Sunteți pe pagina 1din 32

Metode i tehnici interactive de grup

Clasificarea metodelor de nvmnt


( dup I. Cerghit )

Sistemul i clasificarea metodelor de instruire


Criterii
1. Criteriul istoric 2. Aria de aplicabilitate, gradul de generalitate 3. Gradul de angajare a elevilor n procesul de nvare 4. Modul de prezentare a cunotinelor

Clasificri
Metode tradiionale, clasice, denumite i didacticiste. Metode noi sau moderne. Metode generale, care se aplic n ntreg procesul de nvmnt, n predarea tuturor disciplinelor. Metode particulare sau speciale folosite n predarea anumitor discipline de nvmnt sau pe anumite trepte de colarizare.

Metode pasive Metode active

Metode verbale, livreti, bazate pe cuvnt. Metode intuitive bazate pe observarea direct a obiectelor i fenomenelor sau a substitutelor acestora. Metode bazate pe aciune.

Criterii
Sarcina didactic ndeplinit preponderent Gradul de dirijare a nvrii, modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit Tipul de nvare promovat

Clasificri
Metode de comunicare i asimilare de noi cunotine. Metode de repetare i consolidare a cunotinelor. Metode de formare de priceperi i deprinderi. Metode de evaluare a rezultatelor nvrii. Metode algoritmice prin care activitatea de nvare este dirijat riguros, pas cu pas. Metode semialgoritmice care propun o dirijare parial ce las loc i independenei, posibilitii de autoorganizare. Metode euristice ce promoveaz investigaia personal, libertatea subiectului de a alege cile de rezolvare a problemelor.

Metode de nvare prin receptare. Metode de nvare prin descoperire. Metode de nvare prin aciune practic.

Modul de organizare a activitii

Metode de nvare prin creaie. Metode frontale, de activitate cu ntreaga clas. Metode de nvare n grup. Metode de activitate n perechi. Metode individuale.

Avantajele metodelor active


Transform elevul din obiect n subiect al nvrii;

Este coparticipant la propria formare;


Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; Dezvolt gndirea critic;

Dezvolt motivaia pentru nvare;


Permite evaluarea propriei activiti.

A. Metode de predare-nvare interactiv n grup:

- Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); - Metoda Jigsaw (Mozaicul); - Citirea cuprinztoare; - Cascada (Cascade); - STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici; - TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe; - Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); - Metoda piramidei; - nvarea dramatizat;

B. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: - Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); - Matricele; - Lanurile cognitive; - Fishbone maps (scheletul de pete); - Diagrama cauzelor i a efectului; - Pnza de pianjn ( Spider map Webs); - Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); - Metoda R.A.I. ; - Cartonaele luminoase;

C. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar); Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi;

D. Metode de cercetare n grup:

- Tema sau proiectul de cercetare n grup;


- Experimentul pe echipe; - Portofoliul de grup;

Metoda Predrii/ nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar, 1986) Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd
ETAPELE: 1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii; 2. mprirea rolurilor elevilor: 3. Organizarea pe grupe. 4. Lucrul pe text. 5. Realizarea nvrii reciproce. 6. Aprecieri, completri, comentarii. EXEMPLU: Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Metoda JIGSAW (MOZAICUL)


metoda grupurilor interdependente (team-learning)
1. Pregtirea materialului de studiu: Profesorul stabilete tema de studiui o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. 2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Faza independent: Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. 3. Constituirea grupurilor de experi: Faza discuiilor n grupul de experi: Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din echipa iniial. 4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare. Faza raportului de echip: Experii transmit cunostinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. 5. Evaluarea Faza demonstraiei: Grupele prezint rezultatele ntregii clase.

Metoda PLRIILOR GNDITOARE (Thinking hats Edward de Bono)


Tehnica plriilor gnditoare este folosit pentru a determina indivizii s-i schimbe perspectiva de gndire, s ia n consideraie i alte puncte de vedere. Plria alb: gndete ca o foaie alb care este neutr i poart informaii. Plria roie: exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; nu te justifica; aprinde simmintele. Plria neagr: judec critic; gndete logic, negativ; atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos. Plria galben: gndete optimist, logic i pozitiv; exploreaz beneficiile i posibilitile; imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui. Plria verde: creaz noi optiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei; gndete-te la vegetaia proaspt, la abunden; d fru liber imaginaiei. Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului.

Desfurare
Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.

Tehnica LOTUS (Floarea de nufr) (LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)


Presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. 1. Se stabilete i se anun tema central. 2. Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central. 3. Construirea grupelor secundare: dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup i toi elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor aborda tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei. 4. Etapa muncii n grup. Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile: de lider, de secretar (avnd sarcina de a consemna datele). 5. Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri, comentarii. 6. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a muncii de ctre lider i a valorii ideilor emise.

Starbursting (Explozia stelar)


ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. ETAPE: 1. Propunerea unei probleme; 2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; 3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. 4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup. 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

problema

Metoda Schimb perechea (SHARE - PAIR CIRCLES)


Este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii. 1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale. Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. 2. Etapa prezentrii i explicrii problemei: Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i explic importana soluionrii. 3. Etapa de lucru n perechi: elevii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile. 3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor: n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.

Diagrama Lotus
Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.

Procedeul PHILLIPS 6 / 6
Presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute. Etape:

Constituirea grupelor i desemnarea unui conductor; Anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe; Prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a concluziilor, soluiilor la care s-a

ajuns;
Discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pentru a armoniza punctele de vedere;

Stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii

celorlalte variante.

Exemplu:
Stabiliti nivelul clasei pentru care lucrati. Propuneti o situaie problem: / . De ce? Impriti clasa n grupe de cte 6 elevi, lsndu-le ca timp de lucru 6 minute. Conductorul fiecrei grupe va prezenta apoi soluiile la care s-a ajuns. Discutati apoi punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge la idei comune. Profesorul stabilete soluia optim i argumenteaz respingerea celorlalte variante.

Metoda Bulgrului de Zpad sau metoda Piramidei


mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor. 1. Faza introductiv - Expunerea problemei. 2. Faza lucrului individual - Elevii lucreaz individual 5 minute. Noteaz ntrebrile legate de subiect. 3. Faza lucrului n perechi - Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor. 4. Faza reuniunii n grupe mai mari - Se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate din grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns. 5. Faza raportrii soluiilor n colectiv - ntreaga clas reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. 6. Faza decizional - Se alege situaia final i se stabilesc concluziile.

Exemplu: Stabiliti nivelul clasei la care lucrati si tema propusa spre abordare. 1. Elevii cititesc textul din manual sau culegere; 2. Elevi pot lucra individual 5 minute, timp n care ii-au noteaza ntrebri le la care ar dori raspuns. 3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica. 4. Elevii se grupeaz preferenial n grupe aproximativ egale i discut rezultatele la care au ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate. 5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute . 6. Profesorul realizeaza feed-back-ul

Brainstorming - evaluarea amnat ori furtuna de creiere Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor
Etape i faze: 1. Etapa de pregtire care cuprinde: a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ; b) faza de antrenament creativ; c) faza de pregtire a edinelor de lucru; 2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde: a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut; b) faza de soluionare a subproblemelor formulate; c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ; 3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic: a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment; b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

Caligrama
Cuvintele sau propoziiile sunt aranjate n aa fel nct s reprezinte
forma obiectului care constituie tema propus spre studiu. Este o metod folosit att n leciile de predare-nvare ct i n leciile de fixare i sistematizare a cunotinelor. Poate fi abordat individual sau n grup. Avantaje: Stimuleaz spiritul de experimentare n plan mintal. Cultiv raionamentul prin analogie. Descoper anumite proprieti, informaii i relaii despre obiectele, fenomenele, procesele din natur, societate.

Metoda R. A. I.
Este o metod de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare.
Ea urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria

ntrebare.
Avantaje: Dezvolt gndirea critic.

Permite autoevaluarea propriei activiti.


Este coparticipant la propria formare.

Studiul de caz
Reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. Etapa 1.: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv: profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile; cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz; prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet; Etapa 2.: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani: are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse biblio-grafice); Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus: documentarea participanilor; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani; Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; ierarhizarea variantelor; Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.

Tehnica 6 / 3 / 5 - metoda brainwriting


Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup) Etape: I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. II. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. III. Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu. IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Sinectica - metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei William J. Gordon (Operational Approach to Creativity)
Profesorul ncurajeaz atitudinea creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri neuzuale, utiliznd digresiunea Etape : enunarea problemei de ctre profesor/elev; familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei; detaarea temporar a elevilor de elementele problemei; cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni surprinztoare, neobinuite (vezi Muata Boco, 2002, p. 345); potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat; inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele date ale problemei, prin producerea de idei noi; Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica urmrete: s elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea acesteia; s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea irelevanei; s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative; s stimuleze vederile nonconformiste i necon-venionale; s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurjnd participanii s-i asume riscul de a gndi altfel;

Metoda Frisco
Are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Etapele metodei Frisco: 1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaieproblem i a propun spre analiz. 2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac. 3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta. 4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.

Diagrama cauzelor i a efectului


Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect. Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului sunt urmtoare: 1. Se mparte clasa n echipe de lucru; 2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect. 3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl. 4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel: pe axa principal a diagramei se trece efectul; pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat); cuzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore; 5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup: examinarea patternurilor; evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor; 6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore. Diagrama cauzelor i efectului este asemntoare cu tehnicile HERRINGBONE MAPS sau FISHBONE MAPS (scheletul de pete).

Metoda dramatizrii
Se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice, constnd n dramatizarea unui fragment literar, a unui fapt istoric, a unui eveniment actual.
Elevii sunt pui n situaia de a interpreta anumite personaje, rolurile acestora, trind efectiv strile conflictuale, situaiile problem n care acestea sunt implicate. Poate mbrca forma procesului literar prin care elevii sunt pui n postura de inculpai, acuzatori sau aprtori ai personajelor din opera respectiv. Are mari valene n direcia receptrii i sensibilizrii elevilor fa de coninutul i mesajul operei literare.

Formeaz i dezvolt capaciti operaionale i comportamentale.


Transfer cunotinele din planul teoretic n cel practic.

MULT SUCCES N APLICAREA ACESTOR METODE LA CLAS!