Sunteți pe pagina 1din 10

Pistol Mdlina An IV, grupa B Tipurile de itemi .

Exemplificri Definire: Itemii pot fi definii astfel:

n sens restrns = elemente componente ale unei probe de evaluare (ntrebri, exerciii, probleme, etc.) n sens larg = se precizeaz, pe lng elementele de mai sus, i rspunsul ateptat Etapele care trebuie parcurse n elaborarea itemilor sunt: Stabilirea clasei, disciplinei i capitolului (unitii de evaluare) Definirea obiectivele care trebuie realizate prin intermediul itemilor Elaborarea discriptorilor de performan corespunztori obiectivelor Formularea enunului itemului Condiiile care trebuie respectate de itemi sunt: S fie formulai clar, fr ambiguiti S nu sugereze rspunsul S existe un singur rspuns corect (acolo unde sunt mai multe rspunsuri corecte s se precizeze) S se axeze pe coninuturile eseniale S fie independente (rspunsul la un item s nu depind de altul) Clasificarea itemilor, n funcie de tipul de rspuns ateptat i de gradul de obiectivitate a notrii, este urmtoarea: 1. Itemi OBIECTIVI: a) itemi tip pereche b) itemi cu alegere dual c) itemi cu alegere multipl 2. Itemi SEMIOBIECTIVI: a) itemi cu rspuns scurt b) ntrebri structurate 3. Itemi SUBIECTIVI: a) rezolvarea de probleme b) eseul structurat sau nestructurat 1. ITEMI OBIECTIVI sunt caracterizai prin: obiectivitate n notare; nu necesit o schem detaliat de notare; utilizare preponderent n evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv (memorare reproductiv, gndire convergent, etc.); testarea unui numr mare de elemente de coninut, ntr-un timp scurt ofer informaii despre nsuirea noiunilor de baz, indispensabile pentru achiziiile urmtoare.

a) Itemii de tip pereche solicit stabirea unor corespondene ntre informaiile date, asocierea PREMISELOR i RSPUNSURILOR. Pentru a se micora posibilitatea de ghicire a rspunsurilor, numrul de elemente din cele dou coloane trebuie s fie inegal, dar s nu fie foarte mare. Trebuie precizat clar regula dup care se realizeaz asocierea dintre cele dou coloane. Acestea trebuie prezentate dup o anumit ordine (alfabetic, numeric etc.). Exemple: Matematic clasa a II-a nmulirea nunerelor naturale n concentrul 0-50 Obiectiv: s efectueze operaii de nmulire care au produsul mai mic sau egal cu 50. Item: Unete fiecare operaie cu rezultatul corespunztor 2x7 6x4 3x9 5x8 27 40 20 14 24 Limba romn clasa a II-a Cuvinte cu sens opus Obiectiv: s gseasc cuvinte cu sens opus celor date Item: Unete cu o linie cuvintele ce au sens opus: A ascuit bogat cuminte darnic frumos B detept zgrcit tocit harnic srac urt Matematic clasa a II-a Figuri geometrice Obiectiv: s recunoasc figurile geometrice nvate Item: pune n coresponden fiecare figura geometric cu denumirea ei:

Ptrat

Dreptunghi

Cerc

Triunghi

Se va puncta fiecare asociere corect. b) Itemii cu alegere dual pun elevii n situaia de a alege rspunsul rspunsul corect din dou alternative: da-nu, adevrat-fals, corect-incorect. Acest tip de itemi poate verifica nsuirea unor cunotine (definiii, noini, reguli, etc.), aplicare acestora i elaborarea unor judeci. Cerina trebuie formulat clar s ncercuiasc, s bifeze, s completeze cu da/nu etc. Enunul nu trebuie s fie prea general i dac este posibil, s fie formulat fr negaii sau verbe la forma negativ. Va fi exprimat o singur idee, care va solicita un singur rspuns posibil. Dezavantajul acestui tip de item este acela c elevul poate ghici rspunsul, alergnd la ntmplare una din cele dou variante, i dac l alege pe cel corect nu suntem siguri c l-a tiut. Exemple: Limba romn clasa a II-a a) Povestea unui om lene de Ion Creang Obiectiv: s identifice ideile principale din coninutul textului studiat Item: Notai cu A(adevrat) sau F(fals) csua din dreptul fiecrui enun: A fost odat, ntr-un sat un om grozav de harnic. Stenii au hotrt s-l spnzure. Pe drum s-au ntlnit cu o cucoan. Omul din car era bolnav. Leneul s-a nvoit s mearg la moia cucoanei. Posmagii erau nmuiai. Leneul a fost dus la locul cuvenit. b) Degeica de Hans Christian Andersen Item: Tiai cu o linie rspunsul incorect dintre cele dou variante da/nu. Femeia din poveste avea muli copii Da / Nu Vrjitoarea i-a dat un bob de orez Da / Nu Din bob a ieit o floare Da / Nu n mijlocul florii se afla un fluture Da / Nu Degeica era mare ct un deget Da / Nu Leagnul ei era fcut dintr-o coaj de nuc Da / Nu Ea a fost rpit de o broasc Da / Nu

Matematic clasa a II-a Elemente de geometrie Obiectiv: S identifice elementele caracteristice diferitelor figuri geometrice nvate Item: ncercuiete bulina din dreptul rspunsului corect: a) b) c) Triunghiul are 4 laturi. Triunghiul are 3 laturi. d) Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt deschis. Dreptunghiul este format dintr-o linie frnt nchis. Ptratul are toate laturile egale. Ptratul are laturile egale dou cte dou. Cercul este o linie frnt nchis. Cercul este o linie curb nchis.

c) Itemii cu alegere multipl pun elevii n situaia de a alege un rspuns corect din cteva alternative, care conin pe lng acestea i variante incorecte numite distractori. Condiiile care trebuie ndeplinite de un astfel de item sunt: Enunul (premisa) s fie clar, s nu sugereze rspunsul. Distractorii s fie plauzibili, dar incoreci; s fie numeric suficieni pentru a nu permite ghicirea rspunsului; s nu includ indicii gramaticale; s fie prezentai ntr-o anumit ordine. ntre alternativele date trebuie s existe un singur rspuns ateptat corect sau cel mai bun. Aceti itemi ajut la verificarea: Cunotinelor (noiuni, reguli, principii, fapte, etc.) Capacitii de aplicare a cunotinelor Capacitii de a stabili relaii cauz-efect, prezentnd ns avantaje i dezavantaje: AVANTAJE DEZAVANTAJE - pot verifica coninuturi mai multe tipuri de - necesit timp ndelungat de elaborare - n unele situaii elevul poate ghici - au o fidelitate ridicat (cele 4-5 variante rspunsul de rspuns nu ofer prea multe posibiliti - se orienteaz, cu precdere, ctre nivelele de ghicire a celui corect) cognitive inferioare - se msoar rapid i uor

- pot fi utilizai la diferite discipline

- utilizarea lor frecvent influeneaz - erorile comise pot oferi informaii nvarea elevilor importante proiectantului Exemple: Limba romn clasa a II-a Cuvinte cu sens asemntor Obiectiv: s gseasc cuvntul cu sens asemntor celui dat, pe baza experientei anterioare. Item: Marcheaz cu x cuvntul cu sens asemntor celui dat: Voinic vesel Aluat cumprat A cuvnta a cnta puternic copt voios coc a vorbi a observa a uita

a vntura

A bga de seam a bga n seam

Matematic clasa a II-a 1. Adunri i scderi 0-1000 cu trecere peste ordin Obiectiv: s se aleag rezolvarea corect a problemei din variantele date, pe baza exerciiilor anterioare. Item: ncercuiete litera din dreptul exerciiului prin care se rezolv problema: ntr-o livad s-au plantat 161 meri, peri cu 79 mai muli, iar viini cu 24 mai puini dect peri. Ci pomi sunt n livad ? a) 169+79-24 b) 161+(161-79)+(161-79-24) c) 161+(161+79)+(161+79-24) d) 161+79+(79-24) e) 161-24+79+(161-79) 2. mprirea numerelor 0-100 Obiectiv: s se rezolve corect exerciiile date, pe baza algoritmului nvat Item: Rezolv exerciiul i ncercuiete rezultatul corect: Dempritul este suma numerelor 17 i 25. Ctul este produsul numerelor 2 i 3. mpritorul este: 4; 5; 6; 7; 8. 2. ITEMII SEMIOBIECTIVI pun elevul n situaia de a-i crea singur rspunsul, solicitnd mai mult atenia, gndirea creatoare a elevului i capacitatea lui de a se exprima n scris. La acest tip de itemi elevul nu mai poate ghici rspunsul, iar cadrul didactic poate identifica mai uor natura greelilor comise de acesta. Elevul este mai implicat n rezolvarea sarcinii, atenia lui fiind mprit n dou pri la formularea rspunsului i la redarea lui n scris.

n cadrul itemilor semiobiectivi se nscriu: a) itemii cu rspuns scurt b) ntrebri structurate a) Itemii cu rspuns scurt pot solicita elevului: S completeze un enun cu unu-doi termeni lips S identifice conceptul n funcie de definiia dat S defineasc o noiune S ordoneze cuvintele, ideile S corecteze grafia, punctuaia S completeze diagrame, grafice cu diferite pri lips ntrebrile trebuie s fie scurte i clar formulate, s solicite un singur rspuns corect. Spaiul liber pe care elevul trebuie s-l completeze nu trebuie s sugereze lungimea cuvntului sau expresiei care lipsete, de aceea spaiile libere vor fi egale pentru toate ntrebrile. Un alt lucru ce trebuie evitat este prezena acordului n gen, numr, caz, care ar putea orienta elevul spre un anumit rspuns. Nu trebuie s existe dect un singur rspuns corect pentru fiecare ntrebare, iar n cazul itemilor de completare nu se vor omite dect cuvintele cheie, nu mai mult de unudou. Exemple: Limba romn clasa a II-a 1. Propoziia Obiectiv: s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical, pe baza regulilor nsuite. Item: Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii. Scriei-le, respectnd regulile gramaticale i de punctuaie. soarelui, putere, nclzesc, cu, razele rezolvat, Mihai, exerciiile, ai, toate un, haidei, la, mergem, film, s rile, se, psrile, primvara, calde, ntorc, cltoare, din pia, la, mere, cumprat, de, mama, a, portocale, banane, i 2. Grupurile de litere ce, ci. Obiectiv: s descopere ct mai multe cuvinte ce conin grupurile ce, sau ci, pe baza exerciiilor anterioare. Item: Completai cuvintele cu ce sau ci. __rea; dul__; __orb; to__t; __va __retor; ac__lerat; __ __ lia; toar__ ; __nema. 3.Leneul i via poveste popular.

Obiectiv: S completeze enunurile cu cuvinte potrivite din textul studiat. Item: Completai spaiile punctate cu cuvintele potrivite: a) b) c) d) e) Era odat un om tare . El avea motenit de la prini. Pe moia lui i-a fcut culcu cu . Omul din poveste zicea c va spa i va cosi iarba. Pentru c era mai uor, el i aa a rmas fr .

b) ntrebrile structurate sunt alctuite din mai multe subntrebri legate ntre ele. Dificultatea ntrebrilor trebuie s creasc treptat. Ele trebuie s fie independente, rspunsul la una din ele s nu depind de cel anterior. Fiecare subntrebare poate testa unul sau mai multe obiective. Este mai indicat s se utilizeze un numr mai mare de ntrebri care solicit rspunsuri scurte, dect un numr mic de ntrebri care necesit rspunsuri lungi. Pentru a ajuta elevul s-i structureze rspunsurile sunt necesare indicaii despre forma, organizarea, lungimea rspunsului ateptat. Fiind mai dificile, solicitnd mai mult efort, mai mult atenie, ntrebrile structurate sunt utilizate mai ales n clasele III IV i mai puin n clasa I i a II-a. Exemplu: Limba romn clasa a II-a Textul literar. Obiective: - s defineasc, prin note caracteristice, textul literar, pe baza cunotinelor dobndite anterior. - s indice personajele textului. Item: Rspundei la ntrebri: 1) Dou baloane este un text literar ? De ce ? 2) Cine este autorul textului ? 3) Care sunt personajele ? 3. ITEMII SUBIECTIVI ofer elevului posibilitatea de a-i construi un rspuns elaborat, marcat de subiectivitate, originalitate, creativitate. Poate formula, prezenta, descrie, explica diferite noiuni, relaii, argumente, etc. De aceea rspunsurile sunt mai greu de apreciat obiectiv, neexistnd o scar de msur exact i fiecare rezultat individualizndu-se prin ceva unic. Acest tip de itemi urmrete n special capacitatea elevului de a-i organiza ideile i de a redacta un rspuns complex. n taxonomia lui Bloom capacitile de aplicare, analiz, sintez i evaluare, care sunt vizate prin itemii subiectivi, sunt capaciti superioare, ce solicit utilizarea coninuturilor asimilate n situaii noi. Msurarea i aprecierea lor exact este foarte dificil. n aceast categorie de itemi se ncadreaz: a) Rezolvarea de probleme b) Eseul structurat sau nestructurat. a) Rezolvarea de probleme nu include doar rezolvarea problemelor matematice, ci i a situaiilor-problem care solicit creativitatea elevului, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de a formula i rezolva astfel de situaii.

Etapele ce trebuie parcurse sunt: Sesizarea problemei Formularea ei nelegerea problemei Adunarea datelor necesare rezolvrii problemei Formularea ipotezelor Verificarea ipotezelor Identificarea modului de rezolvare Discutarea i testarea rezultatelor Generalizarea i transferul tehnicilor de rezolvare Problema pus n discuie trebuie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevului, s includ coninuturi prevzute de program i s vizeze obiective specificate n Curriculumul Naional. Ea poate fi rezolvat individual sau n grup, n funcie de dificultate, coninut, etc. Exemple: Limba romn clasa a II-a Prietenul adevrat Obiective: - s-i exprime propriile preri, argumentndu-le. - s identifice mesajul textului, pe baza analizei textului. Item: Se d textul: Dup terminarea orelor elevii se ndreapt spre cas. Bogdan i las ghiozdanul i pleac pe terenul de fotbal. Pn seara alearg, se joac, iar cnd ajunge acas cade mort de oboseal i nu mai scrie tema. Gheorghi, colegul su, care i refuzase invitaia de a merge la fotbal, a rezolvat nti tema, apoi a lucrat exerciii suplimentare pentru proba de evaluare de a doua zi. Abia dup aceea a ieit puin la joac. A doua zi, la lucrare, Bogdan nu a tiut s rezolve exerciiile i a cerut ajutorul lui Gheorghi. Acesta nu a putut s-l ajute pentru c nu ar fi reuit s termine la timp. n urma acestei ntmplri, Bogdan a concluzionat c Gheorghi nu este un prieten bun. Se cer rspunsurile la ntrebrile: a) Cine a procedat greit ? De ce ? b) Are dreptate Bogdan n afirmaia fcut ? De ce ? c) Cum trebuie s procedm noi pentru a avea rezultate bune la nvtur ? d) Ce nelege Bogdan prin expresia un prieten adevrat ? Matematic clasa a II-a Probleme ce se rezolv prin cel puin dou operaii. Obiectiv: S se rezolve corect problema, pe baza planului de rezolvare. Item: Irina are 48 de creioane colorate. Sora ei are de 6 ori mai puine creioane. Cristina are de 4 ori mai multe creioane dect sora Irinei. Cte creioane au cele 3 fete,n total? Judecata problemei: 1. Cte creioane are sora Irinei ? - informarea din datele problemei/ 48, 6 - identificarea operaiei corespunztoare/ 48:6 - rezolvarea operaiei/ 48:6=8

2. Cte creioane are Cristina ? - se vor urma aceleai etape ca la ntrebarea anterioar 3. Cte creioane au cele 3 fete n total ? - idem Obiectiv: s compun o problem pe baza datelor prezentate. Item: Compune o problem utiliznd datele: 350 fire de flori n total, 95 garoafe, cu 77 mai multe lalele, restul narcise. Etape: Enunul problemei Alegerea temei la florrie. Corelarea datelor cu tema aleas. Formularea ntrebrii Redactarea corect a problemei n pagin Rezolvarea problemei. b) Eseul structurat este un item de tip non-obiectiv care vizeaz capacitatea elevului de a organiza i integra ideile, de a se exprima n scris, de a interpreta i aplica cunotinele asimilate. Este mai complex dect celelalte tipuri de itemi solicitnd cunotinele, abilitile elevilor. Notarea este mai precis cu ct cuvinte sunt mai clar formulate i mai exact precizate n scara de notare. Itemii de acest tip pot fi clasificai dup dou criterii: Dup dimensiunile rspunsului ateptat - eseu cu rspuns restrns s precizeaz numrul de cuvinte, rnduri, paragrafe - eseu cu rspuns extins se impune doar limita de timp Dup tipul rspunsului ateptat - eseu structurat sau semistructurat care este orientat prin indicii, sugestii, cerine - eseu liber elevul e liber s-i creeze propriul demers logic Obiectivele care sunt vizate de acest tip de item au cel mai nalt grad de complexitate, corespunztor (conform taxonomiei lui Bloom) nivelului de transfer i exprimare. Cerinele formulate trebuie s in cont de particularitile vrstei i ale clasei de elevi. Fiind mai complex dect ceilali itemi prezentai anterior, solicit elevul mai mult i necesit o perioad prealabil de acomodare, ceea ce l face mai dificil de aplicat la unele discipline i la clasele mai mici. Exemple: Limba romn clasa a II-a a) Compunerea dup un ir de ilustraii Primvara Obiectiv: s alctuiasc un text nchegat pe baza ilustraiilor prezentate. Item: Alctuii un scurt text pe baza imaginilor prezentate, rspunznd la ntrebrile de mai jos. Dai un titlu textului. n ce anotimp se petrece aciunea ? Ce transformri au loc n natur ? Ce fac copiii ? De ce este ndrgit primvara ?

b) Compunerea cu expresii date Mama Obiectiv: S alctuiasc un text utiliznd expresiile date. Item: Realizai un text utiliznd expresiile: chip blnd, pr de mtase, dragoste matern, ochi sclipitori. Dai un titlu corespunztor textului. Nu uitai c textul vostru trebuie s conin o introducere, un cuprins i o ncheiere. Eficiena evalurii crete dac toate aceste tipuri de itemi sunt combinate, astfel nct elevul s fie pus n diferite situaii de valorificare a cunotinelor i abilitilor asimilate. Obiectivitatea scade de la primul tip de item ctre cel prezentat mai sus, invers proporional cu solicitarea elevului, cu profunzimea i complexitatea cerinelor.

Bibliografie:
Ausubel, R., nvarea n coal , E.D.P., Bucureti , 1981 ; Cerghit, Ioan., Curs de pedagogie , 1988, Universitatea Spiru Haret Jinga Ioan, Istrate Elena Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, 1998 ; Manolescu Marin Proiectare i evaluare didactic n nvmntul primar, Editura Steaua Procion, 1997 ; *** - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979 ;