GNDIREA N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV Gndirea este un proces de mare complexitate.

Firesc ar fi s fie considerat o activitate, deoarece ea const ntr-o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme. Atunci cnd se vorbeste de probleme ne gndim la situaii ce nu pot fi soluionate imediat pe baza experienei anterioare. In mod normal se subliniaz c prin gndire descifrm aspecte eseniale, ceea ce este specific uman. Dei unii filozofi, aa cum a fost Ren Descartes, care considera gndirea o calitate specific spiritului, nevoia de precizie ne oblig s discernem n activitatea psihic numai momentele n relaie cu dificulti de ordin cognitiv i nu orice act de comunicare simpl automatizat.(citat dup Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, 1999). Operaiile constitutive actelor de gndire pot fi mprite n dou grupe:operaii specifice care sunt n relaie doar cu o categorie limitat de probleme i operaii generale care sunt prezente n toate actele de gndire. Operaiile generale ale gndirii sunt:abstractizarea, analiza, comparaia, sinteza i generalizarea. Abstractizarea este o analiz a esenialului, izolarea pe plan mintal a unor aspecte sau relaii eseniale dintre obiecte i fenomene. Astfel n abstractalizare exist contiina c un anumit aspect aparine unei ntregi clase de obiecte asemntoare. O experien repetat ce duce la abstractizri, un exemplu ar fi:c smburele mare i dur este o caracteristic a piersicilor. ns clasificarea tiinific a plantelor fanelogame a necesitat multe secole de cercetare. Strns legat de abstractizare este generalizarea. n mod mai propriu, generalizarea reprezint operia prin care se extinde o relaie stabilit ntre dou obiecte sau fenomene asupra unei ntregi categorii. Unii oameni de tiin au constatat, n repetate rnduri prezena unor cutremure n preajma unui vulcan, precednd o erupie i se consider c ele pot prezice totdeauna iminena unei erupii. De obicei se mai vorbete de generalizare i atunci cnd n mod ntemeiat, includem un dat particular ntr-o clas de obiecte, fenomene sau nsuiri. .(citat dup Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, 1999). Comparaia const ntr-o apropiere pe plan mintal a unor obiecte sau fenomene n scopul stabilirii de asemnri i deosebiri ntre ele. De cele mai multe ori se spune c comparaia ar consta n stabilirea similitudinilor i difereelor ntre ele. De exemplu, pentru ca un elev s poat aprecia dac pasrea aflat pe trunchiul unui copac din apropiere este sau nu o ciocnitoare, el trebuie s-i aminteasc ciocnitoarea din manualul su i apoi s urmreasc dac diferite aspecte sunt asemntoare:forma cozii, culoarea penelor, etc. Tot acum el va face i o analiz prin separarea mintal a unor obiecte, nsuiri sau a unor fenomene, pri elemente ale lor. Dac el constat o serie

de detalii comune va coincide asupra identitii psrii, ceea ce reprezint o sintez, adic o legtur stabil ntre fenomene, obiecte sau diferite pri ale lor, nsuiri sau elemente. Elveianul Jean Piaget, cel mai mare psiholog al secolului nostru, a demonstrat c aciunile mintale, operaiile specifice gndirii provin din interiorizarea treptat a diferitelor aciuni pe care copilul le face mai nti n mod real i apoi n practica de zi cu zi. Dac pn la un an i ase luni gndirea copilului are loc numai n planul aciunii concrete, odat cu nsuirea limbajului, copilul nelege simbolul i o serie de aciuni se interiorizeaz. .(citat dup Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, 1999). Tot la fel i psihologul rus, P. Galperin, ncercnd s ilustreze modul de formare al operaiilor mintale specifice, s-a folosit de exemplul cum copii din clasa nti nvat operaii de adunare. n primul rnd nvtorul le prezint elevilor dou mulimi:n una numr cinci bile, iar n cea de a doua, trei. Apoi amestec grmezile i numr ceea ce a rezultat, adic opt bile. n faza a doua, copii acioneaz ei singuri, numrnd cinci beioare ntr-o grmad, trei n cea de a doua, le amestec i constat c i acum sunt tot opt. n a treia etap, colarii nu mai au nevoie s acioneze cu materiale concrete i aciunea trece pe plan verbal. De exemplu, copii spun:cinci ciree i cu trei ciree, fac opt ciree; cinci creioane i cu trei creioane, fac opt creioane. n a patra faz, ncepe interiorizarea operaiei, elevii rostind n minte adunrile, dar tot aa de rar cum le-ar spune cu glas tare. Aceast interiorizare se manifest atunci cnd calculul se automatizeaz i adunarea se face rapid i schematic.