Subiectul I unitatea de nvare Funcii clasa a VIII-a putem proceda astfel: Dup studiul atent al programei colare de matematic,

observm c noiunea de funcie este introdus n clasa a VIII-a, ceea ce implic proiectarea elaborat a acestei uniti n vederea formrii competenelor specifice vizate. Cu ajutorul conversaiei, o metod care stimuleaz gndirea elevilor n vederea fixrii i sistematizrii cunotinelor, se pot proiecta urmtoarele activiti, care vizeaz formarea competenelor CS1, CS3: 1. Analiza unor exemple de dependene ntlnite n studiul altor discipline: funcionale

Prin discuii cu clasa, se analizeaz cteva exemple de fizic i geometrie: la o vitez constant, distana parcurs depinde de timpul ct are loc deplasarea, o distan dat este parcurs ntr-un interval de timp care depinde de viteza de deplasare, aria unui ptrat depinde de latura acestuia. 2. Construirea altor exemple practice de dependene funcionale. Discuia se poart astfel nct s fie induse exemple de dependene funcionale: numele elevilor i locurile care le ocup n banc, scriitori i opere, persoane i adrese. Conversaia ajut la formarea raionamentului matematic la elevi. n cadrul conversaiei este foarte important ca ntrebrile s fie formulate clar, precis, s nu fie vagi, s vizeze un singur rspuns i s nu conin rspunsul. n cadrul acestuia, profesorul are rolul unui partener care adreseaz ntrebri acestora, dar i rspunde la ntrebrile formulate de elevi. Ca form de organizare, n cadrul acestor activiti, putem meniona activitatea frontal. Dac pn nu demult, n cadrul acestei activiti, coninutul era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor, profesorul i materialul demonstrat

de acesta constituind principalele surse de informaie pentru elevi, n centrul acestei forme de munc prinde din ce n ce mai mult contur funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o desfoar elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are menirea s pregteasc activitatea pe grupe sau individual ce urmeaz, aici delimitndu-se i stabilindu-se problemele ce vor fi dezbtute, metodele ce vor fi folosite i etapele ce vor trebui parcurse. Pe de alt parte, activitatea frontal permite aprecierea calitii muncii depuse de elevi, dezbaterea rezultatelor activitii i punctarea concluziilor. Avantajul const, c din punct de vedere intelectual, realizeaz o omogenitate a colectivului cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor elevilor. n cadrul leciei Funcii de tipul " putem ncepe

proiectarea demersului didactic, gndindu-ne la o metod modern, care poate fi folosit fie ca o activitate individual, fie de grup cum ar fi metoda ciorchinelui. Astfel, profesorul are rolul de ai ndruma pe elevi s formeze o schem de la un cuvnt de baz. Plecnd de la cuvntul funcie (scris pe tabl i pe fiele de lucru), n prima etap elevii sunt solicitai s scrie pe fiele de lucru ct mai multe cuvinte, noiuni care le vin n minte legate de cuvntul rdcin. Aceast etap nu trebuie s dureze foarte mult, fiind o parte introductiv (5 min). Apoi, acetia vor merge pe rnd la tabl unde vor realiza urmtoarea schem:
diagram tabel Graficul funciei reprezentar e

Sistem ul XOY dreapt

puncte

grafic

Lege de coresponden

funci e Imaginea funciei Domeniul de definiie

Cu ajutorul acestei scheme, sunt reamintite cunotinele anterioare legate de noiunea de funcie, graficul unei funcii , urmnd a se pregti noua lecie care vizeaz funciile definite pe intervale din R. Astfel se puncteaz formarea i dezvoltarea competenelor CS3, CS4. Aceast metod se poate utiliza i ca activitate de grup, elevii fiind astfel stimulai s gndeasc alturi de ceilali colegi i s mprteasc prerile proprii. Ca materiale didactice se pot folosi fiele de lucru, pentru lucrul individual, unde fiecare elev i contureaz pentru nceput ideile proprii i apoi se discut rezultatele obinute.