Sunteți pe pagina 1din 6

CE ESTE JOCUL-DRAMATIZARE?

Investigaiile ce se fac n domeniul jocului conduc la concluzia c fenomenul transpunerii n scen a coninutului operelor literare sau a faptelor de via este accesibil n anumite limite i precolarilor. Poate din acest motiv, n denumirea fenomenului respectiv, unii psiho-pedagogi i cele mai multe educatoare se opresc tot la cuvntul compus ,,joc-dramatizare. Dramatizrii i se rezerv n acest fel o semnificaie prea general, ca i cnd aciunea de transpunere n scen a coninutului operelor literare (n special) ar mbrca n esen aceeai form. n realitate, fenomenul transpunerii n scen, ca fenomen general i specific copiilor aflai pe trepte diferite ale dezvoltrii, se manifest n forme variate. O alt form o constituie jocul-dramatizare, pe care l semnaleaz numeroase lucrri de psiho-pedagogia jocului, acceptnd cu destul uurin aceeai denumire pentru diferitele forme pe care le mbrac aciunea de transpunere n scen, se creeaz o serie de confuzii teoretice i practice cu privire la acest fenomen. Cea mai mare confuzie const n aceea c aciunea de transpunere la precolari este neleas ca fiind identic cu aciunea de transpunere la copiii mai mari dect ei. Deosebirea esenial ntre comportamentul unora sau al altora n aciunea de transpunere ar consta, de fapt, n diferena calitativ care exist n mod obiectiv pe planul pregtirii psihice prealabile: dezvoltarea proceselor cunoaterii, a proceselor afective, a proceselor volitive, ct i a trsturilor personalitii. nelegerea tiinific a diferitelor forme pe care le mbrac transpunerea scenic este, ns, condiionat de surprinderea elementelor lor caracteristice i predominante la o anumit vrst care presupune, n condiii normale, o anumit dezvoltare pe toate planurile vieii psihice. Transpunerea scenic conine, n general, att elemente de improvizaie i creativitate ludic, ct i elemente de improvizaie i creativitate artistic; aceste elemente nu se afl n aceeai proporie i n acelai raport de la o etap la alta a copilriei. n timp ce la precolari predomin elementele de improvizaie i creativitate ludic, la colari, pe msura naintrii lor n vrst i a creterii capacitilor, predomin tot mai mult elementele de improvizaie i creativitate artistic. Predominarea unora sau altora din aceste elemente imprim aciunii de transpunere anumite particulariti. Dou din ele mi se par mai caracteristice:

a) n timp ce precolarii particip la jocul-dramatizare cu intenia de a se juca, fr s contientizeze preocuparea fa de latura artistic pe care o presupune activitatea respectiv, colarii iau parte la dramatizri cu intenia de a finaliza anumite preocupri artistice, fr s contientizeze aspectul ludic pe care nu-l exclude, ci dimpotriv, l implic n mod necesar activitatea care particip; b) n timp ce precolarii manifest dorina de a se transpune n rolul personajelor din opera literar, la colari apare n plus dorina de a se transpune n rolul interpreilor, artitilor, singurii n msur s dea via eroilor operei literare respective, de aici rezult c dramatizarea nu se confund cu jocul-dramatizare. Ca form de activitate predominant artistic, dramatizarea este specific ndeosebi copiilor de vrst colar, iar ca form de activitate predominant ludic, joculdramatizare este propriu, n exclusivitate, precolarilor. Cunoscnd ceea ce are specific jocul-dramatizare, este necesar s observm ce loc i se rezerv printre diferitele forme pe care le mbrac jocul n viaa copiilor precolari. Se consider c jocul-dramatizare ar aprea n viaa copilului ca oricare alt form a jocului, sub influena povetilor i a basmelor, dar mai ales sub influena teatrului i a filmului pentru copii, precolarilor li se trezete interesul de a svri aceleai aciuni i fapte pe care le svresc eroii ndrgii din operele cunoscute. Uneori ei pot fi observai cum introduc n jocurile opionale la care particip diferite elemente sugerate de povestea sau basmul nvat anterior sau cum jocul este declanat de prezena acestor elemente. Este fireasc aceast tendin, pentru c jocul opional cu subiect, rol i reguli improvizate sau create reflect ntotdeauna o anumit experien de via ctigat prin mijloace diferite, deci i prin intermediul operelor literare, n special al basmelor i povetilor. Dac exist tendina fireasc de a introduce n jocurile opionale cu roluri i reguli improvizate sau create anumite elemente sugerate de operele cunoscute, aceasta nu nseamn c jocul-dramatizare ar aprea n acelai mod ca i jocurile n care pot fi prezentate elementele respective i, cu att mai mult, nu nseamn c jocul-dramatizare ar fi de fapt tot un mijloc de creaie cu subiect luat din basme i poveti. Jocul-dramatizare nu apare n viaa copilului n acelai mod ca jocul de creaie, cel puin din urmtoarele dou motive:

a) jocul-dramatizare este un joc cu subiect, roluri i reguli date i nicidecum create sau improvizate; b) precolarul poate participa activ (ca interpret sau spectator) la jocul dramatizare numai n acel stadiu al dezvoltrii cnd dobndete att capacitatea de a urmri cu plcere i de a nelege coninutul operei literare ce se adreseaz vrstei sale, ct i capacitatea de a reproduce coninutul cu posibiliti i mijloace proprii. Jocul-dramatizare nu poate fi confundat cu jocul de creaie, cei care se situeaz pe aceast poziie sunt pui n situaia s vin n contradicie cu propriile preri, atunci cnd pun problema pregtirii i ndrumrii copiilor n timpul jocului. n ,,Metodica jocurilor, dup ce se face meniunea c ,,nscenrile copiilor de acest fel ,, poart curent numele de jocuri de creaie cu subiecte din poveti i basme sau jocuri cu dramatizri 1 peste cteva pagini se face o alt precizare i anume c ,, dramatizrile iniiate i conduse de ctre educatoare ,,au o influen cu totul special asupra dezvoltrii jocurilor cu subiecte din poveti i basme.2 De ce sunt apreciate jocurile-dramatizri ca jocuri de creaie? Poate i pentru faptul c aceste jocuri au unele nsuiri comune aparent dominante, cum ar fi acelai izvor tematic-viaa cotidian, respectiv lumea povetilor i basmelor; aceeai structur intern-subiect, roluri i reguli; aceleai modaliti tehnice de pregtire i desfurare. n faza de pregtire, cu ajutorul educatoarei, se alege tema, se mpart rolurile, se procur i se distribuie materialul simbolic, se delimiteaz locul (cadrul) pentru desfurarea jocului ales etc.; n desfurarea propriu-zis, se urmrete respectarea coninutului de idei, aciuni i fapte pe care le exprim scena sau scenele semnificative n unitatea i succesiunea lor etc. Adevrul este c ntre jocurile-dramatizri i jocurile de creaie exist, ns, mari deosebiri. Cunoscndu-le, putem nelege specificul acestor forme de activitate, locul pe care l ocup ele n viaa copiilor, modul cum se influeneaz reciproc i valoarea predominant formativ. n timp ce la jocurile de creaie particip un numr restrns de copii, grupai dup preferine, la jocurile-dramatizri particip ntreaga grup, fr s se poat ine seama n totalitate de preferina fiecrui copil, dei n repartizarea rolurilor se pot aplica o serie de
1

Gheorghian Elena, Taiban Maria, Metodica jocurilor i a programului distractiv n grdinia de copii, E.D.P., Bucureti, 1971, p 75. 2 Ibidem, p. 81.

tehnici n ce privete orientarea i stabilirea pentru scurt timp, a opiunilor. n virtutea rolului ncredinat de parteneri, la jocul de creaie fiecare membru al grupului ia parte n mod activ la joc, la jocul-dramatizare numai o parte din copii particip activ la reproducerea coninutului operei literare; restul, cei mai muli, ndeplinesc un rol pasiv n aceast privin, chiar dac exist preocuparea de a-i activiza ntr-un fel. n timp ce jocul de creaie este ntotdeauna spontan, putndu-se declana i fr s fie sugerat de ctre aduli, opiunea copilului pentru jocul-dramatizare trebuie pregtit n prealabil de ctre educatoare, mai ales n etapa n care copilul nu este familiarizat cu tehnica desfurrii lui. Jocurile de creaie se pot organiza oricnd n etapa rezervat activitilor libere, pe cnd jocurile-dramatizri se organizeaz numai la anumite intervale de timp, intervale dictate de pregtirea psihic prealabil a copiilor (memorarea coninutului povetii sau a basmului, reproducerea ct mai corect a dialogurilor etc.). n jocurile de creaie aciunea copiilor se limiteaz la epuizarea coninutului unui numr restrns de fapte semnificative sugerate de poveste sau basm, n jocurile-dramatizri copiii sunt determinai s reproduc n ntregime coninutul materialului epic i s insiste mai mult n reproducerea verbal sau mimica gesticular a anumitor fapte, n funcie de sarcina didactic pe care educatoarea dorete s-o realizeze. n cadrul jocurilor de creaie cu subiecte din basme i poveti participarea educatoarei este de cele mai multe ori aparent absent, pentru a da posibilitatea copiilor s se manifeste ct mai liber i mai original, n ceea ce fac, la jocurile dramatizri participarea educatoarei este aparent prezent pentru a veni n sprijinul copiilor n reproducerea ct mai exact a coninutului operei respective, fr s neglijeze ns faptul c activitatea la care particip copiii este totui un joc i c ei trebuie lsai s se manifeste ct mai original i mai puin tutelai. La jocurile de creaie accentul cade pe dezvoltarea spiritului de originalitate n comportarea copilului, la jocurile-dramatizri accentul cade pe formarea capacitilor de a reproduce verbal, mimico-gesticulare i prin micare aciunile i faptele narate n poveste sau basm, aici originalitatea n felul cum se comport copilul n timpul jocului se exprim mai mult n arta interpretrii rolului ncredinat i n capacitatea lui de a nelege ct mai bine povestea sau basmul respectiv. La cele artate mai sus, dac se ia n considerare i faptul c jocurile de creaie sunt jocuri cu roluri i reguli improvizate sau create, iar jocurile-dramatizri sunt jocuri

cu roluri i cu reguli stabilite dinainte, se poate lesne nelege c jocurile-dramatizri nu pot fi luate ca jocuri de creaie, dei ntre ele exist, aa cum s-a artat mai sus, i unele asemnri importante. Dac nu sunt jocuri de creaie, atunci ce sunt jocurile-dramatizri? Aceste jocuri se aseamn n multe privine cu jocurile ale cror subiecte, roluri i reguli sunt stabilite de adult, cum ar fi de exemplu jocurile didactice. Jocurile-dramatizri, pe fondul a numeroase elemente de joc, trebuie s rezolve anumite sarcini didactice cum ar fi: s contribuie la fixarea coninutului operei literare cu care copiii s-au familiarizat anterior; s contribuie la dezvoltarea capacitilor copiilor de a reproduce coninutul operei literare respective, prin folosirea dialogului; s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii copiilor de a-i comunica gndurile i sentimentele nu numai prin intermediul cuvntului, ci i prin mimico-gesticulaie; etc. Cu toate acestea, jocurile-dramatizri nu stau pe acelai plan cu jocurile didactice, aa cum nu se pot integra perfect n structura i specificul jocurilor de creaie, ele nu se integreaz nici n structura i specificul jocurilor didactice. Jocurile-dramatizri se aseamn n mai multe privine cu jocurile de creaie i cu jocurile didactice, dar se i ndeprteaz de aceste jocuri prin ceea ce au ele particular: nu se pot organiza dect atunci cnd copiii cunosc bine coninutul povetii sau basmului care urmeaz s fie transpus n scen; spre deosebire de celelalte jocuri, jocurile-dramatizri se desfoar n prezena unui cadru special, al decorului i materialului conceput simbolic de ctre educatoare, uneori cu ajutorul copiilor, pentru a favoriza rspndirea farmecului pe care l conin faptele narate n opera literar. Rolul educatoarei este cu totul special n aceste jocuri, ea nu este nici aparent absent, ca n jocurile de creaie, dar nici absolut prezent, ca n jocurile didactice, ci, dup cum s-a mai artat, este relativ prezent, pentru a facilita, n condiiile unei ndrumri permanente, manifestarea ct mai liber i mai independent a copiilor n interpretarea diferitelor roluri i n redarea coninutului de idei exprimate n opera literar. Din toate cele exprimate pn aici, cred c se poate trage concluzia c jocuriledramatizri alctuiesc o form aparte de activitate organizat, care i gsete un loc s contribuie la educarea,, frnelor, a capacitilor copiilor de a aciona (prin cuvnt, mimic, gest, micare, cnt) n limitele unor reguli date

precis n munca instructiv-educativ din grdinie. Ele nu pot fi confundate cu dramatizrile, pentru c au ca not definitorie transpunerea ludic n scen a coninutului operelor literare nvate. Nu pot fi confundate nici cu jocurile de creaie i nici cu alte feluri de jocuri, pentru c prin coninutul i prin modalitatea de realizare, comport anumite caracteristici proprii. Avnd un loc bine stabilit printre variatele forme de activitate accesibile i necesare instruirii i educrii precolarilor, jocurile-dramatizri, prin programarea, pregtirea i desfurarea lor, pot contribui n egal msur, ca i restul activitilor i n corelaie cu multe din ele, la grbirea dezvoltrii a precolarilor. Pentru a putea ndeplini ns un anumit rol este necesar ca, pe plan teoretic i aplicativ, s se elucideze numeroasele probleme pe care le implic nsui existena lor. Se pot indica mai clar diferite tehnici speciale privind fie pregtirea sistemic prealabil a copiilor n vederea participrii lor ct mai active la aceste jocuri, fie ndrumarea lor difereniat de la o grup la alta, de la o categorie de jocuri la altele, de la un stadiu al pregtirii psihice la altul, n conformitate cu sarcina didactic ce trebuie rezolvat. n sfrit, studiile privind teoria metodic acestor activiti pot s-i aduc contribuia n prezentarea direciilor spre care pot aciona jocurile-dramatizri, n scopul dezvoltrii sistematice din fraged vrst, pe diverse planuri, a capacitilor copiilor precolari.