Sunteți pe pagina 1din 35

PSIHOLOGIE COGNITIV Curs 1 Psihologia i stiinele cognitive origini, paradigme, principii

Naterea psihologiei cognitive determinri genetice Paradigme fundamentale ale psihologiei cognitive Noiunea de sistem cognitiv Cred c n jurul noiunii de creativitate si al sintagmei de psihologie cognitiv sau nscut si au fost ntreinute cele mai multe i fecunde mituri, n detrimentul gndirii raionale i n ciuda rezultatelor cercetrilor tiinifice.Actul creator continu s fie vazut ca un rezultat exclusiv al iluminrii, care nu poate fi explicat, iar psihologia cognitiv este nepenit ntr-o concepie care face din ea o tiin uscat, rece, inuman i pe alocuri chiar im-pertinent. Pe de alt parte, exist gnduri automate i o anumit doz de idei pre-meditate i n rndul oamenilor de tiin care echivaleaz psihologia cognitiv cu studiul exclusiv al gndirii umane, prejudiciind aspecte importante ale personalitii, cum ar fi cel motivaional i emoional. Dac la nceputurile sale, datorit influenelor parentale primite, psihologia cognitiv echivala studiul personalitii cu studiul proceselor i mecanismelor cognitive, lucrurile au evoluat simitor, aspectele au fost nuanate, astfel nct, astzi, psihologia cognitiv trateaz holistic personalitatea i comportamentul, aplicaiile sale aducnd mbuntiri efective ale vieii oamenilor. Este drept c, din dorina de a impune respect n rndul celorlalte abordri tiinifice care s-au bucurat i se bucur n continuare de rezultate concrete, cognitivitii au fcut o revoluie conceptual (exprimat printr-o reinventare a limbajului) i metodologic dificil de asimilat. Ca orice tiin serioas, are susintori i opozani care, ambele categorii, declar c poate s nu-i plac psihologia cognitiv, dar nu poi s o ignori. S vedem n continuare, pe scurt, cum a aprut pe lume aceast tiin.

1. Naterea psihologiei cognitive determinri genetice n 1956, cnd Institutul Tehnic din Masachusetts organiza un simpozion pe tema teoriei informaiei, s-a prefigurat cursul pe care avea s l aib psihologia cognitiv. Trei au fost studiile care marcau, la acea vreme, momentele de cotitur n evoluia psihologiei cognitive, i anume: Simon i Newell prezentau pentru prima dat o simulare pe calculator a unei teoreme logice, artnd paii prin care computerul rezolva acest demers, de aici nscndu-se ideea unei analogii ntre modul n care mintea uman rezolv o problem i modul n care calculatorul opereaz cu simboluri (metafora om computer); Chomsky iniiaz lingvistica teoretic; Miller demonstreaz existena anumitor limite n capacitatea uman de procesare a informaiei, vorbind despre numrul magic 7 plus, minus 2. Toate aceste cercetri aveau n comun analiza modului n care gndirea uman prelucreaz informaia, prin manipulare de simboluri. Concomitent cu aceste descoperiri, n acea vreme existau dou domenii puternice de cercetare, n plin progres: inteligena artificial i neurobiologia, ambele interesate de rezultatele cercetrilor din psihologie, dar total nemulumite de consistena acestora. Cei care activau n domeniul inteligenei artificiale erau preocupai de construirea unor sisteme artificiale inteligente care s obin performane cognitive similare cu cele ale subiectului uman, iar singurul model pe care l aveau ca punct de pornire era modelul de funcionare a gndirii umane. Cei care activau n domeniul neurobiologiei erau uimii i se simeau neajutorai n faa lipsei de concordan ntre datele neurobiologiei i cele ale psihologiei, dat fiind faptul c substratul fizic al psihicului este creierul. Aadar, tendina studiilor psihologice fiind de a descrie i explica mecanismele prin care mintea uman prelucra informaia, la aceast tendin adugndu-se presiunile din partea neurobiologiei i inteligenei artificiale, era firesc ca aceast nou tiin, psihologia cognitiv, s aib ca principal preocupare nelegerea modalitii prin care gndirea uman procesez informaia. Adepii perspectivei cognitiviste consider, deci, c central n nelegerea psihicului uman este modul n care sistemul cognitiv prelucreaz

informaia, fcnd din personalitate un sistem de procesare a informaiei. n zilele noastre, pe msur ce cercetrile din acest domeniu devin mai subtile i mai nuanate, putem spune c psihologia cognitiv ia n considerare toate procesele psihice (motivaia, afectivitatea, etc.), dar le explic prin prisma proceselor de prelucrare a informaiei. 2. Paradigme fundamentale ale psihologiei cognitive Odat instalat pe scena tiinelor, primind influene puternice i definitorii din partea teoriei informaiei i a neurotiinelor, psihologia cognitiv trebuia s fac dovada c poate s se susin pe propriile picioare, cutndu-i specificul aparte. Astfel, psihologia cognitiv i-a concentrat eforturile pe dou planuri: cel conceptual i cel metodologic. Pe plan conceptual, cognitivitii subliniaz faptul c noul aparat de concepte nu reformuleaz vechile noiuni de psihologie ntr-un nou limbaj, ci definesc un nou aparat conceptual care s aib relevan semantic pentru neurotiine i inteligena artificial. Noul aparat conceptual include termeni, ca procesri ascendente, memortie de lucru, reprezentarea cunotinelor, memorie implicit, metareprezentri, prototip, mediul problemei, etc. Pe plan metodologic, psihologia cognitiv apeleaz la vechile metode, selectnd pe cale cu caracter cantitativ, n special experimentul, metode pe care, ns, le redimensioneaz, n funcie de axa metodologic specific teoriei informaiei: modelare simulare pe calculator. n acest context, noiunea de model cognitiv este central n spihologia cognitiv, acesta fiind neles ca o construcie teoretic ce explic mecanismul unui proces cognitiv. Odat modelat teoretic, procesul cognitiv este implementat pe calculator. Punerea la punct a aparatului conceptual i a metodologiei de ctre psihologia cognitiv s-a realizat n funcie de dou mari paradigme care guverneaz tiinele cognitive i, n cazul psihologiei cognitive, modul n care sistemul cognitiv prelucreaz informaia. Acestea sunt pasradigma simbolic i cea neoconexionist. Paradigma simbolic - calculatorul, luat ca model n nelegerea sistemului cognitiv uman, funcioneaz pe baza manipulrii unor simboluri cu ajutorul regulilor. Prin analogie, sistemul cognitiv uman este neles ca un sistem simbolic, gndirea uman

fiind o operare cu simboluri i structuri simbolice, desfurat pe baza unor reguli. Se cunoate faptul c cogniia uman nu opereaz direct asupra realitii, ci a unor substitute ale acesteia, adic asupra simbolurilor. Teza principal a paradigmei simbolice este c lucrurile, strile, cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri, iar a gndi, a rezolva o problem, a lua o decizie nseamn, n fapt, o operare cu aceste simboluri. Sistemul cognitiv este unul fizic, deoarece are un fundament biologic, dar este i unul simbolic, deoarece opereaz cu cunotine i le reprezint sub forma unor simboluri pe care le manipuleaz pe baza unor reguli. Metafora om computer, bazat pe ideea c att sistemul cognitiv, ct i calculatorul sunt sisteme fizico-simbolice, a facilkitat simularea pe calculator a multor procese cognitive. Paradigma neoconexionist pleac de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele neuronale, fiind asimilat unei reele neuronale. Aa cum la nivel neurobiologic cercetrile artau c exist anumite reele care au capacitatea de a calcula funcii logice simple, activitatea cognitiv uman era perceput ca o reea neuronal care avea capacitatea de calcul. 3. Noiunea de sistem cognitiv innd seama de paradigma simbolic (cu originea n inteligena artificial) i de cea neoconexionist (cu originea n neurobiologie), psihologia cognitiv a definit sistemul cognitiv ca fiind acel sistem fizic cu dou proprieti de reprezentare i de calcul. Prima proprietate, reprezentarea, era neleas ca o imagine schematic, esenializat a unor obiecte sau stri de lucruri, pe cnd cea de a doua proprietate era vzut ca manipularea reprezentrilor pe baza unor reguli. Odat definit noiunea de sistem cognitv, se punea problema modului n care acesta poate fi analizat. Astfel, cognitivitii au delimitat 4 niveluri de analiz a unui sistem cognitiv: nivelul cunotinelor; nivelul computaional; nivelul reprezentaionalalgoritmic i nivelul implementaional. a. Nivelul cunotinelor pentru a nelege comportamentul unui sistem cognitiv, trebuie analizat baza de cunotine pe care o posed i scopul ctre care se orienteaz. Aceste cunotine sunt stocate n sistemul mnezic i pot fi ecforate sau reactualizate, n funcie de scop. Aadar,

acest nivel presupune sistemul de cunotine al subiectului, cunotine despre lume i propria persoan, stimuli interni i externi. Avem cunotine despre caracteristicile fizice ale stimulilor care se mai numesc i caliti periferice (greutate, culoare, mrime, etc) i despre caracteristicile semantice sau centrale ale sale (sensul noiunilor). Pot s tiu despre un stimul ca are culoarea roie, forma rotund, o anumit greutate (caracteristici de suprafa) i pot s spun c este un mr, introducndu-l astfel ntr-o categorie (caracteristici semantice). Trecerea de la caracteristicile periferice la cele centzrale se numete analiz ascendent a stimulului, iar trecerea de la caracteristicile centrale, semantice la cele periferice, fizice se numete analiz descendent a stimulului. b. Nivelul computaional se refer la prelucrrile sau procesrile la care sunt supuse cunotinele sistemului cognitiv. Prin aceste prelucrri, are loc transformarea datelor iniiale ale problemei (in-put) n soluie (output). Pe scurt, nivelul computaional se refer la funcia in-put / out-put. c. Nivelul reprezentaional-algoritmic n afara bazei de cunotine i a funciei in-put / out-put, despre un sistem cognitiv este important s cunoatem modul n care acesta i reprezint cunotinele, precum i care sunt algoritmii pe care i folosete. Cu alte cuvinte, trebuie s tim despre un sistem cognitiv cum i reprezint in-pu-tul (datele iniiale) i out-put-ul (soluia) i ce algoritmi folosete pentru realizarea funciei input-output. Dac o persoan are un anumit mod de a-i reprezenta un stimul (persoan, eveniment, problem, stare de lucruri, etc), atunci ea va selecta un anumit algoritm de rezolvare i nu altul. Astfel, diferenele dintre dou sisteme cognitive (persoane) se situeaz la nivelul modului n care acetia i reprezint datele problemei sau realitatea, de aici venind diferenele ulterior la nivelul algoritmilor de rezolvare i apoi la nivelul deciziilor pe care fiecare le ia.

d.

Nivelul implementaional se refer la procesele neurobiologice care au loc n momentul efecturii unei sarcini, adic la baza fizic a sistemului cognitiv.

n concluzie, din punct de vedere al psihologiei cognitive, subiectul uman este vzut ca un sistem cognitiv care are dou proprieti majore, de reprezentare i de calcul, sistem ce poate fi analizat la patru niveluri: ce cunotine i ce intenii are (scopuri); care sunt prelucrrile prin care ajunge de la datele problemei la soluionarea acesteia; cum i reprezint sarcina i cum o realizeaz efectiv, care sunt structurile neurobiologice care fundamenteaz toate aspectele anterioare.

Cursul 2 REPREZENTAREA I ORGANIZAREA CUNOTINELOR

Coninut: 1. Lumea perceput i lumea conceput 2. Reprezentarea ca reflectare a realitii 3. Tipologii ale reprezentrilor 1. Lumea perceput i lumea conceput Fiina uman i construiete n permanen dou lumi: o lume de prim nivel, cea a coninuturilor perceptive n care omul acioneaz direct asupra obiectelor i o lume de nivel doi, cea a coninuturilor conceptuale n care aciunea, de data aceasta mental, se realizeaz asupra substituenilor obiectelor concrete. Prima lume se numete lume perceput, pe cnd cea de-a doua se numete lume conceput. Lumea realitii percepute va genera o lume conceput care este o reflectare n mediul intern a unei realiti exterioare. Cele dou lumi sunt intim relaionate, fcnd imposibil existena unor limite tranante ntre baza perceptiv i vrful conceptual. J. Nuttin (1990) esenializa legtura dintre cele dou lumi prin urmtoarea afirmaie: Un subiect aflat n situaie acioneaz asupra unei stri de lucruri actuale, viznd atingerea unei alte stri de lucruri diferit de prima, aciune ce se finalizeaz ntr-un rezultat cu funcie adaptativ. Se observ n aceast formulare accentuarea a 3 aspecte: Aciunea exercitat de subiect asupra situaiei actuale (lume perceput); Procesul intenional care va direciona aciunea subiectului ctre instaurarea unei

stri de lucruri diferit de cea actual (lume conceput);

Rezultatul aciunii care nu este un simplu efect al aciunii, ci regleaz desfurarea

acesteia i chiar va influena aciunile ulterioare. Aadar, n lumea perceput, aciunile omului sunt directe, nemijlocite i imediate asupra obiectelor realitii, iar n lumea conceput, aciunile sale se realizeaz asupra unor obiecte mentale, n mod indirect i mediat. De aceea, putem considera comportamentul cognitiv mpreun cu manipularea obiectelor ca pe o unic aciune global, aspectul perceptual i conceptual formnd o unitate complex ce intervine n funcionarea total a psihicului uman. Aceasta este i asumpia cercetrilor desfurate pn n prezent, i anume c nu exist un sistem cognitiv independent de orice structur fizic. Pe de alt parte, aceast unitate este dat de diversitatea funcionrii celor dou aspecte perceptual i conceptual. Activitatea cognitiv presupune o plasticitate superioar i o dezangajare n raport cu imaginile perceptive. Eliberarea de aderena perceptiv la un obiect concret, desprinderea de sub dominana calitilor lumii percepute devine condiie a supleei operaionale i a punerii n relaie ce caracterizeaz funcionarea cognitiv. Acest aspect este subliniat i de Nuttin, atunci cnd afirm c n lumea perceput, aderm la obiecte i le consumm, pe cnd n lumea conceput, abordm obiectele ntr-un mod flexibil, fr a le acapara sau consuma Funcionarea cognitiv dezvolt cteva aspecte ce o individualizeaz n raport cu funcionarea perceptiv. n principal, aceste caracteristici se refer la: a) Independena procesului cognitiv n raport cu succesiunea evenimentelor unei secvene fizice sau sociale. La nivelul realitii, un eveniment prezint o succesiune de cauze i efecte ireversibile. Pe planul cogniiei, persoana poate realiza n orice moment drumul invers, de la efect la cauz, de la consecin la antecedent. Gndirea poate reevalua punctele de plecare, pornind de la efectele constatate. Aceast reversibilitate elibereaz procesele de limitele fizice stricte, temporale sau spaiale, pretndu-se la o posibilitate infinit de ncercri i erori, de inserri, combinri i reconstrucii. b) Dac ntr-un proces fizic, un eveniment parcurge necesar o serie de etape intermediare, etapa urmtoare presupunnd asimilarea etapei anterioare, manipularea cognitiv, dimpotriv, ne permite srirea unor faze i atingerea imediat a situaiei-

scop. n i prin gndire, putem face i reface fiecare din fazele intermediare ale situaiei mijloc-scop. Fiecare faz, odat explorat, poate fi modificat n funcie de scopul adoptat. Mai mult chiar, scopul suport modificri, n funcie de anumite proprieti ale mijloacelor. Aadar, totul se deruleaz n virtutea unor legi diferite de cele care regizeaz manipularea fizic a obiectelor. c) Prin activitatea cognitiv, orice form comportamental este ntotdeauna disponibil la nivelul reprezentrii simbolice. Aa cum artau Bruner, Chomsky i Miller, prin comportament cognitiv, omul reuete nu numai s-i reprezinte obiectele, situaiile sau relaiile, ci i s le transforme, rezultnd noi combinaii. Prin acest joc al combinaiilor, la nivel cognitiv, persoana i fixeaz scopuri, elaboreaz proiecte, impunndu-i dimensiunea de creator de valori. Toate aceste caracteristici explic cele dou condiii care fac dintr-un sistem fizic un sistem cognitiv: capacitatea de reprezentare, ca reflectare n mediul intern a unei realiti exterioare i capacitatea de calcul, ca i manipulare a reprezentrilor pe baza unor reguli. 2. Reprezentarea ca reflectare a realitii Psihologia cognitiv explic patru niveluri de analiz a unui sistem cognitiv: nivelul cunotinelor, cel computaional, nivelul reprezentaional-algoritmic i nivelul implementaional. n linii mari, primul nivel de analiz se refer la totalitatea cunotinelor pe care le posed sistemul, alturi de scopuri i decizii. Cel de al doilea nivel, computaional, se refer la analiza funciei input - output, adic a prelucrrilor, procesrilor prin care datele de intrare (inputul) este transformat n output (soluia). Nivelul reprezentaional-algoritmic presupune analiza modului n care sistemul cognitiv i reprezint informaia din input, respectiv output, precum i a algoritmului aplicat prin care transform datele de intrare n date de ieire. Un anumit mod de reprezentare a informaiei activeaz un anumit algoritm. n sfrit, ultimul nivel, cel implementaional, se refer la studierea proceselor fizice i biochimice care au loc n cursul derulrii nivelurilor anterioare, adic, n cazul sistemului cognitiv, la baza neurofiziologic.

Prin analogie cu aceste niveluri de analiz specifice sistemului cognitiv uman, n cazul calculatorului, putem spune c primul nivel este dat de totalitatea informaiilor de care dispune calculatorul, al doilea nivel se refer la sistemul de operare (operaii de adunare, scdere, nmulire, mprire, etc), al treilea nivel, cel reprezentaional, are n vedere limbajul de programare, pentru ca cel de al patrulea nivel, cel implementaional, s presupun analiza la nivel de hardware. n cele ce urmeaz, vom explicita nivelul reprezentaional al funcionrii sistemului cognitiv, pornind de la definirea imageriei mentale (sistemul de reprezentri) ca reflectare n mediul intern a unei realiti externe. Modul de organizare a cunotinelor n sistemul nostru cognitiv este n relaie cu diversitatea i numrul reprezentrilor cu care opereaz acest sistem. n scopul reprezentrii obiectelor sau categoriilor de obiecte, persoana recurge la concepte i prototipuri, iar pentru reprezentarea evenimentelor i a strilor de fapt, n general, sistemul cognitiv apeleaz la imagini mentale sau scheme cognitive. Prelucrarea unui coninut al reprezentrii, pentru a obine o nou informaie, nseamn, n fapt, traducerea sa ntr-un cod semantic, descompunerea ntr-o multitudine de coninuturi semantice, organizarea cunotinelor, n acest caz, lund forma organizrii coninuturilor semantice. Miclea (1994) susine c n cazul unei reprezentri definitorie este stabilirea unei legturi sistematice ntre obiectul reprezentrii (referent) i mediul intern n care acesta este reprezentat. Faptul c ne reprezentm realitatea, aciunile sau cursul evenimentelor, propriile comportamente sau conduitele altor persoane este esenial pentru buna funcionare a sistemului cognitiv i, n ultim instan, pentru adaptarea la condiiile mediului. n faa unui eveniment, derularea mental a segmentelor acionale, a secvenelor evenimeniale, a consecinelor aciunilor noastre ne ajut de multe ori la gsirea soluiei adecvate, oferindu-ne un real suport pentru anticipare, adic pentru exercitarea controlului. Reprezentarea evenimentului, n cazul nostru, este similar, dar nu este identic realitii, nu se suprapune perfect peste realitatea reprezentat. Revenind la stabilirea acelei relaii sistematice ntre obiectul din realitate i mediul intern n care acesta este

reprezentat, constatm c aceast legtur exist, imaginea mental pstrnd o asemnare cu obiectul reflectat, dar nu este identic cu acesta. 3. Tipologii ale reprezentrilor Cercetrile teoretice i aplicative realizate n domeniul cogniiei umane au concluzionat c specificul acesteia const n interpretarea, manipularea i transformarea reprezentrilor mentale, fapt ce atest legtura dintre studiile asupra raionamentului i studiile asupra imagisticii mentale. Comportamentul subiectului ntr-o sarcin cognitiv depinde de modul n care cunotinele sunt reprezentate n M.L.D. i de modul n care ele sunt prelucrate. Kosslyn (1980) demonstreaz c modul n care informaia este reprezentat n sistemul mnezic al subiectului devine un aspect central n nelegerea naturii raionamentului, a modului n care subiectul extrage concluzia din premise i, totodat, este un element explicativ pentru erorile intervenite n demersul raionativ. Dac psihologia tradiional rspunde la ntrebarea privind modul n care mintea uman este relaionat cu coninutul reprezentrii, n schimb, nu ofer un rspuns categoric privind modul n care imaginea este stocat mnezic. Perner (1990) consider c principala problem rmne elucidarea diferenelor dintre "a cunoate", "a gndi", "a aminti", acestea fiind nscrise n semantica strilor mentale prin care mintea este conectat cu lumea pe care o reprezint. Goodman (1976) face distincia dintre "a reprezenta" i "a reprezenta ca", subliniind cele dou aspecte importante ale unei reprezentri - referentul i sensul. Dac referentul rspunde la ntrebarea "ce" anume este reprezentat, sensul rspunde la ntrebarea "cum" este reprezentat acel ceva, diferenele individuale marcnd sensul i nu referentul reprezentrii. Reprezentrile mentale pot fi imagini, simboluri, propoziii sau producii; indiferent de forma pe care o iau, cele mai importante proprieti ale lor sunt: conservarea informaiei despre obiecte sau fenomene; constituirea ca elemente ale unui sistem reprezentaional mai complex alctuit din

concepte, scheme, hri i modele mentale.

Mc. Namarra (1987) propune o taxonomie a modalitilor de reprezentare a cunotinelor, conform schemei de mai jos: REPREZENTAREA CUNOTINELOR

Declarativ Analogic - vizual - spaial - auditiv Simbolic - verbal

Procedural Producii

Schema taxonomiei modalitilor de reprezentare a cunotinelor (Mc. Namarra, 1987)

Astfel, subiecii i reprezint cunotinele n memoria de lung durat sub form declarativ-analogic incluznd o anumit modalitate senzorial, sub form simbolic sau propoziional (propoziiile fiind simboluri ale ideilor) sau n format procedural. Cunotinele care pot fi verbalizate, "vizualizate", declarate de ctre subiect formeaz coninutul cunoaterii declarative. Cea de a doua modalitate de reprezentare a cunotinelor este cea procedural, referindu-se la anumite reguli de producere. Pornind de la modelul general al cogniiei propus de Anderson, cunotinele sunt reprezentate n M.L.D. sub forma unor reele de reprezentri propoziionale sau simbolice. Reprezentarea cunotinelor declarative va forma coninutul memoriei declarative, pe cnd reprezentrile procedurale vor constitui coninutul memoriei procedurale, memoria de lucru nefiind altceva dect "partea activat a celor dou forme de memorie" (Zlate, 1999, p. 459). Astfel, reactualizarea unui item din memorie este consistent cu activarea reprezentrii sale interne. Cunoaterea declarativ poate fi reprezentat n dou moduri (Mc. Namarra, 1994, p. 87): a. Reprezentrile analogice conserv proprietile perceptive ale stimulului (obiecte sau evenimente) ntr-o manier intrinsec. Referindu-se la acestea,

Palmer (1980) explic noiunea de "intrinsec", preciznd c sistemul reprezentaional dispune de aceleai constrngeri ca cele ale sistemului reprezentat. De exemplu, reprezentarea unei psri conserv proprietile eseniale i generale ale obiectului reprezentat, adic ine cont de constrngerile din realitate. Reprezentrile analogice acoper cea mai mare parte a modalitilor senzoriale. Numeroase studii (Shepard & Metzler-1971, Pylyshyn-1973, Reed-1974, Adams-1979) au pus n eviden faptul c reprezentrile analogice posed o structur intern, cu elemente ierarhizate. Reed demonstreaz experimental c anumite pri ale reprezentrilor vizuale (imagine mental vizual) pot fi recunoscute de subieci mai rapid dect altele, fapt care arat c reprezentarea unui obiect perceput vizual are o structur ierarhic, cvasisimilar cu cea a perceptului respectiv. Dac imaginea mental pstreaz relativ aceeai ierarhie ca cea a imaginii perceptive corespondente, atunci nseamn ntr-adevr c reprezentarea ine seama de aceleai constrngeri, legiti la care se supune i sistemul reprezentat. Nu numai c se opereaz selecia obiectului din cmpul perceptiv sau a unor proprieti ale acestuia, dar, n reprezentare, se conserv chiar i raporturile ierarhice, n sensul "investirii" lor ca puncte de maxim concentrare informaional. b. Reprezentrile simbolice - a doua modalitate prin care cunotinele declarative se pot reprezenta este cea simbolic. Studiile arat c reprezentrile simbolice conserv structura obiectului sau fenomenului reprezentat, dar ntr-o manier extrinsec. Mc Namarra (1994, p. 88), referindu-se la modul extrinsec prin care reprezentrile simbolice pstreaz structura obiectelor substituite, arat c structura acestui tip de imagine mental este arbitrar, aleatorie, pe cnd structura obiectului reprezentat nu are acest caracter. Cu alte cuvinte, stimulii sunt reprezentai pe plan mental sub form propoziional, propoziiile fiind "reprezentri abstracte ale ideilor" (p.85). Reprezentrile propoziionale iau adesea forma unor reele cu noduri i arce, nodurile fiind conceptele, iar arcele fiind relaiile dintre acestea. Acest fapt este comprehensibil, dac ne gndim la modul n care sunt stocate cunotinele n memorie, sub form de reele, sau la structura piramidal

construit n activitatea de conceptualizare. De asemenea, nu trebuie ignorat faptul c, pe planul gndirii, conceptele sunt corelate n judeci, iar acestea n raionamente, pe cnd, pe planul limbajului, cuvintele formeaz propoziii, iar acestea intr n structuri mai ample. Reprezentarea cunotinelor - conform aceluiai autor - poate lua forma unor proceduri: Reprezentrile procedurale - spaiul dintre cunoaterea declarativ i comportamentul subiectului este "acoperit" de cea de a doua modalitate de reprezentare a cunotinelor, i anume de cea procedural sau sistemul produciilor mentale ale subiectului. Acest tip de cunoatere este susinut de deprinderi i abiliti cognitive, cum ar fi capacitile rezolutive sau nelegerea verbal. Fr a intra n foarte multe detalii privind acest concept, ncercm s surprindem notele sale definitorii. O procedur sau o producie este o regul de condiie - aciune (Anderson, 1978): dac condiia este ndeplinit, satisfcut, se va derula aciunea; aciunea va emerge, deci, din satisfacerea condiiei. Condiia produciei mentale presupune existena unui pattern de informaii cuprins n M.L.D. procedural sau n M.L. a subiectului; dac acest pattern exist, atunci se recurge la aplicarea procedurii i la ndeplinirea aciunii. Dac este necesar activarea unor reguli de producere aflate n memoria procedural, atunci informaiile din M.L. care necesit aceast activare sunt "potrivite", puse n coresponden cu antecedentele regulii respective. Referindu-se la cunotinele procedurale, Paivio (1983) consider c principala caracteristic prin care acestea se difereniaz de cunotinele declarative este flexibilitatea. Reprezentarea cunotinelor declarative sub form de reele propoziionale este parte constitutiv a unui sistem mai complex pe care Kintsch l-a numit "sistemul modelelor mentale" sau "sistemul modelelor situaionale".

CURSUL 3 ABILITILE SIMBOLIC-REPREZENTAIONALE DIN PERSPECTIVA DEZVOLTRII ONTOGENETICE 1. Tipologii ale imaginilor mentale din punct de vedere ontogenetic 2. Schemele i scenariile cognitve 3. Dezvoltarea reprezentrilor figurative, modelelor spaiale i jocului simbolic Psihologia cognitiv explic patru niveluri de analiz a unui sistem cognitiv: nivelul cunotinelor, cel computaional, nivelul reprezentaional-algoritmic i nivelul implementaional. n linii mari, primul nivel de analiz se refer la totalitatea cunotinelor pe care le posed sistemul, alturi de scopuri i decizii. Cel de al doilea nivel, computaional, se refer la analiza funciei input - output, adic a prelucrrilor, procesrilor prin care datele de intrare (inputul) este transformat n output (soluia). Nivelul reprezentaional-algoritmic presupune analiza modului n care sistemul cognitiv i reprezint informaia din input, respectiv output, precum i a algoritmului aplicat prin care transform datele de intrare n date de ieire. Un anumit mod de reprezentare a informaiei activeaz un anumit algoritm. n sfrit, ultimul nivel, cel implementaional, se refer la studierea proceselor fizice i biochimice care au loc n cursul derulrii nivelurilor anterioare, adic, n cazul sistemului cognitiv, la baza neurofiziologic. Prin analogie cu aceste niveluri de analiz specifice sistemului cognitiv uman, n cazul calculatorului, putem spune c primul nivel este dat de totalitatea informaiilor de care dispune calculatorul, al doilea nivel se refer la sistemul de operare (operaii de adunare, scdere, nmulire, mprire, etc), al treilea nivel, cel reprezentaional, are n vedere limbajul de programare, pentru ca cel de al patrulea nivel, cel implementaional, s presupun analiza la nivel de hardware. n cele ce urmeaz, vom explicita nivelul reprezentaional al funcionrii sistemului cognitiv, pornind de la definirea imageriei mentale (sistemul de reprezentri) ca reflectare n mediul intern a unei realiti externe.

Modul de organizare a cunotinelor n sistemul nostru cognitiv este n relaie cu diversitatea i numrul reprezentrilor cu care opereaz acest sistem. n scopul reprezentrii obiectelor sau categoriilor de obiecte, persoana recurge la concepte i prototipuri, iar pentru reprezentarea evenimentelor i a strilor de fapt, n general, sistemul cognitiv apeleaz la imagini mentale sau scheme cognitive. Prelucrarea unui coninut al reprezentrii, pentru a obine o nou informaie, nseamn, n fapt, traducerea sa ntr-un cod semantic, descompunerea ntr-o multitudine de coninuturi semantice, organizarea cunotinelor, n acest caz, lund forma organizrii coninuturilor semantice. Miclea (1994) susine c n cazul unei reprezentri definitorie este stabilirea unei legturi sistematice ntre obiectul reprezentrii (referent) i mediul intern n care acesta este reprezentat. Faptul c ne reprezentm realitatea, aciunile sau cursul evenimentelor, propriile comportamente sau conduitele altor persoane este esenial pentru buna funcionare a sistemului cognitiv i, n ultim instan, pentru adaptarea la condiiile mediului. n faa unui eveniment, derularea mental a segmentelor acionale, a secvenelor evenimeniale, a consecinelor aciunilor noastre ne ajut de multe ori la gsirea soluiei adecvate, oferindu-ne un real suport pentru anticipare, adic pentru exercitarea controlului. Reprezentarea evenimentului, n cazul nostru, este similar, dar nu este identic realitii, nu se suprapune perfect peste realitatea reprezentat. Revenind la stabilirea acelei relaii sistematice ntre obiectul din realitate i mediul intern n care acesta este reprezentat, constatm c aceast legtur exist, imaginea mental pstrnd o asemnare cu obiectul reflectat, dar nu este identic cu acesta. 1. Tipologii ale reprezentrilor din punct de vedere ontogenetic Cercetrile teoretice i aplicative realizate n domeniul cogniiei umane au concluzionat c specificul acesteia const n interpretarea, manipularea i transformarea reprezentrilor mentale, fapt ce atest legtura dintre studiile asupra raionamentului i studiile asupra imagisticii mentale. Comportamentul subiectului ntr-o sarcin cognitiv depinde de modul n care cunotinele sunt reprezentate n M.L.D. i de modul n care ele sunt prelucrate. Kosslyn (1980) demonstreaz c modul n care informaia este

reprezentat n sistemul mnezic al subiectului devine un aspect central n nelegerea naturii raionamentului, a modului n care subiectul extrage concluzia din premise i, totodat, este un element explicativ pentru erorile intervenite n demersul raionativ. Dac psihologia tradiional rspunde la ntrebarea privind modul n care mintea uman este relaionat cu coninutul reprezentrii, n schimb, nu ofer un rspuns categoric privind modul n care imaginea este stocat mnezic. Perner (1990) consider c principala problem rmne elucidarea diferenelor dintre "a cunoate", "a gndi", "a aminti", acestea fiind nscrise n semantica strilor mentale prin care mintea este conectat cu lumea pe care o reprezint. Goodman (1976) face distincia dintre "a reprezenta" i "a reprezenta ca", subliniind cele dou aspecte importante ale unei reprezentri - referentul i sensul. Dac referentul rspunde la ntrebarea "ce" anume este reprezentat, sensul rspunde la ntrebarea "cum" este reprezentat acel ceva, diferenele individuale marcnd sensul i nu referentul reprezentrii. Reprezentrile mentale pot fi imagini, simboluri, propoziii sau producii; indiferent de forma pe care o iau, cele mai importante proprieti ale lor sunt: conservarea informaiei despre obiecte sau fenomene; constituirea ca elemente ale unui sistem reprezentaional mai complex alctuit din

concepte, scheme, hri i modele mentale. Perner (1990) propune o tipologizare a imaginilor mentale, distingnd reprezentrile primare, cele secundare i nivelul metareprezentrilor. Astfel, reprezentrile primare sunt imaginile noastre despre lume, mediu, realitate n general. Imaginile "decuplate" de realitate care reprezint fundamentul capacitii noastre de a gndi asupra trecutului, asupra viitorului posibil i chiar asupra non-existentului i ipoteticului se numesc reprezentri secundare. Ontogenetic, numai dup ce primul tip de reprezentri ajunge la un anumit nivel de dezvoltare, se dezvolti reprezentrile secundare. Metareprezentarea se refer la abilitatea de a-i reprezenta c ceva reprezint, adic este un substituent pentru altceva. Ruperea legturii ntre referent i sens este o disfuncie a metareprezentrii, adic o disfuncionalitate la nivelul relaiei dintre ceea ce s-a ntmplat i modul n care subiectul i-a reprezentat acest lucru.

Mergnd pe acest linie ideatic, Perner (1990), considrnd gndirea ca activitate de reprezentare, relev legtura dintre nivelurile de reprezentare (primar, secundar i nivelul meta) i implicarea lor n dezvoltare: Nivelul Modelarea Vrsta Referentul (ce reprezentat) Sensul reprezentrii (imaginea) Sensul mental (gndirea) primar Model unic 1 an Exclusiv Nivelul secundar Modele complexe 2 ani Situaii diferite Imaginea meta Model modelului 4 ani Mediul reprezentrii Imaginea ca substituent al imaginii mentale Reprezentar ea a ceea ce s-a gndit n ceea ce privete nivelul metareprezentrilor, acestea intr n categoria metacogniiilor, adic a cunotinelor pe care un sistem cognitiv le are despre propriile cunotine. Sunt cogniii de nivelul doi, reprezentri personale asupra modului n care realizm diferite prelucrri de informaie. Cercetrile din domeniul psihologiei cognitive demonstreaz rolul metacogniiilor n obinerea unor performane superioare n diferite sarcini; de pild, un expert ntr-un anumit domeniu nu numai c are reprezentri asupra modului n care rezolv o situaie problematic, obinnd rezultate performante, dar este capabil de un efort continuu de analiz a propriului mod de operare n spaiul problemei. Dac toi putem memora un text, puini ns au deprinderea de a analiza contient i voluntar modul n care s-a realizat engramarea cunotinelor, paii urmrii, dac anumite strategii de memorare sunt mai eficiente dect altele, etc, adic puini funcioneaz i la nivelul meta- al reprezentrilor. al Nivelul

este situaia real Imaginea aseamn Imaginea mental

obiectului cu care se rupt de situaie Gndirea asupra situaiei

Radu (1998) evideniaz rolul metareprezentrilor n procesul nvrii colare, acestea intervenind n: evaluarea dificultii coninutului de nvat i, ca urmare, adaptarea strategiilor de nvare la dificultatea materialului; alocarea resurselor de effort i a celor atenionale; evaluarea progreselor n nvare.

Cercetrile actuale demonstreaz existena unei relaii semnificative ntre metacogniiile elevului i cele ale profesorului. Informaiile privind modul de organizare a predrii, care sunt aspectele pe care insist profesorul, cum structureaz acesta informaia nou care va fi transmis elevilor sunt elemente care nu se transmit explicit ctre elev, ci ele rmn la un nivel implicit, tacit. Acest tip de informaii sunt preluate de ctre elev i l vor influena n procesul de nvare.Miclea d un exemplu n acest sens: profesorii de matematic, n majoritatea lor, se centreaz exclusiv pe prezentarea modurilor de rezolvare a unei probleme; foarte rar se ntmpl ca acest profesor, cnd prezint o categorie de probleme, s arate legtura ei cu realitatea fizic, semnificaia sau uitlitatea rezolvrii problemelor propuse. Stilul prin care profesorul abordeaz domeniul su va fi involuntar preluat de ctre elev. Elevul nva nu numai anumite cunotine despre diverse fenomene, ci i un stil de abordare a lor, adic metacogniii. Astfel, metacogniia (deci, i metareprezentarea) reprezint un aspect de monitorizare i control a procesului de nvare. Flower (2001), observnd un grup de experi (studeni sau elevi cu performane academice superioare), constat la acetia manifestarea urmtoarelor abiliti de control (metacogniii) a nvrii: a. Analiza - capacitatea de a mpri un ntreg n pri componente i de a organiza aceste pri; b. Comparaia reflexiv - capacitatea de a discrimina ntre dou rspunsuri foarte apropiate la o problem dat; c. Focalizarea - urmrirea selectiv a ceea ce este important pentru sarcina de rezolvat;

d. Precizia categorizrii - acurateea i consistena elementelor care stau la baza categorizrii; e. Complexitatea structurrii - abilitatea de a relaiona i structura aspectele comune unor elemente pentru a constitui structuri complexe de cunotine; f. Diferenierea - abilitatea de a utiliza elementele comune pentru a asimila noile cunotine la cele deja existente; g. Tolerana - capacitatea de a integra i controla modificarea structurii cognitive prin asimilarea de noi informaii. Orice sarcin de nvare implic cele apte procese de control, ordinea activrii lor putnd fi diferit. 2. Schemele i scenariile cognitive Anderson (1985) sublinia importana reprezentrii de tip semantic a cunotinelor n sistemul nostru cognitiv, aducnd urmtoarele argumente: a) prin caracterul su abstract, reprezentarea semantic, spre deosebire de cea imagistic, este mai economicoas, deoarece ea reine maximul de informaie, opernd prin abstracie, prin abandonarea aspectelor irelevante ale stimulului, oprindu-se asupra celor cu un grad relativ crescut de stabilitate. Dac ne gndim la faptul c i noiunile ca elemente structurale fundamentale ale gndirii reprezint condensri de informaie relevant pentru o categorie dat, atunci se confirm nc o dat legtura intim dintre reprezentare i gndire; b) un alt avantaj subliniat care decurge din primul se refer la rapiditatea procesrii informaiei, reprezentrile semantice fiind mai uor de prelucrat dect cere imagistice, datorit locaiei mai reduse n memoria operaional sau de lucru a subiectului. n acest sens, Miclea (1994) afirma c: " un silogism rmne un silogism, indiferent de limbajul natural n care este formulat, de topica premiselor sau a termenilor n cazul unei premise, de mrimea literelor sau intensitatea fonemenlor n care este exprimat." c) reprezentrile semantice dein o structur sau o sintax extrem de riguroas, ele nepermind combinaii "ilogice" care ncalc regulile de combinare semantic sau logic. Limitnd numrul de combinaii posibile, se reduce n mod automat

oportunitatea interferenelor, reprezentarea semantic permind operarea asupra posibilului. n acest sens, pentru a confirma aceast idee, Piaget i ntreaga coal de epistemologie genetic afirma c datorit reprezentrilor semantice, sistemul cognitiv face saltul din real n posibil. Tot o modalitate de condensare a informaiilor este i o schem cognitiv. n trecerea de la figurativ la operaional, schemele cognitive ca structuri generale de cunotine activate simultan, corespunztoare unei situaii din realitate dein un rol esenial. Noiunea de schem cognitiv sau schem mental a fost utilizat att n cmpul filozofiei, ct i n cercetrile din aria psihologiei, ncepnd cu Kant, trecnd apoi prin coala gestaltist i coala de epistemologie genetic, pn la abordarea inteligenei artificiale. Atunci cnd intrm n contact cu o anumit realitate, ne reactualizm schemele cognitive din memoria de lung durat, adic un model esenializat al obiectului sau evenimentului respectiv. Pstrnd trsturile generale i eseniale ale obiectului sau evenimentului, activarea unei scheme mentale reprezint un mecanism psihologic cu rol adaptativ. Miclea (1994, p.356) trece n revist principalele caracteristici ale unei scheme cognitive sau mentale: schemele cognitive denot situaii complexe din realitate, acestea neoprinduse la evidenierea unor trsturi ale obiectelor i fenomenelor, ci ele exprim contextul n care aceste aspecte apar; de pild, activarea schemei cognitive corespunztoare situaiei de examen presupune interrelaionarea diferitelor elemente ale situaiei respective - examinatorul, subiectul examinat, probele, evaluarea,etc.; cunotinele coninute ntr-o schem mental sunt autonome unele n raport cu celelalte, schema cognitiv coninnd nu numai elementele n sine, ci furniznd informaii i despre relaiile dintre aceste elemente. Mai mult chiar, aceste relaii sunt unele tipice pentru descrierea situaiei respective, adic reflect notele generale i eseniale ale situaiei respective;

cunotinele coninute ntr-o schem cognitiv, spre deosebire de concepte care sunt inserate n reele semantice depozitate i activate selectiv din memoria de lucru, se definesc prin ele nsele, neraportndu-se la alte cunotine; o schem mental reprezint o structur general i abstract, deoarece nu se aplic la o singur situaie, ci la un tip de situaii; exist o structurare de tip ierarhic a schemelor mentale, pornind de la cunotine cu grad crescut de generalitate, invariabile pn la cunotine cu grad mare de variabilitate, care sunt specificate pentru fiecare situaie n parte. Astfel, decodificarea unei situaii prin activarea schemelor de tip cognitiv este echivalent cu identificarea cunotinelor fixe i apoi a celor variabile, adecvate situaiei; ca modaliti de activare a unei scheme mentale, n vederea interpretrii unei situaii din realitate, apare prezentarea etichetei lingvistice care va amorsa schema asociat, prezentarea contextului sau caracteristicile situaiei i stimulului perceput la un moment dat.

Revenind la organizarea de tip ierarhic a schemelor mentale, Miller (1993, 1997) subliniaz faptul c organizarea cunotinelor n structura schemei cognitive este mai degrab una temporo - spaial dect ierarhic pripriu-zis; organizarea ierarhic (de pild, cea a conceptelor n cadrul reelelor din memoria semantic) nseamn o categorizare dup diferite criterii ca norme logice. Copilul deine o organizare ierarhic a informaiilor, a conceptelor pe baza unei taxonomii, iar apoi, odat cu dezvoltarea sistemului de reprezentri i a limbajului ca manipulare de simboluri, este capabil s diferenieze categoriile. Copiii pot diferenia categoria "mncare" de categoria semantic "instrumente pentru baie", dar nainte de aceast achiziie, asistnd zilnic la derularea secvenei "a mnca - a face baie - a se culca" va engrama acest script; din acest motiv, informaiile condensate n script sau ntr-o schem mental sunt temporo-spaiale i nu att ierarhizate ca n cazul unei taxonomii. Un alt argument care vine n sprijinul ideii organizrii temporo-spaiale a cunotinelor coninute n schemele cognitive se refer la faptul c orice modificare a secvenei derulrii unor evenimente va bulversa cognitiv copilul care, prin activarea

scriprului respectiv, reuea adaptarea la realitate. n mod similar se petrec lucrurile i n cazul n care venim n contact cu alte culturi care promoveaz scheme cognitive diferite de ale noastre. Revenind la asistarea copilului la derularea unor secvene acionale cotidiene, putem afirma c tocmai aceast implicare personal va face mai facil reactualizarea informaiei din memoria de lung durat, scriprul fiind activat, n special n cazul copiilor precolari, n jocul simbolic. Chiar dac n jocul simbolic copilul poate inversa ordinea unor secvene evenimeniale, el tie c n realitate lucrurile nu stau aa, iar dac realitatea nu i confirm mereu i mereu acest tip de organizare temporo-spaial, el se va simi confuz. Prin acest aspect se subliniaz rolul deosebit de important al schemelor i scenariilor cognitive n asigurarea caracterului stabil i predictibil al evenimentelor zilnice, pe de o parte, precum i funcia acestor scheme n dezvoltarea abilitilor de interaciune social, ntr-o cultur dat. Din punct de vedere al dezvoltrii ontogenetice, Nelson (1990) arat c schema i scenariul cognitiv se dezvolt ca i complexitate ntre 4 i 10 ani, permind introducerea de noi elemente n script. Cercetrile din domeniul psihologiei cognitive i developmentale demonstreaz rolul fundamental al povetilor n dezvoltarea unui anumit script, deoarece o poveste include, la fel ca scriptul, o secven temporo-spaial bine definit: evenimentul protagonitii - aciunile - scopul. ntreaga coal de terapie raional-emoional care fructific rezultatele cercetrilor din domeniul psihologiei cognitive (n special) se bazeaz pe rolul povestirilor (care au un coninut simbolic) n dezvoltarea scriptului sau n modificarea unui scenariu care se dovedete a fi dezadaptativ pentru subiect. 3. Dezvoltarea reprezentrilor figurative, modelelor spaiale i jocului simbolic Capacitatea de a nelege c imaginea din reprezentare difer de lucrul real pe care l reprezint (referentul) este o achiziie relativ timpurie pe plan cognitiv. Cercetrile psihologice fundamentale converg ctre aceeai idee - copilul este capabil s perceap similaritile dintre imagine i obiectul reprezentat, precum i diferenele dintre acestea (Slater, Rose, Morrison, 1984, 1999, 2001), ns ntmpin dificulti n ceea ce privete acceptarea unei reprezentri care difer de modul n care copilul vede realitatea.

De Loache (1992), studiind comportamentul unui lot de copii cu vrsta cuprins ntre 2 i 4 ani, arat c acetia nu reuesc s detecteze corespondena spaial dintre model i obiectul reprezentat. Aadar, dac abilitatea de a percepe similaritatea figurativ (nsuiri ale obiectelor concrete) dintre model i obiectul din realitate este relativ uor achiziionat, n schimb, capacitatea de a identifica similariti de localizare spaial (relaii spaiale) dintre obiect i imaginea mental a acestuia se dezvolt mai trziu. n ceea ce privete jocul simbolic, specific perioadei 2- 6 ani, acesta este definit ca "suprapunerea unei situaii imaginare peste una real, mai degrab n scop ludic dect al supravieuirii" (Lillard, 1991, p. 2). Dezvoltarea jocului simbolic const n detaarea unor rutine comportamentale i a unor obiecte de situaiile reale familiare i de contextul motivaional obinuit, utilizndule ntr-o manier ludic. Astfel, jocul simbolic este metaforic, n msura n care utilizeaz substitueni pentru obiecte sau persoane concrete. Ideea central, n jocul simbolic, rmne faptul c obiectul este prezent n forma sa familiar subiectului. Principalele funcii ale imageriei mentale implicat n jocul simbolic se refer la: faptul c persoana este i subiect i obiect al aciunii va stimula desprinderea de faza egocentric i naintarea spre faza allocentric; aciunile i obiectele devin standardizate sau convenionalizate (copilul bea tot din biberon, iar adultul din pahar, ca n realitate); jocul simbolic va deschide calea ctre aa-numitul "joc sociodramatic" care se va derula pe scena vieii reale, plin de interaciuni pe ct de concrete, pe att de complexe i dinamice; astfel, se relev rolul de mecanism de coping al jocului la realitatea social.

CURSUL 4

Perspectiva cognitivist asupra raionamentului

1. Circumscrierea teoretic a problematicii raionamentului 2. Forme ale raionamentului 1. Circumscrierea teoretic a problematicii raionamentului Studiile care vizau problematica raionamentului, adic a modului n care mintea uman ajunge la informaii noi din combinarea celor deja existente, au fost considerate fie apanajul logicii, fie al cercetrilor din domeniul psihologiei. Datorit conexiunilor strnse dintre filosofie i psihologie, s-a relevat faptul c aceast exclusivitate constituie o punere greit a problemei, neajungndu-se prin acest mod de gndire la nici o soluie. Soluia, ns, a venit din partea neurotiinelor care defineau un sistem cognitiv (deci i pe cel uman) ca fiind acel sistem fizic ce posed dou proprieti de reprezentare i de calcul - subliniind faptul c, pentru un sistem cognitiv, nu caracteristicile fizice ale mediului sunt eseniale, ci capacitatea sa de a-i reprezenta mediul i de a efectua calcule cu aceste reprezentri. Pornind de la aceast observaie, se definesc patru niveluri de analiz a unui sistem cognitiv (Miclea, 1994): nivelul cunotinelor se refer la ansamblul de cunotine de care dispune subiectul, la scopul i inteniile sale, atunci cnd rezolv o sarcin; nivelul computaional cuprinde procesrile realizate de sistemul cognitiv, n scopul transformrii datelor problemei (input) n soluie (output); nivelul reprezentaional-algoritmic se refer la modul n care subiectul i reprezint input-ul i output-ul, precum i la modul n care aplic anumii algoritmi pentru obinerea soluiei. Important este faptul c o anumit reprezentare reclam folosirea unui anumit algoritm i nu a altuia (M. Miclea, 1994, p. 34); nivelul implementaional se refer la procesele neurobiologice care au loc n cursul rezolvrii sarcinii respective. Aadar, un sistem cognitiv se poate cunoate, analiznd inteniile i cunotinele sale, prelucrrile realizate pentru a ajunge de la datele problemei la soluie, modul n care i reprezint sarcina i algoritmii de efectuare a acesteia, precum i aspectele neurobiologice.

Revenind la disputarea raionamentului ca obiect al cercetrilor din logic sau psihologie i innd cont de cele patru niveluri de analiz a sistemului cognitiv uman, se consider c : logica ncearc s descrie i s explice raionamentul la nivelul computaional de

analiz (calcule de transformare a premiselor n concluzii, relaiile dintre acestea); psihologia acioneaz la nivelul cunotinelor i la nivelul reprezentaional-

algoritmic, studiind influena pe care cunotinele de care dispune subiectul o au asupra inferenelor realizate, modul n care acesta i reprezint premisele n concluzii i modul efectiv de realizare a raionamentului.

2. Forme ale raionamentului Prin raionament, gndirea deriv noi cunotine, pornind de la cunotine date. Raionamentul se mai numete i inferen mediat, deoarece trecerea de la cunotinele anterioare la cele noi nu se face direct, ci prin intermediul altor judeci. Tradiional, raionamentul se mparte n dou categorii majore inductiv i deductiv forma fundamental a celui din urm fiind silogismul. 2.1. Raionamentul deductiv - modele explicative ncercarea de a descrie i explica principiile cognitive care fundamenteaz deducia, s-a concretizat n trei tipuri principale de modele: a. modelul factual n care deducia este privit ca i proces bazat pe cunoaterea factual; b. modelul sintactic care asimileaz deducia cu un proces sintactic bazat pe reguli ale logicii formale; c. modelul semantic care concepe procesul deductiv ca pe unul semantic, bazat pe modele mentale. Primul model are la baz teoria lui Anderson (A.C.T. Theory) i a lui Newell (SOAR Theory) privind arhitectura sistemului cognitiv. Conform acestei concepii, capacitatea de inferen deductiv are la baz memorarea unor inferene precedente,

precum i existena n memoria de lung durat a unor proceduri, adic a unor reguli de condiie - aciune. Cnd aciunea este repetat suficient, ea devine o regul cu coninut specific. Acest model nu poate explica, ns, abilitatea de a raiona n cazul inexistenei unei anumite proceduri stocat mnezic, minimiznd, ntr-un fel, capacitatea subiectului de a construi noi proceduri acionale n memoria de lucru. Cel de al doilea model se fundamenteaz pe studiile de epistemologie genetic conduse de Piaget i Inhelder a cror concluzie viza ideea dup care a raiona nu este altceva dect calcul propoziional, gndirea deductiv supunndu-se unor reguli formale de inferen. Rips (1994), bazat pe afirmaia precedent, merge pn la avansarea ipotezei dup care putem vorbi despre un sistem deductiv n care regulile formale de inferen sunt nu numai baz pentru deducie, ci pentru ntreaga arhitectur cognitiv. Cel de al treilea model are ca principali susintori pe Johnson-Laird, Byrne, Schaiken. Studiile lor pornesc de la paradoxul fundamental al raionalitii, i anume persoanele care fac dovada unui demers eronat n sarcinile de raionament sunt persoane care, n cele mai multe cazuri, reuesc n raionamentele cotidiene. Acest paradox i-a fcut pe cercettori s considere c suntem raionali n principii, dar facem erori n practic. Acest model explic modul n care subiecii extrag concluzii din premise ca fiind tributar manipulrii unor modele mentale ce reprezint situaiile descrise n premise. Dac deducia depinde de aceste modele, atunci ntregul proces este unul semantic, deoarece construcia sa presupune acordare de sens i semnificaie. Inferena deductiv nu este o "sintax" cum dorea s demonstreze modelul precedent, ci este legat de anumite proceduri semantice. Structura modelului mental corespunde situaiei descrise n premise, dup cum "ntre obiectele din realitate (i proprietile acestora) i obiectele mentale (i relaiile dintre ele) exist relaii izomorfice" (Johnson-Laird, 1983, p.423). Rips (1990) se ntreab dac nu cumva preocuprile cercettorilor privind problematica raionamentului n-ar trebui s se orienteze ctre identificarea mecanismelor cognitive pe care le fundamenteaz deducia, subliniind, astfel, caracterul limitativ al reducerii acesteia la alte mecanisme psihologice. Raionamentul deductiv silogistic

n cazul raionamentului deductiv de tip silogistic, se pornete de la o judecat, iar pe baza unor reguli stabilite, este derivat o nou judecat, prin intermediul unei a treia judeci. Judecile anterioare se numesc premise, din combinarea lor rezultnd cea de a treia judecat, numit concluzie. Cele dou premise care se combin pentru a rezulta din ele o concluzie sunt legate printr-un element comun denumit termen mediu care, prin eliminare, nu se va regsi n concluzia dedus. Fr a intra n detaliile studiului pe care logica l realizeaz asupra silogismului, amintim doar cele dou trsturi fundamentale ale unei deducii (Didilescu i Pavelcu, 1968): operaia logic se realizeaz exclusiv n planul conceptelor; concluzia deriv cu necesitate din premise.

Dac logica se concentreaz asupra calculelor de deducere a unor concluzii, M. Miclea (1994) arat c psihologiei i revine sarcina de a: explica modul n care premisele i concluziile sunt reprezentate de ctre subiect; explica procedura efectiv de transformare a premiselor n concluzii; explica influena cunoaterii implicite asupra procesului deductiv.

Pentru o analiz corect a procedurii prin care subiectul transform premisele n concluzii, trebuie ndeplinite cel puin dou cerine metodologice (Johnson-Laird,1978): subiecii trebuie s derive ei nii concluziile din premise, nu doar s aleag concluzia corect dintr-un set de concluzii propuse de cercettor; judecata trebuie exprimat n limbaj natural, nu sub forma unor simboluri logice; scopul nefiind de a afla mecanismul comun mai multor subieci de realizare a unui silogism, ci identificarea erorilor, trebuie analizate procesrile efectuate pentru fiecare silogism n parte. De Soto & Handel (1965), referindu-se la silogism, arat c acesta reprezint o problem verbal n care informaia privind ordinea setului de itemi de-a lungul unei dimensiuni este dat n serii de premise. Fiecare premis descrie ordinea a doi itemi adiaceni; subiectul trebuie s ordoneze, astfel, ntregul set de itemi, prin combinarea informaiilor cuprinse n premise. Astfel, ordinea itemilor devine un aranjament spaial. Ipoteza ordonrii spaiale a fost extins de ctre Huttenlocker (1968), pentru a explica

dificultile diferitelor forme silogistice. S-a demonstrat existena unei paralele ntre modul n care subiecii "aranjeaz" un spaiu cu obiecte reale i modul n care acetia ordoneaz itemii unor premise comparabile. Subiecii i reprezint ordinea itemilor, folosind echivalene mentale ale aranjamentului spaial. De aici, s-a dedus necesitatea studierii legturilor existente ntre demersul deductiv i abilitile verbale i spaiale ale subiectului. Studiile realizate asupra capacitilor mentale trateaz cele dou tipuri de abiliti - verbal i spaial - ca fiind separate. Huttenlocker arat c exist multe faete, aspecte cuprinse n sfera abilitilor verbale (vocabular, nelegere verbal, raionament verbal, fluen verbal) i este posibil ca acestea s varieze independent unul de , fcnd obiectul unor diferene individuale. Pe de alt parte, abilitile spaiale (manipularea unor reprezentri analogice spaiale) au i ele o structur complex, incluznd aspecte, ca gsirea unor figuri ascunse, rotaii mentale, etc. Thurstone (1941) i mai trziu Shepard (1986) demonstreaz un fapt interesant: n cazul rezolvrii unor silogisme, dei subiecii activeaz i manipuleaz predominant reprezentri propoziionale (abiliti verbale), capacitatea de a rezolva acest tip de sarcin coreleaz mai degrab cu abilitile spaiale de ct cu cele verbale. Higgins i Huttenlocker (1972) arat c abilitatea de a reprezenta i transforma informaia pornind de la inputul lingvistic este separat de capacitatea de a reprezenta i transforma informaia spaial. Ambele tipuri, ns, sunt implicate n gndire i asigur succesul n sarcini cognitive.

2.2. Raionamentul inductiv Inducia, avnd un sens ascendent, const n extragerea unor principii i legiti pornind de la cunotine i date particulare. Lund ca i criteriu coninutul induciei, se difereniaz 3 tipuri de raionament inductiv: a. de inducere a unor caracteristici sau proprieti; b. de inducere a unor reguli;

c. de inducere a unor structuri. Inducerea proprietilor const n procesul de generalizare a unuia sau mai multor atribute constatate n cazul unor exemplare la toi membrii categoriei. De pild, dac vedem n mod repetat c cei care ctig premiul Nobel pentru pace sunt brbai, inducem propreitatea aceasta, de aici rezultnd faptul c toi ctigtorii premiului Nobel pentru pace sunt brbai. Inferena realizat printr-un astfel de mecanism de inducie nu este n mod necesar i valid, ci conine o cot de improbabilitate, deoarece pot exista elemente ale categoriei vizate care s nu dein propietatea indus, caz n care vorbim despre o generalizare forat. Inducerea unei proprieti de la unii membrii ai categoriei la ntreaga categorie prezint un aspect pozitiv ce ine de economia de timp: gndirea n categorii ca uniti de maxim generalitate ce reunesc elemente pe baza unor similariti face economie de timp i efort voluntar. Pe de alt parte, ns, este o gndire prejudiciat, fenomen pe care Fiske l denumete "avariie cognitiv", deoarece nu ntotdeauna putem vorbi despre o omogenitate a realitii; n timp, propietile unui element se pot schimba, astfel nct acesta s nu mai mprteasc caliti comune cu cele ale membrilor categoriei de care aparine. Inducerea unei reguli se refer la generarea unui numr mare de combinaii care satisfac regula respectiv. Aspectul important aici este c aceste reguli pot fi induse n mod explicit, contient sau implicit, incontient. Un exemplu de inducie de regul explicit ar fi cel n care se d spre rezolvare sarcina urmtoare: 12A34B56C78D n acest caz, rspunsul corect este c dup fiecare dou numere consecutive urmeaz o liter n ordine alfabetic. Wason, studiind erorile care pot aprea n cazul unei sarcini de inducere a unei reguli, observa c cea mai frecvent greeal care se instaleaz este ignorarea de ctre subiect a informaiei care contravine ipotezei.

Inducerea unei structuri, cea mai complex form a raionamentului inductiv, se bazeaz pe abilitatea subiectului de a reliefa o reea de legturi ntre elementele unei mulimi, aceast reea constituind o structur care apoi este aplicat la o nou situaie. S considerm urmtorul exemplu (Miclea, 1994, p. 440): Avocatul este pentru clientul su ceea ce medicul este pentru: a. Bolnav; b. Medicin. Sarcina subiectului este de a opta pentru una dintre variantele de rspuns considerat ca fiind unica soluie corect din punct de vedere logic. Se observ c rezolvarea acestei sarcini reclam abilitatea de a descoperi relaiile, deci structura, dintre primii doi termeni dai i de a o induce asupra urmtorilor. Se constat c structura general a unei inducii, precum i principiile care o guverneaz (stabilirea similitudinilor i transferul) sunt asemntoare raionamentului analogic. Identificarea relaiilor din cadrul structurii, precum i transferul ctre problema - int sunt influenate de schemele cognitive ale subiecilor, adic de modul n care acetia i reprezint informaia iniial i pe cea final.

CURSUL 5

Raionamentul deductiv silogistic - studiul erorilor


Silogismul fiind un raionament verbal n care subiectul opereaz n planul conceptelor, extragerea concluziei din premise presupune apelarea unor reprezentri propoziionale, adic a unor reprezentri abstracte ale ideilor coninute n premise; fiind

reprezentri simbolice, acestea vor pstra doar o mic asemnare cu realitatea substituit. Dac cunotinele noastre despre realitate formeaz reele mnezice, atunci ne putem reprezenta informaiile cuprinse n judeci, precum i relaiile dintre ele. Din punct de vedere calitativ, principalele tipuri de erori observate n cursul rezolvrii unei sarcini silogistice se refer la: Combinarea unor premise care nu dispun de termen mediu (comun), fcnd

imposibil extragerea unor concluzii; eroarea este cunoscut sub numele de eroarea termenului mediu nedistribuit negarea negaiei nu este transformat logic ntr-o judecat afirmativ, concluzia

rmnnd negativ, fapt care va afecta corectitudinea combinrii premisei respective i implicit a concluziei deduse extragerea unor concluzii prin concatenarea premiselor (asociativitate i nu

tranzitivitate) i nu prin eliminarea termenului mediu; dac, la extragerea concluziei , subiectul dispune de un model al informaiilor coninute n aceasta, atunci va fi "obligat" s menin informaia semantic din premise i, astfel, concluzia va conine mai mult informaie dect premisele, fapt ce constituie o eroare de inferen; repetarea, sub o form uor modificat lingvistic, a uneia din premise nerespectarea regulii deductive impuse, n sensul c unii subieci combin

concluziile pariale ntre ele deducerea dificil sau chiar eronat a unor concluzii al cror coninut era n

contradicie cu cunotinele anterioare ale subiectului despre realitate; astfel, modul de rezolvare silogistic rmne tributar modului n care subiecii i reprezint mental informaia, adic imaginii lor despre realitate - n acest sens, Byrne afirm c "subiectul minimizeaz sarcina memoriei de lucru, prin tendina de a construi modele mentale care s reprezinte explicit doar ceea ce este adevrat nu i fals" (n Henle, 1962, p.140) erorile se instaleaz cu att mai repede, cu ct alternana judecat afirmativ -

judecat negativ este mai frecvent;

inferena este susceptibil de mai puine erori, dac distana dintre dou concepte

(noduri) ale reelei propoziionale din memoria declarativ este mai mic; dac inferena realizat de subiect modific - prin coninutul su semantic - aceast distan, crescnd-o sau reducnd-o (adic se atribuie unor obiecte caliti specifice altora), este posibil ca subiectul s "cedeze" ilogicului. Acest fapt primete o explicaie din partea cercetrilor din domeniul psihologiei cognitive sociale asupra operaiei de categorizare. Rosch definea categorizarea n termenii unei judeci de similaritate, atunci cnd dou sau mai multe obiecte distincte sunt tratate ca echivalente. Fiske & Taylor (1994) explic fenomenul prin ceea ce se numete "avariie cognitiv": "atunci cnd stimulii sunt introdui n categorii, avem tendina de a subestima diferenele dintre stimulii aceleiai categorii i de a supraestima diferenele dintre stimulii care aparin unor categorii diferite"(p. 98). exist o facilitate n operarea cu judeci afirmative i universale dect cu cele

negative i particulare. Acest fapt este cunoscut n literatura de specialitate sub numele de efect de atmosfer, referindu-se la urmtoarele tendine ale subiectului atunci cnd extrage concluzia din premise (Radu, 1991): cnd cel puin o premis este negativ, concluzia cea mai frecvent conine o dac cel puin o premis este o judecat particular, concluzia cea mai n afara celor dou situaii de mai sus, concluzia cea mai frecvent va fi o de asemenea, majoritatea subiecilor nva, de la o structur silogistic la

judecat negativ; frecvent acceptat constituie, de asemenea, o judecat particular; judecat universal-afirmativ. alta, procedura de rezolvare, scznd numrul de erori. Tipurile de erori inventariate merg n sensul rezultatelor experimentale ale unor studii psihologice asupra modului de rezolvare a unui silogism, rezultate sintetizate n trei modele :

a.

Modelul lui Erickson erorile produse de subiect atunci cnd realizeaz

extragerea concluziei din premise se datoreaz capacitii limitate a acestuia de reprezentare a coninutului premiselor i concluziei; b. Modelul lui Johnson-Laird erorile produse n cazul raionamentului silogistic nu se datoreaz capacitii limitate de reprezentare a premiselor, deoarece subiectul combin euristic premisele, ci unor resurse de timp sau energie insuficiente mobilizate de subiect n scopul testrii concluziei; c. Modelul probabilitii subiective ( Mc.Guire & Wyer) erorile n raionamentul deductiv de tip silogistic se datoreaz supraevalurii realizate de subiect a unor aspecte conative (emoii, afecte, etc.) n detrimentul logicii, astfel nct cea mai probabil concluzie extras de subiect este, totodat, cea mai apropiat de concluzia cu dezirabilitatea cea mai crescut pentru subiect.

CURSURILE 6 I 7 SISTEME MNEZICE


Deoarece cursurile susinute pe problematica memoriei conin, n mare, aceeai informaie care se regsete n Psihologie cognitiv (Ed. Gloria, Cluj-Napoca, 1994), semnat Mircea Miclea, v rog s apelai la aceast carte n vederea examenului. V reamintesc temele principale dicutate n cadrul cursului: 1. Memoria senzorial (iconic i ecoic) pag. 265-269; 2. Memoria de scurt durat sau memoria de lucru pag. 269-278; 283285; 3. Memoria episodic i memoria semantic pag. 303-305; 4. Memoria de lung durat pag. 308-314; 5. Reactualizarea cunotinelor pag. 316-318; 6. Interferena pag. 322; 7. Memoria explicit i implicit pag. 325-331