Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2004
LIMBA FRANCEZ
Bucureti, 2004
NOT DE PREZENTARE 1. Principii Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a X-a a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele: noua structur a sistemului de nvmnt liceal din Romnia; curriculumul parcurs de elevi pn n clasa a IX-a; reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a; documentele europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu; necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea ciclului inferior al liceului. Prezentul curriculum urmrete structurarea ciclului inferior al liceului pe filiere i profiluri i a fost elaborat urmrindu-se: A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ. B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative. C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul. n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper: programele din clasele anterioare, documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie i Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc. Obiectivul fundamental al disciplinei LIMBI MODERNE este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin. 2. Alocare orar n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, disciplina limba francez are urmtorul regim de predare la clasele a X-a, liceu:
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 2
N TRUNCHIUL COMUN
ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele, profilurile i specializrile ca LIMBA MODERN 2 (anul VI de studiu) cu o alocare orar de 2 ore la toate filierele, profilurile i specializrile (cu excepia colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale) ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile prin nlocuirea uneia dintre limbile moderne (L1 sau L2) studiate n gimnaziu (cu aceeai alocare orar ca cea nlocuit) numai ca LIMBA MODERN 1 (anul VIII de studiu) cu o alocare orar de 1 or la filiera teoretic, profil umanist i la filiera vocaional, profil militar (M.A.I. i M.Ap.N.)1 ca LIMBA MODERN 3 (anul II de studiu) posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile; limba modern 3 se poate studia i de ctre elevii colilor / claselor cu predare n limbile minoritilor naionale (care, n conformitate cu art. 8, alin. 3 din OMECT 5723/ 2003, nu au ore prevzute pentru L2 n trunchiul comun sau n curriculum difereniat). ca LIMBA MODERN 1 sau 2 posibil a fi studiat la toate filierele, profilurile i specializrile ca opional de aprofundare sau, pe baza unor programe elaborate local, ca extindere, ca disciplin nou sau ca opional integrat
N CURRICULUM DIFERENIAT
3. Tipuri de programe Pornind de la regimul de predare a limbii franceze, curriculum-ul pentru clasa a X-a liceu este format din:
PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (anul VIII de studiu), care se adreseaz elevilor de
liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a III-a;
PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (anul VI de studiu), care se adreseaz elevilor de
liceu de la toate filierele i profilurile care au nceput studiul limbii franceze n clasa a V-a;
PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (anul II de studiu) , care se adreseaz elevilor de
liceu de la toate filierele i profilurile care doresc ca pe durata liceului s studieze limba francez n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale, care nu au studiat limba modern 2 n gimnaziu (i pentru care studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii). Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin competene i tipuri de coninuturi. 4. Structura programelor
COMPETENE GENERALE (definite ca ansambluri structurate de cunotine i
accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel transparent nu numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva anumite coninuturi.
1
Programele pentru ora din CD pentru profilurile Militar M.A.I. i M.A.P.N. va fi elaborat n colile respective Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului
Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n: - Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba francez i vor delimita tematica ce va fi folosit n evaluare.) - Elemente de construcie a comunicrii (conin categorii de structuri lingvistice care vor fi utilizate n comunicare) - Acte de vorbire (utile pentru adecvarea funcional a comunicrii)
La nivelul ciclurilor primar i gimnazial, parcursul formativ s-a concentrat pe formarea i dezvoltarea deprinderilor integratoare, polarizate de fapt pe receptarea i producerea de mesaje orale i scrise; ncepnd cu clasa a IX-a i n urmtoarele, alturi de dou competene generale care continu acest parcurs, se adaug interaciunea n comunicarea oral i scris, precum i transferul i medierea mesajelor. Delimitarea unei competene de interaciune este necesar pentru ca elevii de vrsta liceal s devin contieni de modul n care o interaciune oral / scris este eficient i s cunoasc criteriile de evaluare a acestor interaciuni. n cazul medierii i transferului mesajelor (programele 1 i 2) avem de-a face cu o competen de ordin nalt, legitim de format la nivelul liceului. Aceasta presupune treceri de la un cod la altul (ntre dou limbi, de exemplu, sau de la verbal la non-verbal i invers) sau adaptri i reformulri ale diverselor mesaje n funcie de situaia de comunicare.
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 4
Valorile i atitudinile sunt comune pentru toate tipurile de programe. Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena programelor. Rubricile Competene specifice conin competene cu un grad de generalitate suficient de sczut pentru a putea fi formate pe durata unui an colar. Rubricile Forme de prezentare a coninuturilor cuprind coninuturi conceptuale (tipuri i categorii de text) i coninuturi procedurale (tehnici ce trebuie nsuite de elevi). n cazul Programei 1, n rubrica competene specifice se gsesc i competene / elemente de competen scrise cu aldine; acestea vor fi formate la elevii din clasele care au prevzut or de CD (filiera teoretic, profil umanist). n aceast program, rubricile Forme de prezentare a coninuturilor sunt structurate pe Trunchi comun (TC) i Curriculum difereniat (CD), tipurile de coninut din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD urmnd a se utiliza numai la clasele care au prevzut or de CD (filiera teoretic, profil umanist) la limba modern 1. Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai practic i mai transparent. Capitolul de sugestii metodologice de aplicare este menit a veni n sprijinul cadrelor didactice n vederea organizrii unui demers didactic modern i eficient i este structurat n dou subcapitole:
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Limba modern 3
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
VALORI I ATITUDINI
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite situaii de comunicare Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa internaional a muncii i la patrimoniul culturii universale Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba modern i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural francez i francofon
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte Competene specifice 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene, obiceiuri; 2.2 Relatarea coninutului unui film/ al unei povestiri, pe baza unui plan de idei dat 2.3 Redactarea de paragrafe / texte pe o tem de interes 2.4 Completarea de formulare 2.5 Redactarea de texte funcionale simple 2.6 Relatarea sub form de raport a desfurrii unei activiti de grup / proiect individual / activiti cotidiene etc. Forme de prezentare a coninuturilor TC Descrieri de obiecte, persoane, situaii Povestire oral Paragrafe Articole de pres axate pe diverse arii tematice Formulare i alte texte funcionale Forme de prezentare a coninuturilor CD Rapoarte orale / scrise scurte Redactri structurate Povestire scris
3.
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice 1.1 Formularea de idei/ preri pe teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns 1.2 Adaptarea formei mesajului la situaia de comunicare n funcie de stilul formal/ informal folosit de interlocutor 1.3 Redactarea de scrisori de rspuns n care sunt exprimate preri despre subiecte legate de preocuprile tinerilor Forme de prezentare a coninuturilor TC Dialogul structurat Conversaia cotidian Mesaje personale Scrisori personale Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene Forme de prezentare a coninuturilor CD Discuia Interviul ghidat Scrisori oficiale simple (invitaie, solicitare de informaii i / sau de documentaie) Funcii comunicative ale limbii necesare exercitrii acestei competene4
Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile respective 3 Competenele scrise cu aldine i coninuturile din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD aparin curriculum-ului difereniat i se adreseaz numai claselor de liceu teoretic, profil umanist, care au prevzut o or n CD n planul cadru. 4 Acestea vor fi alese de profesori dintre cele marcate cu aldine din lista de la capitolul CONINUTURI RECOMANDATE Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 7
4.
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice 4. 1 Transformarea unor mesaje din vorbire direct n vorbire indirect (relatarea la prezent a unor mesaje audiate) 4. 2 Utilizarea dicionarului bilingv pentru traducerea unor texte funcionale scurte din limba francez n limba romn 4. 3 Sintetizarea sub form de schem / notie a coninutului unui text scris / mesaj oral 4. 4 Traducerea n i din limba romn a unor texte scurte din domenii de interes utiliznd dicionarul Forme de prezentare a coninuturilor TC Mesaje orale (nregistrate sau emise de profesor / elevi) Prospecte, instruciuni, Texte de informare general Notie Tehnici de utilizare a dicionarului bilingv Forme de prezentare a coninuturilor CD Fragmente de texte literare de dificultate medie Texte literare scurte (n forma original sau adaptate) nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice 2.1 Redactarea de instruciuni, anunuri de mic publicitate, pagini de jurnal 2.2 Elaborarea oral sau n scris unei descrieri simple a unui eveniment sau a unor experiene personale, pe baz de suport vizual sau pornind de la un plan de idei Forme de prezentare a coninuturilor Redactri cu caracter personal Scurte anunuri destinate spaiului public (anunuri de mic publicitate) Prezentare oral / scris Descrieri de obiecte, persoane Paragrafe pe diverse arii tematice
3.
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris Competene specifice 3.1 Exprimarea poziiei (acord / dezacord) fa de opiniile exprimate n cadrul unei discuii 3.2 Comunicarea n vederea realizrii unei sarcini care necesit un schimb de informaii simplu i direct 3.3 Redactarea unor mesaje de rspuns n care sunt exprimate mulumiri sau scuze 3.4 Notarea informaiilor pertinente dintr-o comunicare pe subiecte cunoscute, rostit clar i rar, pe care o poate ntrerupe pentru a cere formulri sau repetri Forme de prezentare a coninuturilor Dialogul Conversaia cotidian Mesaje personale Scrisori personale simple Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene
4.
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare Competene specifice 4.1 nregistrarea informaiilor receptate oral sau n scris sub form de notie cu suport dat 4.2 Reducerea unui paragraf la o idee esenial 4.3 Reformularea, la cererea interlocutorului, a unei replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare Forme de prezentare a coninuturilor Fragmente de texte de informare general Fie i instruciuni de lucru Dialogul i conversaia nregistrri audio / video din dotarea colii sau realizate de profesor
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare Competene specifice 2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie adecvat 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor situaii de comunicare uzuale 2.3 Formularea / redactarea de instruciuni pentru activiti cotidiene 2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind elemente de relaie simple, despre evenimente, persoane din mediul familial, dup un plan dat Forme de prezentare a coninuturilor Invitaie Telegram Anun de mic publicitate Paragrafe simple din texte funcionale Descriere simpl oral sau scris
3.
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris Competene specifice 3.1 Participarea la interaciuni verbale n contexte cotidiene pe teme familiare 3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct 3.3 Realizarea de instruciuni simple, orale sau scrise, n contexte funcionale, cnd acestea sunt completate i de imagini sau scheme 3.4 Orientarea n spaiu pe baza unui set de instruciuni simple articulate clar i rar Forme de prezentare a coninuturilor Conversaii simple Instruciuni simple Funciile comunicative ale limbii necesare exercitrii acestor competene
10
SUGESTII METODOLOGICE
Note: Comisia Naional de limba francez recomand ca, pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice i a valorilor i atitudinilor prevzute n programe, s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos 2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu filiera i domeniul de prespecializare al fiecrei clase. 3. Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie sporit. 1. CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 1 (limba modern 1 - pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) 5 I. TEME6 Se recomand ca activitile de nvare la L. 1 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale n familie i n societate, bunele maniere Viaa personal (locuina / activiti de timp liber) Universul adolescenei (viaa cotidian); probleme ale vieii cotidiene (de exemplu: droguri / alcool / fumat / SIDA etc.)
DOMENIUL PUBLIC
Cunoaterea unor aspecte semnificative din viaa profesional (activiti i profesiuni) Proiecte de formare individual / profesional
DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE
Viaa cultural i mass-media pentru tineret Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv Date importante din viaa contemporan a Franei; caracteristici generale (repere geografice /sociale/ culturale) Stiluri de via n lumea francofon din perspectiv sincronic i / sau diacronic; datini, obiceiuri, srbtori tradiionale Texte din literatura francez i francofon II. ACTE DE VORBIRE7: Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele acte de vorbire: A solicita / a oferi ceva (un obiect / un sprijin / un serviciu etc.) n mod politicos; a da informaii A descrie persoane, locuri, obiecte A solicita i a exprima puncte de vedere, opinii personale A exprima stri i sentimente A da sfaturi A face propuneri A da instruciuni A ncuraja pe cineva A relata desfurarea unei activiti / unui proiect etc. A sintetiza un mesaj oral Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a
5
Cu excepia profilului Militar M.A.I. i M.A.P.N., unde curriculum pentru ora din CD va fi elaborat n colile respective. 6 Domeniile tematice notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist 7 Funciile comunicative ale limbii notate cu aldine vor fi utilizate numai la clasele din filiera teoretic, profilul umanist. Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 11
funciilor comunicative (fr o prezentare punctual, explicit). III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII8: Pe parcursul clasei a X-a la limba modern 1 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: a. Elemente fonetice i lexicale - cuvinte, sintagme corespunznd actelor de vorbire i domeniilor tematice - sinonime, antonime, familii de cuvinte b. Elemente gramaticale Substantivul -cazuri particulare ( gen, numr) Adjectivul - acordul i comparaia adjectivelor calificative 9 [consolidare] - adjectivele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare] - adjectivul numeral [consolidare] Pronumele - pronumele personale complemente combinate (locul lor n fraza asertiv i imperativ) - pronumele relative compuse - pronume interogative simple i compuse - pronumele posesiv - pronumele nehotrte (formele frecvente n comunicare) [consolidare] Verbul - modul indicativ : prezent, viitor, imperfect i perfect compus (utilizarea n naraiune), mai mult ca perfect [consolidare]; perfect simplu [recunoatere i folosire n povestire] - concordana timpurilor la indicativ [consolidare] - modul condiional: condiionalul prezent i trecut; si condiional (I,II,III) consolidare - modul subjonctiv: subjonctivul prezent i trecut, utilizarea subjonctivului dup conjuncii, locuiuni conjuncionale; utilizarea subjonctivului n propoziiile completiv i relativ - modul participiu: participiul trecut i prezent ; acordul participiului trecut (sistematizare) - modul infinitiv (forme i contexte de utilizare: infinitivul prezent i trecut, forma afirmativ i negativ); V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf. Tipuri de fraze - fraza asertiv (afirmativ i negativ), fraza interogativ direct i indirect, fraza imperativ [consolidare] c. Tipuri de texte - Textul descriptiv, narativ, incitativ [recunoatere, identificarea caracteristicilor, producere]; scrisoare - Articulatori frecveni n textul narativ [recunoatere, utilizare] d. Lectura imaginii
didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
8 9
Elemente de construcie a comunicrii notate cu aldine vor fi utilizate numai la filiera teoretic, profilul umanist. Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile care le ncorporeaz. 12
CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 2 (limba modern 2 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) I. TEME Se recomand ca activitile de nvare la L2 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Relaii interpersonale n familie i n societate Viaa personal (locuina, alimentaie, hobby, activiti de timp liber) Universul adolescenei (viaa cotidian)
DOMENIUL PUBLIC
ri, regiuni, orae obiective turistice, culturale Aspecte din viaa social / locuri publice Mediul nconjurtor
DOMENIUL OCUPAIONAL
Elemente importante din universul cultural francez i francofon (de exemplu : datini, obiceiuri, srbtori tradiionale, mncruri specifice etc.) Mass-media Personaliti din sfera cultural / tiinific / sportiv II. ACTE DE VORBIRE Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se vor achiziiona / consolida i utiliza urmtoarele acte de vorbire: A solicita i a oferi informaii generale A solicita i a oferi informaii de ordin personal A solicita i a oferi informaii despre locuri de interes turistic A solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti A solicita i a expune o prere A invita / a face o propunere; a accepta / a refuza o invitaie / propunere A descrie persoane i obiecte A exprima obligaia A exprima o dorin sau o preferin A da instruciuni Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit). III. ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII: Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 2 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: a. Elemente fonetice i lexicale - cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus - sinonime i antonime. b. Elemente gramaticale Articolul i substantivul - articolul hotrt i nehotrt10 [consolidare] - cazuri de substituire a articolului partitiv [consolidare] - substantivul cazuri particulare (gen, numr) Adjectivul - adjectivul calificativ : acordul i gradele de comparaie - adjectivul posesiv - adjectivul demonstrativ
10
Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun. 13
- adjectivul nehotrt (forme frecvente) - adjectivul numeral cardinal Pronumele - pronumele personale complement direct i indirect (locul lor n fraza asertiv i imperativ) [consolidare] - pronumele posesiv - pronumele demonstrativ - pronumele relativ simplu i compus - pronumele nehotrt (forme frecvente) - pronumele adverbiale en i y Verbul - modul indicativ11: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, viitor [consolidare] - modul condiional: condiionalul prezenti trecut; si condiional (I, II, III) - forme verbale perifrastice (aller,. venir de, tre en train de + infinitiv) - modul subjonctiv: subjonctivul prezent: formare (verbe regulate i neregulate frecvente) i contexte de utilizare de mare frecven - modul participiu : forme (participiul prezent, trecut: recunoatere); acordul participiului trecut. - modul infinitiv: construciile V + Inf., V + + Inf., V + de+ Inf. Adverbul (elemente cu mare frecven n comunicare) - adverbe de mod, de cantitate, de timp, de loc, de afirmaie i de negaie* [consolidare] - adverbe cu grade comparaie neregulate (bien, mal) Prepoziii i conjuncii - elemente cu mare frecven n comunicare [consolidare] Tipuri de fraze: asertiv (afirmativ i negativ), interogativ, imperativ c. Lectura imaginii
NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul comunicrii
didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale. CONINUTURI RECOMANDATE pentru Programa 3 (limba modern 3 pentru toate filierele, profilurile i specializrile de licee) TEME Se recomand ca activitile de nvare la L. 3 s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Familia: membrii familiei, relaii interpersonale nsuiri fizice, naionalitate, starea sntii Alimentaie Petrecerea timpului liber: aniversri, activiti sportive / artistice, emisiuni de radio / televiziune etc. Excursii / vacane
DOMENIUL PUBLIC
Profesiuni, ocupaii
DOMENIUL EDUCAIONAL
Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun. 14
Simboluri tradiionale Francofonia i universul francofon: repere geografice i culturale (ri / regiuni, orae, muzee / monumente / instituii culturale) Date de referin din istoria Franei II. ACTE DE VORBIRE Pe parcursul clasei a X-a, la limba modern 3 se vor exersa urmtoarele acte de vorbire: A solicita i a oferi informaii de ordin personal A solicita i a oferi informaii generale despre un obiect, o persoan A descrie un obiect, o persoan, srbtori / obiceiuri A angaja - a continua - a ncheia un schimb verbal A solicita i a oferi informaii cu caracter de orientare A exprima intenia A invita; a accepta, a refuza o invitaie A exprima gusturi, preferine A exprima sentimente A solicita i a da permisiunea de a face ceva A solicita i a oferi o prere personal Actele de vorbire enumerate mai sus pot fi introduse potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor de comunicare (fr o prezentare punctual, explicit). ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII Pe parcursul clasei a X-a, la L3 se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii: a. Elemente fonetice i lexicale - cuvinte, sintagme corespunznd domeniilor tematice i actelor de vorbire specificate mai sus. b. Elemente gramaticale Substantivul femininul i pluralul substantivelor12 [consolidare] Articolul - articolul hotrt i nehotrt [consolidare] - articolul partitiv (forme; nlocuirea articolului partitiv cu prepoziia de) Adjectivul - adjectivul calificativ : acordul adjectivului, gradele de comparaie regulate [consolidare] i neregulate (bon) - adjectivul numeral cardinal i ordinal [consolidare] Pronumele - pronumele personale subiect (forme neaccentuate i accentuate) consolidare - pronumele personale cu funcie de complement direct i indirect, locul lor n fraza asertiv i imperativ - pronumele demonstrativ simplu i compus - pronumele interogativ (qui, que, o) i pronumele relative simple (qui, que, o, dont) - pronumele adverbial en i y (contexte frecvente de utilizare) - pronumele on Verbul - modul indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, mai mult ca perfect, acordul participiului trecut cu subiectul , viitorul simplu - modul imperativ: prezent - locuiuni verbale cu verbul avoir (avoir faim, avoir soif, avoir mal) i tre (tre bien, tre mal, tre content) Adverbul - adverbul de mod (formare); gradele de comparaie
12
Coninuturile marcate cu semnul nu vor fi abordate autonom, ci global, integrate n structurile n care se impun. 15
Prepoziii i conjuncii frecvente n comunicare Tipuri de fraze - fraza asertiv (afirmativ i negativ) - fraza interogativ (intonaia melodic, construcia perifrastic, inversiunea subiectului)
NOTA1: Categoriile gramaticale enumerate aparin metalimbajului de specialitate. n cadrul
comunicrii didactice, ele vor fi introduse n mod raional, potrivit nevoilor de exersare / mbogire a funciilor comunicative i nu vor face obiectul unei evaluri explicite. NOTA2: Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit, ele fiind abordate n cadrul achiziiei globale.
16
__________ *n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de nvare respectiv
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice. Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat. Detalieri ale coninuturilor unitii de nvare
Ce? tema (detaliat pe lecii) text / tip de text elemente de construcie a comunicrii funcii comunicative
Activiti de nvare
Cum?
Resurse
Cu ce?
Evaluare
Ct? (n ce msur?)
13
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002 Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 17
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL DIDACTIC 1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare - exerciii de identificare - exerciii de discriminare - exerciii de verificare a nelegerii sensului global dintr-un text oral sau scris - exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un text (oral sau scris) - exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie, descriere, discuie, raport, grafic, prezentare, povestire) - exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare sau literare (completare de tabele / diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente, - proiecte 2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor anumite contexte de comunicare - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri - exerciii de completare de formulare, text lacunar - exerciii de construire a paragrafului - exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan - exerciii de prezentare, relatare / repovestire, rezumare - dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere - discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming - expunere / prezentare sub form de monolog - exerciii de formulare de coresponden personal / oficial (mesaje, scrisori, e-mail, felicitare) - exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat - exerciii de rezumare / expansiune (oral i n scris) - proiecte 3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral i scris - exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie (fa n fa sau telefonic), interviu, mesaj, scrisoare de rspuns, - joc de rol, discuie, dezbatere - prezentare - exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri - exerciii de formulare / construire a unei argumentri - exerciii de redactare a unor texte / scrisori ghidate - exerciii de luare de notie - proiecte 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare - exerciii de transfer i transformare - exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini) - exerciii de traducere i retroversiune - exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional, luare de notie - exerciii de transformare a unui text narativ n dialog i invers - proiecte IV. EVALUAREA14 Evaluarea formativ curent este implicit demersului pedagogic n orele de limb modern, permind att profesorului ct i elevului:
14
Pentru detalii privind evaluarea recomandm studierea Ghidului de evaluare limbi moderne , SNEE, Aramis, Bucureti, 2001. Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 18
Pentru a se realiza o evaluare complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere evaluarea proceselor de nvare, a competenelor achiziionate, a progresului realizat, a produselor activitii i a nvrii elevilor. Este evident c metodele i instrumentele tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel i la metode i instrumente complementare de evaluare. Pentru evaluarea achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare, la limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente: Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare) Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii Proiectul Portofoliul Autoevaluarea
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi. Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-un cuvnt, i ajut s participe direct la propria lor formare Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei. Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat. Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi: - s fac o cercetare (investigaie); - s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol/serbare etc.); - s elaboreze raportul final. - s fac prezentarea public a proiectului Etapele realizrii unui proiect sunt: 1. Alegerea temei. 2. Planificarea activitii: - Stabilirea obiectivelor proiectului; - Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup; - Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; - Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.). 3. Cercetarea propriu-zis. 4. Realizarea materialelor. 5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. 6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 19
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare. Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului. Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului). Esena proiectului const: 1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice; 2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie; 3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund; 4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.) 5. n dobndirea unei experiene concrete, practice, extins dincolo de clas. Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de prezentare i/sau pentru produsul realizat. Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni: 1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect); 2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii); 3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept); 4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze aceste practici, astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n acel domeniu. 5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele materializate n produs, i nu a unor aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi evaluat. Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
20
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii inter-personale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE
Este un document sau o culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS ALTE La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore: motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei; prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate). Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri: 1. un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale; 2. o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin; 3. un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i/ sau documente. Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi: list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat sau electronic); list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.); interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri; proiecte / pri de proiecte realizate; traduceri; fotografii, ilustraii, pliante, afie, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri/creaii personale); texte literare (poezii, fragmente de proz); lucrri scrise curente / teste; compuneri / creaii literare personale; contribuii personale la reviste colare; extrase din pres i articole redactate pe o tem dat; coresponden care implic utilizarea unei limbi strine. Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului. Portofoliul permite elevului:
Limba francez clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 21
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice; s-i planifice nvarea; s-i monitorizeze progresul s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului: s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului; s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia; s programeze nvarea; s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei. Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i va fi adus la cunotin.
22