Sunteți pe pagina 1din 7

PROGRAM DE FORMARE CONTINU

SUPORT DE CURS

I. FINALITILE NVMNTULUI PRIMAR II. LOCUL I ROLUL EVALURII III.FUNCIILE EVALURII IV.MODALITI DE INTEGRARE A ACTELOR DE EVALUARE N PROCESUL DIDACTIC V. METODE I TEHNICI DE EVALUARE VI.INSTRUMENTE DE EVALUARE VII.METODOLOGIA ELABORRII PROBELOR DE EVALUARE a. Cunoaterea prevederilor programei colare b. Stabilirea descriptorilor de performan c. Tipuri de itemi

I. Finalitile nvmntului primar

Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de aseriuni de politic educaional care consemneaz la nivelul legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol reglator, constituind un sistem de referin n elaborarea curricumului naional. Finalitile nvmntului primar sunt: Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei. II. Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ EVALUAREA Constituie O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE I INTERPRETARE A DATELOR OBINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE n scopul EMITERII UNEI JUDECI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MSURRII ADOPTRII UNEI DECIZII EDUCAIONALE FUNDAMENTATE PE CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA I APRECIEREA REZULTATELOR Deci evaluarea nseamn : interpretare i adoptare deciziei aprecierea - judecat expert rezultatelor - criterii unitare i obiective Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci trebuie s se regseasc i s produc schimbri n componentele sistemului de nvmnt, n planurile de nvmnt, programe colare, manuale. feed- back Alte componente ale sistemului de nvmnt

Msurare - procedee specifice - instrumente de msur

Evaluarea progresului colar

III. Funciile evalurii n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit: o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic; o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip normativ; o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea candidailor n urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei coli la sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii obiective n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca: Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a verifica etc. Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii etc. Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida. IV. Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de integrare a lor n desfurarea procesului didactic: a. evaluarea iniial b. evaluarea continu (formativ) c. evaluarea cumulativ (sumativ)

a.

Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de instruire i este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul acestei activiti, condiiile n care acetia se pot integra n programul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii i demarrii procesului de instruire. Este

b.

c.

binecunoscut opinia lui AUSSUBEL conform creia nvarea este puternic influenat de cunotinele pe care elevul le posed la nceputul activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeaz prin aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este diagnosticat pregtirea elevilor i care ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care va fi organizat noul program de instruire: - modul adecvat de predare - nvare - aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare - adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi. Evaluarea continu - presupune verificarea pe secvene mici a rezultatelor obinute de elevi pe parcursul procesului didactic. Ea i propune verificarea performanelor tuturor elevilor privitoarea la ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena respectiv; permite n acest fel cunoaterea efectelor activitii, identificarea neajunsurilor, adoptarea msurilor. Evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului(la sfritul parcurgerii unei uniti de nvare), este estimare global, de bilan n urma unei perioade lungi corespunztoare unei semestru sau an colar. Ea realizeaz un sondaj care i vizeaz att pe elevi, ct i materia a crei nsuire este supus evalurii. Din aceast cauz evaluarea cumulativ nu poate oferi informaii complete privind msura n care elevii stpnesc coninuturile; nensoind procesul didactic secven cu secven nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate de timp. Numai utilizarea tutore celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine justificat i eficient a dasclului n activitatea didactic i la realizarea unui proces didactic de o mai bun calitate.

V. Metode i tehnici de evaluare Principala problem a nvmntului actual suprancrcarea - nu ine numai de coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului(presiunile ciclului colar urmtor, olimpiadele, presiunile prinilor, stngcia muncii difereniate). Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau practic tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile: - sunt stabilite capacitile i coninuturile care se evalueaz; - obiectivele de referin; - tipurile de itemi adecvai - descriptorii de performan; - modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute

VI. Instrumente de evaluare Probe scrise Probe orale Probe practice

TRADIIONALE INSTRUMENTE DE EVALUARE ALTERNATIVE (MODERNE)

Observarea sistematic Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Activitatea independent Autoevaluarea

Dintre instrumentele alternative de evaluare: observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar n special comportamentele afectiv atitudinale

pot fi evaluate: concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor selectarea instrumentelor de lucru descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului atitudinea elevilor fa de sarcina dat concentrarea asupra sarcinii de rezolvat implicarea activ adresarea unor ntrebri pertinente completarea/ndeplinirea sarcinii revizuirea metodelor i a rezultatelor comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia investigaia reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung ncepe, de desfoar i se termin n clas individual sau n grup presupune diverse obiective poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ, participare n cadrul grupului, cooperare, persisten, flexibilitate, dorin de generalizare. proiectul presupune o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a produsului realizat. Proiectul este ales dac: - prezint interes pentru elevi - elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii - pot gsi resurse materiale - subiectul nu va ales urmnd rutina din clas portofoliul reprezint o colecie de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Coninutul su va fi focalizat pe concepte i capaciti eseniale: - selecii din nsemnri; - produse elaborate; - produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unor varieti de inteligene; - produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare, revizuire) - criteriile pe baza crora munca va fi evaluat. autoevaluarea este realizat prin ntrebri pe care i-le pun elevii nii n condiii necesare pentru formarea deprinderilor evaluative ca: - prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse; - ncurajarea formulrii de ntrebrii/rspunsuri n scris - ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc VIII. METODOLOGIA ELABORRII PROBELOR DE EVALUARE a. Cunoaterea prevederilor programei colare Programa descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat i cuprinde: Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, structura didactic adoptat etc. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Exemplele de activiti de nvare sunt organizate pentru realizarea fiecrui obiectiv de referin n parte. Sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare . ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. Constituie specificri de performan care vizeaz cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum i reprezint pentru toi elevi un sistem de referin comun i echivalent care privete sfritul unei trepte de colaritate. Programa se citete pe orizontal n succesiunea urmtoare: Obiectiv cadru obiective de referin activiti de nvare coninuturi

n elaborarea testelor de evaluare final organizat la ncheierea cursurilor primare, programa colar va fi utilizat astfel: Obiectiv cadru obiective de descriptori de itemi referin performan n activitatea de evaluare, obiectivele de referin ale programei sunt transformate n descriptori de performan exprimai n termeni de realizare.

b. Descriptorii de performan Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare - nvare si n deplin concordan cu aceasta. Descriptorii de performan sunt utilizai pentru evaluarea i aprecierea rezultatelor colare, prin toate formele sau probele de evaluare orale sau scrise. Ei se pot adapta att la coninuturile de nvare evaluate, ct i la tipul de prob de evaluare administrat. Descriptorii de performan verific realizarea obiectivelor curriculare, deci elaborarea lor este parte integrant a procesului de proiectare didactic. Condiiile de realizare a performanei i limitele sunt difereniate pe trei niveluri, corespunztoare aprecierii cu calificativele suficient, bine, foarte bine. Cu alte cuvinte, calificativele menionate prin descriptori, ca i calificativul insuficient trebuie traduse de nvtor prin termeni care s ghideze reglarea procesului de predare nvare: excelent = capacitate/competen constituit stabil, capabil de autodezvoltare foarte bine = capacitate/competen format bine = capacitate/competen care necesit antrenament pentru consolidare suficient = capacitate/competen aflat n curs de formare insuficient = capacitate/competen nerealizat Astfel nvtorul i va putea concepe programul propriu i programul recomandat elevului pentru nvarea n familie, declannd o aciune unitar n vederea asigurrii progresului colar, pn la dobindirea performanelor prevzute n curriculum pentru finele nvmntului primar. c. Tipuri de itemi Prob = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor/profesor Item = element component al unei probe. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, itemii se clasific n: 1. itemi obiectivi 2. itemi semiobiectivi 3. itemi subiectivi 1.ITEMII OBIECTIVI- se caracterizeaz prin faptul c testeaz un numr mare de elemente de coninut, dar, de cele mai multe ori, capaciti cognitive de nivel inferior. Au fidelitate, validitate, obiectivitate i aplicabilitate ridicate, scheme de notare foarte simple, necesit timp scurt de rspuns i corectare, permind posibilitatea utilizrii unui numr mare de astfel de itemi ntr-un test. Prezint ca dezavantaje dificultatea elaborrii de distractori plauzibili i paraleli i faptul c nu poate fi urmrit raionamentul prin care elevul ajunge la rspuns determinnd astfel eventualitatea ghicirii rspunsurilor sau obinuirii elevilor cu acest tehnic. Itemi cu alegere dual solicit rspunsuri de tip DA/NU, adevrat/fals, acord/dezacord. Itemi de tip pereche solicit stabilirea corespondenelor ntre elemente distribuite pe dou coloane; criteriile de selecie sunt enunate n instruciunile care preced coloanele. Itemi cu alegere multipl solicit alegerea unui singur rspuns corect/alternativ optim dintr-o list de soluii/alternative. 2. ITEMII SEMIOBIECTIVI sunt caracterizai de rspunsuri limitate ca spaiu, form i coninut, sarcini bine structurate, libertate restrns n reorganizarea informaiei i formularea rspunsului prin care elevii demonstreaz, pe lng cunotine, i abilitatea de a structura rspunsul cel mai scurt i cel mai corect. Dei prezint uurin i obiectivitate n notare, au dezavantajul c nu verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte complex. Itemi cu rspuns scurt ntrebare direct care solicit un rspuns scurt. Itemi de completare enun complet prin care se solicit completarea de spaii libere folosind cuvinte care se ncadreaz n contextul dat. ntrebri structurate mai multe subntrebri legate printr-un element comun. Se recomand ca rspunsul subntrebrii urmtoare s nu fie dependent de rspunsul corect al ntrebrii anterioare. 3. ITEMII SUBIECTIVI reprezint forma tradiional de evaluare n Romnia, sunt uor de construit, solicitnd rspunsuri deschise, evalueaz procese cognitive de nivel ridicat, verificnd obiective care privesc creativitatea, originalitatea. Au ns dezavantaje precum: fidelitate i validitate sczut, necesitatea de scheme de notare complexe i greu de alctuit, corectarea durnd mult. Rezolvarea de probleme(situaii problem) presupune o activitate nou, diferit de cele de nvre curente, prin care se evalueaz operaii de gndire convergent sau divergent, operaii mentale complexe.

Itemi de tip eseu solicit elevilor construirea unui rspuns liber, conform unui set de cerine date. Pot fi: eseu structurat/semistructurat rspunsul este dirijat i ordonat cu ajutorul unor cerine, sugestii, indicii eseu liber ( nestructurat ) prin care se valorific originalitatea, creativitatea, neimpunnd cerine de structur. Deci, evaluarea se proiecteaz conform principiilor: este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode este un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea activitii colare trebuie s-i conduc pe elevi la o auto apreciere corect i la o mbuntire continu a performanelor se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi elevul la finalizarea parcursului colar i intrarea n viaa social, iar pentru selectarea tipului de evaluarea adecvat scopurilor propuse se poate utiliza urmtoarea schem :

n ce scop se evalueaz?

Orientarea activitii viitoare

Reglarea procesului de predare nvare

Certificarea nivelului de cunotine/capaciti

Se evalueaz elevii

Se evalueaz profesorul i elevii

Se evalueaz elevul

Evaluare prognostic

Evaluare diagnostic

Evaluare de inventariere

Evaluare iniial

Evaluarea continu

Evaluare sumativ

naintea nceperii nvrii/formrii

Pe ntreg parcursul nvrii/formrii

La sfritul nvrii/formrii

Cnd se evalueaz ?