adivinanza cuya respuesta sea el OKAPI
Reino funji: los hongos

Los hongos no son plantas propiamente dichas,
porque no hacen fotosintesis o sea que no fabrican su propio alimento. Muchos de ellos obtienen su energia desintegrando materiales vegetales, como troncos y hojas secas, y animales muertos, para formar sustancias quimicas simples; esto se conoce como descomposicion; estas sustancias son liberadas a la tierra y luego son absorbidas por las raices de las plantas; cuando una planta muere, comienza otra vez el proceso. Por eso se afirma que los hongos reciclan la materia organica, para que sirva de alimento a nuevas plantas.
Es un reino diverso con mas de 100.000 especies
de hongos conocidas. Tienen diferentes formas y tamanos; la mayoria son terrestres y se desarrollan mejor en ambientes humedos. Seguramente habras observado los mohos que se extienden sobre las hojas secas y troncos en descomposicion, la lama que se produce sobre el pan, las orejas de San Pedro, que se pegan a algunos troncos o las sombrillas o paraguas de sapo, que crecen en las bonigas. Con frecuencia, solo alcanzamos a ver una parte muy pequena del hongo; por debajo del sitio donde el hongo crece, se extiende el micelio, que puede medir muchos metros de largo.
Algunos hongos son comestibles, como los champinones y las orellanas; otros son toxicos, venenosos o alucinogenos; algunos se emplean para fabricar productos industriales, como las levaduras que se utilizan en la elaboracion de la cerveza; de unos cuantos, se extraen antibioticos. Otros son patogenos y causan enfermedades en las plantas, como la gotera en la papa y en el tomate, la roya en el cafe, la antracnosis en el lulo y en el tomate de arbol, y producen tambien enfermedades en los animales y en el hombre, como los que afectan la piel, las unas y el cuero cabelludo (tina) y otros que pueden afectar la boca, la vagina (candidiasis) u otros organos como los pulmones.
Clasifica los seres que
son hongos
NOCIN
ALEGRE
Qu imagen mental se forma
cuando usted escucha?
Vive en la provincia de Pichincha Usa un traje tpico Se tie el pelo con achiote
Para apropiarse de una nocin al nio primero se le presenta el objeto y su nombre. Tambin trabajamos con otras nociones a la vez, como de colores y los sentimientos o afectos. Introyeccin y
Se deben utilizar varias tcnicas preestablecida s en la planificacin de cada nocin. En este caso, se pide al nio que pinte dentro del crculo con el
Pinta el crculo de color ROJO.
Aqu se trabajan tambin las nociones espaciales dentro y fuera.

Pega dentro del Crculo los objetos de color rojo y fuera de l, los que
Repisa con muchos colores el borde del crculo.
El repisado es muy importante porque ayuda al nio a mantener la direccionalid ad correcta (trazo).
Se enva TAREAS a casa para que se refuerce la nocin. Se da normas a los paps para que ayuden y NO hagan ellos la tarea.
Pega crculos de color rojo.
Tacha los crculos.
Despus de varios ejercicios de refuerzo se aplican otros, para las operaciones intelectuales de proyeccin y desnominaci n como: encerrar, tachar, mentefactuar
Une los puntos formando los crculos.
El unir puntos tambin ayuda a reforzar la direccionalid ad para llegar al trazo correcto.
El nio despus de aplicar las diferentes tcnicas y operaciones llega al trazo libre.
Traza el borde del crculo.
[CRCULO]
Realiza el Mentefacto
El primer mentefact o que se realiza para este nivel es el nocional. Dentro de l se pinta el crculo.
Redondo Lnea Cerrada
[CRCULO]
Al finalizar la nocin se resume en el mentefacto preconcept ual.
CLASALES
a c l b o t z
[ANIMALES]
UNE CON UNA LINEA LOS ELEMENTOS QUE CORRESPONDEN AL MENTEFACTO
[CRCULO]
RECONOCE LA NOCION ROJO CLASIFICANDO PAPELES DE COLORES, Y UTILIZANDO EL MENTEFACTO
[ROJO]
Pega vocales Aa (AES) dentro del mentefacto y otras vocales fuera de l.
u u E O o I E e o O A E a O o O e u E A i I i A A OuU a a A Uu U Aa E A a o A a a a E [VOCAL Aa]
X1= X3 X1 X2
X2= 8 X3= v
[NMERO]
NOCIN CLASAL
X1 X2 X3 X4 X5
[TRANSPORTE AREO]
DESNOMINACIN O COMPREHENSIN
Ubica los objetos correctamente en los mentefactos:
X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7=

[MAMFEROS] [SERES VIVOS] [REPTILES]
DESNOMINACIN O COMPREHENSIN MENTEFACTO NOCIONAL CLASAL

1.- Identifica los objetos singulares y la clase en la siguiente
preproposicin, ubcalos segn correspondan en el mentefacto nocional.
La naranja, el limn y esta mandarina son frutas ctricas, la pera y la manzana no
X1= Naranja X2= Limn X3= mandarina X4= Pera X5= Manzana [FRUTAS CTRICAS]
DESNOMINACIN O COMPREHENSIN MENTEFACTO NOCIONAL CLASAL
EJERCICIOS CON ARGUMENTACIONES Ubica los objetos correctamente en los mentefactos: X1= Loja
X2= Pichincha X3= Manab X4= Esmeraldas X5= Cotopaxi X6= Galpagos X7= Babahoyo
ARGUMENTA POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A X8= Los Ros LO APREHENDIDO
Cul es el nombre de la nocin?
X1= mujer X2= el X3= pasamano X4= nio X5= amor X6= juventud X7= jugador X8= los X9= feliz X10= bailar
X2 X1 X4 X5 X6 X7 X3 X8 X9 X1 0
ARGUMENTE EL POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A LO
X1= Rojo X2= Pera X3= Verde X4= Caf X5= Pia X6= Sanda X7= Anaranjado X8= Azul X9= Amarillo
Ubica los objetos correctamente en los mentefactos.
x1=
pap
x2=
oso
x3=
mam
CULES SON LOS OBJETOS DEL MENTEFACTO?
X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7= X8= X9= X10=
X2
X1 X4 X5 X6 X7
X3 X8 X9 X10
CULES SON LOS OBJETOS DEL MENETFACTO?
X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7= X8= X9= X10=
X3
X1 X2 X5 X9 X10
X4 X6 X7 X8
X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7= X8= X9= X10=
10.020 X1 X2 X5 X9 X10
X3 X4 X6 X7 X8
ARGUMENTE POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A LO APREHENDIDO

X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7= X8= X9= X10=
X3 X4
X1 X2 X5 X9 X10
X6 X7 X8
[ANIMALES VERTEBRADOS]
ARGUMENTE POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN

X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7= X8= X9= X10=
X3 X4
X1 X2 X5 X9 X10
X6 X7 X8
Ubica los objetos correctamente en los mentefactos.
X1= amigo de X2= amarillo X3= ms alto que X4= pap de X5= escritor X6= igual que X7= escribe X8= cerca de X9= a la derecha de X10= tringulo
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 = MONITOR X2 = TECLADO X3= WORD X4= PARLANTES X5= ANTIVIRUS X5 X4 X1 X2 X3
[PERIFERICOS]
X1= X2= X3=
X1 X4
X2 X3 X5 X8 X6 X7
X4= X5=
X6=
[FACE]
X7= X8=
MENTEFACTO NOCIONAL
X4 X2 X5 X8 X3 X7 X10 X1
X1= Oxidacin de un clavo X6 X9 X2= Vuelo de un ave X3= Desgaste de una rueda X4= Combinacin de dos lquidos [FENMENOS DE LA X5= Sonido de un celular FISICA] X6= cido X7= Combinacin de sal y azcar en estado slido X8= Aplicacin de pintura sobre una superficie X9= Quema de una hoja de papel X10= Lanzamiento de una jabalina
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 HIDRXID O = X2 HIELO = X3 ANHIDRID LIQUIDO X =4 O = X5 SALES X =6 VAPOR DE ACIDOS = X7 AGUA = X1 X2 X4 X6 X3 X5 X7
AGUA
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 X1 = X2 X2 = X3 X3 = X4 X4 = X5 = X5
Poema XX (P Neruda) Corazn Coraza (M Benedetti) Hamlet (W Shakespeare) Quejas (D Vintimilla) La Rayuela
X5 X1 X2
X3
X4
[LRICA]
(J Cortazar)
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 = ese mosco
X2= esa araa X3= esas esponjas X4= esa medusa X5= ese cangrejo X6= ese camarn X2 X6 X5 X1 X4 X3
[ARTRPODOS]
OTROS EJEMPLOS
NOCIN: RANA INTROYECCIN
RANA MS PEQUEA DEL MUNDO (La ranita Gardiner de las Seychelles es quizs la rana ms pequea del mundo. Alcanza apenas los 11 milmetros de longitud. Los anfibios estn desapareciendo ante una variedad de amenazas, que van desde la destruccin del hbitat, la contaminacin, el cambio climtico hasta las enfermedades)
RANA MS GRANDE DEL MUNDO. (Rana Goliath) Se encuentra en Camern y Guinea Ecuatorial. Llega a medir de 76 a 80 centmetros de la nariz a los dedos de los pies, capaz de saltar 3m y pesa alrededor de 3 kilos. Es el anuro ms grande del mundo.
NOCIN: RANA NOMINACIN

Las ranas al igual que los sapos son anfibios anuros que
se caracterizan por carecer de cola, presentar un cuerpo corto y muy ensanchado, y por las patas posteriores ms desarrolladas y adaptadas para el salto en algunos casos. Los anuros son el grupo ms numeroso de anfibios; se estima que existen ms de 5.000 especies, repartidas en 48 familias. La mayora pasa su vida dentro o cerca del agua. Su tamao puede variar desde un par de milmetros, como es el caso de las especies del gnero Eleutherodactylus, hasta tallas que superan los 30 centmetros, destacando la rana goliat, el anuro ms grande del mundo. Las ranas tienen piel lisa, mientras los sapos tienen piel rugosa.
NOCIN: RANA PROYECCIN
OBSERVA LAS CARACTERSTICAS SIMILARES DE LA RANA CON EL SAPO Y SUS DIFERENCIAS.
El aprendiz aprende mejor cuando siente la pasin por el que le ensea

Miguel de Zubira Samper
Maestros entusiastas estudiantes entusiastas
desarrollan
Aristteles
El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice.
Instrumento de Conocimiento
Relaciona tres nociones. Operaciones Intelectuales Proposicionales:
Ejemplificacin (D. Anticonstructivista) Proposicionalizacin (D. Constructivista) Codificacin (D. Expresiva) Decodificacin (D. Comprehensiva)
[PROPOSICIN]
Cadena de razonamient os Conceptos Nociones
Aprehendidas 6 12 aos
Aristotlicas
Relacionante SER
Modales
Otro relacionante que no es SER
Un posible punto dbil de las postura llamada constructivista es la generacin por parte del estudiante de nuevos significados que supuestamente construye a partir de la interaccin entre los significados potenciales presentados y los significados relacionados de su estructura cognitiva
PROPOSICIN ARISTOTLICA TIPO A

Proposicin Convertiente:
CUANTIFICADORE S
las ranas Todas _________
son
anfibios anuros
Todas Algunas Ninguna
Proposicin Conversa:
_______ anfibios anuros Algunos
son
ranas.
LECTURA
Todo S es P Algn P es S
MENTEFACTO PROPOSICIONAL ARISTOTLICO TIPO A
S = ranas
S
Z2 Z2
P = anfibios anuros
P
Z3
SIMBOLOGA Z1= Z2= Z3=
Z1 Z1
ANLISIS DE ZONAS: Z1= Z2= Z3=
sp= sp = s p=
(NO) (SI) (SI)
PROPOSICIN ARISTOTLICA TIPO E

_________ Ninguna
CUANTIFICADORES
rana
es
sapo
Todas Algunas
_________ Ningn sapo
Ninguna
es
rana.
LECTURA
Ningn S es P Ningn P es S
MENTEFACTO PROPOSICIONAL ARISTOTLICO TIPO E
S
Z1 Z2 Z2
P
Z3
sp sp sp
= = =
(Si) (NO) (SI)
Z1 = Z2 = Z3
PROPOSICIN ARISTOTLICA TIPO Ai

_________ Algunas ranas son ranas venenosas.
CUANTIFICADORE S
Todas Algunas
_________ Todas las ranas venenosas son ranas.
Ninguna
LECTURA
Algn S es P Todo P es S
MENTEFACTO PROPOSICIONAL ARISTOTLICO TIPO Ai
S
Z1
P
Z2 Z2 Z3 Z3
ANLISIS DE ZONAS:
Z1= Z2= Z3=
sp sp sp
= = =
(Si) (SI) (NO)
PROPOSICIN ARISTOTLICA TIPO I

_________ Algunas ranas son
CUANTIFICADORE S
animales diminutos.
Todas Algunas
_________ Algunos animales diminutos son
Ninguna
ranas.
LECTURA
Algn S es P Algn P es S
MENTEFACTO PROPOSICIONAL ARISTOTLICO TIPO I
SIMBOLOGA Z1=
x
Z1 Z2 Z3
Z2= Z3=
ANLISIS DE ZONAS:
Z1= Z2= Z3=
sp sp sp
= = =
(Si) (Si) (Si)
ranas que no son animales diminutos. ranas que son animales diminutos. animales diminutos que no son
PROPOSICIN ARISTOTLICA TIPO O

CUANTIFICADORES
_________ Algunas ranas no son
Todas animales excavadores Algunas Ninguna
R LECTURA Algn S no es P
MENTEFACTO PROPOSICIONAL ARISTOTLICO TIPO O
P
SIMBOLOGA Z1=
x
Z1 Z2 Z3
Z2= Z3=
ANLISIS DE ZONAS: Z1= ranas que no son animales excavadores. Z2= ranas que son animales escavadores. Z3= Animales excavadores que no son
sp sp sp
= = =
(Si) (SI) (SI)
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO UNIVERSAL AFIRMATIVO TIPO Ai
S
Z1 Z2
Z3
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO UNIVERSAL AFIRMATIVO TIPO Aa
S
Z2 Z2
P
Z3
Z1
Todo S es P Todo P es S
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO UNIVERSAL AFIRMATIVO TIPO Ia
S
Z1 Z2 Z2
P
Z3
Algn S es P Todo P es S
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO UNIVERSAL NEGATIVO TIPO E
S
Z2 Z2
P
Z3 Z3
Z1
Ningn S es P Ningn P es S
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO PARTICULAR AFIRMATIVO TIPO I
S
X
P
Z2
Z1
Z3
Algn S es P Algn P es S
DISEO DE MENTEFACTO ARISTOTLICO PARTICULAR NEGATIVO TIPO O
S
X
P
Z2 Z3
Z1
Algn S no es P
PROPOSICIONES MODALES
< NECESITAR >
S
< EMITIR>
S
Z1 Z1
Z1 Z2 Z3
Z2 Z2
Z3
Z1
Z2 Z3
Z 1
<R>
Z 2
Z1
Z2
Z3
Z1
Z2
Z3
Con el siguiente paquete de proposiciones elabora un mentefacto conceptual o texto.
[RANA]
Sapo
Ranas excavadoras
Ranas venenosas
Ranas de cristal
Ranas
UNIDAD EDUCATIVA OBLATA CORAZN DE MARA Formando seres humanos Competentes, Competitiv@s y Productiv@s
AREA DE CIENCIAS NATURALES
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 HIDRXID O = X2 HIELO = X3 ANHIDRID LIQUIDO X =4 O = X5 SALES X =6 VAPOR DE ACIDOS = X7 AGUA = X1 X2 X4 X6 X3 X5 X7
AGUA
PROPOSICION ARISTOTLICA TIPO A PROPOSICION PROPOSICION

Toda agua inorgnico S
CONVERTIEN TE
es R
CONVERSA
P
compuesto
Algn compuesto inorgnicos es agua. P R S
Lectura Todo S es P Algunos P es S
S= agua compuesto inorgnico S Z 1
ANALISIS DE ZONAS P=
P
Z Z2 2
Z 3
Z1= agua que no es compuesto inorgnico. (No) Z2= agua que es compuesto inorgnico. (S )
Simbologa Z1= S P= Z2 = S P
MENTEFACTO CONCEPTUAL
1. Solvente universal y y natural. natural. 2.Elevado 2.Elevado punto punto de de ebullicin y y fusin. fusin.
COMPUESTOS INORGNICOS Anhdr idos Hidrx idos Sales cidos
3. Fuente de O2 atmosfrico.
4. 4. Elevado Elevado poder poder calorfico. calorfico. 5. 5. Esta Esta compuesta compuesta por por 2 2 tomos de Hidrgeno y tomos de Hidrgeno y 1 1 de de oxigeno. oxigeno.
AGUA
SALAD A
DULC E
MENTEFACTO NOCIONAL
X4 X2 X5 X8 X3 X7 X10 X1
X1= Oxidacin de un clavo X6 X9 X2= Vuelo de un ave X3= Desgaste de una rueda X4= Combinacin de dos lquidos [FENMENOS DE LA X5= Sonido de un celular FISICA] X6= cido X7= Combinacin de sal y azcar en estado slido X8= Aplicacin de pintura sobre una superficie X9= Quema de una hoja de papel X10= Lanzamiento de una jabalina
PROPOSICIONES ARSITOTLICAS TIPO A

Todos los fenmenos de la fsica son fenmenos naturales. Algunos fenmenos naturales son fenmenos de la fsica. SIMBOLOGA
Z1= Fenmenos de la fsica que no son fenmenos naturales. Z2= Fenmenos de la fsica que son fenmenos naturales. Z3= Fenmenos naturales que no son fenmenos de la fsica.
(NO) (SI) (SI)
FENMENOS NATURALES
Cambios temporales que alteran la estructura molecular. Efecto reversible. Estructura molecular sufre cambios irreversible s Afeccin permanent e
[FENMENOS DE LA FSICA]
Clsica
Moderna
X1= X2=
X1
X3= X4= X5=
X2 X3 X5 X8 X6 X7
X4
X6=
[FACE]
X7= X8=
PROPOSICION CONVERTIENTE
ALL
FACES PARTS ARE PARTS OF THE BODY. S R P PROPOSICION CONVERSA SOME PARTS OF THE BODY ARE PARTS OF THE FACE. S R P
Z2
S=FACES PART P=BODYS PART
ANALYSIS OF THE ZONES

Z1= FACES PARTS ARE NOT BODYS PART. NO Z2= FACES PART ARE PART OF THE BODY. SI Z3= BODYS PARTS ARE NOT PART OF THE FACE. SI
SYMBOLOGY
Z1= S P = Z2= S P Z3= S P
-EYES -MOUTH -NOSE -EARS
[FACE]
-LEGS -ARMS -HIPS -TUMMY
ROUND
THIN
PLUMP
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 = MONITOR X2 = TECLADO X3= WORD X4= PARLANTES X5= ANTIVIRUS X5 X4 X1 X2 X3
[PERIFERICOS]
Proposicin Aristotlica Tipo A

Todos los perifricos son partes del computador.
C S P
Algunas partes del computador son perifricos.

C P S P S
S=Perifricos P=Partes del Computador
Z1= s p = Z1 Z2 Z3 Z2= s p Z3= s p
Z1= Perifricos que no son partes del computador. Z2= Perifricos que son partes del computador. Z3= Partes del computador que no son perifricos.
[No] [S] [S]
Partes del Computador
[PERIFRIC OS] Software Programa s
Tangible Fiabilidad Duracin Densidad Tipo de Acceso Transportabili dad
Entrada
Salida
Mixta
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 X1 = X2 X2 = X3 X3 = X4 X4 = X5 = X5
Poema XX (P Neruda) Corazn Coraza (M Benedetti) Hamlet (W Shakespeare) Quejas (D Vintimilla) La Rayuela
X5 X1 X2
X3
X4
[LRICA]
(J Cortazar)

PROPOSICION CONVERTIENTE
Todo gnero lrico es gnero literario. C S R P

PROPOSICION CONVERSA
Algn gnero literario es gnero lrico. C S R P
Z2
Gnero literarios
Escrito en verso [LRICA] Transmite: Sentimientos Emociones Sensaciones [LRICA]
DRAMA PICA NARRATI VA
Oda
Elegas
Soneto
MENTEFACTO NOCIONAL
Los insectos son invertebrados del grupo de los S = X1 P artrpodos. Los arcnidos = X2 los S artrpodos. Los crustceos = X3 los S artrpodos. son invertebrados del grupo de P son invertebrados del grupo de P
Los ciempis son invertebrados del grupo de P = X4 los S artrpodos.
X1= X2= X3= X4= X5=
insecto s arcnido s crustceo s ciempis invertebrado s
X5 X 1 X4
X2
X3
[SUJETO]

Proposicin convertiente: Todo sujeto es S bimembre. R parte de la oracin
P
Proposicin conversa: Alguna parte de la oracin bimembre es R P sujeto. S
LECTURA Todo S es P Algn P es S
Mentefacto Proposicional Aristotlico

S = Sujeto
S P
P = parte de la oracin bimembre.
SIMBOLOGA:
Z1 = S P = Z2 = S P Z3 = S P
Z1 Z 1
Z2 Z Z Z3 3 2
ANLISIS DE ZONAS: Z1= sujeto que no es parte de la oracin Z2= sujeto que es parte de la oracin bimembre. bimembre. Z3= arte de la oracin bimembre que no es sujeto. (N O) (SI ) (SI )
MENTEFACTO CONCEPTUAL MENTEFACTO CONCEPTUAL

Parte de la oracin bimembre [SUJETO]
Predic ado
Nombra personas, plantas, etc. De quien se habla en la oracin.

Simple
Compuest o
Expres o
Tcito
MENTEFACTO NOCIONAL
X1 = ese mosco
X2= esa araa X3= esas esponjas X4= esa medusa X5= ese cangrejo X6= ese camarn X2 X6 X5 X1 X4 X3
[ARTRPODOS]

Proposicin Convertiente: Todos los artrpodos C S Proposicin Conversa: Algunos C animales invertebrados son p R LECTURA
son R
animales invertebrados p
artrpodos S

S = artrpodo
S P
P = animales invertebrados
Z1 Z 1
Z2 Z Z Z3 3 2
ANLISIS DE ZONAS: Z1= Z2= Z3=
sp sp sp
= = =
(NO) (SI) (SI)
artrpodos que no son animales invertebrados. artrpodos que son animales invertebrados. animales invertebrados que no son
Invertebrados
Tienen patas articuladas Se reproducen por huevos o metamorfosis. Tienen antenas
[ARTRPODOS]
Celenterados Moluscos Espongiarios
Insectos
Arcnidos
Crustceos
Ciempis
PENSAMIENTO FORMAL
MENTEFACTO CONCEPTUAL Nivel de pensamiento

Razonamiento Conduce a un nuevo conocimiento Tiene aplicacin cientfica 10 a 13 aos Nocional
[PENSAMIENTO FORMAL]
Proposicional Pre-categorial Conceptual
Inductivo
Deductivo
Analgico
MENTEFACTO CONCEPTUAL Instrumento de conocimiento

Pensamiento Formal. Resuelven problemas a travs de inferencias. Extraen conclusiones a partir de las premisas.
[RAZONAMIENTO]
Nocin Proposicin Concepto
Inductivo
Deductivo
Analtico
Razonamiento Inductivo
Es un razonamiento no deductivo que consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Es decir que de la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. Por ejemplo: He observado que
El cuervo nmero 1 era de color negro. El cuervo nmero 2 tambin era negro. El cuervo nmero 3 tambin Conclusin: Luego, todos los cuervos son negros.
Este razonamiento generaliza la conclusin
a partir de un nmero finito de casos (as sean stos 10 000 casos observables), no convierte en verdadera la conclusin, ya que podra haber una excepcin. ah que la conclusin de un razonamiento inductivo es siempre una informacin incierta y discutible.
De
Dentro del RAZONAMIENTO INDUCTIVO se distinguen dos tipos:
Induccin completa o perfecta
OTROS EJEMPLOS DE INDUCCIN COMPLETA O PERFECTA

P: Las aves tienen huesos y son vertebradas. P: Los reptiles tienen huesos y son vertebrados. P: Los anfibios tienen huesos y son vertebrados. P: Los mamferos tienen huesos y son vertebrados. P: Los peces tienen huesos y son vertebrados.
C: Todos los animales que tienen huesos son vertebrados.
OTROS EJEMPLOS DE INDUCCIN COMPLETA O PERFECTA Este edificio tiene 8 departamentos para alquilar: P: El departamento 1 est alquilado. P: El departamento 2 est alquilado. P: El departamento 3 est alquilado. P: El departamento 4 est alquilado. P: El departamento 5 est alquilado. P: El departamento 6 est alquilado. P: El departamento 7 est alquilado. P: El departamento 8 est alquilado. C: Todos los departamentos de este edificio estn alquilados.
Induccin incompleta o imperfecta
OTROS EJEMPLOS DE INDUCCIN INCOMPLETA O IMPERFECTA

P: El plstico se dilata con el calor.
P: La madera se dilata con el calor.
P: El metal se dilata con el calor.
C: Todos los cuerpos se dilatan con el calor.
OTROS EJEMPLOS DE INDUCCIN INCOMPLETA O IMPERFECTA
P: Juan es egosta.
P: Pablo es egosta.
P: Ricardo es egosta.
P: Armando es egosta.
P: Luis es egosta.
Es la relacin de semejanzas entre cosas diferentes. Las analogas estn destinadas determinar la capacidad del estudiante para identificar la relacin que guardan entre s dos trminos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la misma relacin propuesta.
Es decir que las analogas se da cuando dos o ms objetos son semejantes con respecto a una serie de rasgos y uno o ms de ellos poseen otro rasgo adicional; entonces se afirma en la conclusin que los objetos restantes tambin poseen dicho nuevo rasgo. Ejemplo:
EJEMPLOS DE RAZONAMIENTOS POR ANALOGAS Juan y Andrs son mdicos, Juan tiene cuatro hijos que fueron buenos estudiantes y ahora son todos profesionales en el campo de la medicina; Andrs tiene 3 hijos y son buenos estudiantes. Se cree que los hijos de Andrs tambin sern profesionales en el campo de la medicina. Mi mam ha comprado cuatro cartones de leche La lechera; abri una y estaba en mal estado, la segunda tambin estaba en mal estado. Se puede afirmar que las dos restantes tambin estarn en mal estado.
EJEMPLOS DE RAZONAMIENTOS POR ANALOGAS

En la empresa de los seores Panchana, el mes
pasado contrataron a 10 empleados para diferentes reas; los contratados eran egresados de la Universidad Catlica y todos han demostrado responsabilidad y competitividad en sus funciones. Ahora la empresa necesita contratar a 5 empleados ms y busca a profesionales egresados de la misma Universidad porque los seores Panchana afirman que: Todos los egresados de la Universidad Catlica son responsables y competitivos.
Validez del razonamiento por analoga

Formalmente, nunca es vlido (no hay regla lgica que
permita hacer este tipo de inferencia).

Puede ser ms o menos aceptable (segn el tipo de
argumentos sobre los que se sustente la conclusin)

Para
ser aceptable se debe tomar en cuenta la pertinencia y la significatividad de las propiedades en comn que se alegan para afirmar la analoga.
A veces, el poseer ciertas propiedades en comn, hace
pensar fundamentadamente que otras propiedades tambin sern compartidas; otras veces, no. As:
Juan, Pedro y Pablo, que son pelirrojos, obtuvieron cargos docentes
en la facultad. Ral es pelirrojo. Por consiguiente, Ral tambin obtendr un cargo similar. Propiedad: Ser pelirrojos Es significativa? No Juan, Pedro y Pablo, que tenan grandes dotes para el estudio de matemtica, obtuvieron excelentes cargos docentes en la facultad de Ciencias Exactas. Ral tambin tiene brillantes facultades para ese tipo de estudios. Por consiguiente, Ral tambin obtendr un cargo similar. Propiedad: tener grandes dotes para el estudio de matemtica Es significativa? S
Ejercicios:
Determinar la propiedad sobre la cual se basan estos
razonamientos analgicos y si sta es o no significativa. Un estudiante presenta una queja a su maestro: Seor, a mi compaero, que trajo la carpeta completa, le calific diez puntos; y a m, que la traje en iguales condiciones, no me calific as. Yo esperaba obtener la misma nota!
Propiedad: Haber trado la carpeta en iguales condiciones. Es significativa? S
El razonamiento deductivo es aquel que generalmente, partiendo de una verdad universal o ms general llega a una particular o menos general. La verdad supuesta de sus premisas conduce a proporcionar bases para la verdad de su conclusin. En un razonamiento deductivo se afirma que la conclusin se sigue de las premisas con la necesidad absoluta e independientemente de cualquier otro hecho que pueda suceder en el mundo
En un razonamiento deductivo, la conclusin es aquella que resulta cuando se establece cul es trmino medio (M) de cada premisa, pues ste se repite en cada una de ellas y entonces los elementos restantes forman la conclusin. En la premisa mayor siempre est el predicado de la conclusin y a su vez en la premisa menor estar el sujeto. El trmino medio nunca constar en la conclusin, como se puede notar en el siguiente ejemplo.
QU SON LOS SILOGISMOS ?
SILOGISMO
El silogismo es una forma de razonamiento deductivo
que consta de dos proposiciones como premisas y otra como conclusin, siendo la ltima una inferencia necesariamente deductiva de las otras dos. Fue formulado por primera vez por Aristteles, en su obra lgica El Organon. Aristteles consideraba la lgica como lgica de relacin de trminos.
ESTRUCTURA DE LOS SILOGISMOS

En el silogismo categrico intervienen exactamente
tres trminos, cada uno de los cuales aparece en dos juicios: El trmino mayor (P), que se localiza en la conclusin (como predicado), se encuentra en la premisa mayor. El trmino menor (S), que se halla en la conclusin (como sujeto), se encuentra en la premisa menor. El trmino medio (M), que se ubica en ambas premisas, pero nunca en la conclusin.
ESQUEMA DE LOS SILOGISMOS

PREMISA MAYOR Premisa menor Conclusin
P es M o M es P M es S o S es M S es P
EJEMPLO
Todo insecto es invertebrado.
(Premisa mayor)
P (Premisa menor)
Toda mosca es insecto.
Toda mosca es invertebrado. (Conclusin)
Primera Figura
FIGURAS DEL SILOGISMO

Segunda Figura
Tercera Figura
Cuarta Figura
MODOS DEL SILOGISMOS

Existen 19 modos validos que van de acuerdo a las cuatro figuras silogsticas y son las siguientes:
1. BARBARA 2. CELARENT 3. DARII 4. FERIO 5. CESARE 6. CAMESTRES 7. FESTINO 8. BAROCO 9. DARAPTI 10. FELAPTON
(AAA) (EAE) (AII) (EIO) (EAE) (AEE) (EIO) (AOO) (AAI) (EAO)
10. FELAPTON 11. DATISI 12. DISAMIS 13. BOCARDO 14. FERISON 15. BAMALIP 16. CAMENES 17. DIMATIS 18. FESAPO 19. FRESISON
(EAO) (AII) (IAI) (OAO) (EIO) (AAI) (AEE) (IAI) (EAO) (EIO)
DIVISIN DE LOS MODOS SEGN SU FIGURA

PRIMERA FIGURA 1. BARBARA 2. CELARENT 3. DARII 4. FERIO (AAA) (EAE) (AII) (EIO)
EJEMPLO MODO BARBARA

Todo insecto es invertebrado. M P Toda mosca es insecto. S M Toda mosca es invertebrado. S P

SEGUNDA FIGURA
5. CESARE 6. CAMESTRES 7. FESTINO 8. BAROCO
(EAE) (AEE) (EIO) (AOO)
EJEMPLO MODO CESARE

Ningn invertebrado es mamfero. P M Todo mono es mamfero. S M Ningn mono es invertebrado. S P

9. DARAPTI 10. FELAPTON 10. FELAPTON 11. DATISI 12. DISAMIS 13. BOCARDO 14. FERISON (AAI) (EAO) (EAO) (AII) (IAI) (OAO) (EIO)
TERCERA FIGURA
EJEMPLO MODO DATISI

Todo invertebrado es animal. M P Algn invertebrado es ser perjudicial. M S Algn ser perjudicial es invertebrado S P

15. BAMALIP 16. CAMENES 17. DIMATIS 18. FESAPO 19. FRESISON CUARTA FIGURA (AAI) (AEE) (IAI) (EAO) (EIO)
EJEMPLO MODO CAMENES

Todo invertebrado es animal. P M Ningn animal es hongo. M S Ningn hongo es invertebrado
MUCHAS GRACIAS
CUADRADO DE OPOSICIN
CONTRARIAS
A
Son juicios universales que difieren en la cualidad, es decir mientras la una afirma, la otra niega. Se produce entre las: Universales Afirmativas (A) y las Universales Negativas (E) Regla: 1.- No pueden ser las dos verdaderas al mismo tiempo. 2.- S podra darse el caso de que ambas fueran falsas al mismo tiempo.
A
EJEMPLOS APLICANDO LA REGLA 1
Si la proposicin tipo A es verdadera, la tipo E deber ser falsa.

A: Todos los planetas son cuerpos celestes sin luz propia. (Verdadera) E: Ninguno de los planeta son cuerpos celestes sin luz propia. (Falsa) Si la proposicin tipo A es falsa, la tipo E deber ser verdadera.
A: Todo planeta es satlite. (Falso) E: Ningn planeta es satlite.
EJEMPLOS APLICANDO LA REGLA 2
Si la proposicin tipo A es falsa, la tipo E podra ser tambin falsa.

A: Todos los planetas son cuerpos pequeos y rocosos con densidad alta. (Falso) E: Ninguno de los planeta son cuerpos pequeos y rocosos con densidad alta. (Falso)
SUBCONTRARIAS
Se produce entre: Proposiciones particulares afirmativas (I) y Proposiciones particulares negativas (O). Regla: Las Subcontrarias pueden ser ambas verdaderas, ello implica que: La verdad de una no tiene por qu implicar la falsedad de la otra. Sin embargo, la falsedad de una pueda implicar la verdad de la otra.
Las proposiciones subcontrarias no pueden ser simultneamente falsas; pero si pueden ser simultneamente verdaderas. De la falsedad de una de ellas se puede inferir la verdad de la otra. En cambio de la verdad de una no se infiere nada acerca de la otra. Si la I es falsa, la O es verdadera, pero si I es verdadera, O puede ser verdadera o falsa.
EJEMPLOS DE SUBCONTRARIAS
Si la proposicin tipo A es falsa, la tipo E podra ser tambin falsa.

A: Todos los planetas son cuerpos pequeos y rocosos con densidad alta. (Falso) E: Ninguno de los planeta son cuerpos pequeos y rocosos con densidad alta. (Falso)
SUBALTERNAS
SUBALTERNAS: Se da entre Universales y Particulares de la misma cualidad (A-I) y (E-O). Reglas: En la relacin de oposicin la universal a veces implica su particular, es decir puede ser verdadera o indeterminada.
CONTRADICTORIAS
A
CONTRADICTORIAS
Son los juicios que difieren en cantidad y cualidad. Regla: No pueden ser ambos verdaderos, ni falsos a la vez. (A-O, O-A) y (E-I, I-E)
A
Ejemplos de contradictorias
A: Todas las nociones son Instrumentos de Conocimiento. (Verdadera) O: Algunas nociones no son Instrumentos de Conocimiento. (Falsa) E: Ningn hongo es vegetal. I: Algn hongo es vegetal. (Verdadera) (Falsa)
Jos Antonio Marina Filsofo y escritor espaol, en su larga trayectoria ha compaginado la

investigacin filosfica con el trabajo como profesor de Filosofa. Sus obras se centran sobre todo en la teora de la inteligencia, la fenomenologa y la lingstica. Entre sus publicaciones estn: Teora de la inteligencia creadora (1995), tica para nufragos (1996), El laberinto sentimental (1998), Diccionario de los sentimientos (1999), El misterio de la voluntad perdida (1998), El vuelo de la inteligencia (2000), Crnicas de la ultramodernidad (2000), La lucha por la dignidad: teora de la felicidad poltica (2000), La selva del lenguaje (2002), El rompecabezas de la sexualidad (2002) y Dictamen sobre Dios (2002). Ha recibido el Premio Anagrama y el Premio Nacional de Ensayo.

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II JORNADAS DE CAPACITACIN PEDAGGICA

DNDE DEBE ESTIMULARSE EL PROCESO DE PENSAR?

Debe estimularse desde el hogar y en la escuela desde los niveles iniciales.

CMO DESARROLLAR EL PROCESO DE PENSAR EN NUESTROS ESTUDIANTES?

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

1.2. El docente conoce, comprende

y utiliza las principales teoras e investigaciones relacionadas con la ensea y el aprendizaje.

EJEMPLIFICACIN CODIFICACIN DECODIFICACIN

SUPRAORDINACIN EXCLUSIN INFRAORDINACIN ISOORDINACIN

A cada nivel de pensamiento le corresponde un mentefacto

ARGUMENTAL FORMAL PROPOSICIONAL NOCIONAL 2 6 12 15 16

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

2. Gestin del aprendizaje

aula adecuado para enseanza y el aprendizaje.

respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.

La implementacin de buenas actividades

buen desarrollo de la mente es fruto de un proceso de exigencias.

La persona que conoce es la que ensea.

A qu estn expuestos generalmente nuestros estudiantes en el aula?

Triste poca la nuestra! es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio.

No, necesariamente, de las metodologas o los recursos y apoyos tecnolgicos.

Cul es el Instrumento de Conocimiento del Pensamiento Nocional?

Cmo hacer para ensear NOCIONES a nivel de dominio?

Proposicin Cadena de razonamientos Conceptos

A la nocin se la conoce como: TRIPLETA COGNITIVA

Transforma la realidad en prototipos mentales.

Asocia la imagen mental con la palabra.

Relaciona una imagen con su objeto.

Relaciona la palabra con la imagen.

DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO NOCIONAL

DIBUJEN POR FAVOR UN OKAPI

Los invito a crear una adivinanza cuya respuesta sea el OKAPI

Reino funji: los hongos

Es un reino diverso con mas de 100.000 especies

Clasifica los seres que

Qu imagen mental se forma

cuando usted escucha?

Pinta el crculo de color ROJO.

Aqu se trabajan tambin las nociones espaciales dentro y fuera.

Repisa con muchos colores el borde del crculo.

Pega crculos de color rojo.

Tacha los crculos.

Une los puntos formando los crculos.

Redondo Lnea Cerrada

Al finalizar la nocin se resume en el mentefacto preconcept ual.

UNE CON UNA LINEA LOS ELEMENTOS QUE CORRESPONDEN AL MENTEFACTO

RECONOCE LA NOCION ROJO CLASIFICANDO PAPELES DE COLORES, Y UTILIZANDO EL MENTEFACTO

Pega vocales Aa (AES) dentro del mentefacto y otras vocales fuera de l.

u u E O o I E e o O A E a O o O e u E A i I i A A OuU a a A Uu U Aa E A a o A a a a E [VOCAL Aa]

X1= X2= X3= X4= X5= X6= X7=

DESNOMINACIN O COMPREHENSIN MENTEFACTO NOCIONAL CLASAL

La naranja, el limn y esta mandarina son frutas ctricas, la pera y la manzana no

DESNOMINACIN O COMPREHENSIN MENTEFACTO NOCIONAL CLASAL

Cul es el nombre de la nocin?

ARGUMENTE EL POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A LO

Ubica los objetos correctamente en los mentefactos.

CULES SON LOS OBJETOS DEL MENTEFACTO?

CULES SON LOS OBJETOS DEL MENETFACTO?

CULES SON LOS OBJETOS DEL MENETFACTO?

ARGUMENTE POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A LO APREHENDIDO

CULES SON LOS OBJETOS DEL MENETFACTO?

ARGUMENTE POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN

CULES SON LOS OBJETOS DEL MENETFACTO?

ARGUMENTE POR QU PERTENECEN O NO PERTECENEN A LA CLASE DE ACUERDO A LO APREHENDIDO