Sunteți pe pagina 1din 5

Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei Specializarile: Pedagogia invatamantului primar si prescolar Psihopedagogie speciala Curs de Fundamentele psihopedagogiei speciale

(2008-2009) Anul I, semestrul I Tema 3: Concepte de baza ale psihopedagogiei speciale (b) Concepte cu dominanta educationala Educaia special = se refer ndeosebi la adaptarea procesului de nvmnt, precum i la intervenia specific (reabilitarea/recuperarea) destinate persoanelor care nu reuesc s atinga, n cadrul nvmntului general (obinuit) nivelurile educative i sociale corespunztoare vrstei (UNESCO, 1983, HG 1251/2005). Evoluia acestui concept este legat foarte strns n ultima perioad de ascensiunea educaiei incluzive, ceea ce legitimeaz interogaia privind viitorul educaiei speciale n secolul XXI (Mitchell, D.R., 1996) Educaia special este un concept mai cuprinztor i mai flexibil dect nvmntul special care se refera in esenta mai ales la scolarizarea speciala, separata (segregat) a copiilor cu deficiente (handicap). Este mai cuprinzator, ntruct acoper ca semnificaie o gam mai larg de activiti dect cele corelate noiunii clasice de nvmnt special desfaurate doar n clas, pe baza unui curriculum formal, numai de ctre profesori etc; educaia special presupune o viziune mai extins n ce privete intervenia de reabilitare/ recuperare, colaborarea multiprofesional i multisectorial, cooperarea cu familia precum i alte activiti realizate n afara colii etc. Termenul este n acelai timp mai flexibil, ntruct procesul de adaptare colar i intervenia specific de reabilitare/ recuperare pot fi realizate n diverse instituii colare att n cele speciale ct i n colile obinuite, alternativ ori combinat precum i n centre de zi sau chiar n instituii rezideniale de protecie a copilului, ori n familie. Conceptul de educaie special este insa la randul lui supus in prezent criticilor si se utilizeaz n prezent alternativ cu cel de educaia cerinelor speciale. Cerinele educative speciale (CES) sunt o sintagm de data relativ recent, care a aprut, n principal, din dorina de a substitui, dup caz, anormalitatea educational sau inadaptarea scolar, care nu mai corespundeau noii viziuni asupra dreptului la educaie. Conceptul a fost lansat n anul 1978, n Marea Britanie Expresia a fost preluat ulterior de alte ri, unele chiar din familia rilor cu limba de origine latin (Spania, Portugalia), precum i de UNESCO (din 1995 i de Romnia). Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educatiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv, din nevoia de compensare a unui/unor dezavantaje), far de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social. Sintagma CES este mai relevant n plan psihopedagogic dect cea de deficien, incapacitate/dizabilitate sau handicap. n acelai timp, noiunea sugereaz o relativizare a concepiei i practicii tradiionale de mprire pe categorii de deficiene ori handicap precum i o viziune mai nou, non-categorial, care permite n mai mare msur o abordare individualizat (personalizat). CES desemneaz uncontinuum al problemelor speciale n educaie, de la deficienele grave i profunde la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora, n accepia UNESCO cuprinde:
1

ntrziere/deficien mintal/dificulti/dizabiliti severe de nvare/ dizabiliti intelectuale; - deficiene fizice/motorii; - deficiene vizuale; - deficiene auditive; - tulburri emoionale (afective) i de comportament - tulburri (dezordini) de limbaj; - dificulti/dizabiliti) de nvare (UNESCO, 1995). Din punct de vedere statistic, dac copiii cu dizabiliti (intelectuale, fizice, vizuale i auditive) reprezint cam 2% dintr-o populatie colar, copii cu CES sunt mult mai numeroi, variind n unele tri (SUA, Anglia, Danemarca) ntre 10 i 20% din populaia colar. In anumite ri (SUA, Spania etc) conceptul de CES se refer i la copiii supradotai. La noi n ar, Legea nvmntului (84/1995) i amendamentele ei ulterioare utilizeaz conceptul de CES, alternativ i/sau echivalent cu cele de deficien i handicap. n diverse contexte, CES apare i cu notaia prescurtat (aproape sinonim) de "cerine/nevoi speciale". Aceast expresie are ns, adeseori o semnificaie mai ampl, el cuprinznd pe lnga deficiene sau tulburri i problemele educaionale puse de copiii care cresc n anumite medii defavorizate, copii delincveni, copiii strzii sau chiar cei aparinnd unor anumite grupuri etnice minoritare, copiii bolnavi SIDA etc. n aceast accepie, ne apropiem de semnificaia, mai larg, a termenului copii in situaie de risc, ori a celui de copil n dificultate, al cror registru de cuprindere este ns mai amplu. UNESCO i rile membre ale Uniunii Europene acord n ultimii ani noiunii de CES o semnificaie mai larg dect cea legat de necesitile speciale de educaie ale copiilor cu deficiene ori cu tulburri de nvare - n formula "educaia cerinelor peciale" (ECS). Ambele formule terminologice CES i ECS - circul n prezent n paralel. -

CES in viziunea OECD


Elevi care beneficiaz de resurse suplimentare de acces la curriculum (cu CES) (cu dizabiliti, dificulti de nvare sau de comportament i dezavantaje sociale) cei care au cerine educaionale speciale sunt definii prin resurse suplimentare publice i / sau private asigurate pentru a veni n sprijinul educaiei lor. Potrivit OECD, n sfera CES pot fi incluse urmtoarele categorii de persoane: Categoria A Se refer la cerinele educative ale elevilor cu dizabilitati (handicap), ca de exemplu, cei nevztori sau cu vedere parial (ambliopi), surzi sau cu auz parial (hipoacuzici), cu dizabilitate (handicap) mintal profund sau sever, cu dizabiliti multiple. Din punct de vedere medical, aceste cerinte sunt considerate de regul ca derivate din tulburri (afectiuni) organice (de structuri sau functii). Categoria B Se refer la cerinele educative ale elevilor care au dificulti de nvare i care nu apar n mod evident sau n primul rnd direct legate de factori care pot justifica includerea n categoria A sau C. Categoria C Se refer la cerine educative ale elevilor care sunt considerate ca fiind n primul rnd rezultatul unor factori socio-economici, culturali i/sau lingvistici. Orice copil/elev poate avea CES ntr-o perioad sau alta a colaritii sale, pe diverse perioade de timp i la diferite nivele si intensitati de solicitare a unui sprijin.
2

Educaia Cerinelor Speciale (engl."special needs education") = sintagm introdus de UNESCO (1995), care se refer - ntr-o manier mai general i mai relativizat - la adaptarea i completarea educaiei pentru anumii copii, n vederea egalizrii anselor de participare i integrare colar. Raiunea acestei nuanri terminologice care aspir s nlocuiasc educaia special este legat de faptul c formula pune accentul n mai mare msur pe faptul c dac anumii copii au anumite cerine/nevoi speciale, acestea pot fi satisfcute i n medii de nvare obinuite, incluzive nu numai n medii colare separate - n vreme ce educaia special sau chiar CES sugereaz mai degrab o abordare special i deci segregativ Site-ul UNESCO care citeaza Clasificarea Internationala a Educatiei (ISCED, 1997) precizeaza ca termenul ECS a intrat in folosinta ca inlocuitor al termenului de educatie speciala. Se incearca astfel indepartarea de conceptia traditionala, care avea in vedere prin educatia speciala mai ales scolarizarea Ambele concepte (CES i ECS) sunt asadar mai extinse decat cel de educatie speciala. Desi sunt deocamdata mai greu definibile i produc unele confuzii, aceste concepte reflect cutri care s se potriveasc n mai mare msur tendinelor i viziunilor actuale n domeniu. Educatia integrata, in contextul integrarii colare (educationale) Integrarea scolara se poate aborda n cel puin 2 sensuri: un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerinele colii (avnd ca premiz aptitudinea de colaritate - la debutul colar); concepte corelate sunt adaptarea (respectiv inadaptarea) scolara. un sens restrns, care vizeaz problematica colarizrii unor copii cu dizabiliti sau alte cerinte speciale, n contextul aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n instituii colare obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de colile obinuite. Aceast semnificaie este corespunztoare in buna masura i noiunilor de educaie integrat sau de nvamnt integrat. Din aceasta perspectiv, literatura de specialitate distinge o anumit procesualitate a integrrii colare n sensul de educaie sau nvmnt integrat prezentat de muli autori printr-o structur pe patru niveluri: Integrarea fizic, ca nivel incipient al integrrii are n vedere prezena unor copii cu dizabiliti n grupe/clase de nvmnt obinuit, cu scopul de reducere a distanei fizice dintre cele 2 categorii de copii. Acest nivel de integrare educaional nu presupune neaprat activiti comune i interaciune (acestea fiind relativ reduse) ci mai mai degrab utilizarea mpreun a unor spaii, dotri, echipamente. Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea efectiv a copiilor cu deficiene la un proces comun de nvare cu ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce presupune ca i aceti copii asimileaz anumite cunotinte, i formeaz abiliti mpreun cu ceilali elevi. Integrarea pedagogic survine atunci cnd un elev cu cerine speciale atinge un nivel relativ egal de participare cu ceilali elevi, la lecii i la alte activiti colare, pe perioade de timp i pe coninuturi similare, chiar dac nivelul de cerine i realizri este relativ diferit. Integrarea social presupune suplimentar fa de contextul i relaiile de nvare atinse n stadiul anterior includerea copiilor cu dizabiliti i n activitile desfaurate n afara leciilor, att n viaa din incinta colii (pauze, jocuri, activiti sportive, cultural-artistice etc) ct i n afara colii n activiti realizate cu acelai grup colar. Integrarea social la nivelul colii presupune participarea activ a unui copil cu dizabiliti la viaa grupului colar, acceptarea i includerea lui n relaiile i interrelaiile care se structureaz. Integrarea societal, poate apare atunci cnd copilul sau persoana cu dizabiliti integrat accede la un sentiment de apartenen i participare deplin la viaa comunitii, ceea ce presupune asumarea de roluri i responsabiliti sociale. Este vorba, n acest caz, de extensia

integrrii n afara grupului colar (sau chiar comunitar), de participarea n cazul persoanelor adulte la activiti productive, la viaa unor organizaii sau asociaii, la viaa social, n sens plenar. Cele patru niveluri ale integrrii se afl desigur n relaii de interdependen. Ele se constituie de fapt ca un continuum, care presupune creterea progresiv a sferelor de cuprindere, de la integrarea fizic la cea societal, ultima incluzandu-le i pe primele. Exist i o versiune mai sintetic a nivelurilor de integrare educaional la CES: - integrarea spaial (a fi prezent) - integrarea social (a fi mpreun cu ali copii) - integrarea colar (a nva mpreun cu ceilali elevi). Educaie (nvmnt) integrat () = modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu dizabiliti (ca i a altor copii cu cerine speciale), n coli i clase obinuite, sau n structuri colare ct mai apropiate de cele obinuite, dac nu este posibil chiar n acestea. Integrarea educationala pentru aceti copiii are mai multe dimensiuni: - una legislativ i administrativ, legat preponderent de politicile educaionale; colarizarea acestor copii trebuie s fie o parte integrant si o responsabilitate a sistemului naional de nvmnt; - una pedagogic, care relev necesitatea apropierii condiiilor de predare-nvare, pentru copiii cu dizabiliti, de cele accesibile celorlali copii din punct de vedere al locului de colarizare (ct mai aproape i ct mai mult timp n/de clase obinuite, dac nu este posibil integrarea complet), al curriculum-ului; exist o gam variat de forme i modaliti de integrare a nvamntului; - una social, care accentueaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii (n clas i din afara orelor de clas) - cu efecte de regul pozitive pentru toi copiii. Educaia integrat este focalizat mai mult i n principal pe copiii care trebuie integrai. Scoala obinuit face putine schimbari, daca le face, pentru a putea primi acei copii. Mai degraba respectivul copil sa se adapteze la ceea ce exista deja n coal. Invmntul (educaia) incluziv () =extinderea scopului (i a organizrii) colii obinuite n bun msur transformarea acesteia - pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii n spe copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN&UNICEF, 1999). Expresia relev o concepie ecologic i interactiv asupra dificultilor de nvare i evideniaz posibilitatea ca schimbrile organizaionale i metodologice, realizate n coli, ca reacie la dificultile de nvare ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nvrii pentru toi elevii. Dac educaia incluziv constituie de cele mai multe ori o provocare pentru coala obinuit, n unele ri (i n Romania) se distinge o nuan cu privire la necesitatea realizrii incluzivitii colare i pentru copiii cu deficiene grave sau severe - exclui anterior de la orice form de nvmnt. nelegerea i adeziunea la educaia/coala incluziv pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi i satisface corespunzator participarea copiilor cu dizabiliti (ca i a altor grupuri marginalizate) n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane - cu diferenele ei specifice. Exist mai multe dimensiuni i provocri contemporane, legate de introducerea i aplicarea acestui concept, de larg rezonan asupra modului n care este organizat i functioneaz coala: - centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia
4

rspunsul la situaii educaii educaionale diverse (o pedagogie respondent, de considerare si valorizare a diversitii umane) - comprehensivitate ntelegere, acceptare a diferenelor ntre copii (o pedagogie a alteritii) - democratie si solidaritate uman - o coal mai echitabil, mai natural - o coal deschis, prietenoas - o scoal flexibil, care se adapteaz, nva (ea nsei) i se schimb n concluzie, daca prin educaia integrat se aveau n vedere mai ales obiective legate de colarizarea normalizat a copiilor cu CES deci accentul se pune pe copii i formele de suport pentru acetia - incluzivitatea educaiei, are ca sens i obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii in general la diversitatea copiilor dintr-o comunitate - ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii. Spre o pedagogie a diversitatii in scoala Eterogenitatea crescnd a mediilor sociale i colare, datorit evolutiilor democratice, migraiei, construciei europene dar i a mondializrii provoac o recompunere social i scolar bazat pe principiul pluralitii. Acest pluralism este complementar unui proces de difereniere, generat de apartenene i identiti diverse: european, naional, etnica, regional, religioas, lingvistic, profesional, de vrst, de gen (sex), de capacitate etc. Una din funciile educaiei discriminarea (selectia) - necesara n reglementarea accesului la profesii, servirea cerinelor educaionale speciale ale unor subgrupuri se bazeaz pe diferenele interumane. Diferenierea n educaia scolara, nseamn a organiza interaciunile i activitile educationale n aa fel nct fiecare elev s fie constant sau ct mai frecvent confruntat cu situaiile didactice cele mai fecunde pentru el (Perrenoud, 1995). In scoala diferentele mai insemnate intre elevii din aceeasi clasa constituie adesea o provocare foarte mare pentru cadrele didactice si nu de putine ori indiferenta la diferenta este o cauza insemnata a esecului scolar. Recunoaterea sau nerecunoaterea diferenelor intre copii in educatia scolara pot conduce ambele, prin exagerare, la consecine negative. - Dac le recunotem se poate ajunge la colarizare diferit uneori i separat (segregata), care poate fi stigmatizant i devalorizant. - Dac nu le recunoatem putem avea o colarizare inadecvat, mai ales din punct de vedere al dezvoltarii potentialului individual al copilului (chiar sub aparenta unei integrari). Trebuie pornit de la realitatea c generaii de cadre didactice au fost pregtite (i nc sunt) n cultul (mitul) omogenitii, ceea ce se observ imediat atunci cnd o clas eterogen este considerat dificil. In aceast logic, clasele uoare sunt cele omogene, cele heterogene sunt percepute mai degrab ca un handicap, ca o povar. Ideea diversitii se hrnete din diferene, intre copiii de aceeasi varsta, dar i din schimburi, interaciuni, contextualizate. Fiecare grup uman ca i cel colar este n mod natural heterogen i divers, iar rolul educaiei este de a respecta si (re)produce heterogenitatea, favoriznd dezvoltarea personalitilor tuturor elevilor si a fiecaruia in parte. Potrivit legislatiei actuale si in Romania sistemul scolar favorizeaza pluralismul, nondiscrimi narea si diferentierea in educatie.