LA HUERTA ESCOLAR ECOLGICA UNA HERRAMIENTA PEDAGGICA, APLICADA PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LA EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS

EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA BSICA PRIMARIA DE LA SEDE CAMPO BELLO CHIM.

MONTOYA CORDERO MADELINE PINEDA OLIVEROS RAFAEL VILLADIEGO HOYOS DANIEL

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CONVENIO FUNDACIN TECNOLGICA DE MADRID FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA CHIM - CRDOBA 2010
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LA HUERTA ESCOLAR ECOLGICA UNA HERRAMIENTA PEDAGGICA, APLICADA PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Y LA EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA BSICA PRIMARIA DE LA SEDE CAMPO BELLO CHIM.

MONTOYA CORDERO MADELINE PINEDA OLIVEROS RAFAEL VILLADIEGO HOYOS DANIEL

Monografa para optar el titulo de: Especialista en Pedagoga de la Recreacin Ecologa

ASESOR: CIRO MARTINEZ BEZ INGENIERO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES CONVENIO FUNDACIN TECNOLGICA DE MADRID FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA CHIM - CRDOBA 2010
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NOTA DE ACEPTACIN

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ Presidente del Jurado

____________________________________ Jurado

____________________________________ Jurado

Chim, Agosto 07 de 2010

DEDICATORIAS

A Dios, manantial de vida y camino de sabidura, iluminndome cada da para hacer realidad uno de mis sueos A mi esposa Omaira, por ser el pilar de este logro A mis hijas, Yarledis, Yuris, Vialys y Danelys y mis nietos, Mara ngel, Jess Daniel, Jos Daniel, Luis Daniel y Luis David por ser pieza fundamental de apoyo a este esfuerzo Daniel A Dios, fuente de vida, que con su presencia Ha llenado de sabidura mi vida para alcanzar Otra etapa de formacin en mi realizacin personal y profesional. A mi esposo, Ivn Alves, su comprensin, apoyo Incondicional y soportarme las ausencias en el Transcurrir del proyecto. A mis hijos, Ana Felipa y Juan Carlos, por ser mis grandes consejeros en mis proyectos. A mis padres y dems familiares por su apoyo incondicional Madeline A Dios, Nuestro Seor por haberme iluminado el buen camino del entendimiento, a travs de mis padres y por ser en cada momento mi compaero por donde quiera que ando. A la memoria de mis padres por el amor y formacin Que me dieron. A mis hermanos, amigos y compaeros que me han Animado y colaborado oportunamente. A mi esposa, Julia Arrieta Vanegas, por apoyarme en cada momento, en lo moral y en lo afectivo. A mis hijos, Luis Antonio, Rafael Eduardo y Andrs Camilo para que este esfuerzo sea un ejemplo en sus proyectos de vida. Rafael

AGRADECIMIENTOS Los autores del proyecto investigativo expresan sus agradecimientos:

A Dios, por darnos fortaleza y sabidura para seguir adelante en los momentos difciles.

A la Fundacin Universitaria los Libertadores, como fuente de formacin.

A la Lic. Liney Caraballo, por su apoyo incondicional y por estar presta para resolver nuestras inquietudes y como agente comercial de la Fundacin Universitaria los Libertadores.

A los directores: Ciro Martnez y Roberto Mogolln, por su acertada asesora.

Al Bacterilogo Arnulfo Estrada, por sus valiosos aportes investigativos y sistematizacin del proyecto.

Al Centro Educativo Campo Bello Sede Campo Bello, por facilitarnos el espacio fsico para la implementacin de la huerta escolar y prctica docente.

A la Lic. Consuelo Ojeda, directora del Grado 3 de la bsica primaria, por su colaboracin y vinculacin al proyecto.

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA IDENTIFICACION DEL PROBLEMA ANTECEDENTES

19 21 21 24 24 24 28 31 36 36 36 37 37 39 39 43 43 44

1.3.1 Bibliogrficos 1.3.2 Empricos 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 MARCO CONTEXTUAL 4.2 MARCO TEORICO 4.2.1 Marco Histrico 4.2.2 Marco Conceptual 4.2.2.1 El huerto escolar ecolgico 4.2.2.2 El huerto escolar y El Currculo

4.2.2.3 El huerto escolar como ncleo temtico de mltiples disciplinas 4.2.2.4 El huerto escolar y la Educacin Ambiental 4.2.2.5 El porqu de fortalecer el aprendizaje de las matemticas 4.2.2.6 Conocimientos bsicos en matemtica 4.2.2.7 Pensamiento Numrico 4.2.2.8 Pensamiento Mtrico 4.2.2.9 Pensamiento Espacial o Geomtrico 4.2.2.10 Pensamiento Aleatorio 4.2.2.11 Competencias matemticas 4.2.2.12 Estndares bsicos en matemticas 4.2.2.13 La Coherencia Horizontal en matemticas del grado tercero 4.2.2.14 Educacin en Valores 4.3 MARCO LEGAL

45 45 46 48 48 48 49 49 50 50 51 51 53 53 55 57 60 60 61 61 62 62

4.3.1 mbito internacional 4.3.2 mbito nacional 4.3.3 Sector educativo 5 DISEO METODOLOGICO

5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN 5.2 POBLACIN Y MUESTRA 5.3 INSTRUMENTOS 5.4 ANLISIS DE RESULTADOS 5.4.1 Encuesta diagnstica

5.4.2 Evaluacin de las Competencias Bsicas en Matemticas 5.4.2.1 Evaluacin del Pensamiento Mtrico (PM) 5.4.2.2 Evaluacin del Pensamiento Numrico (PN) 5.4.2.3 Evaluacin del Pensamiento Geomtrico (PG) 5.4.2.4 Evaluacin del Pensamiento Aleatorio (PA) 5.4.2.5 Comparacin de los Pensamientos

71 71 73 75 77 79

5.4.3 Identificacin en la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente 80 5.5 DIAGNSTICO 6. PROPUESTA 6.1 TITULO DE LA PROPUESTA 6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 6.3 JUSTIFICACIN 6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo general 6.4.2 Objetivo especficos 6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 6.6 PERSONAS RESPONSABLES 6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 6.8 RECURSOS 6.9 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 6.10 INDICADORES DE LOGRO 6. 11 DOCUMENTACIN 82 84 84 84 85 87 87 87 88 89 90 90 91 92 93

7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA 7.1 SOCIALIZACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA 7.2 DISEO Y CONSTRUCCIN DE LA HUERTA ESCOLAR ECOLGICA 7.2.1 Adecuacin del terreno 7.2.2 Preparacin del abono orgnico (compost) 7.2.3 Construccin del huerto 7.3 FOMENTO EN TICA CONSERVACIN AMBIENTAL Y VALORES: RESPETO, CUIDADO

94 94 95 96 98 100 Y 106 107 108 109 110 111 112 112 113 115 118

7.4 APLICACIN DE LAS MATEMTICAS EN EL HUERTO ESCOLAR 7.4.1 Evaluacin del Pensamiento Mtrico 7.4.2 Evaluacin del Pensamiento Numrico 7.4.3 Evaluacin del Pensamiento Geomtrico 7.4.4 Evaluacin del Pensamiento Aleatorio 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 8.1 CONCLUSIONES 8.2 RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

LISTA DE TABLAS

pg. Tabla 1. Te gusta el rea de las matemticas? Tabla 2. Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio? Tabla 3. Cmo te gustara que te ensearan las matemticas? 65 65 66

Tabla 4. Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del saln de clases? 67 Tabla 5. Dnde te gustara realizar las actividades matemticas? Tabla 6. Para ti las matemticas son? Tabla 7. Para qu crees t que te sirve aprender matemticas? Tabla 8. Valoraciones Pensamiento Mtrico Tabla 9. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Mtrico Tabla 10. Valoraciones Pensamiento Numrico Tabla 11. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Numrico Tabla 12. Valoraciones Pensamiento Geomtrico Tabla 13. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Geomtrico Tabla 14. Valoraciones Pensamiento Aleatorio Tabla 15. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Aleatorio Tabla 16. Valoraciones de los pensamientos 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

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LISTA DE GRFICAS

pg. Grfico 1. Resultado rendimiento acadmico rea matemtica grado 3 2009 63

Grfico 2. Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en matemticas, grado quinto 63 Grfico 3. Te gusta el rea de las matemticas Grfico 4. Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio Grfico 5. Como te gustara que te ensearan las matemticas 65 65 66

Grfico 6. Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del salon de clases 67 Grfico 7. Dnde te gustara realizar las actividades matemticas Grfico 8. Para ti las matemticas son Grfico 9. Para qu crees t que te sirve aprender matemticas Grfico 10. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Mtrico Grfico 11. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Mtrico Grfico 12. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Numrico Grfico 13. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Numrico Grfico 14. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Geomtrico Grfico 15. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Geomtrico Grfico 16. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Aleatorio Grfico 17. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Aleatorio Grfico 18. Resultados generales de cada pensamiento 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

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LISTA DE FIGURAS

pg.

Figura 1. Localizacin geogrfica del municipio de Chim

37

Figura 2. Socializacin con padres de familia, docentes y estudiantes del Grado 3 de Primaria 94 Figura 3. Espacio fsico de la huerta escolar Figura 4. Espacio fsico enmontado y con basuras Figura 5. Adecuacin del terreno con padres de familia Figura 6. Adecuacin del terreno con estudiantes del grado 3 de primaria Figura 7. Capa de residuos slidos Figura 8. Puesta del varal Figura 9. Capa de Estircol Figura 10. Capa de Cal Figura 11. Riego del Agua Figura 12. Abono Orgnico Figura 13. Trazado y Medicin de Huerto Figura 14. Delimitacin de las Figuras Geomtricas Figura 15. Delimitacin zonas de drenaje Figura 16. Construccin de las figuras geomtricas Figura 17. Preparacin de la tierra en cada figura geomtrica Figura 18. Siembra Figura 19. Riego de plantas 95 95 96 97 98 98 99 99 99 100 101 101 102 102 103 103 104

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Figura 20. Huerto Escolar Figura 21. Semillero Figura 22. Fomento en tica y Valores Figura 23. Evaluacin del Pensamiento Mtrico Figura 24. Evaluacin del Pensamiento Numrico Figura 25. Evaluacin del Pensamiento Geomtrico Figura 26. Evaluacin del Pensamiento Aleatorio

104 105 106 108 109 110 111

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LISTA DE ANEXOS

pg. ANEXO A. Encuesta diagnstica ANEXO B. Criterios valorativos de evaluacin ANEXO C. Resultados generales pruebas SABER 2009 118 120 121

ANEXO D. Resultados pruebas SABER 2009 rea matemticas grado quinto 122

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GLOSARIO

COHERENCIA HORIZONTAL EN MATEMTICAS: Es la organizacin de los estndares teniendo en cuenta su coherencia interna y la secuencia en su complejidad, a medida que se pasa de un nivel al siguiente, fundamentalmente el Pensamiento Numrico, Pensamiento Mtrico, Pensamiento Geomtrico y Pensamiento Aleatorio.

COMPETENCIAS BASICAS EN MATEMTICAS: La competencia matemtica es la habilidad para desarrollar y aplicar el pensamiento matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. A partir de la base de un slido dominio del clculo numrico, El nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos. La competencia matemtica entraa en distintos grados la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas). COMPOST: el compostaje o composting es el proceso biolgico aerbico, mediante el cual los microorganismos actan sobre la materia rpidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos), permitiendo obtener "compost", abono excelente para la agricultura.

DESARROLLO SOSTENIBLE: modelo de crecimiento econmico global, que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones, para satisfacer sus propias necesidades.

EDUCACIN AMBIENTAL: son tcnicas pedaggicas y didcticas, no formales y participativas, desarrolladas a travs de una dinmica grupal, que el educador

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debe dominar para visualizar los intereses y expectativas relacionadas con la realidad ambiental de las personas y grupos con los que se trabaja.

HUERTO ESCOLAR: el huerto escolar, es un terreno pequeo, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela.

LOS ESTNDARES BSICOS EN MATEMTICAS: los estndares bsicos en matemticas son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto, en cada una de las reas y niveles de la educacin bsica y media que comprende los siguientes elementos: pensamiento numrico y sistemas numricos; pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas; pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos; y procesos matemticos. Los estndares se aplican para cada uno de los elementos enunciados.

MEDIO AMBIENTE: se entiende por medio ambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida.

PEDAGOGA: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Brindndole a la educacin un conjunto de bases y parmetros para analizar y estructurar la educacin dndole un sentido globalizado de modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje.

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SABER Y SABER HACER: esta es la caracterstica fundamental de los estndares, definidos ahora para la educacin colombiana. Se han definido para que un estudiante no slo acumule conocimientos, sino para que aprenda lo que es pertinente para la vida, y de esta manera pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para la solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o joven haga bien lo que le toca hacer, y se desempee con competencia para la vida.

VALORES: los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.

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RESUMEN

Los huertos escolares son reas cultivadas que se encuentran alrededor o cerca de las escuelas primarias o secundarias, que pueden emplearse

fundamentalmente con fines didcticos, pero que tambin pueden producir algunos alimentos e ingresos para la escuela. Son estos fines didcticos que incentivaron la construccin de un huerto escolar ecolgico para el mejoramiento acadmico del rea de mayor falencia en el Centro Educativo, el rea de las matemticas, para ello cada parcela se diseo con base en una figura geomtrica especifica donde los estudiantes desarrollaron durante el trabajo los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas desde el saber hacer complementado con el fortalecimiento de sus valores y actitudes hacia el medio ambiente. Para nosotros los docentes la posibilidad de utilizar el saber hacer emprico de nuestros estudiantes rurales en la construccin de un huerto escolar como herramienta pedaggica en la enseanza de reas del conocimiento, abre las puertas a nuevas estrategias de enseanza ldicas y prcticas que permitan la mejor interaccin docente-educando en la sede Campo Bello.

Palabras Claves: Huerto escolar, Competencias Bsicas en Matemticas, Valores y Actitudes.

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INTRODUCCIN

Los Huertos Escolares adems de ser una buena alternativa que ayuda a los alumnos a saber cultivar alimentos y obtener recursos alimentarios para su nutricin, son tambin una gran herramienta didctica til para lograr que la educacin de los nios de zonas rurales y urbanas sea ms pertinente y de mejor calidad mediante un aprendizaje activo de las diferentes reas del saber. Por eso, desde 1997 la FAO lleva a cabo la iniciativa Telefood que ha ayudado en el desarrollo de alrededor de 150 huertos escolares en 40 pases1.

Desde este enfoque, el presente trabajo tuvo como objetivo la implementacin de un huerto ecolgico escolar como herramienta pedaggica ldica en el fortalecimiento de las competencias matemticas y la tica y valores humanos en estudiantes que cursan grado tercero de la bsica primaria de la Sede Campo Bello adscrita al Centro Educativo Campo Bello del municipio de Chim - Crdoba, con miras a vivenciar desde la realidad de su contexto, la enseanza y el aprendizaje de saberes matemticos en la resolucin de problemas ( saber hacer) aplicados en el trabajo participativo y cooperativo de los estudiantes. Para esto, se dise y construy un huerto escolar con base a diferentes figuras geomtricas, distribuyendo grupos de trabajo y asignando responsabilidades a los alumnos en la medicin y adecuacin del terreno del huerto, preparacin de la tierra, construccin de semilleros y preparacin de abono orgnico, desarrollando y evaluando en cada actividad, el aprendizaje significativo de los Estndares Bsicos de Competencias en Matematicas, as como la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente en lo referente a la sostenibilidad ambiental del proyecto.

ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (FAO). Huertos Escolares: Educacin y nutricin van de la mano. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA). Series Manuales PESA. Roma, junio 2005, p. 10

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Para la viabilidad del proyecto se utilizaron materiales de la zona as como materiales reutilizables y vegetales propios de la regin, a dems, se cont con la colaboracin de los padres de familia en los trabajos de construccin y adecuacin del huerto escolar. El dficit de agua para regado se supli con el suministro del estanque de la localidad.

El Huerto Escolar, a dems de servir como una herramienta para la enseanza de las matemticas y el despertar de valores, se convertir en el punto de partida de una verdadera educacin ambiental, con miras de institucionalizarla desde los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, no institucionalizado actualmente, enmarcndolo dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) como eje transversal del currculo en el Centro.

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1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, son dos las preocupaciones que ms interesan resolver en el Centro Educativo Campo Bello sede Campo Bello; la primera es el bajo rendimiento acadmico mostrado por los estudiantes en reas fundamentales del saber, principalmente las matematicas, y la segunda, es el psimo tratamiento y descuido de sus espacios y zonas verdes, esta ltima, vertedero de las basuras generadas en el Centro.

Por un lado, el rea de las matemticas ha mostrado un descenso notorio en su apropiacin en cuanto a resultados de su aprendizaje se refiere, evidenciado en las evaluaciones internas y externas (pruebas SABER 2009) de dicha rea y con resultados muy bajos en comparacin con las dems reas evaluadas (Lenguaje y Ciencias Naturales), no alcanzando ni siquiera el nivel mnimo (Ver anexo C).

Adems de este bajo rendimiento acadmico, se presenta un desinters por el rea, demostrado por la poca participacin en actividades en el aula sobre todo en la resolucin de problemas matemticos en el tablero, resolucin de talleres, tareas etc. Es as como el alumno presenta debilidades en la aplicacin de los saberes matemticos en la resolucin de problemas de la vida real, tal vez sea por la falta de inters en el rea originado por la forma tradicional de su enseanza, que no ha sufrido cambios en los ltimos aos, aunado a su complejidad, a la concepcin que se tiene de ser el rea ms difcil, a la falta de motivacin por parte del docente en su aprendizaje o a la falta de recursos en lo referente a materiales didcticos, tecnologa, entre otros, sobre todo en la zona rural donde prima la ausencia del Estado.

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Por lo anterior, se plantea buscar una alternativa pedaggica ldica que pretenda fortalecer las competencias matemticas desde el saber hacer, principalmente en el grado tercero de la bsica primaria y la institucionalizacin de una educacin ambiental en el Centro en cuanto a la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente a partir de la implementacin de un huerto escolar ecolgico diseado y construido con base a diferentes figuras geomtricas que faciliten la compresin de cada uno de los pensamientos matemticos.

El Centro Educativo no tiene consolidada una verdadera educacin ambiental demostrada en el mal manejo de sus residuos slidos, la poca conservacin de sus zonas verdes y de sus espacios de recreacin por lo que este huerto escolar ecolgico a dems de ser una herramienta para la enseanza de las matemticas se convierte en un detonante o punto de partida de una verdadera educacin ambiental en el Centro Educativo, entendiendo como educacin ambiental; el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre s y con la naturaleza2, enmarcndolo dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) del Centro Educativo Campo Bello.

En el pasado, los interesados que tenan prioridades diferentes han desarrollado una horticultura escolar siguiendo distintos criterios. En el Norte Amrica prima la enseanza basada en los huertos (es decir, que los huertos hagan las veces de laboratorios para un aprendizaje prctico de temas bsicos, tales como la biologa, el medio ambiente, las matemticas, la qumica, los idiomas, las artes, etc.), que ha tenido resultados bastante satisfactorios, en tanto la principal tendencia en Sur Amrica ha sido la produccin de alimentos basada en las escuelas. sta ltima se ha enfrentado con numerosas dificultades y, en general, se ha demostrado

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental; Julio 16 de 2002. Republica de Colombia Bogot 2002, Documento 3, p. 5-10

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insostenible. Por consiguiente, los expertos en esta esfera comparten la opinin de que el reto que se plantea ahora a los huertos escolares es el de contribuir a que los alumnos aprendan sobre la produccin de alimentos, la nutricin y el medio ambiente, as como sobre el desarrollo personal y social en relacin con unos conocimientos acadmicos bsicos (lectura, escritura, aritmtica) en tanto que producen algunos alimentos para complementar los programas de alimentacin escolar3.

En este orden de ideas, la implementacin de un huerto escolar que conlleve a la aplicacin de las matemticas desde el saber hacer para el desarrollo de sus Estndares Bsicos de Competencias en el grado tercero de la bsica primaria, busca una alternativa de enseanza ms ldica e interactiva que procure mejorar el aprendizaje de dicha rea en este grado en particular, con miras de fortalecer la Coherencia Horizontal de gran relevancia en esta etapa educativa para los nuevos conocimientos en los grados siguientes y el mejoramiento de las pruebas SABER en grado quinto.

Para lo anterior se necesita un despertar en cada estudiante, un respeto profundo y un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los dems de una forma solidaria afianzando unas actitudes para la toma de decisiones desde la conviccin y la responsabilidad personal, por tal motivo es fundamental la enseanza de la tica y valores humanos que consoliden un aprendizaje integral de los estudiantes en la aplicacin del huerto escolar como herramienta pedaggica en la enseanza de reas del conocimiento.

ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (FAO). Nota Conceptual Sobre los Huertos Escolares. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA). Series Manuales PESA. Roma, septiembre 2004, p. 3-4

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1.2 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Se espera que la Huerta escolar como proceso pedaggico, permita a los nios desarrollar y lograr dominio psicomotor, socio-afectivo y cognitivo, de gran importancia en su formacin integral segn lo contemplado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro Educativo Campo Bello, por tal motivo nos formulamos el siguiente interrogante Es la Huerta Escolar Ecolgica una herramienta pedaggica aplicada para el mejoramiento de la enseanza de las matemticas y la educacin tica y valores humanos en los estudiantes del grado tercero de la bsica primaria de la sede de Campo Bello?.

1.3 ANTECEDENTES

1.3.1

Bibliogrficos. El huerto escolar (incluyendo en este trmino no slo

actividades de huerto, sino tambin de jardinera, vivero de rboles, parque botnico, etc.) es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, mltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con l, y poner en prctica actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educacin Ambiental. El huerto escolar es un recurso didctico que puede utilizarse en todos los niveles educativos4.

HEZKUNTZA, Lehen. Huerto Escolar. Educacin Primaria D.B.H E.S.O. Centro de Educacin e Investigacin Didctico Ambiental (CEIDA). Pas Vasco, Volumen I, mayo de 1998. p. 7.

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Sez-Benito J; (2002), aplico el huerto escolar para la enseanza de la lengua de la tierra, el castellano, logrando un manejo ms fluido de la lengua y la evolucin de la actitud sociolingstica de la mayora de los estudiantes, segn sus propias palabras: Un huerto nos haba conectado con nuestra cultura propia, lengua, costumbres e idiosincrasia5. Por otra parte, Noda6, (2005), buscando un cambio de mentalidad en los estudiantes con respecto al desarrollo de una mayor sensibilidad ecolgica a travs del conocimiento multidisciplinar de su entorno ms inmediato y de la adquisicin de comportamientos y estrategias para la solucin de los problemas ambientales de su contexto, adopto el huerto escolar en la I.E.S los Cardones, San Isidro, Tenerife - Espaa como herramienta pedaggica de educacin ambiental demostrando la apropiacin de una conciencia social de proteccin del medio natural, mejorando cualitativamente el proyecto de Educacin Ambiental vinculando los contenidos del aprendizaje escolar con el entorno.

Cuando se piensa en el trabajo del huerto escolar, se piensa en una manera determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, en usos no perjudiciales para la tierra, en la diversificacin y proteccin de cultivos, en la conservacin de aguas y suelos, .en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura respetuosa con el medio ambiente a dems de articular las diferentes reas del conocimiento en diferentes etapas educativas; es as que Contreras7, (2009), en Santa cruz de Lorica Crdoba, en su Proyecto productivo Huerta escolar, demostr que se puede interrelacionar las distintas reas en el huerto por medio
5

SEZ-Benito. El Huerto Escolar del I.E.S. Bovalar (Castell): Una Estrategia para Aprender la Lengua de la Tierra. Espaa, 2002. p 10
6 7

NODA Juan Ramn. Huerto Escolar del I.E.S. Los Cardones, San Isidro, Tenerife. Espaa 2005.

CONTRERAS Sainter. Proyecto Productivo Comunitario: La Huerta Escolar como herramienta didctico pedaggica para desarrollar la habilidades de pensamiento en los estudiantes. San Cruz de Lorica. Colombia 2009. p 53

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de la ldica, como base para manejar espontneamente los conocimientos construidos dentro de un contexto productivo adems de integrar a la comunidad en general. Por otra parte, Bernal D, y Tobas J8; (2007), encontraron que la aplicacin del huerto escolar para el aprendizaje en ecologa, valores y actitudes, es una buena estrategia didctica para el aprendizaje autnomo y creativo en ecologa logrando apropiar un lenguaje cientfico en los estudiantes del grado segundo primaria de la I.E Agustn Nieto Caballero de Bogot Distrito Capital, logrando el mejoramiento de la convivencia del alumnado y su interrelacin con el ambiente. Por lo que ellos afirman que:

El huerto escolar es una herramienta que puede ser utilizada, a cualquier edad, tanto a travs de contenidos concretos del curriculum (trabajo con los sentidos, ciencias naturales y sociales, matemticas..), como de las lneas transversales (medio ambiente, salud, derechos humanos y consumo)9.

Es as que el huerto escolar es el marco idneo para trabajar las lneas transversales, especialmente las matemticas y la educacin tica y valores humanos y dems reas del conocimiento como recurso didctico dentro del marco ecolgico ambiental.

BERNAL Diana y Tobas Jos La huerta escolar: un espacio para el aprendizaje sobre ecologa y la apropiacin de valores y actitudes hacia el ambiente y la convivencia, en estudiantes y maestros de la I.E Liceo Nacional Agustn Nieto Caballero. Proyecto Prctica Pedaggica. Bogot -Colombia. 2007. p 40
9

AREITZ, Soroa. El Huerto Escolar Ecolgico: Herramienta para la Alimentacin Local Sustentable. Propuesta de la Fundacin Zadorra y Slow Food Araba. Gobierno Vasco. 2008. p 5.

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Bolaos10, (2008), en el El Centro Educativo La Caada, ubicado en la zona rural del municipio de San Pablo, departamento de Nario, encontr notorias deficiencias en el aprendizaje de las matemticas en los nios de primaria mediante un anlisis del rendimiento acadmico, para tal motivo implemento la enseanza de dicha rea diseando y aplicando un huerto escolar como herramienta interactiva ayudando a construir un proceso dinmico para la enseanza del rea de matemticas, encaminada al cuidado del medio ambiente, propiciando as espacios ldicos y creativos en los cuales los nios y las nias construyen conocimientos de su entorno a partir de su experiencia sensorial arrojando como resultado la innovacin en el proceso de enseanza y mejoramiento de los estudiantes en el aprendizaje del rea en el Centro Educativo, demostrado en un mejor rendimiento acadmico e inters por las matemticas, adems de la vinculacin del proyecto a las diferentes comunidades educativas pertenecientes a mas de 20 veredas del municipio de San Pablo, Nario.

Vale la pena recalcar que las acciones encaminadas al diseo y construccin de un huerto escolar podran generar cambios en el entorno no satisfactorios si no se tiene conciencia ambiental, por lo que se necesita un despertar en cada alumno de respeto profundo y sobre todo de un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los dems de una forma solidaria. Es as que los docentes del Centro Educativo Jos Eustasio Rivera El Coco municip io de Inrida Guaina11, en el PRAE del centro, implementaron la recuperacin y adecuacin del huerto escolar como objetivo de fomentar practicas amigables con el medio ambiente arrojando como resultado la articulacin del PRAE con los diferentes
10

BOLAOS Doris. Dificultades en el aprendizaje de la Matemticas en la Educacin Primaria. Proyecto Escolar Centro Educativo La Caada. San Pablo Nario. Colombia. 2008. p 35-36
11

PROYECTO: PRAE Recuperacin y Adecuacin de la Huerta Escolar CEJER, a travs de prcticas amigables con el medio ambiente Centro Educativo Jos Eustasio Rivera el Coco Municipio de Inrida Guaina. Colombia 2007.

27

procesos del Centro Educativo en lo referente a estrategias en el manejo de sus residuos slidos y el despertar del sentido de pertenencia de los estudiantes con el Centro Educativo evidenciado en la conservacin, proteccin y recuperacin de las zonas verdes integrando toda la comunidad educativa.

El huerto es una propuesta didctica que trata de facilitar el conocimiento de los elementos del ambiente, sus caractersticas, relaciones y cambios, de modo que los alumnos y alumnas sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo administren racionalmente y lo perturben mnimamente. Cuando el huerto escolar es un recurso didctico utilizado por todos los cursos y todas las reas, se convierte en el hilo conductor de las actividades que se desarrollan en las diferentes asignaturas (clculo de superficies en matemticas, elaboracin de informes en lengua o elaboracin de dietas adecuadas a la actividad agrcola, en educacin fsica etc.), y en todos los niveles educativos que facilita la articulacin del curriculum.12

1.3.2 Empricos. En Crdoba muchos municipios han realizado horticultura en sus escuelas con carcter pedaggico, muchas de estas experiencias

significativas son solo vivencias empricas sin ningn sustento bibliogrfico o proyecto estructurado dentro de una metodologa especifica que lleven articularlo con las disciplinas del curriculum o con el PEI, muy pocas tiene un soporte como proyecto pedaggico transversal en los Centros o Instituciones. Es as como en la Institucin Educativa INEM Lorenzo Mara Lleras, el profesor Manuel Polo Algarn (Maestro de Maestro municipio de Montera 2010), docente de Ciencias Naturales y Medio Ambiente, aplica la enseanza pedaggica de su rea, en lo que l ha llamado clases vivenciales, en un huerto escolar, donde los estudiantes desarrollan competencias generales y especificas del rea, sobre todo
12

HEZKUNTZA L, Op. Cit., p. 19.

28

en el desarrollo del Mtodo Cientfico como base para sembrar e incentivar la investigacin en los estudiantes. Segn los resultados observados por l docente, expresa que:

Dictar clases extramuros de manera didctica en un ambiente distinto al aula de clases como los es el huerto escolar, fortalece el aprendizaje del estudiante, debido a que se da rienda suelta al educando a ser ms activo y participativo en la forma de construir su propio conocimiento, puesto que hay un rol ms interactivo con el docente y con los temas tratados13.

En la misma institucin, la profesora Carmen Cantero Espitia (Maestra de Excelencia municipio de Montera 2010), docente de Ciencias Naturales y Medio Ambiente, en su proyecto Abono Orgnico una Alternativa para Desarrollar Competencias Laborales Generales, a dems de utilizar el huerto como espacio experimental en la aplicacin del abono preparado en la institucin, tambin desarrolla sus actividades pedaggicas en la enseanza de las dinmicas de las poblaciones, aprovechando toda la ecologa que permite el huerto, lo que le ha permitido ensear de una manera ms vivencial y fcil el crecimiento poblacional de los organismos, desarrollando competencias en ciencias naturales e indirectamente competencias matemticas, esta ultima en lo referente al manejo de modelos matemticos para la comprensin del crecimiento poblacional de los organismos.

13

Palabras textuales dichas en entrevista con el docente de Ciencias Naturales y Medio Ambiente Manuel Polo Algarn, acerca de sus clases vivenciales en el huerto escolar de la Institucin Educativa INEM Lorenzo Mara Lleras de Montera, ubicado en el Centro Experimental las Iguanas. Junio 29 de 2010.

29

En el Centro Educativo Guateque, en la zona rural del municipio de Montera, el docente de matemticas Julio Caro, ha llevado la comprensin del uso de las mediciones en matemticas, enseando la utilizacin de las unidades y patrones que permiten hacer dichas medidas y de los instrumentos utilizados para hacerlas en el huerto escolar del Centro. Segn su experiencia, afirma que:

El poder demostrar desde el saber hacer que las matemticas son de gran utilidad para resolver problemas de la vida cotidiana, es contribuir a un aprendizaje ms significativo en el educando porque se pone en prctica las competencias aprendidas desde la teora, validndola en el quehacer cotidiano14.

Por otra, el municipio de Chima basa su economa en la actividad agropecuaria y muy a pesar de esto, no hay antecedentes sobre la utilizacin de huertas escolares en los Centros e Instituciones del municipio, siendo una regin que vive del sector primario, las escuelas no explotan dicho recurso y menos el conocimiento emprico de sus estudiantes en lo referente al cultivo de sus vegetales.

Es por lo anterior que el trabajo es el primero realizado en el municipio de Chim con fines didcticos en un Centro Educativo, y el primero con un diseo geomtrico en todas sus parcelas.

14

Palabras textuales dichas en entrevista con el docente de Matemticas, Julio Caro, acerca de sus clases prcticas en el huerto escolar del Centro Educativo Guateque del municipio de Montera. Junio 30 de 2010.

30

2. JUSTIFICACIN

Es evidente que en los ltimos aos el aprendizaje de las matemticas de forma tradicional en los estudiantes del centro educativo Campo Bello no arroja los mejores resultados, lo que no se aleja de la tendencia mostrada en los centros educativos rurales del pas; segn los ltimos resultados arrojados en las pruebas SABER 2009 en matemticas, casi la mitad (44%) de los estudiantes, no alcanza los desempeos mnimos establecidos en la evaluacin de esta rea al momento de culminar la bsica primaria15, siendo los planteles oficiales rurales del pas, los de ms bajo desempeo.

Los resultados del Centro Educativo Campo Bello no se aleja mucho de esta tendencia y es as que ms de la mitad (56%) de los estudiantes evaluados en la prueba no alcanz los desempeos mnimos establecidos en la evaluacin del rea (Ver anexo D), lo que demuestra el pobre desempeo de los estudiantes del Centro en la apropiacin de estos saberes.

Esta dificultad o desinters mostrado por los estudiantes puede deberse a mltiples factores, segn Moreno et al:

Desde hace varios aos, cada vez ms personas que buscan el porqu del elevado nmero de fracasos en las matemticas, tienden a coincidir en que probablemente la causa ms importante radica en la drstica separacin entre el contenido matemtico escolar y los problemas que logran resolver los alumnos con ste. Una manera de empezar a

15

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. SABER 5 y 9 2009. Resultados Nacionales, Resumen Ejecutivo. ISBN de la versin impresa: 978-958-11-0500-7. Bogot, D.C., julio de 2010. p 14.

31

superar este gran escollo es dar ms importancia a los problemas que pueden ser resueltos por diversos procedimientos matemticos16.

Es as como se plantea estudiar de manera descriptiva el aprendizaje de las competencias bsicas en matemticas en escolares del grado tercero de la bsica primaria durante el primer semestre del 2010, en una huerta escolar construida con formas geomtricas en los patios del Centro Educativo Campo Bello sede Campo Bello, con base a una metodologa que permita desarrollar en los estudiantes, un anlisis participativo, donde ellos se conviertan en actores principales del proceso de investigacin y construccin de su conocimiento en pro de resolver los problemas en el aprendizaje de los pensamientos matemticos y la conservacin, proteccin y cuidado del medio ambiente.

Con la construccin del huerto en forma geomtrica, se busca crear un ambiente de aprendizaje distinto al aula que motive al estudiante a ser partcipe del desarrollo de las clases, interactuando de manera directa con el medio ambiente, todo esto, con el fin de incentivar en el educando el mejoramiento de su rendimiento acadmico en matemticas y su actitud hacia el medio, pretendiendo cambiar la forma tradicional del ensear el rea en el Centro Educativo, y lograr en su accin, un cambio social estructural que permita dar validez a la teora en la prctica de los saberes y que ayude al estudiante a resolver sus problemas y necesidades.

16

MORENO E., Gonzlez M., Sols S., lvarez R. Sobre la Enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria. Gaceta de la Escuela Normal. Nmero Cero, Volumen I, enero 1998, p. 25-26.

32

Para mejorar este rendimiento, se ha de disear y construir el huerto escolar desde la perspectiva de la aplicabilidad del rea en la resolucin de problemas que requieran procedimientos matemticos para su elaboracin (longitud, masa, superficie, volumen, planos, geometra etc.), contribuyendo a su enseanza de una manera ms ldica e interactiva con el docente y cuyos resultados beneficiaran no solamente a los estudiantes del grado tercero de primaria, si no que favorecer las relaciones con los docentes, el embellecimiento de la escuela, el fortalecimiento del sentido de pertenencia con el Centro, la integracin de los padres de familia y toda la comunidad educativa en general, sirviendo como laboratorio ldico en la enseanza de las diferentes reas del saber as como proyecto productivo en la consecucin de recursos econmicos para la escuela y la produccin de alimentos sanos que mejoren la dieta de los alumnos.

Utilizar el huerto como laboratorio ldico en la enseanza de las matemticas en grado tercero de la bsica primaria radica en la importancia de profundizar y fortalecer en los estudiantes la Coherencia Horizontal estipulada por el Ministerio de Educacin en cuanto a los Estndares Bsicos de Competencias en dicha rea, en el cual el alumno al terminar grado tercero debe reconocer y describir procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto (Pensamiento Mtrico); Describir, comparar y cuantificar situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones (Pensamiento Numrico); Reconocer congruencia y semejanza entre figuras (Pensamiento Geomtrico); Representar datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras (Pensamiento Aleatorio)17.

17

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Revolucin Educativa Colombia Aprende. Republica de Colombia Bogot 2006, Documento 3, pp. 49

33

Por tal motivo fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del grado tercero en el rea de las matemticas es de gran importancia para el avance del educando hacia los nuevos procesos de pensamientos y procedimientos asociados a los Estndares Bsicos de Competencias en los grados siguientes (Grado cuarto y quinto de la Bsica Primaria). Es as que: Las competencias matemticas no se alcanza por generacin espontanea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia ms y ms complejos 18. El huerto escolar puede ser, por otro lado, una forma de mejorar l a calidad ambiental del centro educativo.

El huerto es una propuesta didctica que trata de facilitar el conocimiento de los elementos del ambiente, sus caractersticas, relaciones y cambios, de modo que los alumnos y alumnas sepan relacionarse con ese ambiente de forma respetuosa, lo administren racionalmente y lo perturben mnimamente19.

Para ello se requiere concientizar e involucrar de manera efectiva a los estudiantes desde el punto de vista tico y de valores humanos para la sostenibilidad ambiental del proyecto. Esto sugiere orientar y fomentar en los alumnos valores ticos y morales que contribuyan de manera significativa a la preservacin y cuidado de su medio ambiente en el marco de un Desarrollo Sustentable y como un fin primordial de la educacin La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente,
18

Ibid., p. 24. HEZKUNTZA L, Op. Cit., p. 14.

19

34

de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica20.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una prctica educativa acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educacin Ambiental: desarrollar la sensibilizacin ante distintas problemticas ambientales, trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonoma, la solidaridad, el trabajo cooperativo, desarrollar capacidades de planificacin, resolucin de problemas, prevencin de consecuencias21.

Por ltimo, es necesario evaluar el aprendizaje de las matemticas y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente, mediante la identificacin del avance del estudiante en el aprendizaje de los conocimientos, para ello se debe reconocer de antemano el por qu del bajo rendimiento acadmico, lo que motiva a realizar una encuesta diagnostica que permita develar dichas razones y lograr superar este escollo con un trabajo diferente al realizado en los salones de clases, evaluando este avance de forma objetiva basado en el nuevo sistema de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes estipulada por el Gobierno Nacional, Decreto 1290 de 2009.

20

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ley 115 (08 de febrero de 1994). Por el cual se reglamenta la Ley General de Educacin, Artculo 5, inciso 10. Bogot, D. C: El Ministerio, 1994. p 1-2
21

HEZKUNTZA L, Op. Cit., p. 24.

35

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar la Huerta Escolar ecolgica como herramienta pedaggica aplicada en la enseanza de las Matemticas y la Educacin tica y en Valores Humanos para el fortalecimiento de su aprendizaje y el cuidado del medio ambiente en los estudiantes del grado tercero de bsica primaria del Centro Educativo Campo Bello, sede Campo Bello.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Construir un huerto escolar ecolgico en la sede Campo Bello con base al diseo y construccin de sus parcelas con forma de figuras geomtricas. Aplicar, a travs del huerto escolar, el estudio y comprensin de las competencias bsicas en matemticas en estudiantes del grado tercero de la bsica primaria de la sede Campo Bello. Identificar, a partir del trabajo en el huerto, los posibles cambios generados en los estudiantes relacionados con la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente.

36

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONTEXTUAL

El municipio de Chim localizado en la parte norte del departamento de Crdoba (Figura N1), pertenece a la subregin de la Cinaga Grande en el bajo Sin, con una altitud de 10 metros sobre el nivel del mar. La parte agrcola de este municipio se basa en la siembra no tecnificada de arroz, maz, ame, algodn, yuca, pltano, y ajonjol, entre otros cultivos de pancoger, que son, muchas veces, comercializados en la misma poblacin22.
Figura 1. Localizacin geogrfica del municipio de Chim

Fuente: Tomada de la pgina web del municipio de Chim: <http://chima-cordoba.gov.co/>

22

CRDOBA Mi Tierra. Meridiano de Crdoba. Grupo Editado S.A. Marzo 2005, p. 80.

37

Es esta parte agrcola, a dems de la parte pecuaria y la pesca, la que constituye el sector ms importante y de primer orden en la economa del municipio, y es evidente que en la actualidad muchos de estos agricultores no cuenta con la tecnologa necesaria para tecnificar su agricultura, lo que la convierte en una actividad netamente artesanal y de subsistencia. Lo anterior es notorio en cada uno de sus Corregimientos, Veredas y Caseros.

Campo Bello, ubicado a 3 Km de la cabecera Urbana del municipio, es uno de estos corregimientos en donde la mayor parte de la poblacin activa vive del sector primario (Agricultura y Ganadera) en pequea escala y de la Artesana, muchos de sus habitantes poseen viviendas con grandes patios que en la mayora de los casos son utilizados para la crianza de especies menores y en menor escala en la siembra de hortalizas con fines de autoconsumo o de comercializacin.

El Corregimiento cuenta con una sede educativa (sede Campo Bello) adscrita al Centro Educativo Campo Bello del municipio de Chim que alberga la mayor parte de la poblacin infantil del corregimiento. En la actualidad la sede tiene un nmero aproximado de 91 estudiantes en la bsica primaria de los 270 que posee el Centro educativo, en su mayora provenientes de la zona rural y con un gran conocimiento emprico en lo relacionado a la siembra y cuidado de vegetales propios de la regin.

Este conocimiento emprico, muy poco valorado en el aprovechamiento de sus espacios, pero que llevado a la construccin de un huerto escolar en el centro educativo y aunado a la enseanza practica de reas donde en los ltimos aos han presentado mayor dificultad los estudiantes, tales como las matemticas, puede ser una herramienta de gran valor pedaggico que facilite la comprensin y el aprendizaje del rea y mejor aun, que sirva para estimular la capacidad creativa del estudiante, preparndolos para ser competitivos en el sector productivo de la

38

regin y participar en los cambios del contexto para el mejoramiento personal y colectivo, por lo que la incorporacin del huerto escolar como herramienta pedaggica dentro de los aspectos fundamentales del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y enmarcado en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), no institucionalizado actualmente, ser el detonante en el proceso que consoliden la educacin ambiental como uno de los ejes transversales del currculo de la educacin bsica en el centro educativo Campo Bello.

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1 Marco Histrico. En el ao 1973 aparece en Francia, la primera edicin de las hortalizas biolgicas, practicadas por un reducido nmero de personas, consideradas como excntricas en esa poca, hoy en da en todo el mundo se habla de la horticultura biolgica y su trmino es remplazado por Huerta, en donde interactan una gran variedad de vegetales con macro y microorganismos que derivan su sustento de la misma23.

En las regiones de clima caluroso y moderado de Amrica Latina, la mayor parte de la poblacin, de todas las generaciones, culturas y estratos socioeconmicos, conoce el huerto familiar (en la zona rural) o patio casero (en la zona urbana). Bien sea por la vida cotidiana, la esperanza o aoranza, se conoce y sabe lo que es un huerto familiar. Tal vez sean muchos quienes conocieron en su temprana infancia los primeros juegos, las primeras plantas e insectos, los olores y sabores de las frutas frescas y los cantos de los pjaros, en medio de un huerto familiar. El huerto familiar configura una de las primeras formas agrcolas en el continente americano y perdura porque, a pesar de todo y contra todo, o casi todo, es una opcin
23

SNCHEZ J; Quiones H. Elaboracin de una Huerta casera para la Produccin y Comercio de Hortalizas Libres de Qumicos en la Comunidad De Villa vista de Tuchn, Crdoba 2007; p. 9

39

cultural y material profundamente arraigada al territorio y las culturas hijas de la tierra y el tiempo del continente americano, fundamentalmente, en su prodigiosa regin tropical24.

El Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA), iniciado en 1994, es el programa emblemtico de la FAO, mediante el cual la Organizacin ayuda a los pases miembros en desarrollo a reducir el hambre y la malnutricin principalmente aumentando la productividad y diversificando los sistemas de produccin de los pequeos agricultores con base en mejorar el rendimiento de la agricultura de pequea escala con otras destinadas a ampliar el acceso a los alimentos de forma que las personas ms pobres, que no estn en condiciones de producir ni comprar suficientes alimentos, puedan alimentarse debidamente25.

A este respecto, la FAO reconoce la importante contribucin que pueden aportar las escuelas a los esfuerzos de los pases miembros a fin de superar el hambre, la pobreza y el analfabetismo. Las escuelas constituyen uno de los principales contextos sociales en los que se desarrollan los conocimientos, los

comportamientos, las actitudes, los valores y la preparacin para la vida (p. ej., responsabilidad personal, autoestima, trabajo en equipo, adopcin de decisiones y planificacin). Ofrecen un canal efectivo por el que llegar hasta los nios en los momentos en que estn formndose los hbitos y las actitudes. La integracin del huerto en las escuelas redunda en la necesidad, segn la FAO26 (2005), de ser una poderosa herramienta para mejorar la calidad de la nutricin y la formacin de los nios y sus familias en las zonas rurales y urbanas de los
24

OSPINA Alfredo. Huerto Familiar. Fundacin Ecovivero. 2003, p 13

25

ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (FAO) 2004, Op. Cit., p. 3.
26

ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (FAO) 2005, Op. Cit., p.2

40

pases en desarrollo, siempre que se encuentren integrados en los programas nacionales agrcolas, de nutricin y educacin adems, los huertos escolares tambin contribuyen a la educacin medioambiental y al desarrollo individual y social, al aadir una dimensin prctica. Tambin sirven para reforzar materias bsicas del aprendizaje como la lectura, la escritura, la biologa y la aritmtica.

En Colombia, fundaciones como SWISSAID ha venido impulsando diferentes organizaciones en recuperacin de los suelos para la produccin de la agricultura apoyando cultivos de hortalizas en granjas agro-ecolgicas a nivel regional contribuyendo al fomento de la utilizacin de espacios para la produccin de vegetales propios de la regin en huertos ecolgicos. En Crdoba, organizaciones sin nimo de lucro como ASPROSI en el municipio de Lorica y Sampues y

ASPROAL (San Andrs de Sotavento) ayudan al campesinado a nivel tcnico econmico en lo referente a la produccin agrcola y entidades como la UMATA, CVS y Fundacin Santa Isabel en Crdoba apoyan proyectos de esta ndole a nivel de escuela en los llamados Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) para todo lo relacionado con el proceso de consolidacin de la educacin ambiental y como uno de los ejes transversales del currculo.

Desde este enfoque pedaggico, la incorporacin del huerto escolar como herramienta en educacin ambiental abre las puertas para hacer ms pertinente y de mejor calidad la enseanza rural y urbana gracias a la inclusin en los planes de estudio de importantes conocimientos de preparacin para la vida, vinculando la horticultura a otras materias, como las matemticas, la biologa, la tica etc.

Actualmente vivimos en una sociedad industrial desarrollada que evoluciona hacia una sociedad de servicios. Tan solo un 15 % de la poblacin activa vive del sector primario (agricultura y ganadera). La mayor parte de la poblacin vive en las ciudades y el litoral, pudiendo decir que esta sociedad es adems

predominantemente urbana. Este desarrollo ha llevado a la desaparicin de las

41

huertas que hasta hace unos aos se localizaban en la periferia de las ciudades, al desconocimiento de los procesos de produccin por parte de los consumidores, a valorar a un producto agrcola no como un alimento sino ms bien por su precio, tamao color, etc., en definitiva a la desaparicin de una cultura agrcola. Por otro lado, la introduccin de criterios econmicos en el campo ha contribuido a transformar una agricultura tradicional en una agricultura intensiva, lo cual nos ha llevado al abuso en la utilizacin de fertilizantes, fitosanitarios de sntesis qumica, al abuso de agua para riego y a los plsticos para el cultivo en invernaderos entre otros27.

Es por ello que es de gran importancia la implementacin de los huertos escolares como herramienta didctica para desarrollar en los nios una cultura ambiental adems de la capacidad de observacin, exploracin e investigacin hacia nuevos conocimientos de la naturaleza y sus procesos, hacia el cuidado de los seres vivos y su importancia para la existencia del hombre.

27

RIPOLL Vincent. El Huerto Escolar Ecolgico. Malva-Rosa Valencia Espaa. 1998, p 3

42

4.2.2 Marco Conceptual El huerto escolar ecolgico28. La huerta es una forma natural y

4.2.2.1

econmica de producir alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y muertos. El huerto escolar, es un terreno pequeo, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela. Si no hay suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas, materos o cajas. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas, races, hojas o frutos son comestibles, tambin rboles frutales como: limoneros,

naranjos, entre otros, si existe el espacio suficiente.

El huerto escolar (incluyendo en este trmino no slo actividades de huerto, sino tambin de jardinera, vivero de rboles, parque botnico, etc.) es un excelente recurso para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado mayoritariamente urbano, mltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con l, y poner en prctica actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad

medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educacin Ambiental29.

28

CONTRERAS Sainter, Op. Cit., p. 53. HEZKUNTZA L, Op. Cit., p. 7.

29

43

4.2.2.2 El huerto escolar y El Currculo30. El huerto es el marco idneo para trabajar las Lneas Transversales, especialmente la Educacin Ambiental (EA), pues en l tienen cabida temas como el consumo, la alimentacin, las basuras y el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos y valores como la apreciacin de todas las formas de vida, la equidad y la solidaridad para con las dems personas y el planeta. En el huerto se anan la cultura escolarcientfica y la vida cotidiana, a travs de l se puede descubrir las relaciones que se establecen entre nuestro modelo de consumo, nuestra salud y sus interacciones con el medio ambiente y se pueden facilitar aprendizajes tiles para el desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco educativo. Aparte del carcter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo en el huerto, ste tambin es un recurso didctico excepcional para las reas de Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales y Sociales o Tecnologa Bsica. Por medio del trabajo en el huerto pueden desarrollarse muchas capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas educativas.

La finalidad de este huerto escolar ecolgico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educacin ambiental en la escuela, entendiendo como educacin ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre s y con la naturaleza, enmarcndolo todo dentro de un proyecto educativo global31.

Se espera que la Huerta escolar como proceso pedaggico, permita a los nios desarrollar y lograr dominio psicomotor, socio-afectivo y cognitivo, de gran importancia en su formacin integral segn lo contempla el plan educativo institucional.

30

Ibid., p. 24 RIPOLL Vincent, Op. Cit., p. 3.

31

44

4.2.2.3 El huerto escolar como ncleo temtico de mltiples disciplinas32. Cuando el huerto escolar es un recurso didctico utilizado por todos los cursos y todas las reas, las cuestiones organizativas resultan ms dificultosas, por lo que hay que prever grupos de trabajo muy diversificados (semillero, invernadero, jardn, huerto, vivero, laboratorio, etc.) y trabajo de aula para todos los mbitos de experiencia o reas curriculares. En estas circunstancias el huerto escolar se convierte en el hilo conductor de las actividades que se desarrollan en las reas (clculo de superficies en matemticas, elaboracin de informes en lengua o elaboracin de dietas adecuadas a la actividad agrcola en educacin fsica), para que ello no resulte excesivamente artificioso el horario de huerto de cada grupo debera rotar semanal o quincenalmente, de forma que todas las reas contribuyan igualmente en el estudio y mantenimiento del huerto y la salida a ste, o al invernadero, o al jardn, se convierta en un recurso valioso para todas las reas, igual que la biblioteca y el laboratorio lo han sido tradicionalmente en lengua y ciencias. 4.2.2.4 El huerto escolar y la Educacin Ambiental33. El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una prctica educativa acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la Educacin Ambiental, que implica la conjuncin de tres dimensiones:

Educar en el medio: investigando y trabajando directamente en el medio, relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemticas ms globales.

Educar sobre el medio: El huerto es un sistema ecolgico, que como tal habr de ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo

32

HEZKUNTZA L, Op. Cit., p. 19. Ibid., p. 24.

33

45

conforman, las interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organizacin, y las interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.

Educar a favor del medio: impulsando una serie de valores y actitudes necesarios para un cambio hacia comportamientos ms respetuosos con el medio ambiente.

Cuando pensamos en el trabajo del huerto escolar, estamos pensando en una manera determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, en usos no perjudiciales para la tierra, en la diversificacin y proteccin de cultivos, en la conservacin de aguas y suelos, .en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura respetuosa con el medio ambiente. 4.2.2.5 El porqu de fortalecer el aprendizaje de las matemticas34. Desde hace tres dcadas, la comunidad colombiana de educadores matemticos viene investigando, reflexionando y debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias y jvenes y sobre la manera como sta puede contribuir ms eficazmente a las grandes metas y propsitos de la educacin actual. En este sentido, la educacin matemtica debe responder a nuevas demandas globales y nacionales, como las relacionadas con una educacin para todos, la atencin a la diversidad y a la interculturalidad y la formacin de ciudadanos y ciudadanas con las competencias necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democrticos. Por lo tanto, es necesario que en los procesos de enseanza de las matemticas se asuma la clase como una comunidad de aprendizaje donde docentes y estudiantes interactan para construir y validar conocimiento, para ejercer la iniciativa y la crtica y para aplicar ese conocimiento en diversas situaciones y contextos.

34

VASCO Uribe, Carlos. Potenciar el pensamiento matemtico: un reto escolar! MEN 2002 p 46.

46

Para lograrlo hay que hacer nfasis en los actos comunicativos, de tal suerte que se le permita al grupo deliberar sobre las razones o la falta de ellas, sobre las conjeturas, opiniones o juicios y sobre las ventajas o desventajas de las posibles decisiones que deban tomarse dentro y fuera de la clase y que tengan resonancia colectiva. Ello implica incorporar en los procesos de formacin de los educandos una visin de las matemticas como actividad humana culturalmente mediada y de incidencia en la vida social, cultural y poltica de los ciudadanos, por lo que se hace necesario pasar de una enseanza orientada slo hacia el logro de objetivos especficos relacionados con los contenidos del rea y hacia la retencin de dichos contenidos, a una enseanza que se oriente a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de competencias matemticas, cientficas, tecnolgicas, lingsticas y ciudadanas.

As pues, los fines de tipo personal, cultural, social y poltico de la educacin matemtica, aunque plantean nuevos y difciles problemas, abren nuevos horizontes y refuerzan las razones para justificar la contribucin de la formacin matemtica a los fines de la educacin.

Con base a lo anterior, la enseanza en matemticas est orientada a formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno de tal manera que responda a las exigencias de su contexto social y competente ante los retos de un mundo cada vez ms globalizado.

47

4.2.2.6

Conocimientos bsicos en matemtica35. Estn constituidos por

conceptos, proposiciones, teoras, modelos y en particular por los sistemas propios de las matemticas, considerados como herramientas en las que se puede valer el pensamiento matemtico y como medios potentes que ayudan a desarrollarlo y a refinarlo. Estos estn bajo cuatro pensamientos en grado 3 que son: Pensamiento Numrico, Mtrico, Geomtrico y Aleatorio.

4.2.2.7 Pensamiento Numrico. Comprensin general que tiene una persona sobre los nmeros y las operaciones junto con la habilidad y la disposicin para usar esta comprensin en formas flexibles al hacer juicios matemticos y para desarrollar estrategias tiles al emplear nmeros y operaciones en la vida cotidiana.

4.2.2.8

Pensamiento Mtrico. Su desarrollo involucra procesos y conceptos

como los siguientes:

La construccin de los conceptos de cada magnitud: crear o abstraer en el fenmeno u objeto la magnitud concreta o cantidad susceptible de medicin

La comprensin de los procesos de conservacin: captacin de aquello que permanece invariante a pesar de las alteraciones de tiempo y espacio

La estimacin de magnitudes y los aspectos del proceso de capturar lo continuo con lo discreto

La apreciacin del rango de las magnitudes requiere de guas o valores significativos que permiten comparar

35

Ibid., p. 48.

48

La seleccin de patrones, de unidades de medida y de instrumentos, indispensable para refinar el resultado de la medicin

La diferencia entre la unidad y el patrn de medicin, no es lo mismo un cuadrado de un cm de lado que el cm cuadrado como unidad de rea

La asignacin numrica, expresada en nmeros rotulados es posterior al proceso de medicin

El trasfondo social de la medicin relacionado con la necesidad de medir en contextos familiares

4.2.2.9 Pensamiento Espacial o Geomtrico36. Conjunto de procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellas, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales.

4.2.2.10 Pensamiento Aleatorio. Reconocimiento y manejo de la incertidumbre.

Ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigedad por falta de informacin confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar.

Ordena, mediante leyes aleatorias, fenmenos regidos por el azar de la misma forma cmo actan las leyes determinsticas sobre otros fenmenos de las ciencias.

36

Ibid., p. 49.

49

Comprende el desarrollo de la probabilidad y la estadstica en situaciones de investigacin que requieren decidir la pertinencia de la informacin, su representacin, anlisis, exploracin de nuevas hiptesis, conexiones con otras reas y con diversas estrategias de resolucin de problemas.

Desarrolla competencias para interpretar representaciones grficas (circulares, histogramas, diagramas de rbol) que permiten captar la aleatoriedad y la incertidumbre tanto en forma cualitativa como cuantitativa facilitando la evaluacin y toma de decisiones desde una perspectiva no determinista. Competencias matemticas37. Un conjunto de conocimientos,

4.2.2.11

actitudes, comprensiones, disposiciones y habilidades (cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y consentido de una actividad en contextos nuevos y retadores que tienen que ver con el significado, situado social y culturalmente y la aplicacin de operaciones matemticas, entendimiento y valoracin de los avances matemticos y la independencia y creatividad para la resolucin de problemas. 4.2.2.12 Estndares bsicos en matemticas38. Son criterios claros y pblicos que permiten valorar y conocer lo que deben aprender los nios, nias y jvenes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto, en cada una de las reas y niveles.

37

CASTIBLANCO Ana Celia., Lineamientos, Competencias y Estandartes para la Educacin Matemtica. Universidad de Sucre. p 25- 33.
38

Ibid., p. 38.

50

4.2.2.13 La Coherencia Horizontal en matemticas del grado tercero39. La Coherencia Horizontal est dada por la relacin que tiene un estndar determinado con los estndares de los dems pensamientos (Mtrico, numrico, geomtrico y aleatorio) dentro del mismo conjunto de grados. Educacin en Valores40. La tica juega un papel primordial en el

4.2.2.14

manejo del ambiente y, por ende, debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacin Ambiental. Incidir en la sensibilizacin y en la concientizacin de los individuos y de los colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacin con su ambiente particular y global es uno de los propsitos ms importantes de la Educacin Ambiental.

Las alternativas de solucin a los diversos problemas ambientales deben ser el producto de las decisiones responsables de los individuos, las comunidades y en ltimas de la sociedad, atendiendo a los criterios de valoracin de su entorno, ntimamente relacionados con el sentido de pertenencia y, por ende, con los criterios de identidad.

La Educacin Ambiental debe contribuir a la formacin de los individuos y de las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio, a travs de una concepcin tica que obedezca a una reflexin crtica y estructurada que haga posible comprender el porqu de esos valores para asumirlos como propios y actuar en consecuencia.

Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo crtico que reoriente la cultura cientfica para ponerla al servicio de los seres humanos, de suerte que en su reflexin sobre el sentido de la vida y sobre su responsabilidad
39

Ibid., p. 39.

40

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA, Op. Cit., p. 22-23.

51

social, incluyan la utilizacin de la ciencia y la tcnica de manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autnomo, al igual que los saberes comunes y tradicionales.

Visto as, la investigacin entonces, debe ser un componente fundamental de la Educacin Ambiental. En este caso, el ambiente debe ser su objetivo y campo permanente de accin. Es slo a travs del redescubrimiento del entorno y de la exploracin que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace creativo en la bsqueda de soluciones a su problemtica.

Por lo dems, la Educacin Ambiental debe ser el vehculo que favorezca la socializacin de los resultados de la investigacin cientfica, tecnolgica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables directos de las tareas investigativas. Teniendo esto en cuenta, la Educacin Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de investigacin y de informacin en el campo ambiental.

52

4.3 MARCO LEGAL

4.3.1

mbito internacional. Desde la dcada de los 70 se establece en la

Conferencia de Estocolmo (1972) el Principio 19, que seala: es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana41.

Ya en el Seminario de Belgrado (1975), se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. Es en este Seminario que se definen tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental (Carta de Belgrado). En los principios se recomienda considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre s. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los problemas ambientales. En este sentido, el Seminario de Belgrado, concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica

41

En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin humana puede tener en el entorno, sugiriendo sobre la responsabilidad de las generaciones de proteger y mejorar nuestro medio ambiente inspirada en un cambio de conducta. Es ese cambio de conducta que se espera obtener en nuestros estudiantes con respecto al cuidado y respeto por nuestro entorno a partir de un despertar de valores hacia nuestro medio ambiente inspirados en el trabajo cooperativo en el huerto escolar.

53

universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza42.

Por otro lado en la Conferencia de Tibilisi (1977), se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de educacin. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la practica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. Se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, considerando al medio ambiente en su totalidad43.

Mosc (1978), se haca cada vez mayor la preocupacin por encontrar soluciones a la crisis ambiental y que para esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las estrategias importantes, ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo. En Colombia se venan desarrollando acciones que buscaban la inclusin de la dimensin ambiental, como uno de los componentes fundamentales del currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin no formal e informal.

42

Con el proyecto se pretende y segn lo emanado en la Carta de Belgrado, constituir un proceso educativo continuo y permanente, en todos los niveles y modalidades educativas para institucionalizar una verdadera Educacin Ambiental en el Centro Educativo que conlleve a generar conciencia en los estudiantes a los problemas del medio.
43

El proyecto consigui incorporar a toda la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia, promoviendo la participacin directa de la comunidad en la solucin de problemas ambientales.

54

Entre estas acciones se destaca, El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). El mencionado documento estipula en su Ttulo II, de la Parte III, las disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental en el sector formal.

En Rio de Janeiro (Brasil, 1992), en la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21, la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin y la toma de conciencia; establece tres reas de programas: La reorientacin de la educacin hacia el Desarrollo Sostenible, el aumento de la conciencia del pblico y el fomento a la capacitacin44.

4.3.2 mbito nacional. Es importante sealar aqu los esfuerzos legislativos que en materia de Educacin Ambiental se han venido realizando en el pas y que han dado lugar a la formulacin e implementacin de 6 instrumentos que en diferentes perodos del desarrollo de la temtica han jugado un papel importante en la apertura de espacios formativos y de proyeccin para el manejo adecuado del ambiente. Entre estos instrumentos se puede citar el Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, expedido en diciembre de 1974, el cual estipula en el ttulo II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental y especficamente las disposiciones para el sector formal.

En la Constitucin de 1991 se establecen una vez ms parmetros legales que posibilitan el trabajo en Educacin Ambiental, demostrando as que el pas ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia ms clara sobre los propsitos de manejo del ambiente y de promocin de una cultura responsable y tica al
44

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA, Op. Cit., p. 12-14.

55

respecto. Son varios los artculos de la Constitucin que mencionan explcitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuradura y la Contralora las cuales deben velar por la conservacin, la proteccin y la promocin de un ambiente sano.

Adems de lo anterior, ella le aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestin ambiental en el contexto de la participacin y el control social aspectos estos relevantes para los propsitos nacionales en lo que a la proteccin y cuidado del ambiente se refiere. En el mismo ao (1991) y derivado del planteamiento anterior, a travs del Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para Colombia, se ubica a la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la relacin sociedad - naturaleza.

Ms adelante y luego de la organizacin formal del sector ambiental en el pas, la Ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, establece en sus marcos polticos el mecanismo de concertacin con el Ministerio de Educacin Nacional, para la adopcin conjunta de programas, planes de estudio y propuestas curriculares en materia de Educacin Ambiental. Esto con el fin de aunar esfuerzos en el fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental (SINA) y de lograr los impactos requeridos en lo que a la construccin de una cultura ambiental se refiere. En este mismo ao se expide la Ley 70 de 1993, la cual incorpora en varios de sus artculos la dimensin ambiental dentro de los programas de etnoeducacin, dirigidos a las comunidades afrocolombianas que habitan los territorios aledaos al mar Pacfico, elemento este importante para la proyeccin de las polticas nacionales educativas y ambientales y su contextualizacin en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carcter pluricultural del pas45.
45

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA, Op. Cit., p. 14.

56

4.3.3 Sector educativo. El Ministerio de Educacin Nacional (acompaado de un grupo de investigadores de la universidad y de algunos miembros de organizaciones no gubernamentales), ha sido muy importante para el desarrollo de dicha propuesta, ya que en el mismo ao (1991) se plante la necesidad de implementar el programa de Educacin Ambiental con el fin de responder al reto, en lo que a la proteccin y preservacin del medio ambiente se refiere, y de atender a la necesidad de incluir, en forma sistemtica, la dimensin ambiental, tanto en el sector formal como en los sectores no formal e informal de la educacin, desde sus competencias y responsabilidades46.

La construccin de la propuesta de Educacin Ambiental ha estado acompaada permanentemente de una concepcin investigativa, relacionada en forma directa con la orientacin que se la ha dado al mencionado programa. Esta concepcin tiene fundamentos en la reflexin crtica, en una visin integradora y de proyeccin a la resolucin de problemas, en un trabajo permanente de anlisis y sntesis de la lectura de contextos y en la construccin de explicaciones para la comprensin de problemas ambientales.

La construccin de la propuesta comienza, entonces, con la fase de exploracin (1992- 1993) en la que se detectaron diversos proyectos, propuestas y actividades en Educacin Ambiental. Contina con la profundizacin (1994- 1995), donde toma fuerza la reflexin terica a propsito de cmo manejar la informacin y, sobre todo, de cmo trabajar los obstculos que en materia de Educacin Ambiental se venan encontrando, para desarrollar procesos que tuvieran verdaderos impactos en este campo. Finalmente, la etapa de proyeccin, a partir de 1995 (hasta hoy), que empieza a trabajar fuertemente con la difusin de los Lineamientos para una Poltica de Educacin Ambiental.

46

TORRES C, M. M. Educacin relative I enviroment en Colombia: un procesuss construit dans une persctive de recherche. En: Eduacion relative I enviroment. Regarsd, Recherchers, Reflexions, volume1, Universite du Qubec Montral, Canad. 1998-1999.

57

La fase de profundizacin ha tenido cono uno de sus mayores logros la inclusin de la Educacin Ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin13) dicha Ley, en el Artculo 5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educacin "La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica..... Para el mismo ao, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currculo de la educacin bsica.

En este mismo marco se formula el Decreto 1743 de 1994 (instrumento poltico fundamental para la Educacin Ambiental en Colombia), a travs del cual se institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo relacionado con el proceso de institucionalizacin de la Educacin Ambiental. Lo anterior se fortalece de alguna manera con el Informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo de 1994: "Colombia al filo de la oportunidad", ya que este presenta los medios para que la educacin contribuya a la formacin de personas que participen activamente en el desarrollo, con miras al siglo XXI, y ofrece un marco conceptual que garantiza el desarrollo de la axiologa de la Educacin Ambiental.

Desde los marcos legales que se han venido planteando, la inclusin de la dimensin ambiental en el sector formal, parte del reconocimiento de la problemtica ambiental local y de la formulacin de proyectos integrales e interdisciplinarios, que desde la escuela permitan lecturas contextales, para la comprensin de la mencionada problemtica y para la ejecucin de acciones

58

orientadas a la bsqueda de soluciones compartidas y de posible aplicacin y proyeccin, no slo para los actores de la escuela, sino para todos aquellos que estn inmersos en la problemtica misma.

De esta manera, la inclusin de la Educacin Ambiental en el currculo no se hace ni a travs de una materia ms, ni a travs de una ctedra, ni a travs de una disciplina o de acciones aisladas, no inscritas dentro de un proceso secuencial y permanente de formacin. La Educacin Ambiental en la reforma educativa, est concebida desde la visin sistmica del ambiente, metodolgica y estratgica. En trminos generales, la propuesta se puede plantear desde los siguientes tpicos: a) Trabajo por problema ambiental, a travs de proyectos escolares (PRAES); b) Construccin de escuela abierta, con proyeccin comunitaria; c) Formacin permanente de maestros y dinamizadores ambientales a travs de la investigacin; d) Construccin de currculos flexibles; e) Formacin para el trabajo intersectorial, interinstitucional e intercultural; f) Formacin para el trabajo interdisciplinario; y, g) Formacin para el reconocimiento de gnero47.

47

COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA, Op. Cit., p. 16-20.

59

5 DISEO METODOLOGICO

5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Para la investigacin se realiz un estudio de tipo descriptivo, de corte transversal y de observacin de campo en el periodo comprendido entre febrero y junio de 2010 en el Centro Educativo Campo Bello, Sede Campo Bello del municipio de Chim con la participacin activa de docentes, estudiantes del grado tercero de primaria y padres de familia, con el objetivo de evaluar desde el saber hacer las competencias matemticas segn el tipo de pensamiento (mtrico, numrico, geomtrico y aleatorio) y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente en un huerto escolar diseado con base a figuras geomtricas.

Para lo anterior se siguieron los siguientes pasos: primero, se recolect informacin acerca del tema de investigacin; segundo, se socializo la propuesta ante la comunidad educativa; tercero, se analiz el rendimiento acadmico en matemticas del ao anterior y los resultados de la pruebas SABER 2009; cuarto, se diseo una encuesta diagnstica para saber el porqu del desinters de las matemticas; quinto, se escogi el terreno para la construccin del huerto; sexto, se diseo en papel milimetrado las figuras geomtricas de cada una de las parcelas; sptimo, adecuacin del terreno y preparacin de abono orgnico y los semilleros; octavo, construccin del huerto y siembra de vegetales y noveno, evaluacin del aprendizaje significativo de las competencias matemticas y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente mediante la investigacin, accin y participacin de los estudiantes del grado tercero de primaria del Centro Educativo.

60

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 13 estudiantes del grado tercero de la bsica primaria del Centro Educativo Campo Bello sede Campo Bello, procedentes de la zona rural del corregimiento Campo Bello y en su mayora hijos de labriegos, agricultores y pescadores pertenecientes a la etnia zen. El grupo etreo estaba conformado entre los 7 y 9 aos de edad de los cuales 8 pertenecen al sexo femenino y 5 de sexo masculino. Se trabaj con la poblacin total y no se calcul un tamao de muestra puesto que el trabajo estaba encaminado en fortalecer la Coherencia Horizontal en los Estndares Bsicos de Competencias en el rea de las matemticas del grado tercero especficamente, por lo que se determin escoger el total de la poblacin de dicho grado en la Sede, el cual cuenta con un solo grado conformado por 13 estudiantes.

5.3 INSTRUMENTOS

Con base al anlisis de los resultados en el rendimiento acadmico en matemticas del ao 2009 y las pruebas SABER 2009, se dispuso a realizar una encuesta que arrojara informacin del porque del bajo rendimiento en el rea de las matemticas en los alumnos del grado 3 de la bsica primaria de la sede.

La encuesta consta de 7 preguntas cerradas relacionadas con el rea y elaboradas por el grupo de investigacin de manera sencilla para la comprensin de las preguntas, con el fin de obtener informacin lo ms objetiva posible y desde el punto de vista del estudiante, del porqu del bajo rendimiento acadmico en el rea de las matemticas (Ver anexo A), para ello las preguntas estn orientadas a determinar la concepcin que tiene el alumno hacia el gusto por el rea, la manera

61

de cmo se ensea en el Centro Educativo y su utilidad, como base para establecer los motivos de su bajo rendimiento en el Centro. Por otro lado, antes de realizar la encuesta, se dispuso aplicarla en los alumnos del grado tercero de la sede Tambor y Santero, con el fin de comparar los resultados, basado en el grado de objetividad de las repuestas de los alumnos de cada sede y cuyos resultados no difieren significativamente de lo mostrado por la encuesta realizada en los alumnos del grado tercero de primaria de la sede Campo Bello.

Como instrumento de evaluacin se conto con el establecido y adoptado por el Centro Educativo (Ver Anexo B) basado en el Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

5.4 ANLISIS DE RESULTADOS

5.4.1 Encuesta diagnstica. Antes de la aplicacin de la encuesta se realizo un breve anlisis del rendimiento acadmico en matemticas del ao 2009 del grado tercero de primaria y los resultados de la pruebas SABER 2009, arrojando los siguientes datos: segn el rendimiento acadmico del 2009, de los 12 estudiantes del grado tercero de primaria, el 92% (11) de los estudiantes estaban en nivel bsico, y solo el 8% (1) se encontraba en nivel alto (Grfico 1).

62

Grfico 1. Resultado rendimiento acadmico rea matemtica grado 3 2009

NMERO DE ESTUDIANTES 2009

12 10 8

11

6
4 2 0 # ESTUDIANTES %

0 0%
SUPERIOR 0

8%

92% BASICO 11

0 0%
BAJO 0

ALTO 1

0%

8%

92%

0%

Fuente: Los autores con base al anlisis del rendimiento acadmico grado 3 2009.

Por otro lado y segn los resultados de las pruebas SABER 2009, ms de la mitad (56%) de los estudiantes de grado quinto del Centro Educativo Campo Bello, no alcanz los desempeos mnimos establecidos en la evaluacin de esta rea, lo que demuestra la gran falencia en el aprendizaje de la competencias bsicas del rea (Grfico 2).
Grfico 2. Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en matemticas, grado quinto

Fuente: Resultados pruebas SABER 2009 Centro Educativo Campo Bello. Disponible desde en Internet en: <http://www.icfessaber.edu.co/graficar/institucion/id/223168000099/grado/5/tipo/2>

63

Con base a estos resultados se aplic una encuesta diagnstica a los alumnos del grado tercero con el fin de arrojar una idea del porque del desinters por el rea.

Los resultados y el anlisis de la encuesta se muestran a continuacin:

64

Tabla 1. Te gusta el rea de las matemticas? Respuesta a. b. c. d. Si No Algunas veces Muy poco Resultado 2 0 9 2 % 15,4 0,0 69,2 15,4 69,2% Fuente: Los autores con datos de la encuesta. Tabla 2. Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio? Grfico 3. Te gusta el rea de las matemticas Respuesta a. b. c. d. Si No Algunas veces Muy poco Resultado 5 1 7 0 % 38,5 7,7 53,8 0,0 53,8% 38,5%

Grfico 3. Te gusta el rea de las matemticas

15,4% 15,4%

0%

si no algunas veces muy poco

TOTAL 13 100,0 Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

Grafico 4. Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio

0%

Si
No Algunas veces Muy poco 7,7% Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

TOTAL 13 100,0 Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

Grfico 4. Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio A las preguntas; Te gusta el rea de las matemticas? y Te gusta cmo te ensean las matemticas en el

colegio?, se observa cmo el 69,2% (grfico 3) y el 53,8% (grfico 4) respectivamente de los estudiantes encuestados del grado tercero de primaria, no muestran una preferencia por el rea, solo algunas veces estn

65

interesados. Parece ser que la forma tradicional de aprender matemticas en el Centro no llena las expectativas de los alumnos en cuanto a la enseanza del rea, es por ello que con el huerto escolar se busca una forma distinta de enseanza-aprendizaje que contribuya a despertar el inters del estudiante hacia la apropiacin y el fortalecimiento de las competencias bsicas en matemticas.
Tabla 3. Cmo te gustara que te ensearan las matemticas? Respuesta a. b. c. d. e. Con el uso de libros Con talleres En un laboratorio Tablero y tiza Otro TOTAL Resultado 3 1 6 3 0 13 % 23,1 7,7 46,1 23,1 0,0 100,0 7,7% 46,1% Con tablero, tiza y borrador Otro Fuente: Los autores con datos de la encuesta.
Grfico 5. Como te gustara que te ensearan las matemticas

Grfico 5. Como te gustara que te ensearan las

matemticas 0% Con el uso de libros Con talleres 23,1% 23,1%

En un laboratorio

Fuente: Los autores con datos de la encuesta. Cul?__________________________

Con base a la pregunta; Cmo te gustara que te ensearan las matemticas? , la grfica 5 muestra como el 46,1% (6) de los estudiantes encuestados prefieren desarrollarla en un laboratorio matemtico. Es de recalcar que hasta el momento los estudiantes del Centro no han desarrollado todava sus clases en un laboratorio matemtico, por lo que no conocen la metodologa, esto sugiere el deseo de desarrollar sus actividades de manera diferente a la que actualmente estn acostumbrados. Por otra parte, cabe notar que el uso de libros, tablero y tiza estn todava aun

66

dentro de las preferencias (23,1%) debido a que son todava un recurso tradicional en la enseanza del rea en el Centro Educativo.

Tabla 4. Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del saln de clases?

Respuesta a. b. c. d. Si No Algunas veces Siempre

Resultado 9 0 4 0

69,2 0,0 30,8 0,0

Grfico 6. Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del salon de clases 0%

Si
30,8% 0% 69,2% No Algunas veces Siempre

TOTAL 13 100,0 Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

A la pregunta; Te gustara trabajar las actividades clasesde matemticas fuera del saln de clases? , segn las respuestas, el 69,2% (9) de los estudiantes estn de acuerdo en trabajarlas fuera del saln y solo el 30,8%(4) en algunas ocasiones. Es notorio ver como los alumnos optan por querer recibir sus clases fuera del saln, tal vez porque ven otra manera ms interesante de aprendizaje distinta al tablero y la tiza, objetivo fundamental en la implementacin del huerto, que busca de una forma didctica ensear las matemticas desde un punto de vista de aprender haciendo.

Grfico 6. Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del saln de

67

Tabla 5. Dnde te gustara realizar las actividades matemticas? Respuesta a. b. c. d. e. En el saln de clases En la biblioteca En los patios del colegio En la casa Otro Resultado 4 0 5 4 0 % 30,8 0,0 38,5 30,8 0,0 30,8% 30,8% En el saln de clases En la biblioteca En los patios del colegio 0% 38,5% Fuente: Los autores con datos de la encuesta.
Grfico 7. Dnde te gustara realizar las actividades matemticas En la pregunta; Dnde te gustara realizar las actividades matemticas? , las respuestas coinciden con lo que

Grfico 7. Dnde te gustara realizar las actividades

matemticas 0%

TOTAL 13 100,0 Fuente: Los autores con datos de la encuesta. Cul?__________________________

En la casa Otro

hasta ahora quieren los estudiantes, desarrollar actividades matemticas en ambientes de aprendizaje distintos al saln de clases, y es as como el 38,5% (5) de los encuestados ven a los patios del colegio como alternativa para desarrollarlas, siendo la tareas en casa y el saln de clases con un 30,8% (4) cada uno, la segunda opcin para desarrollar dichas actividades.

68

Tabla 6. Para ti las matemticas son? Respuesta a. b. c. d. e. Divertidas Aburridas Fciles Difciles No te interesan Resultado 1 4 0 8 0 % 7,7 30,8 0,0 61,5 0,0 61,5% 30,8% Divertidas Aburridas Fciles

Grafica 8. Para ti las matemticas son

0% 7,7%

TOTAL 13 100,0 Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

Difciles
No te interesan 0%

Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

Grfico 8. Para ti las matemticas son

A la pregunta; Para ti las matemticas son?, es evidente que ms de la mitad (61,5%) de los estudiantes las encuentra difciles y el 30,8% las encuentra aburridas segn los resultados mostrados en la grafica 8. Este resultado est acorde con lo que dicen Moreno et al48., quienes coinciden en que probablemente la causa ms importante en el desinters de los estudiantes hacia las matemticas, radica en la drstica separacin entre el contenido matemtico escolar y los problemas que logran resolver los alumnos con ste. Es por ello que la huerta ayudara a poner en prctica los conocimientos tericos aprendidos en la resolucin de problemas reales encontrados en este espacio ldico.

48

MORENO et al, Op. Cit., p. 25.

69

Tabla 7. Para qu crees t que te sirve aprender matemticas? Respuesta a. b. c. d. e. Resolver problemas en la casa o en el trabajo desarrollo personal Para nada Solo para tareas del colegio Otra Resultado 6 6 0 1 0 13 % 46,2 46,2 0,0 7,6 0,0 100,0 46% Para nada Cul?__________________________ Fuente: Los autores con datos de la encuesta.
Grfico 9. Para qu crees t que te sirve aprender matemticas

Grfico 9. Para qu crees t que te sirve aprender

matemticas 0% 0% 8% 46% Resolver problemas en la casa o en el trabajo Para mi desarrollo personal

TOTAL Fuente: Los autores con datos de la encuesta.

A la pregunta; Para qu crees t que te sirve aprender matemticas?, los estudiantes coinciden en pensar que es un rea de desarrollo personal (46,1%) y de resolver problemas cotidianos en la casa o en el trabajo (46,2%). Esta pregunta demuestra que los estudiantes ven en las matemticas una herramienta fundamental para afrontar problemas del quehacer cotidiano donde se empleen competencias relacionadas con el rea y es por eso que ensear dichas competencias en la resolucin de problemas en el huerto escolar propicia un espacio demostrativo que evidencia su importancia y utilidad como rea del saber.

70

5.4.2 Evaluacin de las Competencias Bsicas en Matemticas. El anlisis estadstico de los datos estuvo basado en el aprendizaje significativo de las competencias en matemticas segn el modelo de evaluacin del aprendizaje y promocin del estudiante adoptado por el Centro Educativo y con base a lo establecido por el Ministerio de Educacin: Decreto 1290 de 2009. 5.4.2.1 Evaluacin del Pensamiento Mtrico (PM) Resultados
Tabla 8. Valoraciones Pensamiento Mtrico Estudiantes Promedio Valoracin 1 4,3 Alto 2 3,9 Alto 3 4,2 Alto 4 4,5 Alto 5 3,9 Alto 6 4,1 Alto 7 4,0 Alto 8 3,6 Alto 9 4,8 Superior 10 3,5 Bsico 11 4,4 Alto 12 4,6 Superior 13 3,6 Alto
Promedio General

Grfico 10. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Mtrico 5,0 Promedios 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 0 2 4 6 8 10 12 14 4,3 3,9

4,2

4,5

3,9

4,1

4,0

4,8 3,6 3,5

4,4

4,6 3,6

Nmero de estudiantes Promedio Estudiantes Fuente: Los autores con datos de la tabla 8 Lineal (Promedio Estudiantes)

4,1

Alto

Fuente: Los autores

71

La grafica 10, la lnea roja muestra la media general (4,1) alcanzada por los estudiantes y la distribucin de sus promedios segn la media. Como vemos 7 estudiantes (54%) de los 13 evaluados estn por encima de la media, lo que indica que ms de la mitad de ellos obtuvieron un nivel alto en la apropiacin del pensamiento. A pesar que 6 estudiantes (46%) estn por debajo de la media, sus puntajes estn en la categora de nivel alto49 y solo un estudiante (7,7%) alcanzo un nivel bsico en el aprendizaje del pensamiento.
Tabla 9. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Mtrico

P. METRICO
Valoracin Frecuencia Superior (S) 2 Alto (A) 10 Bsico (BS) 1 Bajo (BJ) 0 Total 13 Fuente: Los autores % 15,4 76,9 7,7 0,0 100

Grfico 11. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Mtrico 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 FRECUENCIA (F) PORCENTAJE 76,9

Porcentajes

15,4 7,7 0,0 S 2 A 10 BS 1 BJ 0

15,4

76,9

7,7

0,0

Fuente: Los autores con datos de la tabla 9

49

La escala de valoracin adoptada por el Centro Educativo Campo Bello segn el Decreto 1290 de 2009 en cuanto a la evaluacin por competencias, muestra que notas entre 3,60 4,59 representan una valoracin en nivel alto (Ver anexo B).

72

La grafica 11 muestra el porcentaje de estudiantes segn los desempeos alcanzados en el aprendizaje, segn la escala de valoracin. El 76,9% de los estudiantes (10) se encuentran en un nivel alto y el 15,4% (2) estn en un nivel superior, solo un estudiante (7,7%) est en el nivel ms bsico. Es de recalcar que ms del 90% de los estudiantes supero el nivel bsico de competencias lo que sugiere un aprendizaje significativo en cuanto a la aplicacin de los procesos de medicin en el huerto, utilizando patrones de medidas del contexto en la resolucin de problemas. 5.4.2.2 Evaluacin del Pensamiento Numrico (PN)

Resultados
Tabla 10. Valoraciones Pensamiento Numrico Estudiantes Promedio Valoracin 1 5,0 Superior 2 4,5 Alto 3 4,5 Alto 4 4,2 Alto 5 4,3 Alto 6 4,3 Alto 7 4,2 Alto 8 4,3 Alto 9 5,0 Superior 10 3,5 Bsico 11 5,0 Superior 12 4,7 Superior 13 4,0 Alto
Promedio General

Grfico 12. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Numrico 6,0 5,0 Promedios 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 0 2 4 6 8 10 12 14 5,0 5,0 4,2 4,3 4,3 4,2 4,3 3,5 5,0 4,7 4,0

4,5

4,5

Nmero de Estudiantes Promedio Estudiantes Fuente: Los autores con datos de la tabla 10 Lineal (Promedio Estudiantes)

4,4

Alto

Fuente: Los autores

73

La grafica 12, La lnea roja muestra la media general (4,4) alcanzada por los estudiantes y la distribucin de sus promedios segn la media. El pensamiento numrico mostro una media mayor que la del pensamiento mtrico, encontrndose promedios superiores a 4,1 en un 85% (11 estudiantes) de los casos y solo un caso con nivel mas bsico (7,7%). Se ha de recalcar el mejoramiento de los promedios de los estudiantes encontrndose solo un promedio por debajo de 4,0.
Tabla 11. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Numrico

P. NUMRICO
Valoracin Frecuencia Superior (S) 4 Alto (A) 8 Bsico (BS) 1 Bajo (BJ) 0 Total 13 Fuente: Los autores % 30,8 61,5 7,7 0,0 100

Grfico 13. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Numrico 70 60 50

61,5

Porcentaje

40 30 20 10 0 FRECUENCIA (F) PORCENTAJE

30,8

4
S

8
1 A

7,7 0 BS 0,0 BJ

4
30,8

8
61,5

1
7,7

0
0,0

Fuente: Los autores con datos de la tabla 11

La grafica 13 muestra la distribucin de los porcentajes en cuanto al nivel alcanzado en el Pensamiento Numrico, al igual que el Pensamiento Mtrico, solo un estudiante (7,7%) est en nivel ms bsico. El nivel superior fue alcanzado por el 30,8% (4) de los estudiantes, mayor que en el pensamiento mtrico, este mejoramiento en sus

74

promedios puede deberse a la adaptacin y entusiasmo generado en los estudiantes en recibir la clase de matemtica en el huerto en donde ellos pueden aplicar los conocimientos tericos en la resolucin de problemas del entorno. 5.4.2.3 Evaluacin del Pensamiento Geomtrico (PG)

Resultados
Tabla 12. Valoraciones Pensamiento Geomtrico Estudiantes Promedio Valoracin 1 4,5 Alto 2 4,0 Alto 3 4,6 Superior 4 4,3 Alto 5 4,4 Alto 6 4,5 Alto 7 4,5 Alto 8 4,2 Alto 9 4,8 Superior 10 3,8 Alto 11 4,7 Superior 12 4,5 Alto 13 4,0 Alto
Promedio General

Grfico 14. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Geomtrico 6,0 5,0 Promedios 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 4,8 3,8 4,7

4,5

4,0

4,6

4,3

4,4

4,5

4,5

4,2

4,5

4,0

10

12

14

Nmero de Estudiantes Promedio Estudiantes Fuente: Los autores con datos de la tabla 12 Lineal (Promedio Estudiantes)

4,3

Alto

Fuente: Los autores

La grafica 14, la lnea roja muestra la media general (4,3) alcanzada por los estudiantes y la distribucin de sus promedios segn la media. Solo 4 estudiantes (30,7%) estuvieron por debajo de la media, y solo uno obtuvo un

75

promedio por debajo de 4,0 pero con un promedio suficiente (3,8) para estar en nivel alto. Es de importancia decir que los promedios altos logrados en este pensamiento puede ser debido al diseo creativo en figuras geomtricas del huerto escolar que hace ms fcil de comprender el estudio de los sistemas geomtricos desde el punto de vista de la geometra activa.
Tabla 13. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Geomtrico P. GEOMETRICO Valoracin Frecuencia Superior (S) 3 Alto (A) 10 Bsico (BS) 0 Bajo (BJ) 0 Total 13 Fuente: Los autores

Porcentajes

% 23,1 76,9 0,0 0,0 100

Grfico 15. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Geomtrico 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 FRECUENCIA (F) PORCENTAJE 76,9

23,1
10 3 0 0,0 0 0,0

S
3 23,1

A
10 76,9

BS
0 0,0

BJ
0 0,0

Fuente: Los autores con datos de la tabla 13

La grafica 15 sobre evaluacin del Pensamiento Geomtrico, nos muestra que a diferencia de los otros dos pensamientos, ningn estudiante esta en nivel bsico, alcanzando el 76,9% (10) un nivel alto y el 23,1% (3) el nivel superior. Como ya se dijo, el diseo en figuras geomtricas del huerto facilita el aprendizaje espacial de los

76

alumnos, proceso enfatizado en la geometra activa como alternativa para establecer el estudio de los sistemas geomtricos como herramientas de exploracin y representacin del espacio. 5.4.2.4 Evaluacin del Pensamiento Aleatorio (PA) Resultados
Tabla 14. Valoraciones Pensamiento Aleatorio Estudiantes Promedio Valoracin 1 4,3 Alto 2 4,4 Alto 3 4,3 Alto 4 4,5 Alto 5 4,4 Alto 6 4,3 Alto 7 4,3 Alto 8 4,4 Alto 9 4,7 Superior 10 3,4 Bsico 11 4,7 Superior 12 4,3 Alto 13 4,4 Alto
Promedio General

Grfico 16. Promedio de los estudiantes evaluados Pensamiento Aleatorio 5,0 4,0 Promedio 3,0 2,0 1,0 0,0 0 2 4 6 8 10 12 14 4,3 4,4 4,3 4,5 4,4 4,3 4,3 4,4 4,7 3,4 4,7 4,3 4,4

Nmero de Estudiantes Promedio Estudiantes Fuente: Los autores con datos de la tabla 14 Lineal (Promedio Estudiantes)

4,3

Alto

Fuente: Los autores

En la grafica 16 La lnea roja muestra la media general (4,3) alcanzada por los estudiantes en el Pensamiento Aleatorio y la distribucin de sus promedios segn la media. En este pensamiento el 92,3% (12) de los estudiantes estuvo en o sobre la media general, un dato importante en cuanto a rendimiento en este pensamiento comparado

77

con los pensamientos anteriores y, solo un caso (7,7%) estuvo bajo la media, con una valoracin en el nivel ms bsico (3,4). Los promedios superiores a 4,0 demuestran el gran rendimiento alcanzado por los estudiantes en el desempeo de la competencia, no obstante el rendimiento bsico en 3,4 mostrado en el caso 10 baja la media del grupo y se aleja mucho de la misma.
Tabla 15. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Aleatorio

P. ALEATORIO
Valoracin Frecuencia Superior (S) 2 Alto (A) 10 Bsico (BS) 1 Bajo (BJ) 0 Total 13 Fuente: Los autores % 15,4 76,9 7,7 0,0 100

Grfico 17. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Aleatorio

Grfico 17. Porcentaje segn el desempeo Pensamiento Aleatorio

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 FRECUENCIA (F) PORCENTAJE Porcentajes Valorativos 76,9

15,4 2 S 2 15,4

10 1 A 10 76,9

7,7 BS 1 7,7

0 BJ 0

0,0

0,0

Fuente: Los autores con datos de la tabla 15

La grafica 17 sobre evaluacin del Pensamiento Aleatorio nos muestra que el 76,9% (10) de los estudiantes alcanzaron un nivel alto, el 15,4% (2) el nivel superior y solo un caso (7,7%) obtuvo el nivel bsico. Encontrar ms del 90% de los estudiantes en niveles altos en el pensamiento demuestra la importancia de representar en grficos

78

datos de experiencias reales y no abstractas, que se puedan demostrar y analizar de manera objetiva para la toma de decisiones. 5.4.2.5 Comparacin de los Pensamientos
Grfico 18. Resultados generales de cada pensamiento Tabla 16. Valoraciones de los pensamientos 4,5 4,4 4,4 4,3 4,3 4,2 4,2 4,1 4,1 4,0 4,0

4,4 4,3 4,3

PENSAMIENTO METRICO A PENSAMIENTO GEOMETRICO A

Pensamientos Pensamiento Mtrico Pensamiento Geomtrico Pensamiento Numrico Pensamiento Aleatorio Promedio General Fuente: Los autores

Promedio Valoracin 4,11 4,34 4,40 4,33 4,30 Alto (A) Alto (A) Alto (A) Alto (A) Alto (A)

4,1

PENSAMIENTO NUMERICO A PENSAMIENTO ALEATORIO A

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO METRICO GEOMETRICO NUMERICO ALEATORIO

Fuente: Los autores con datos de la tabla 16

La grafica 18 muestra la evaluacin final de cada pensamiento, como vemos el Pensamiento Numrico alcanzo el mayor promedio seguido de los Pensamientos Geomtrico, Aleatorio y por ltimo el Mtrico. Todos los promedios generales de los estudiantes se encuentran en la categora de nivel alto segn la escala de valoracin adoptada por el Centro Educativo y fundamentada por el Decreto 1290 de 2009, las medias generales de cada pensamiento superaron la escala de 4,0 y la mayora de los promedios individuales de cada estudiante estuvieron en la misma escala a excepcin del estudiante nmero 10 que presento un rendimiento por debajo de todas las medias y un nivel

79

bsico en la mayora de los pensamientos, este caso en particular se ha de tener en cuenta ya que puede ser un caso con problemas de aprendizaje no detectado hasta el momento.

Por otra parte, cabe recalcar el progreso de sus rendimientos a medida que se iba avanzado en el proceso debido a la adaptacin de los estudiantes en la recepcin de sus clases en un ambiente distinto al aula y por supuesto en utilizar los conocimientos matemticos en la resolucin de problemas reales de su entorno desde el punto de vista de su aplicabilidad, es a si como vemos el promedio ms bajo en el Pensamiento Mtrico, comparado con los dems pensamientos, cuando se empez la implementacin del huerto con tal finalidad, pero a medida que se fue avanzando los promedios mejoraron notndose el entusiasmo de los estudiantes en el aprendizaje del rea. Esto demuestra el gran rendimiento y apropiacin de las competencias matemticas por parte de los estudiantes al aplicar dichas competencias en el huerto escolar.

5.4.3 Identificacin en la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente.

Este anlisis se baso en la identificacin del cambio de actitud de los estudiantes hacia la apropiacin de valores con respecto a su entorno, a su ambiente donde convive con lo que los rodea, para esto se delego responsabilidades para la sostenibilidad del huerto encontrando los siguientes resultados.

Respeto y convivencia: el huerto demostr un fortalecimiento en el respeto mutuo, los estudiantes mejoraron el uso de palabras amables, el dialogo en la resolucin de los problemas encontrados, el uso de los nombres propios (no utilizando sobrenombre o apodos), la manera de solicitar el uso de la palabra, el cuidado del componente bitico y abitico del huerto, el sentido de

80

pertenencia con sus responsabilidades y cuidado del huerto y por supuesto el respeto al entrono y el fortalecimiento en la interaccin docente educando.

El compartir: durante el trabajo realizado con el huerto se evidencio el reconocimiento por el trabajo del otro, por lo que la ayuda mutua, principal argumento en la construccin del huerto y resolucin de problemas, fortaleci el trabajo en todo el proceso evidenciado en la colaboracin de las herramientas de trabajo, de sus apuntes, de guas de trabajo, de los talleres en clases, tareas en casa etc.

Responsabilidad:

al

delegar

funciones

en

los

estudiantes

para

la

sostenibilidad del huerto condujo de manera significativa un sentido de pertenencia propio en cada estudiante por el trabajo realizado, de tal manera que el cumplimiento de las tareas se convirti en un juego donde los ganadores mostraban sus mejores resultados. Es a si como por iniciativa propia de los mismos estudiantes realizaban trabajos de mantenimiento del huerto tanto el horario escolar como la jornada contraria sin evidenciar obstculo alguno para dichas tareas.

Amistad: el huerto escolar en el Centro Educativo no solo fortaleci los lazos de amistad de los nios de grado tercero, si no que se evidencio un surgimiento de relaciones emergentes entre los diferentes grados debido a que el huerto sirvi como faro para la interaccin amigable de toda la comunidad educativa.

Por otra lado el huerto propicio las condiciones para el surgimiento de valores emergentes tales como la solidaridad y la honestidad entre los estudiantes. Esta apropiacin de valores demuestra que el huerto escolar genera un cambio en la actitud de los estudiantes de manera positiva y significativa sobre todo en la

81

preservacin y cuidado de su medio ambiente como objetivo del Desarrollo Sostenible y de la sostenibilidad de ese desarrollo.

Desde la implementacin del huerto y el fortalecimiento de las actitudes y valores de los estudiantes hacia el medio ambiente, el Centro Educativo a mejorado su apariencia, el mantenimiento de sus zonas verdes y el manejo de sus residuos, de tal forma que se ha creado una conciencia en la comunidad educativa a partir del ejemplo mostrado por lo nios del grado tercero de primaria de la Sede Campo Bello.

5.5

DIAGNSTICO

La metodologa de trabajo en el huerto escolar propuesta en el presente trabajo permiti mejorar el aprendizaje de los conceptos matemticos y su aplicabilidad en la resolucin de problemas en el grado tercero a si como un cambio en la actitud de los estudiantes en pro de valorar su entorno. Por otro lado, la implementacin del huerto permiti abordar de forma global o interdisciplinar, segn la edad, una pluralidad de objetivos educativos de Educacin en Bsica Primaria segn los nuevos Estndares en educacin basada en la evaluacin por Competencias Bsicas en matemticas y orientado a fortalecer la Coherencia Horizontal del rea, de gran importancia para el avance de los estudiantes hacia los nuevos procesos de pensamiento y procedimientos asociados a los Estndares Bsicos de Competencias en los grados cuarto y quinto, con miras de mejorar los resultados del rea en el Centro en las pruebas SABER.

No obstante, el implementar el huerto escolar como herramienta pedaggica abre las puertas para poner en prctica una gran variedad de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de los diferentes mbitos y reas presentes en

82

dicha etapa educativa con lo que no solo se fortalecer el conocimiento de las matemticas y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente, si no que sentara bases para el aprendizaje de las diferentes asignaturas extrapolando esta herramienta pedaggica a los dems grados, involucrando a toda la comunidad educativa, articulndola como proyecto transversal y como uno de los objetivos fundamentales del PEI. Por otra parte se abre el abanico de posibilidades en el aprovechamiento de los espacios del Centro como ambientes de aprendizaje en el proceso de enseanza de los educandos.

De acuerdo a los aspectos anteriormente mencionados se hace necesario plantear la siguiente propuesta:

83

6. PROPUESTA

6.1 TITULO DE LA PROPUESTA

La huerta escolar, herramienta pedaggica para el aprendizaje didctico de las competencias bsicas en matemticas y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente.

6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

En virtud de los resultados arrojados por la investigacin, el huerto escolar a dems de ser un espacio donde se facilita el conocimiento de los elementos del ambiente, sus caractersticas y relaciones, demostr ser tambin una herramienta de gran valor pedaggico como ambiente de aprendizaje para el desarrollo de mltiples disciplinas (matemticas, tica y valores etc.) en el Centro Educativo, en el cual se pueden abordar distintas temticas, por lo que se hace necesario implementarlo como estrategia formativa ldica dentro del currculo que pretenda fortalecer las reas fundamentales del saber y la educacin ambiental de los centros educativos, en pro de producir un cambio en la manera de construir los conocimientos en los educandos y provocar en l, un despertar de valores y actitudes en la proteccin y cuidado del medio ambiente. Por esta razn la propuesta contempla:

84

El compromiso de la comunidad educativa en la utilizacin y sostenimiento del huerto escolar como laboratorio ldico en la enseanza de las diferentes reas.

La planeacin de unidades didcticas en las diferentes reas que permitan el desarrollo de la temtica en el huerto desde el saber y saber hacer.

La elaboracin de estrategias formativas ldicas tales como talleres reflexivos, juegos, eventos ambientales etc., que fomenten un cambio positivo del educando hacia el cuidado y proteccin del ambiente del huerto.

La implementacin de recursos pedaggicos y creativos que motiven a los estudiantes a fortalecer su aprendizaje en actividades desarrolladas en el huerto.

6.3 JUSTIFICACIN

Ante los bajos rendimientos acadmicos mostrados en matemticas, la implementacin del huerto escolar en el Centro Educativo Campo Bello Sede Campo Bello, demostr ser una alternativa viable que brinda un espacio ldicopedaggico en la comprensin y aplicacin de las competencias bsicas del rea as como el de fomentar actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad hacia el medio ambiente. Es por eso que se vislumbra la necesidad de incorporarlo como eje transversal en los procesos curriculares de la educacin bsica en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) del Centro Educativo, con miras de facilitar el desarrollo de una prctica educativa acorde con los fines, los objetivos y contenidos de la educacin en todas las reas, en especial, aquella

85

que permite un proceso interdisciplinar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre si y la naturaleza, la Educacin Ambiental.

Es as como el huerto proporciona los elementos necesarios para el desarrollo de los contenidos curriculares de las diferentes reas desde el saber hacer, puesto que en l, los educandos pueden poner en prctica la teora relacionada en un proceso integral que fundamenta los saberes desde su aplicabilidad. Es por ello que a dems de implementarlo en el Centro Educativo como eje que articule y transversalice las diferentes disciplinas, es tambin un recurso didctico excepcional para el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas educativas y que permitan en el proceso, desarrollar nuevas habilidades y destrezas a nivel psicomotor, socioafectivo y cognitivo de nuestros estudiantes como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin en las actividades realizadas dentro del huerto.

Por tales motivos, el huerto garantiza de alguna manera, la generacin de una cultura ambiental y la comprensin de saberes en las reas de la educacin bsica que garantizan la formacin integral del estudiante segn lo contemplado en el plan educativo institucional.

86

6.4 OBJETIVOS

6.4.1 Objetivo general. Fomentar la implementacin del huerto escolar como espacio ldico en el aprendizaje de las competencias bsicas en matematicas y dems reas del saber y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente.

6.4.2

Objetivo especficos.

Motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de institucionalizar el huerto escolar como un espacio ldico de enseanza - aprendizaje de las matematicas y dems reas del saber a travs del diseo y desarrollo de los planes de clases en el huerto.

Desarrollar actividades pedaggicas en el huerto, orientadas a despertar en la comunidad educativa una actitud positiva hacia la proteccin y conservacin del medio ambiente.

Capacitar a los estudiantes en el rea de las ciencias ambientales para garantizar la sostenibilidad ambiental del huerto.

87

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Para el desarrollo de la propuesta se tendrn en cuenta la inclusin de la dimensin ambiental que proporciona el huerto en las diferentes temticas de las reas de estudio, siendo transversales en cada una de ellas.
ACTIVIDAD RESPONSABLE DESTINATARIO OBJETIVO
Motivar y concientizar a la comunidad educativa de la implementacin del huerto como espacio ldico para el desarrollo de las actividades curriculares sobre todo en las reas de mayor complejidad como lo es las matematicas. Articular e institucionalizar el huerto escolar como eje transversal, especialmente, la Educacin Ambiental, en el PEI y el PMI del Centro Educativo. Capacitar a los docentes y estudiantes sobre las estrategias de mantenimiento del huerto. Organizar el grupo ambiental del Centro Educativo con la participacin de docentes y alumnos en pro de velar por la sostenibilidad del huerto. Capacitar a los estudiantes en la preparacin de abono e insecticidas orgnicos. Mostrar el desarrollo y evaluacin de una clase modelo, previamente planeada, en el huerto con miras a incentivar su adopcin como ambiente de aprendizaje. Exponer los diferentes logros obtenidos desde la implementacin del huerto, incluyendo su produccin.

Charla Motivacional

Grupo de investigacin

Docentes, estudiantes y padres de familia

Reunin -desarrollo institucional

Directivas y docentes del Centro Educativo

Directivas y docentes del Centro Educativo

Capacitacin sobre mantenimiento de un huerto escolar

Grupo de investigacin

Docentes y estudiantes

Organizacin del grupo ambiental Talleres tericoprcticos sobre preparacin de abono orgnico e insecticidas orgnicos

Grupo de investigacin

Estudiantes y docentes voluntarios

Grupo de investigacin

Estudiantes

Clase modelo en el huerto

Grupo de investigacin y alumnos grado tercero

Docentes

Exposicin

Grupo ambiental y grado tercero

Docentes y estudiantes

88

6.6 PERSONAS RESPONSABLES

Grupo investigador:

Docente en tica y Valores; Daniel Villadiego Hoyos Docente en tica y Valores; Madeline Montoya Cordero Docente en Matemticas; Rafael Pineda Oliveros

Estudiantes del grado tercero de primaria:

Aguilar Hoyos Mara Jos Argel Bravo Paula Andrea Beltrn Estrella Vctor Augusto Beltrn Navarro Ewder Enrique Borja Talaigua Alejandra Charrasquiel Hernndez Paulina Estrella Fabra Mara Alejandra Hoyos Sotelo Ivn David Mndez Fabra Oscar Andrs Muoz Posada Mayerln Ojeda Vanegas Enan David Ramos Garca Katiuska Tabares Madera Manuel Javier

89

6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

En primera instancia los alumnos del grado tercero de primaria del Centro Educativo Campo Bello, Sede Campo Bello; se espera que el proyecto se haga extensivo en los dems grados de la sede y de las otras sedes del Centro Educativo, beneficiando a dems de los estudiantes, los docentes, directivos

docentes, padres de familia y comunidad en general.

6.8 RECURSOS
HUMANO
Tres docentes; dos licenciados en Educacin en tica y Valores y uno en Matematicas. Todos con diplomado en pedagoga recreativa. Un Ingeniero Agrnomo de la UMATA del Municipio Un docente con Maestra en Ciencias Ambientales Un docente en informtica Estudiantes del grado tercero de primaria

RECURSOS TCNICOS INSTITUCIONALES

Video Beam, computador porttil y de escritorio, cmara fotogrfica, reproductor de DVD, conectividad. Palas, picos, rastrillos, bolsas de basura, alambre, puntales, escobas, metro, caas, piedras, cemento, bloques, pala, escuadras, pita, nivel, cinta mtrica reglas (30 cm, 50 cm, 1m etc.) Trozos de madera machete valdes, botellas (litro y medio litro), juego geomtrico.

DIDCTICOS

UMATA Secretaria de Educacin del Municipio de Chim

Libros, carteleras, Charlas, Talleres, videos, fotos, diarios de campo, guas de trabajo

Padres de familia

90

6.9 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

Para la evaluacin y seguimiento del proyecto se tendrn en cuenta los siguientes pasos:

Se realizara un plan de accin cuyo objetivo principal es consolidar el huerto como herramienta pedaggica para el fortalecimiento de las matemticas y dems reas del saber, as como la consolidacin de la educacin ambiental en el Centro Educativo con miras de buscar un cambio de actitud en la comunidad educativa hacia el medio ambiente. Para tal fin se espera que al terminar el ao escolar ms del 50% de los docentes estn desarrollando prcticas pedaggicas en el huerto y consolidar su institucionalizacin como proyecto transversal del currculo dentro del PEI. Para lo anterior se motivara a los docentes y estudiantes en el desarrollo de sus planes de clases en el huerto y se dispondr los espacios para su realizacin. Por otro lado se realizaran talleres reflexivos y eventos ecolgicos que fomenten su uso y aplicabilidad.

Se capacitar y orientar a los docentes y estudiantes en la utilidad, mantenimiento y sostenibilidad del huerto escolar, haciendo nfasis en la parte ambiental y el uso didctico en las diferentes reas.

Se llevaran registros que evidencien su utilizacin as como un banco de resultados acadmicos que sirvan de comparacin con los resultados anteriores al uso del huerto como herramienta pedaggica, para su evaluacin y anlisis. Por otra parte se tendr en cuenta el concepto personal de los docentes con respecto a la experiencia.

91

Con base al anlisis de los resultados, al finalizar el ao escolar, si no sean logrado las metas esperadas (consolidar el huerto escolar como eje transversal del currculo, principalmente la educacin ambiental, y que ms del 50% de los docentes lo estn utilizando como herramienta pedaggica), se aplicaran acciones correctivas y planes de mejoramiento que lo institucionalicen en el Centro Educativo.

6.10 INDICADORES DE LOGRO

Articulacin del proyecto como eje transversal del currculo en el PEI.

Integra actividades ldicas en el plan de clases para su desarrollo en el huerto escolar.

Participa en las actividades pedaggicas que involucran el mantenimiento y sostenibilidad del huerto.

Respeta y valora el entorno del huerto escolar.

Elabora trabajos con base a las actividades desarrolladas en el huerto.

Mejora del rendimiento acadmico de las reas articuladas al proyecto.

92

6. 11 DOCUMENTACIN

El proyecto nace de la necesidad de explotar el cocimiento emprico de los estudiantes en lo relacionado con el cuidado y preparacin de la tierra para la siembra y mantenimiento de vegetales propios de la regin que por aos han cultivado sus abuelos y que hoy desaparece poco a poco y as recuperarlos en los nios de hoy, extrapolndolo en un huerto escolar ecolgico en el Centro Educativo para implementarlo como un recurso pedaggico innovador para el desarrollo de clases extramuros, pretendiendo conseguir un aprendizaje significativo en los estudiantes, sobre todo en el rea de mayor dificultad y de menor rendimiento acadmico, las matemticas, as como conseguir un despertar de valores y actitudes hacia el cuidado y proteccin del medio ambiente.

Esta necesidad de buscar un aprendizaje ms significativo de las matemticas, ha conllevado a la construccin de un huerto escolar con base a diferentes figuras geomtricas, permitiendo de manera didctica, una mayor comprensin del rea. Es as como este diseo permite vivenciar desde la prctica (saber hacer) la comprensin en la congruencia y semejanza de la figuras, fundamental para el desarrollo del Pensamiento Geomtrico, el reconocimiento de los procesos de medicin con patrones arbitrarios, bsico para el desarrollo del Pensamiento Mtrico, el comparar y cuantificar problemas con nmeros, esencial para el desarrollo del Pensamiento Numrico y de representar datos relativos al entorno, importante para el desarrollo del Pensamiento Aleatorio. Para tal efecto se han puesto en marcha unas dinmicas de trabajo que incluyen actividades acadmicas y recreativas aprovechando todos los espacios que brinda el huerto para su desarrollo y el compromiso adquirido por algunos docentes desde sus reas, todo con miras a fortalecer el rea y el respeto, cuidado y proteccin del medio. Finalmente, se pretende que el proyecto tenga continuidad hasta lograr un cambio positivo y de mentalidad en la comunidad Educativa.

93

7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

Para la organizacin e implementacin del huerto se cont con la participacin de los docentes investigadores y los alumnos del grado tercero, realizando un plano en hoja milimetrada aplicando y evaluando las competencias matemticas segn el tipo de pensamiento (mtrico, numrico, geomtrico y aleatorio) y la apropiacin de valores en su construccin segn los siguientes pasos:

7.1 SOCIALIZACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Para implementar la propuesta se realiz la socializacin del proyecto a los padres de familia, docentes y estudiantes del Centro Educativo, con el fin de vincularlos de manera activa en la consecucin de los objetivos trazados (figura 2).
Figura 2. Socializacin con padres de familia, docentes y estudiantes del Grado 3 de Primaria

Fuente: Grupo de investigacin.

94

7.2 DISEO Y CONSTRUCCIN DE LA HUERTA ESCOLAR ECOLGICA

El espacio fsico donde se construyo la huerta escolar presenta una figura rectangular con un rea aproximada de 200 m 2 (figura 3); ubicada en la parte norte de la Sede Campo Bello (este terreno hace parte de los predios del centro educativo y est disponible para su aprovechamiento en lo referente a crear ambientes de aprendizaje que fortalezcan el proceso enseanza-aprendizaje).

Cabe recalcar que el espacio fsico escogido para la construccin del huerto ocupa alrededor del 30% del terreno de la sede y que antes de la construccin del huerto este era un tiradero de basuras, enmontado y de malos olores (figura 4).

Figura 3. Espacio fsico de la huerta escolar

Fuente: Grupo de investigacin

Figura 4. Espacio fsico enmontado y con basuras

Fuente: Grupo de investigacin

95

Para el diseo de la huerta escolar, se procedi a extrapolar el diseo del huerto en la hoja milimetrada al espacio fsico dispuesto para su construccin, aplicando competencias matemticas y valores para su elaboracin. La construccin del huerto se baso en figuras geomtricas para la elaboracin de las, parcelas, eras, cercas y surcos de siembra. La preparacin del terreno y construccin del huerto escolar con las medidas establecidas en el diseo en la hoja milimetrada se realizaron de la siguiente manera:

7.2.1

Adecuacin del terreno. Para la adecuacin del terreno se realizaron

actividades dirigidas por los docentes y realizadas por los estudiantes con la colaboracin de padres de familia del grado tercero (figuras 5 y 6). Se separaron en grupos de trabajo, cada uno con una responsabilidad especfica tales como la limpieza, recoleccin y clasificacin de residuos slidos, de los cuales los orgnicos tales como la hojarasca, corteza de arboles, cascaras de vegetales, frutas, residuos de cosecha etc.; fueron recogidos y utilizados como materia prima para la elaboracin del compost.

Figura 5. Adecuacin del terreno con padres de familia

Fuente: Grupo de investigacin

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Figura 6. Adecuacin del terreno con estudiantes del grado 3 de primaria

Fuente: Grupo de investigacin

Para dichas actividades se conto con los siguientes materiales y herramientas: pala, pico, machete, rastrillo, escoba, baldes, tanques de basura de colores para clasificacin de los residuos slidos, barretn, martillo, alambre, metro, grapas, cemento, arena, agua, palustre etc.; proporcionadas por los padres de familia y docentes los cuales fueron utilizadas para preparacin del terreno, construccin de eras, cercas y surcos de siembra, reparacin de cercas y delimitacin del terreno segn las hortalizas sembradas.

En la adecuacin del terreno para el huerto escolar, se tuvo en cuenta los siguientes pasos:

Se limpio el terreno, recogiendo, separando y clasificando los residuos slidos para su posterior disponibilidad.

Se realizo el volteo de la tierra, despus se abono mezclndola con abono orgnico para mejorar las condiciones del suelo.

Por ltimo se desmorono y trituro muy bien la tierra para mejorar la mezcla con abono orgnico y quedar lista para su utilizacin.

97

Como se ha dicho anteriormente los residuos orgnicos fueron utilizados para la preparacin de abono orgnico.

7.2.2

Preparacin del abono orgnico (compost). Los

residuos orgnicos

previamente separados fueron ubicados en la zona posterior del huerto y protegido de la lluvia, procediendo a su preparacin de la siguiente manera:

Se coloco una capa de residuos orgnicos de unos 20 cm de espesor (figura 7).

Figura 7. Capa de residuos slidos

Fuente: Grupo de investigacin

A continuacin se introdujo un varal o leo en la parte central de la capa de residuos orgnicos de aproximadamente un metro de longitud (figura 8).

Figura 8. Puesta del varal

Fuente: Grupo de investigacin

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Despus se coloco una capa de estircol animal (vacaza) de unos 2 cm de espesor (figura 9).

Figura 9. Capa de Estircol

Fuente: Grupo de investigacin

Despus se espolvoreo con un poco de cal (figura 10).

Figura 10. Capa de Cal

Fuente: Grupo de investigacin

A continuacin se rego con un poco de agua (figura 11).

Figura 11. Riego del Agua

Fuente: Grupo de investigacin

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Estos pasos se repitieron hasta la formacin de la pila del tamao del varal o leo colocado en el centro de la pila. Por ltimo se tapo con plstico y dejo al aire libre voltendose cada 15 o 21 das, durante tres meses, para obtener abono orgnico por compostaje listo para su uso (figura 12).
Figura 12. Abono Orgnico

Fuente: Grupo de investigacin

7.2.3 Construccin del huerto. Para la construccin del huerto se dispuso de los materiales anteriormente descritos adems de piedras, bloques, trozos de madera, bolsas plsticas (preferiblemente recicladas) y reutilizadas como bolsas de agua, de empaques etc., las cuales sirvieron de recipiente para los semilleros, tambin se reutilizaron los envases plsticos con el mismo objetivo siendo decorados para el embellecimiento del huerto. La construccin del huerto se realizo de la siguiente manera:

Se realizo con los estudiantes el trazado y medicin de las dimensiones del huerto y la delimitacin de las mismas, trazando las vas de acceso al huerto y los senderos entre cada una de las figuras geomtricas, semilleros y zona de abono etc. (figura 13).

100

Figura 13. Trazado y Medicin de Huerto

Fuente: Grupo de investigacin

Posteriormente se preparo la tierra de cada parcela dndole la forma geomtrica del respectivo cultivo utilizando para su delimitacin bloques para cada una de las formas (figura 14).

Figura 14. Delimitacin de las Figuras Geomtricas

Fuente: Grupo de investigacin

Despus se delimitaron y marcaron las parcelas (con cuerdas o trozos de madera) y de las zonas de declive (zanjas, pendientes) para el drenaje del agua (figura 15).

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Figura 15. Delimitacin zonas de drenaje

Fuente: Grupo de investigacin

Despus de realizadas las mediciones se procedi a pegar los bloques para dar forma a cada una de las figuras geomtricas diseadas previamente en hoja milimetrada (figura 16).

Figura 16. Construccin de las figuras geomtricas

Fuente: Grupo de investigacin

Despus de elaboradas las diferentes figuras geomtricas se procedi a preparar la tierra de cada una de ellas, fertilizndolas con abono orgnico (figura 17).

102

Figura 17. Preparacin de la tierra en cada figura geomtrica

Fuente: Grupo de investigacin

Posteriormente se realizaron los surcos y se colocaron en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio necesario entre ellas en cada figura geomtrica (figura 18).

Figura 18. Siembra

Fuente: Grupo de investigacin

Preparado el terreno de cada parcela se procedi a regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de germinacin y desarrollo. El riego quedo establecido para las horas de la tarde o en la maana antes de que salga el sol (figura 19).

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Figura 19. Riego de plantas

Fuente: Grupo de investigacin

Por ltimo se establecieron dimensiones y limites exteriores del huerto, distribuyendo el espacio de cada rea a utilizar. Las medidas de los senderos o caminos principales se les dejo una anchura tal, que permite el trnsito del personal para el mantenimiento del huerto (figura 20).

Figura 20. Huerto Escolar

Fuente: Grupo de investigacin

Las plantas escogidas para la siembra en el huerto son nativas y propias de la regin, sembradas por asocio con plantas que sirven de control de plagas. Para la creacin de los semilleros se utilizo material reciclado, tales como cajas de cartn, envases, bolsas plsticas (figura 21).

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Figura 21. Semillero

Fuente: Grupo de investigacin

Observado el desarrollo de las plantas en el semillero se clasificaron teniendo en cuenta su crecimiento y se trasplantaron en horas de la tarde ubicndola en el espacio ya preparado. La asistencia de la huerta escolar es permanente para evitar malezas, plagas etc. Para contrarrestar estos enemigos se prepararon insecticidas caseros naturales con la ayuda de padres de familia.

En todo el proceso de organizacin y construccin del huerto escolar se evaluaron las competencias matemticas y la apropiacin de valores y actitudes hacia el medio ambiente.

105

7.3 FOMENTO

EN

TICA

VALORES:

RESPETO,

CUIDADO

CONSERVACIN AMBIENTAL.

Para cultivar una ecologa humana, se procuro establecer una mejor relacin entre el entorno y la comunidad educativa, principalmente en los estudiantes. Para lo anterior se organizo una jornada ecolgica con la participacin de todo el Centro Educativo con el fin de concientizar el cuidado y respeto hacia el medio ambiente a travs de elaboracin de talleres ldicos. Por otro lado se realizo el da de la convivencia de los valores (talleres reflexivos y de persuasin) para adquirir conciencia sobre el equilibrio ecolgico, valorando con opiniones propias, los cambios e impactos que causamos actuando de manera responsable y respetuosa con respecto al medio ambiente (figura 22).
Figura 22. Fomento en tica y Valores

Fuente: Grupo de investigacin

Por otra parte, se fomento la responsabilidad, respeto y sentido de pertenencia en el mantenimiento y puesta en marcha del huerto escolar a partir de la organizacin de grupos de trabajo que se le asignaron tareas especificas para la sostenibilidad del huerto tales como: el riego diario de los vegetales, limpieza, fertilizacin, elaboracin del compost y mantenimiento de las cercas y parcelas permitiendo evaluar cualitativamente a los estudiantes en el mantenimiento y sostenibilidad del huerto escolar. Para estas responsabilidades se elaboraron diarios de campo,

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hojas de actividades, horarios de trabajo, guas de organizacin de labores, guas de novedades, talleres ldicos ambientales, elaboracin de carteleras para recordar las normas a seguir para el mantenimiento del huerto etc. Estas herramientas de evaluacin sumada a las charlas y talleres sobre Desarrollo Sostenible, fomento en valores, proteccin del medio ambiente y manejo de residuos slidos, fueron el eje central para medir de forma objetiva el cambio de actitud en la apropiacin de valores ticos y humanos en los nios del grado tercero de la Sede Campo Bello.

7.4 APLICACIN DE LAS MATEMTICAS EN EL HUERTO ESCOLAR

Se evalu la enseanza y el aprendizaje de las matemticas del grado tercero en el periodo comprendido de abril a junio de 2010 (segundo trimestre acadmico del ao escolar) desde el punto de vista del saber hacer y su aplicabilidad desde el mismo comienzo del diseo, construccin, siembra y puesta en marcha del huerto y con base algunas disciplinas valorativas propias del grado tercero de primaria, con el fin de fortalecer la Coherencia Horizontal estipulada por el Ministerio de Educacin en cuanto a los Estndares Bsicos de Competencias en dicha rea, como se describe a continuacin:

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7.4.1 Evaluacin del Pensamiento Mtrico. Los estudiantes desarrollaron procesos de medicin (medidas de longitud, superficie, rea, volumen, masa, peso, etc.) en el diseo, construccin y siembra del huerto escolar con base a patrones propios del contexto (metro, pie, etc.), con el objetivo que el estudiante aprenda a reconocer y describir la utilidad de los procedimientos matemticos en la vida cotidiana. Para esto se procedi reunir a los estudiantes en grupo los cuales se les asigno tareas especficas de medicin en cada una de las figuras geomtricas; primero con el conocimiento previo de los alumnos se le indico a cada grupo que midieran: longitud de las figuras, distancia entre ellas y rea de las figuras. Previamente a cada grupo se le asigno una gua de trabajo para su desarrollo en la prctica, luego se procedi a la explicacin y aplicacin de los procesos de medicin y el uso de los instrumentos de medidas ms frecuentes en nuestra regin y con los datos obtenidos se procedi a comparar los resultados con los obtenidos previamente por los estudiantes que sacaron sus propias deducciones y conjeturas. Todo esto utilizando patrones de medida del contexto. Por otra parte se plantearon problemas aplicacin para resolverlos en el huerto (figura 23).
Figura 23. Evaluacin del Pensamiento Mtrico

Fuente: Grupo de investigacin

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7.4.2 Evaluacin del Pensamiento Numrico. Los estudiantes realizaron procedimientos matemticos en el huerto con base al manejo y realizacin de problemas donde intervinieron operaciones con nmeros (suma, resta,

multiplicacin, divisin etc.). Para el aprendizaje de este tipo de pensamiento se procedi a realizar tareas concernientes al manejo de las operaciones bsicas a si como el uso de fraccionarios, partiendo del conocimiento previo de los estudiantes para lo cual se encaminaron las tareas de aprendizaje en operaciones tales como el nmero de plantas por parcelas, cantidad de frutos recogidos y operaciones bsicas en la comercializacin de las mismas, nmero de plantas muertas, insectos encontrados etc. Por otra parte se plantearon problemas aplicacin para resolverlos en el huerto (figura 24).
Figura 24. Evaluacin del Pensamiento Numrico

Fuente: Grupo de investigacin

109

7.4.3

Evaluacin del Pensamiento Geomtrico. Para esta evaluacin se

tomaron cada una de las figuras geomtricas construidas en el huerto escolar. Partiendo de unos conocimientos previos de los estudiantes se procedi a explicar y aplicar las congruencias y semejanzas entre las diferentes figuras geomtricas (cuadrados, tringulos, rectngulos etc.) utilizadas para el diseo del huerto escolar as como sus propiedades (puntos, rectas, planos, etc.). A partir de lo anterior se evalu al estudiante en la capacidad de describir e identificar las figuras y su aplicabilidad en problemas del entorno (figura 25).
Figura 25. Evaluacin del Pensamiento Geomtrico

Fuente: Grupo de investigacin

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7.4.4 Evaluacin del Pensamiento Aleatorio. Los estudiantes aplicaron operaciones sencillas para la representacin de datos en pictogramas, graficas y diagramas de barras de la siguiente manera: se dividieron cuatro grupos de trabajo, a un grupo se le asigno la tarea de medir el crecimiento por da de una planta especifica durante dos semanas consecutivas, llevando los datos en su diarios de campo, otro grupo tuvo la misma tarea pero con una especie diferente de planta con el objetivo de comparar diferencias en el crecimiento; otro grupo se le encargo contabilizar las plantas que presentaron plagas y el ltimo grupo, medir la densidad de poblacin en cada figura geomtrica del huerto. Los datos recogidos fueron tabulados por los estudiantes y representados en graficas y diagrama de barras. Con ayuda del docente se procedi hacer el anlisis respectivo de los datos. Por otro lado se plantearon problemas aplicacin para resolverlos en el huerto (figura 26).

Figura 26. Evaluacin del Pensamiento Aleatorio

Fuente: Grupo de investigacin

Todos los pensamientos fueron evaluados durante un trimestre escolar llevando registro en diarios de campo, complementado con la resolucin de talleres y guas de evaluacin elaborado previamente por el docente.

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8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES

El diseo y construccin del huerto escolar facilita la unidad de la comunidad educativa debido a que permite integrar todo el recurso humano del Centro Educativo para su realizacin.

La implementacin del huerto permite afianzar los procesos educativos desde el aprender haciendo, puesto que brinda un espacio ldico para poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos.

El huerto escolar es un recurso didctico de fcil uso para desarrollar las diferentes reas del saber.

El diseo del huerto en forma de figuras geomtricas facilita la comprensin de los saberes matemticos, sobre todo el Pensamiento Geomtrico, no obstante todo el conjunto que encierra las actividades en las figuras de las parcelas (medidas, nmeros, interpretacin de datos etc.) y el huerto en s, proporciona los elementos para el desarrollo de cada uno de los dems pensamientos estipulados en el rea de las matemticas.

Los buenos resultados obtenidos en las competencias bsicas en matemticas del grado tercero abren las puertas para su utilizacin en otras reas y afianza su uso para la comprensin de las matemticas en los grados siguientes (grado cuarto y quinto)

112

Desde su organizacin, el huerto consolida los procesos que despiertan actitudes en los educandos por conservar y proteger el medio ambiente, puesto que hay una interrelacin con los elementos de la naturaleza que sensibilizan el comportamiento del educando hacia su entorno.

El huerto adems de ser un proyecto productivo, integrador y un espacio que brinda los elementos para el desarrollo de actividades pedaggicas, es un espacio que embellece y crea sentido de pertenencia en la escuela.

El huerto escolar permite la consolidacin de una verdadera Educacin Ambiental en los centros educativos acorde con los fines y los objetivos de la educacin.

8.2 RECOMENDACIONES

A los docentes; el huerto no solamente debe ser visto como proyecto productivo, sino como un laboratorio didctico para el desarrollo de las diferentes reas.

A los directivos; debe hacerse seguimiento al desarrollo del proyecto para lograr consolidarlo como eje transversal del currculo.

A la comunidad educativa; conformar un grupo ambiental que delegue responsabilidades para el mantenimiento y sostenibilidad del huerto.

A los directivos; Hacer supervisin constante para detectar daos que atenten contra la existencia de los elementos del huerto.

113

A la comunidad educativa; integrar a los padres de familia para la conservacin y mantenimiento del huerto escolar, sobre todo en pocas de vacaciones.

A las directivas, comprometer a la Secretaria de Educacin del municipio y los entes ambientales para la capacitacin, consecucin de recursos y supervisin tcnica para la conservacin del proyecto.

A las directivas; procurar que toda la comunidad educativa de un uso racional a los productos arrojados por el huerto.

A los docentes, que se apropien del proyecto generando estrategias educativas desde sus reas, procurando un cambio en la manera tradicional de dictar sus clases.

Por ltimo, se recomienda que el huerto escolar abra las puertas para nuevas ideas de investigacin en las diferentes reas, sobre todo en la recuperacin de especies endmicas de la regin poco conocidas estableciendo su uso tanto medicinal como industrial, el descubrimiento de nuevas asociaciones alelopticas de plantas, elaboracin de sistemas de riego que aprovechen mas racionalmente el uso del agua etc. Todo ello con el fin de buscar un cambio de actitud positivo hacia el medio ambiente.

114

BIBLIOGRAFA

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115

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Poltica

Nacional

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Educacin Ambiental SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental; Julio 16 de 2002. Republica de Colombia Bogot 2002, Documento 3, pp. 5-23 CONTRERAS, Sainter. Proyecto Productivo Comunitario: La Huerta Escolar como herramienta didctico pedaggica para desarrollar la habilidades de pensamiento en los estudiantes. San Cruz de Lorica. Colombia 2009. pp 53 CRDOBA Mi Tierra. Meridiano de Crdoba. Grupo Editado S.A. Marzo 2005, pp. 80. HEZKUNTZA, Lehen. Huerto Escolar. Educacin Primaria D.B.H E.S.O. Centro de Educacin e Investigacin Didctico Ambiental (CEIDA). Pas Vasco, Volumen I, mayo de 1998, pp. 3-24 MORENO E., Gonzlez M., Sols S., lvarez R. Sobre la Enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria. Gaceta de la Escuela Normal. Nmero Cero, Volumen I, enero 1998, pp. 25-29 NODA, Juan Ramn. Huerto Escolar del I.E.S. Los Cardones, San Isidro, Tenerife. Espaa 2005 ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIN (FAO). Nota Conceptual Sobre los Huertos Escolares. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA). Series Manuales PESA. Roma, septiembre 2004, pp. 3-4 __________________________________________________________________ __________________. Huertos Escolares: Educacin y Nutricin Van de la Mano. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria (PESA). Series Manuales PESA. Roma, junio 2005, pp. 10 OSPINA, Alfredo. Huerto Familiar. Fundacin Ecovivero. 2003, pp 13
116

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117

ANEXOS ANEXO A. ENCUESTA DIAGNSTICA

INTERS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. CENTRO EDUCATIVO CAMPO BELLO SEDE CAMPO BELLO ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE PRIMARIA SEDE CAMPO BELLO CDIGO: GRADO: 3 DE LA BASICA PRIMARIA FECHA: DD: ____ MM: ____ AA: 2010

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________________________________________________________ OBJETIVO: Conocer el inters que muestra el estudiante del grado tercero de primaria por el aprendizaje tradicional de las matemticas en la Sede Campo Bello. Lea atentamente y marque con una X la opcin que te guste segn el caso. 1. a. b. c. d. 2. a. b. c. d. 3. a. b. c. d. e. Te gusta el rea de las matemticas? Si No Algunas veces Muy poco Te gusta cmo te ensean las matemticas en el colegio? Si No Algunas veces Muy poco Cmo te gustara que te ensearan las matemticas? Con el uso de libros Con talleres En un laboratorio Con tablero, tiza y borrador Otro

Cul?_______________________________________

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4. a. b. c. d. 5. a. b. c. d. e.

Te gustara trabajar las actividades de matemticas fuera del saln de clases? Si No Algunas veces Siempre Dnde te gustara realizar las actividades matemticas? En el saln de clases En la biblioteca En los patios del colegio En la casa Otro

Cul?_____________________________________ 6. a. b. c. d. e. 7. a. b. c. d. e. Para ti las matemticas son? Divertidas Aburridas Fciles Difciles No te interesan Para qu crees t que te sirve aprender matemticas? Para resolver problemas en la casa o en el trabajo Para mi desarrollo personal Para nada Solo para tareas del colegio Otra

Cul?_____________________________________

Fuente: Grupo de Investigacin

119

ANEXO B. CRITERIOS VALORATIVOS DE EVALUACIN

CRITERIOS VALORATIVOS ADOPTADOS POR EL CENTRO EDUCATIVO SOBRE EVALUACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS SEGN EL DECRETO 1290 DE 2009
VALORACIN ESCALA DESCRIPCIN Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y filosofa propuesta por el Centro Educativo, alcanzando ms del Superior (S) 4,60 5,00 92% de los logros asignados y ejecutando de manara apropiada los procesos en cada una de las reas que le permitan enriquecer su aprendizaje, manteniendo una regularidad en su desempeo acadmico.

Mantiene una actitud positiva y un comportamiento excelente dentro de los valores y filosofa del Centro Educativo,
Alto (A) 3,60 4,59

alcanzando el 80% a 91% de los logros propuestos y cumple de manera eficaz los requerimientos sealados en las tareas, durante su proceso de aprendizaje. Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y filosofa del Centro Educativo, cumpliendo como

Bsico (BS)

3,00 3,59

mnimo el 60% al 79% de los logros propuestos, presentando limitaciones en los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en el rea. Presenta una actitud insuficiente y de desinters ante los valores, la filosofa del Centro Educativo y ante los

Bajo (BJ)

1,00 2,99

requerimientos mnimos acadmicos para alcanzar los desempeos bsicos necesarios en el rea con menos del 59% de los logros propuestos.

Fuente: Centro Educativo Campo Bello.

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ANEXO C Resultados General pruebas SABER 2009 Centro Educativo Campo Bello

Fuente: Resultados pruebas SABER 2009 Centro Educativo Campo Bello. Disponible desde en Internet en: <http://www.icfessaber.edu.co/graficar/institucion/id/223168000099/grado/5/tipo/2>

121

ANEXO D. Resultados rea Matemticas Grado Quinto Centro Educativo Campo Bello

Fuente: Resultados pruebas SABER 2009 Centro Educativo Campo Bello. Disponible desde en Internet en: <http://www.icfessaber.edu.co/graficar/institucion/id/223168000099/grado/5/tipo/2>

122