Cahiers Pedagogiques 413

N 413/414 - Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP
avril-mai 2003 - dition au format PDF

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SOMMAIRE
ditorial : Jean-Michel Zakhartchouk :
Sortir des sentiers battus ..................................................... 14
1 - Itinraires de dcouverte
BILLET DU MOIS
Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA
Raoul Pantanella : La gupe et les contenus Avril 1963, dans les Cahiers pdagogiques : Manifeste pour lducation nationale Georges Herv : Un jour, peut-tre, le dgel ? Quarante ans aprs : permanence dune urgence. Raoul Pantanella : Clisthne, ou linnovation vcue
ACTUALIT DUCATIVE
Franoise Stainer : Et cest l que tout se complique ............................. 15 Claudette Mnage : Astronomy ................................ 17 Catherine Petitot et lquipe pdagogique du collge Malraux, La Farlde : Regards croiss .. 19 Serge Lavalle : Le rle du principal ......................... 21 Karine Ansart, Dominique Natanson : Travailler autrement .................................................... 23 Philippe Colas : Laventure au coin de ma rue .......... 25 Jean-Michel Zakhartchouk et Hamady Diaw : Leau dans tous ses tats ........................................... 28 Graldine Fabre-Retz et Franoise Puges-Rouy : Un dpliant sur Saint-Sernin ....................................... 30 Jean-Pierre Tusseau : Des conditions difficiles ........ 32 Arnaud Genon et Martine Vogny : Dcouverte des Dcouvertes ...................................... 33 Arlette Demartincourt et Bernard Ducerf : Se prsenter dune faon valorisante .......................... 34 Francis Loret et Marion Isoard : Aux frontires du vrai et du faux .................................. 37 Sophie Vanderlinden : IDD outre-Atlantique ............ 39 Mohammed Keskas : Une fiche-guide ..................... 40
2 - Questions et perspectives pour les IDD
Lcole de Charb DOSSIER
DES LIVRES POUR NOUS MARQUE-P@GES
Ren Baldy Jean-Yves Langanay et Claude Rebaud J.-F. Dortier Les listes de diffusion : un outil pour les profs
Jean-Yves Jolivel : valuer les comptences ........... 42 Franois Muller : valuer litinraire : bizarre ............ 44 Brigitte Lancien : Un vrai travail sur les comptences ............................. 47 Isabelle Collin : Surmonter la peur de linconnu ........ 49 Marie-Nolle Chatry : Coup de colre ...................... 50 M.-F. Vidal : Un peu dus ..................................... 51 Entretien avec ric Lima, enseignant et formateur IUFM : Une nouvelle lecture des programmes ............ 52 Jean-Pierre Bourreau : Invitation au voyage ............ 54 Jean-Michel Zakhartchouk : Ides pour IDD en quatrime ...................................... 56
3- PPCP
Daniel Briolet : Ncessaires collaborations Michel Brossard : Organiser la rencontre Michel Sotard : Au nom de Mozart, on assassine aussi Monique Segr : Laisser venir lmotion Georges Snyders : Ce que ma apport le dossier
Ractions au dossier du numro 402 Des grandes uvres pour tous
Christophe Roin : Le dbat lcole lmentaire Dominique Chauvet : Nouveaux programmes : des changements ? Franoise Carraud : Pour quils soient auteurs Entretien avec Jean-Nol Bourdin, conseiller pdagogique : Premires ractions
Ractions au dossier du numro 397/398 Changer lcole primaire
Elisabeth Berg et Franoise Vuillequez : Un dispositif conqurir ! ........................................... 57 Amine Smihi : Cest not, les PPCP ? ................. 59 Christine Vallin : Une recette pour accommoder le PPCP ...................... 61 Jean-Franois Macke : Parfois la digestion savre difficile ........................... 62 Claudette Lusseau : La documentation, laffaire de toute une quipe ........... 64 Patrick Perrier : Les PPCP, des passeurs culturels .......................... 65
4- TPE
Catherine Bourse, Laurent Van Elslande : Le glissement progressif du plaisir TPE ....................... 67 Hlne Eveleigh : Lusure au quotidien ? .................. 71 Jacqueline Grard : Je pense donc je suis ou linverse ........................... 72 Franoise Colsat : Maths et TPE : difficile, mais .. 75 Franoise Clerc : Une rvolution en douceur ............ 77
Ouvrages et sites pour les IDD .............................. 80
Billet du mois
La gupe et les contenus

Il y a trs longtemps, Jean Henri Fabre faisait le bonheur des instituteurs des IIIe et IVe Rpubliques avec ses Souvenirs entomologiques. Il y racontait par exemple les murs dune espce de gupe qui btit, pour sy reproduire, un nid en boue mche. Elle construit ainsi un petit tube conique vertical ferm son extrmit infrieure. Une fois le nid achev, elle y introduit de petites proies qui servent de garde-manger pour les larves qui naissent des ufs quelle va y dposer. Une fois la ponte termine, la gupe rebouche soigneusement louverture suprieure de son nid avec un lger opercule. Jean Henri Fabre tait merveill comme toujours par tant doprations apparemment intelligentes qui supposent chez la gupe comme un plan densemble et une vision stratgique des choses faire. Cependant une petite exprience lui permit de mettre en vidence que cette pense tait en fait prprogramme dans linstinct animal. Il samusa en effet dcouper le fond du petit nid vertical et le rendre ainsi bant. La gupe, imperturbable, nen continua pas moins la suite des oprations quelle devait accomplir. Elle dposa dans le nid perc des proies qui tombrent par terre, elle y pondit des ufs qui suivirent le mme chemin, et, sans smouvoir pour si peu, elle boucha soigneusement le vide avec lopercule prvu. Je ne pouvais mempcher de songer cette gupe industrieuse mais inbranlable dans ses procdures codies quand, la mi-janvier, je participais un colloque national sur la matrise de la langue organis par le SNES. Nombre de professeurs de franais sont venus y dire leur dsarroi de ne plus savoir comment faire pour que leurs lves parviennent un degr minimal de matrise de la langue crite et orale, indispensable aussi aux autres apprentissages disciplinaires. Participaient galement ce colloque les adhrents de Sauver les lettres qui nous expliqurent doctement et trop longuement que les coupables, ce sont dabord les nouveaux programmes qui imposeraient aux matres denseigner la grammaire de texte au dtriment de la grammaire de phrase, entendez par l les analyses grammaticale et logique du bon vieux temps. Ils taient prts dresser des barricades rue de Grenelle pour que revive cette grammaire dont lefcacit pour la matrise de la langue na fait merveille que dans un ge dor largement fantasm de lenseignement des lettres. Pourfendant la rduction des horaires des enseignements disciplinaires, ils martelrent le dogme qui veut que lon donne aux lves toujours plus de la mme chose. Et dans la foule on y excra en vrac les pdagogistes qui auraient impos (?) labomination des pratiques transversales de la langue dans toutes les matires ds lcole primaire, ltude prcoce de la littrature, les sujets dinvention au baccalaurat, etc. Alors quel rapport avec notre gupe maonne ? Ces classes vers lesquelles ces enseignants voudraient nous faire revenir font songer ces nids sans fond dans lesquels les matres, mcaniquement, sobstinent pondre des contenus programmatiques qui tombent pour la plupart dans le vide et ne saccrochent plus lesprit des lves. Et les programmes ici ne sont bien videmment pas en cause. Rien ni personne na jamais interdit un professeur de franais de faire prouver ses lves les dlices inoues que ses ardentes amours pour la grammaire de phrase lui procuraient : condition que les belles orgues de ses dispositifs pdagogiques sy prtassent et fussent pertinentes Car la langue, plus que toute autre matire denseignement, sert la fois la construction de la personnalit la plus intime des individus et btir leur identit sociale, politique, historique. Et si le cadre pdagogique daccueil pour ces apprentissages-l nest pas pralablement construit et amnag et cest vrai bien sr pour toutes les matires scolaires , alors les savoirs ne seront pas retenus et glisseront vers le rien, dans le vide des admonestations rptitives, des leons la Ionesco, de lincomprhension et de lennui pour les lves. Pour sauver les lettres et leur enseignement, pour sauver aussi certains professeurs de franais de leur souffrance professionnelle, la construction du cadre global, ducatif et pdagogique que nous prnons ici depuis plus dun demi-sicle est une ncessit incontournable.
Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres.
SOMMAIRE
A C T U A L I T S D U C AT I V E S
Avril 1963, dans les Cahiers pdagogiques :
INFOS - PUBLICATIONS
Cabaret pdagogique pour adultes

10 bons points = 1 image est un spectacle sur les enfants, sur les incomprhensions et les questions de lenfance, les doutes, les rponses que les enfants se fabriquent. Ce spectacle est conu comme une juxtaposition htroclite de morceaux choisis la manire du Lagarde et Michard ou comme une journe de classe au cours de laquelle les leons se succdent. Les textes mis en scne ou chants ont t piochs et entrecroiss parmi les uvres de : Franoise Dolto, Hannah Arendt, Rimbaud, Brassens, Desnos, Platon, Cavanna entre autres. Compagnie Les Cyranoaques BP 220, 31004 Toulouse Cedex 06 Tl.-Fax : 04 68 69 59 05 et 05 61 12 12 82 lescyranoiaques@libertysurf.fr
Manifeste pour lducation nationale

Voici, choisis par Jacques George, les extraits les plus importants de ce Manifeste publi il y a quarante ans. On pourra mesurer limportance et la permanence dun courant de pense qui reste entirement dactualit. Nous navons pas besoin dcrire de longs commentaires pour souligner sa pertinence ni pour mettre en vidence les difcults que les axes quil propose ont pu rencontrer. Les adversaires des rformes envisages ici et qui, pour la plupart, ont t effectivement engages ne sy sont pas tromps : si le chemin est encore long avant leur mise en uvre effective, et sil est clair quelles nont pas chapp aux drives provoques par le manque de formation, les insufsances de moyens et limprcision concernant la dnition des missions (tous ces travers ont en particulier affect le collge unique ), les avances dans la direction que ce manifeste indique sont patentes. Mais toute notre vigilance reste ncessaire pour en rappeler la ncessit et pour les animer des valeurs qui sont les ntres. Cette mise en perspective nous invite donc nous situer dans un mouvement historique et rappeler que ce qui fonde nos combats quotidiens pour une cole plus dmocratique et plus formatrice nest d ni des vellits irraisonnes ni des modes passagres. Pierre Madiot
crire dans le Gers

Pour la sixime anne conscutive, lassociation du Prix du jeune crivain organise des ateliers dcriture dans le Gers, Lombez, du 5 au 19 juillet. Chaque crivain, autour du thme propos, anime pendant une semaine un atelier pour dix stagiaires maximum. Aprs la mise en forme dnitive des textes crits, une lecture publique en sera donne lors dun Bistrot littraire. Dans le cadre des Soires des bords de Save , des spectacles (pices de thtre, concerts, lectures de textes) sont offerts aux stagiaires et aux Gersois. Renseignements et inscriptions Prix du jeune ecrivain 6, avenue Roger-Tissandi BP 55, 31601 Muret Cedex Tl./Fax : 05 62 23 20 99 pje@pjef.net
Construire lcole de notre temps
[] Il faut en nir avec le cloisonnement des enseignements parallles distribus des enfants de mme ge mais dorigine sociale diffrente. [Aprs les] magniques ralisations de la IIIe Rpublique, il faut construire jusquau bout lcole unique. Lcole moyenne, cration originale, dlicate mettre en place, mais indispensable, doit permettre, aprs lcole primaire, cette vritable orientation sans laquelle notre socit continuera gaspiller son bien le plus prcieux : les qualits diverses de sa jeunesse. Lcole secondaire 1 qui lui fera suite conservera les vertus de la formation classique qui a fait ses preuves, mais comportera sur un pied dgalit complte les sections modernes et techniques qui ne seront plus des parentes pauvres ni des trangres. Lenseignement suprieur devra offrir un public considrablement largi les diverses formations thoriques ou pratiques spcialises. La promotion du travail [et des] centres culturels populaires [favoriseront] cette ducation permanente qui est une des conditions dexistence de la dmocratie moderne.
Un humanisme vivant
exemple lusage de la langue maternelle, lducation civique et physique, lapprentissage dune langue trangre, linitiation au langage mathmatique, lexpression graphique. Il faudra galement dnir, pour le cycle dorientation, une srie doptions dessai et, pour le second cycle, un choix de disciplines spcialises, conues comme lments dune culture personnelle, en vertu de ce principe que seul un travail approfondi fait franchir lesprit une tape intellectuelle. Tant que toutes les spcialits continueront tirer chacune de leur ct la couverture inextensible de lemploi du temps, il est inutile desprer distribuer une formation en profondeur. De cette succession kaldoscopique dheures de toutes sortes ne peut natre quun tourbillon phmre, fruit dun travail ncessairement htif et superciel. Arrtons le massacre.
Une pdagogie renouvele
Nouvelles pratiques philosophiques

Le 3e colloque national sur les nouvelles pratiques philosophiques est en cours dorganisation. Il aura lieu, cette anne, Nanterre (Hauts-de-Seine) les mercredi 4 et jeudi 5 juin 2003 et proposera tables rondes, dbats, ateliers de prsentations de pratiques et pratiques en situation. Ce colloque est organis par les CRDP de Rennes et de Versailles (CDDP des Hauts-de-Seine). CDDP des Hauts-de-Seine Marguerite Marie Gauthier Service communication 41, avenue du Roule 92200 Neuilly-sur-Seine Tel. : 01 47 45 92 14 E-mail : marguerite.marie.gauthier@crdp.ac -versailles.fr
[] La journe de llve nest pas lastique, [et] lencyclopdisme auquel prtendent encore vainement les programmes est devenu absolument impossible. Des clarts de tout , lexpression na plus de sens de notre temps. Il faut choisir. On peut songer dlimiter un minimum commun tous les lves, par
Vingt-cinq lves, [cest encore trop] pour que le matre puisse vritablement enseigner apprendre. Il faut gnraliser la rpartition par demi-classe pour ces heures de pdagogie mthodologique et denseignement individualis. Toujours ncessaire sous ses diverses formes, le travail dirig a un rle particulier jouer pour remdier au handicap que subissent lentre en sixime les enfants issus dun milieu familial peu intellectuel. Tout le travail pdagogique concret doit tre fond sur la connaissance de lenfant, tel que peut lobserver chacun des professeurs, [et sur] la psychologie de lenfant et de ladolescent. Il est inutile de remplir une cervelle de notions quelle ne peut assimiler.
SOMMAIRE
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les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003
Hommes & Liberts

Le numro 120 de la revue de la Ligue des Droits de lHomme vient de paratre. Au sommaire - Inscurit , mythe et ralits, par Pierre Tvanian - Chiffres de linscurit : rien de neuf, par Bruno Aubusson de Cavarlay - Tolrance zro : les vritables enseignements de lexprience newyorkaise, par Laurent Mucchielli - Mineurs dangereux dix ans ? par Patrice Dunaigre - Lcole et ses classes dangereuses , par Ccile Carra et Daniel Faggianelli - Violences policires en France : les enjeux du dbat, par Fabien Jobard - Les forces de scurit face des quartiers cibls, par Antoine Spire - conomie souterraine et maas : le discours scuritaire lpreuve des faits, par Michel Kokoreff - Repenser la prvention pour faire socit , par Laurent Mucchielli Pour obtenir ce numro, en faire la demande et rgler la somme de 5,34 la Ligue des Droits de lHomme, 138, rue Marcadet 75018 Paris Tl. : 01 56 55 51 00.
Cest llve qui doit sapproprier le savoir, et personne ne peut le faire sa place, surtout pas le matre. Le cours magistral et le livre, qui ne donnent le rsultat que tout labor, ne doivent pas tre la rgle, mais lexception. [Mais, comme les] mthodes non dogmatiques sont plus lentes, leur utilisation suppose donc une plus grande libert vis--vis des programmes. Dans nos classes, on parle trop souvent du pass que par surcrot on idalise. Que de temps en temps aussi on tudie le prsent pour lui-mme, quon invite les jeunes concevoir cet avenir qui les attend et que, dans une certaine mesure, ils feront. Que chaque discipline enn soit repense en fonction des besoins prsents de lhomme concret.
Une ducation rpublicaine
Comment enseigner lhistoire ?

Alain Vidal, instituteur dans une cole primaire de Nantes, organise un colloque qui entend poser la question : La transmission dun patrimoine commun, prne par les instructions ofcielles, est-elle compatible avec la formation de lesprit critique, de llve ou de lhistorien ? An de prparer ce colloque, Alain Vidal lance un appel des contributions qui feraient la critique de manuels dhistoire. Alain Vidal, 5, avenue Louis Vasseur 44 000 Nantes 02 40 89 32 03 vidal.mothes@wanadoo.fr
Inutile de parler de dmocratisation de lenseignement, si on naccepte pas un 14 Juillet scolaire, qui donnera aux grands adolescents en particulier, les moyens et lhabitude dexercer leur responsabilit, dapprendre lusage de leur libert, dacqurir le got de linitiative. Lcole doit faire lapprentissage de la vie sociale, elle doit tre la premire rpublique laquelle participe activement la jeunesse. Sinon, il ny aura plus en France quune dmocratie sans dmocrates. Cela suppose le strict respect du caractre laque de lcole publique et par voie de consquence heureuse la n de lcartlement de la jeunesse (et du pays) en clientles adverses.
Les matres
La crativit
Dans la srie des excellents dossiers du CEPEC, un outil pour approcher les arts plastiques du cycle 1 au cycle 3. Il sagit du rsultat dun travail de recherche conduit en collaboration entre formateurs du CEPEC et praticiens (dont un enseignant darts plastiques). Un axe fort : la crativit doit tre au centre des proccupations de tout enseignant ds quil sagit darts plastiques ; les rfrents culturels et les techniques doivent tre intgrs aux temps de cration. Nul culte de la spontanit, mais au contraire, une rexion et des suggestions pratiques pour passer la cration . Une partie importante, et qui va au-del des arts plastiques,
[] La formation des matres doit comprendre une formation professionnelle, une information psychologique et pdagogique qui a ses classiques : Dewey, Makarenko, Decroly ou Freinet. [Parce que] le mtier denseignant, de par sa nature mme, est un des plus menacs par la routine, les stages rgionaux, les rencontres dquipes locales doivent tre frquents. Cest auprs de ses collgues quon apprend son mtier. [Des] sjours ltranger montrent que les formes auxquelles nous sommes habitus, trop habitus, nont rien de sacro-saint et quon peut fort bien sorganiser autrement. La prparation dexamens et de concours difciles a en soi quelque chose de strilisant. La fameuse culture gnrale pour laquelle nous aimons nous battre, cest dabord aux enseignants quil faut lassurer, dans le temps mme de leur formation. Les centres de formation des matres doivent tre largement ouverts sur le monde extrieur : aux professeurs aussi, ltude du milieu ferait le plus grand bien. Des rencontres avec des jeunes des autres corporations seraient galement profitables. Pourquoi pas, au cours dune anne sabbatique, des stages dans des professions diffrentes, ne serait-ce que pour sarer et connatre quelque peu ce monde auquel nous prtendons prparer nos lves ?
Une prparation, complmentaire serait donne aux diffrentes catgories de professeurs, [dans des] priodes , raison dun mois tous les trois ans par exemple. Il faut que cesse au plus vite ce fait scandaleux que les jeunes gens les mieux dous pour lenseignement se dtournent de ces carrires au prot de situations moins dvalorises. Il en sera pourtant ainsi tant quun professeur certi par exemple ne recevra pendant ses annes de dbut quun traitement un peu suprieur 800 francs. 2 Si on nous prenait au mot La rforme devrait commencer par une priode de fermentation pdagogique et de libre discussion. Que lon organise partout des congrs, des journes, des rencontres, des commissions dtudes, non pour appliquer un projet, un seul, dj adopt, mais pour en concevoir plusieurs. La rforme proprement dite serait ralise progressivement, l o seraient assures les conditions ncessaires concernant les locaux, les effectifs, le nombre et la qualication scientique et pdagogique des matres, la fusion des personnels et la polyvalence des tablissements. Ainsi la rforme, plutt que gnrale et supercielle, serait localise, mais relle. Sans cet ensemble de dispositions, il est inutile de lancer une rforme de lenseignement. Il serait mme dangereux de le faire. Faute de crdits, faute dquipement, faute de personnel, lapplication sera forcment caricaturale, et dexcellentes ides se trouveront plus ou moins durablement dvalorises. [Mais] certaines mesures, sans constituer par elles-mmes une rforme, permettraient de prparer la rforme ultrieure et de freiner la faillite qui nous menace : la clause du ministre le plus favoris, la dcentralisation, louverture de nouveaux tablissements techniques, la cration dun fonds rgional pour soutenir, sous contrle et aprs approbation, les initiatives pdagogiques les plus utiles, la formation acclre de nouveaux matres et linformation des anciens, la mise ltude, par des commissions comptentes, de nouveaux programmes permettant dliminer lencyclopdisme au prot dune vritable culture.
1 En termes actuels, lcole moyenne est le collge et lcole secondaire le lyce. 2 800 F de 1963 font peu prs 5 900 F de 2002, ou 900 .
SOMMAIRE
Un jour, peut-tre, le dgel ?

Georges Herv anime le rseau REVEIL1. Cest aussi un compagnon des premires heures des Cahiers pdagogiques. Dans le n 48 de 1964, il a crit un texte sur lequel nous lui avons demand de ragir avec le recul de quelque quarante annes de militantisme pdagogique.
sefforce de dnir la divergence . De nombreuses ches et illustrations permettront daccompagner laction de ceux qui voudront bien sinspirer dune dmarche riche et complexe (exemples de ches : Illustrer par des traces une histoire invente , ou Prsenter un personnage clair/obscur ). CEPEC, 14 voie Romaine, 69290 Craponne www.cepec.prg
En face de cette volution dramatique de notre temps, certains, rares il est vrai, jouent les censeurs et rclament un impossible retour en arrire. Dautres, au contraire, ont afrm depuis plusieurs annes dj la ncessit dune ducation totalement repense, dune ducation tourne vers le monde prsent et venir, mais aussi dune ducation permanente. Leur voix na gure t entendue. Quelques associations prives ont bien cherch suppler cette carence de notre socit en matire dducation. Mais leurs moyens taient limits, leur implantation sporadique et leurs mobiles pas toujours exempts dun certain paternalisme. Trop souvent, dailleurs, elles navaient pour effet que daccentuer des injustices sociales dj agrantes. Lducation permanente est laide que la socit doit apporter tous ses membres pour leur permettre de sadapter aux conditions de vie toujours nouvelles. Assurer une ducation permanente tous ses membres est un devoir comme ctait jadis un devoir dassurer linstruction tous les enfants. Cest donc un organisme dtat quil revient dassurer cette ducation permanente. Or lcole tous ses niveaux est le seul organisme capable dassumer cette tche. [] Bien sr, on ne pourra pas se contenter de larchitecture sommaire actuelle. Dj les simples classes touffent dans leurs cubes non fonctionnels. Le foyer socioculturel devra comprendre, autour de salles spacieuses, des ateliers pour les travaux de groupes. Il lui faudra galement une bibliothque, un auditorium, une salle de ftes et de runions, des ateliers spcialiss tels que laboratoires photo, un stade et des espaces verts naturels pour les jeux et activits de plein air. Quant son personnel, outre des instituteurs, il devra comporter les ducateurs pour enfants et adolescents, des ducateurs pour adultes, des instructeurs, ces derniers souvent bnvoles[] Pour assurer lunit de la maison, il semble que le temps de travail des instituteurs devrait tre rparti entre la classe proprement dite, les activits non spciquement scolaires des enfants (o ils seraient assists par des ducateurs) et lducation permanente des adultes (o dautres ducateurs les pauleraient). Ainsi quipe et encadre, lcole serait mme de remplir son triple rle : ducatif, social et culturel. Elle apporterait aux enfants tout la fois un complment de formation morale individuelle, une formation sociale et civique, une formation intellectuelle, une prparation au travail et aux loisirs. Quant aux adultes, ils y trouveraient, outre une information et un recyclage permanents, un lieu o pourrait se reformer leur sens social, o ils apprendraient dominer les techniques de loisir, un lieu de culture adapt leurs possibilits et leurs besoins fondamentaux.
Georges Herv, Cahiers pdagogiques, n 48, 1964.
La caractrisation des ressources

Sous ce titre un peu lourd, un ensemble intressant autour des ressources que llve est amen mobiliser et dvelopper dans le cadre du cours dducation physique. Des situations pdagogiques sont proposes (formuler des hypothses explicatives en EPS, linattendu en course dorientation, acquisition dune notion cl en tennis de table). noter aussi lapport de Monique Maquaire, IPR de lettres, qui nous invite penser lvaluation nationale en franais 6e comme une ressource qui concerne toutes les disciplines dont lEPS Cahiers EPS de lacadmie de Nantes, n 27, CRDP, 5, route de la Jonelire, BP 92 226, 44322 Nantes CEDEX 3 9 (+ 4 de port)
Interculturalit
Le Nouvel ducateur, revue de lInstitut de lcole moderne, consacre son dossier de dcembre lducation interculturelle. noter aussi dans ce numro un article qui donne le point de vue de parents sur la scolarisation des enfants porteurs de handicaps. Le n : 6 ; labonnement 44 Presse dition du mouvement Freinet 06376 Mouans Sartoux Cedex www.pemf.fr commercial@pemf.fr
Lart daider
La raction de georges Herv :
Quarante ans aprs : permanence dune urgence.

e suis dabord frapp par lactualit de ce texte dont je navais gard aucun souvenir. La rvolution de lcole tait ncessaire il y a quarante ans ; quel mot serait assez fort pour en dire lurgence aujourdhui ? Il faut resituer ce texte dans son contexte historique avant den venir la situation actuelle. Au dbut des annes soixante, une rexion sur lcole se dveloppait dans certains mi-
lieux enseignants, mais aussi parmi des nonenseignants, mdecins, psychologues, parents dlves, etc. Cette rexion tait soutenue notamment par une revue, Lducation nationale, et deux de ses responsables, Gilles Ferry et Pierre-Bernard Marquet. Cest leur initiative que des associations denseignants, de non-enseignants et des personnalits 2 se rencontraient priodiquement. Cest dailleurs
La Revue de la psychologie de la motivation publie un premier volet consacr cet art difcile, mais essentiel. Plusieurs approches sentremlent, des articles concernant plus prcisment le monde ducatif. On lira lentretien avec Boris Cyrulnik, qui insiste sur le fait quaider, cest dabord tre avec et nous donne comme toujours des raisons dtre optimiste, envers et contre tout. Et plusieurs contributions qui essaient de dnir ce que peut tre une aide pertinente et efcace (voir par exemple le tmoignage de Georges Herv sur la pdagogie Freinet). N 34, dcembre 2002, 12,5 83, avenue dItalie, 75013 Paris psychomotivation. free. fr
SOMMAIRE
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Mettre en place le B2I

Un dossier du CEPEC, trs bien fait, sur le Brevet Informatique et Internet, quen principe tous les lves devraient passer au collge. Il comprend trois parties : une lecture des textes ofciels qui permet de dgager les enjeux du B2I, puis des outils pour la mise en uvre et des ches de travail pluridisciplinaires labores par des quipes. Un exemple complet de squence (B2I et CDI) et une bibliowebographie compltent lensemble. Ce dossier (n 69) peut tre obtenu auprs du CEPEC (14, voie Romaine, 69290 Craponne, pour 14,50 ). Prsentation des titres du CEPEC : http://www.cepec.org
dans ce contexte que les CRAP sont ns, issus des Cahiers Pdagogiques. Les ides que javanais dans cet article rsultaient sans doute de mon exprience de jeune instituteur dun village de la banlieue mulhousienne, mais aussi et surtout de cette rexion collective. Elles sinscrivaient dans lhistoire dune ide, celle dducation permanente, dont il est sans doute bon de retracer brivement lvolution.
Prolonger linstruction bauche par lcole primaire
Faire face lvolution technique acclre
Lyces et lycens, vingt ans aprs le rapport Prost

Le dossier du numro 54-2001 de la revue publie par lINRP, coordonn par Patrick Rayou, contient un rappel utile sur ce rapport fondateur, mais aussi la rcapitulation de ce qui sest fait depuis dans les lyces, en matire dorganisation, dvaluation, de vie lycenne, etc., et en matire de dmocratisation. Tous ceux qui ntaient pas dj en poste il y a vingt ans pourront ainsi mesurer les changements intervenus, et penser ceux qui restent faire. Une lecture utile pour tous. Perspectives documentaires en ducation. INRP. Abonnement 30 , le numro 13 .
Cette ide est antrieure la fondation de lcole de la IIIe Rpublique, mais est insparable des ides qui, au long du XIXe sicle, conduiront cette fondation. Jean Mac, imprgn de lide hugolienne qui afrmait que le savoir dispense la libert , crait la Ligue de lenseignement ds 1866... Il ouvrait ainsi la voie aux nombreuses socits post et priscolaires dducation permanente qui furent cres dans toute la France, le plus souvent par des instituteurs, aprs la campagne de ptition pour linstruction obligatoire (1871/72), avant mme la loi sur les associations de 1901. Il faut se souvenir que jusque dans les annes 1950 lcole primaire tait la seule accueillir 95 % des jeunes Franais, pour une courte priode de leur vie. Ces associations aprs lcole entendaient dabord prolonger linstruction bauche par lcole primaire, sans ngliger pour autant son action ducative.
Au lendemain de la seconde guerre mondiale, les rdacteurs du plan Langevin-Wallon faisaient une large place lducation permanente dans la refonte, quils jugeaient indispensable, du systme scolaire franais. Laccent tait mis sur la ncessit dadapter lducation lacclration de lvolution de la socit pour viter, notamment, la rupture du lien entre les gnrations. Et, fait nouveau, lducation permanente devait permettre de faire face lvolution des mtiers. Elle reposait essentiellement sur les enseignants de tous les ordres en liaison avec le monde associatif local.
Promouvoir de nouveaux repres sociaux
Au cours des annes daprs-guerre, ce ntait plus simplement dvolution quil sagissait, mais dune vritable mutation sociale qui bouleversait lordre ancien. La fureur de vivre , la monte du consumrisme, etc., annonaient le rejet de lordre ancien quali de bourgeois au printemps 1968, mais aussi la perte de repres de la socit actuelle. Le systme scolaire apparaissait, de son ct, comme compltement incapable de faire face aux besoins individuels et collectifs de lpoque. Cette contestation dopait les recherches sur le terrain 3 et les rexions des mouvements pdagogiques. Plus que jamais, la rorganisation de lcole devait se faire dans la perspective dune ducation permanente. Celle-ci senrichissait dune nouvelle dimension sajou-
Autour du clown
Bataclown
Cette compagnie de clown-thtre propose des stages de formation dt la Robin (Gers) et en Midi-Pyrnes. Il sagit de stages dinitiation et de formations de base qui peuvent tre poursuivis lors de stages et de weekends pendant le reste de lanne. Bataclown ne prtend pas apprendre faire le clown mais plutt dcouvrir notre propre clown, notre propre faon dtre clown. Bataclown publie une revue semestrielle, Culture Clown, et une srie douvrages consacrs au clown, Joker-Documents : - A la dcouverte de son propre clown - Du travail de clown la clownanalyse - Le clown et sa fonction sociale : racines et signes - Limprovisation en clown-thtre Renseignements : Bataclown , domaine de la Robin 32220 Lombez Tel. 05 60 62 46 78, Fax 05 62 62 42 40 bataclown@clownanalystes.com
Extrait des statuts de la Socit des enfants des Grottes

Fonde le 1er dcembre 1900 par linstituteur du village auvergnat o vit maintenant Georges Herv.
Art. 2 : la Socit a pour buts : 1 de maintenir entre les jeunes gens les liens de camaraderie qui se sont tablis entre eux sur les bancs de lcole ; 2 de complter leur instruction par des cours dadultes, des causeries, des lectures, des confrences, etc. 3 de continuer leur ducation en les groupant prs de leur ancien matre, dans leur ancienne classe ; de leur offrir, le dimanche, un lieu de runion en les attirant par des distractions appropries leurs gots et leur ge ; de les rcrer par des promenades, des excursions ; de commencer leur ducation militaire par des exercices militaires de gymnastique, de tir ; 4 dorganiser une bibliothque spciale exclusivement rserve aux socitaires actifs et honoraires ; de solliciter cette uvre dducation morale et nationale de la jeunesse des personnes qui voudront bien apporter aux jeunes gens lappui de leurs relations, de leurs ressources ; 5 de dfendre au besoin, moralement et pcuniairement, lcole laque et ses matres contre les attaques injusties dont ils pourraient tre lobjet. Le chapitre 7 commence ainsi : Lducation populaire nest pas seulement lducation pour tous, cest la possibilit pour tous de poursuivre au-del de lcole et durant toute leur existence le dveloppement de leur culture intellectuelle, esthtique, professionnelle, civique et morale. Dans des temps o les progrs des sciences et le renouvellement des ides et des manifestations artistiques ne peuvent manquer de sacclrer toujours davantage, les gnrations qui se suivent deviendraient vite trangres entre elles, et les plus anciennes trangres leur poque, si cette possibilit ne leur tait pas donne.
tre soi, tre clown

Pour retrouver le plaisir des sens, pour redcouvrir le plaisir de jouer,
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tant aux prcdentes : celle de promouvoir de nouveaux repres sociaux, autour des valeurs de solidarit, dentraide, de coopration. Des associations dducation populaire sefforaient de rpondre ces besoins, mais, outre que ces actions taient surtout organises dans les villes et touchaient donc peu les populations rurales encore nombreuses, la liaison institutionnelle entre lcole et ces initiatives ntait pas ralise. Or seule cette liaison devait permettre de couvrir vraiment tout le pays, de toucher toutes les populations et surtout dinitier une synergie entre le scolaire et le post et priscolaire. Je note dailleurs au passage que lorganisation de lcole primaire suggre en 1964 prgurait celle qui sera propose par la Charte pour btir lcole du XXIe sicle en 1999.
Quelle traduction ces ides ont-elles eu dans les faits ?
Laction de la Ligue de lenseignement et des mouvements proches a t voque plus haut. Ajoutons simplement que ces mouvements ont eu une part dterminante dans la formation des responsables syndicaux davantguerre et de limmdiat aprs-guerre.
Si le plan Langevin-Wallon na pas t appliqu, avec les 30 glorieuses et le dveloppement sans prcdent de la technique industrielle, la ncessit dassurer une remise niveau professionnelle priodique au moins pour les cadres moyens (la matrise) amena des entreprises se grouper pour assurer cette formation. Quant aux rformes de lcole qui se succdrent depuis 1959, leur objectif, videmment masqu sous des discours dmocratiques (dmagogiques ?), tait fondamentalement d crmer les classes populaires. En ouvrant plus largement les portes de lenseignement secondaire, elles ont donn naissance au mythe de lgalit des chances . Lvolution exceptionnellement rapide de la technologie au cours des annes 1960/80, en rclamant des cadres de plus en plus nombreux, a effectivement permis des jeunes plus nombreux quauparavant de proter de lascenseur social , ce qui a confort ce mythe. Aujourdhui, on assiste au retour en force du principe des hritiers : jamais les bons lyces prparant aux grandes coles nont t aussi courus par ceux qui ont linformation et les moyens ncessaires pour y engager leur pro-
lassociation Vert-Azur propose un stage Maisons-Alfort, les 10 et 11 mai 2003. Et en rsidentiel en Bourgogne, les 7, 8, 9 juin. Pour tout renseignement sadresser Michelle Gallozzi 01 47 28 70 49
Formation distance et enseignement des langues

Comment concevoir une formation mlant distance et prsence ? Quelles en sont les diffrentes tapes ? Comment former les enseignants distance et suivant quelles modalits ? Comment les outils collaboratifs vont-ils les aider mieux communiquer avec leurs lves mais aussi entre eux ? Quest-ce quune communaut virtuelle denseignants ? En rponse cette problmatique, linstitut CNED de Poitiers et lcole dingnierie de la formation distance (CNED-EIFAD) organisent les 20, 21 et 22 mai 2003 un sminaire intitul Formation ouverte et distance et enseignement des langues . Ce sminaire propose des pistes de rexion pour mieux comprendre les mutations en cours et leurs consquences sur la prparation des contenus, des exercices, des valuations et du suivi pdagogique dune formation en langues. formations-ecole@cned.fr
crire en lisant des rcits de vie

Dans la collection Matrise des langages , le CRDP de lacadmie de Crteil publie un cderom pour le cycle 3 et le collge, destin aider les lves crire et rcrire des rcits de vie, tout en suscitant des activits de lecture. Il a t conu par Hlne Vigne et notre ami Jacques Crinon. crire en lisant des rcits de vie sappuie sur un genre littraire trs apprci des lves, les msaventures de jeunes hros leur offrant une sorte de miroir ctif de leur propre exprience quotidienne. travers un environnement informatis dcriture, il sagit de mettre les lves dans une situation favorable lexpression personnelle et de les outiller pour le faire. Le logiciel propose trois entres : un traitement de texte simpli et personnalis, dans lequel les lves vont pouvoir composer leur rcit, lenregistrer et le reprendre par tapes ; une vaste bibliothque, anthologie de 330 extraits tirs dune cinquantaine de romans dexprience personnelle dauteurs de la littrature pour la jeunesse ; un bloc-notes, qui permet constamment llve de faire le vaet-vient entre les deux espaces pour alimenter ses rcritures.
Lcole de charb
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Chacun des romans est prsent plus prcisment grce sa couverture et un rsum pour inciter aller lire luvre complte. Pour en savoir plus : www.crdp.ac-creteil.fr Prix : 30 disponible dans le rseau CNDP-CRDP
Okis
LInstitut national de recherche agronomique a lanc une collection de bandes dessines de vulgarisation scientique, source dinformation qui allie le ludique et le srieux, an de faire mieux comprendre les enjeux de la recherche agronomique. lheure des OGM, des problmes lis leau ou au climat dune part, de linterdisciplinarit de lautre (ici SVT et franais), ces ouvrages peuvent tre utiles et pertinents. Vient de paratre LAffaire Mikado, sur la gestion de la biodiversit et le changement climatique. Il sagit dune enqute policire (enqute dun biologiste de lInstitut Okis sur un mystre), mais aussi de la transposition narrative de sujets importants et actuels : comment grer la biodiversit dans le cadre dun dveloppement durable. Parmi les titres prcdents : Opration Diatome (leau et le sol), Les Filles dAriane (problmes dlevage, dont ceux du clonage) ou encore La Reine rouge, o il est question de gntique et de mutation. Chaque volume : 13 . INRA ditions, RD 10, 78026 Versailles. Toute commande en ligne : www.inra.fr/Editions/
gniture. Pour les enfants des autres, les emplois sous-qualis ou le chmage sont de plus en plus souvent le seul avenir. Les mouvements dducation populaire sont en net recul 4. Pour survivre, ils sont souvent obligs de devenir des prestataires de services dans une socit de plus en plus marque par le consumrisme. Lcole tend ntre pense et organise quen fonction du baccalaurat denseignement gnral (srie scientique de prfrence), avec orientations successives par lchec pouvant conduire, diffrents niveaux, lexclusion des lves jugs non aptes poursuivre ltude. Pour beaucoup, les savoirs ne sont que des moyens quil faut acqurir pour dcrocher un examen ou un concours. Lide dducation permanente est pourtant prsente dans les discours ofciels... et dans certains projets trangers lcole : ceux de lERT 5, de lOCDE 6, de lOMC 7.
Vers la marchandisation du savoir
faire fonctionner lconomie mondiale, il reste trouver des occupations pour tenir les 80 % restant : lAmricain Kissinger a invent un nouveau concept pour dsigner le pain et les jeux de la socit moderne dcadente : le tititainement , mlange de Disneyland, de Coca Cola et de Mc Donalds. Qui peut croire quun tel monde est viable ?
Un d sans prcdent : refonder lcole du XXIe sicle
La collection La vie des enfants

Cette collection des ditions du Sorbier nous prsente des lments de la vie des enfants durant des priodes historiques les plus diverses (tantt il sagit du temps long , tantt dvnements qui bouleversent la vie quotidienne). Deux titres rcents : - La Grande Guerre (1914-1918) par Philippe Godard - La Rvolution franaise, par Bertrand Solet. Chaque ouvrage : 12 , 48 pages, avec de nombreuses illustrations.
Les projets de lERT sont ns de la ncessit dassurer une formation professionnelle directe et indirecte aux salaris de lindustrie et des services, formation de plus en plus coteuse pour les entreprises. Do lide de recourir aux technologies modernes pour mettre en place un enseignement distance 8. Les avantages y sont nombreux pour les entreprises. Mais pour que ces salaris soient forms (voire conditionns) ce type de dducation permanente , ils doivent avoir acquis un certain nombre de comptences de base ; do lobjectif x la priode scolaire : prparer les jeunes ce type denseignement. Et quelle meilleure prparation que lentranement de plus en plus jeune ? La marchandisation du savoir est en route, ce qui renforce encore lidologie consumriste qui imprgne nos contemporains.
duquer ou instruire : un faux problme
La coopration lcole
LOffice central de la coopration lcole (OCCE) et le Groupement national de la coopration, en collaboration avec un certain nombre de partenaires de lcole, avec le soutien des ministres de lducation nationale et des Affaires sociales, organisent, durant la semaine du 19 au 24 mai, au sein des coles lmentaires, une opration visant dvelopper la coopration lcole et prsenter la coopration et les socits coopratives conomiques.
Dans ce contexte, la question de savoir si lcole doit duquer ou instruire mapparat comme une querelle sur le sexe des anges ! La socit perd, dans la globalisation-marchandisation du monde, le peu de repres qui lui restaient ; la citoyennet se dilue dans le consumrisme ; lhyper-individualisme exacerb dtruit le lien social ; des abmes se creusent entre les gnrations, entre des groupes sociaux, ouvrant la voie au repli en communauts hostiles les unes aux autres ; le peuple den bas est dsinform, manipul, dup, endormi par ceux den haut qui pensent pour lui et le mnent vitesse acclre vers le meilleur des mondes ; et ceux qui ont la charge de faire advenir la socit de demain en formant les petits dhommes, que font-ils pour leur permettre dchapper ce conditionnement ? Croient-ils quil leur suft de transmettre les savoirs disciplinaires quils ont acquis ? Dans un monde globalis o les managers prvoient que dans les vingt ou trente ans venir, 20 % de la population active sufra
Dans une socit qui a rejet ses repres moraux et civiques anciens, lcole est la seule instance pouvoir faire merger un nouvel humanisme fond sur les valeurs de la rpublique, la Libert, lgalit et la Fraternit 9 pouvoir aider nos concitoyens sapproprier les armes conceptuelles qui leur permettront dchapper au conditionnement idologique actuel, pour inverser la dshumanisation marche force qui conduit une violence de plus en plus omniprsente dans les relations inter-humaines. Lcole ou la guerre civile : ce titre dun essai de Philippe Meirieu et Marc Guiraud rsume bien ce qui est sans doute lenjeu majeur de notre socit. Lutopie ou la mort : titre dun autre essai, celui de Ren Dumont le complte. Un autre monde est possible : oui, mais le mouvement anti-mondialisation a-t-il bien pris conscience de la ncessit de refonder les systmes ducatifs pour le promouvoir ? Toutes les grandes questions qui se posent aujourdhui conduisent, en dernire analyse, la ncessit dune autre ducation, dune autre cole. La refonder est laffaire de tous : les professionnels ne peuvent que donner linformation pour clairer les choix qui doivent tre ceux de tous les citoyens ou du moins dune large fraction. Il est de plus en plus urgent de sortir de nos cnacles pour nous attacher initier le grand dbat national, approfondi et prolong sur les nalits de lcole du XXI e sicle.
Georges Herv, mars 2003.
1 La version lectronique de la LETTRE DE REVEIL est diffuse gratuitement sans obligation dadhsion lassociation. Elle peut tre librement rediffuse auprs des personnes et des groupes intresss. Pour la recevoir directement, il suft de signaler votre adresse lectronique assoreveil@wanadoo.fr. Site : http://assoreveil.org 2 Comme Bertrand Schwartz, alors directeur de lcole des mines de Nancy et lorigine dune action dducation continue dcentralise dans tout lEst de la France, ou Roger Gall, directeur de la recherche pdagogique lIPN, anctre de lINRP actuel. 3 Ces recherches taient le plus souvent le fait denseignants agissant dans leurs classes ; mais elles poussaient aussi projeter des actions plus coordonnes au sein dtablissements exprimentaux. Le lyce exprimental de Montgeron tait de ceux-ci. Des groupes mettaient en chantier dautres projets, comme celui du collge audio-visuel de Marly-le-Roi ou celui auquel travaillait lAME pour Mulhouse (voir http://assoreveil.org/ame_1965) 4 Jai avanc quelques explications ce recul dans une contribution la Biennale 2000 : voir http://assoreveil.org/biennale2000.html 5 European Round Table, organisme de lobbying europen regroupant plus de 40 trs grosses entreprises, souvent multinationales. 6 Organisation de coopration et de dveloppement conomiques. 7 Organisation mondiale du commerce. 8 Voir http://assoreveil.org/ert.html. 9 Et non sur la seule libert individuelle qui fonde le paradigme de la domination par les plus forts ; qui sappuie sur une idologie socio-biologique pour justier les ingalits et refuser lide mme de fraternit.
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Clisthne, ou linnovation vcue

Raoul Pantanella sest rendu dans ce collge exprimental qui fait vivre nombre des ides que les Cahiers proposaient dj il y a quarante ans.
n entrant dans les salles du personnel de ce collge, vous trouverez une quipe dune douzaine dhommes et de femmes impatients de vous montrer ce quils font sur les tableaux, graphiques et plans de bataille afchs aux murs de ce modeste local en prfabriqu plant au milieu des nombreuses barres de la cit du Grand Parc. Ce projet innovant a t le seul retenu, par le ministre Ferry-Darcos, la rentre 2002 . Pour arriver ouvrir enn, lquipe a d franchir bien des obstacles administratifs, humains et matriels. Convaincre le CNIRS (Conseil national de linnovation pour la russite scolaire) et les ministres, le recteur de lacadmie Boissinot (aujourdhui directeur de cabinet du ministre Ferry), linspection acadmique, les syndicats, et surtout le CA de leur tablissement de rattachement sans la dcision duquel rien naurait pu se faire.
professionnelle les ont conduits tout organiser autour de trois axes programmatiques forts qui leur donnent le cap : instaurer un autre rapport au savoir pour viter le dsintrt, la dmotivation et lchec ; mener une prvention efcace de la violence ; permettre un apprentissage vritable de la dmocratie.
Un rapport au savoir modul par le temps scolaire
Un public scolaire trs ordinaire
Le dsir de concrtiser ce projet pdagogique est n de la rencontre de Jean-Franois Boulagnon, principal adjoint au Grand Parc, et de Graldine Marty, CPE dans le mme collge. Passionns par ce quils ont rv de faire, ils ont su agrger autour deux une quipe denseignants dsireux comme eux de changer dair et dhorizon professionnel. Et la rentre, enn, la ralit prenait la forme de leurs dsirs. Leur collge ouvrait avec les quatre niveaux de la 6e la 3e et une centaine dlves. Le public scolaire retenu est celui du collge Grand Parc qui recrute pour un tiers dans les quartiers aiss des Chartrons bordelais et pour les deux autres tiers dans les cits plus dfavorises dalentour. Pour Clisthne donc, lorigine des lves et la proportion sont les mmes que pour le collge de rattachement dont il dpend. Cest ce que souligne fortement le sociologue Franois Dubet de luniversit Bordeaux II, qui suit en voisin lquipe et son exprimentation : Ce projet reste dans le cadre strict de lducation nationale, ne sadresse pas des lves particuliers et ne cote pas plus cher que le modle dominant. Il ne sagit pas dune utopie pdagogique mais dun vrai pari : inventer une cole plus efcace, plus intgre, plus active et plus dmocratique tout en gardant les contraintes de programme et de niveau. Les enseignants de Clisthne, en effet, ne sont nullement adeptes dune pdagogie estampille par telle ou telle chapelle. Ils sont prts prendre ce quil y a de valable dans toutes les initiatives pdagogiques qui leur semblent bonnes pour leurs projets. Cet clectisme ducatif et cet esprit douverture
Pour lutter contre lchec scolaire qui sorigine, on le sait, ds les premiers apprentissages, ils veulent dabord construire dautres faons dapprendre. Cet axe pdagogique est central car cest aux rsultats scolaires quils seront dabord jugs. Ils se sont donc engags respecter les programmes nationaux du collge et se soumettre aux procdures dvaluation les plus acadmiques. Mais pour parvenir aux rsultats escompts, ils ont trac eux-mmes les chemins emprunter. Les enseignements sont diviss en trois temps. Un tiers est consacr aux disciplines gnrales classiques. Ce sont les cours disciplinaires. Un autre tiers est donn aux tudes thmatiques interdisciplinaires : les diffrentes disciplines rpondent ensemble des questions communes deux demi-journes par semaine. Ces projets interdisciplinaires, qui bnficient en outre dune semaine complte tous les demi-trimestres, sont programms sur des thmatiques comme Leau, lestuaire de la Gironde , Le quartier du Grand Parc , Le traitement des dchets et lenvironnement , etc. Enn, sur trois demi-journes par semaine, un tiers du temps est donn la formation sportive, artistique, technique et sociale Ici, ces disciplines trouvent un statut dgalit avec les autres matires scolaires. Ce sont les ateliers . Ils sont choisis par les lves, selon deux principes diffrents. Les ateliers obligatoires dabord, choisir au moins une fois dans lanne ou dans la scolarit et portant sur lEPS, lducation musicale et artistique, la technologie. Les ateliers optionnels ensuite, proposs par lquipe ducative et o llve choisit entre thtre, ducation aux mdias, journal, cuisine. Pour encadrer cette diversit de situations dapprentissage, les enseignants se sont donn volontairement un service diffrent du service ordinaire mais qui reste dans le cadre de leur statut rglementaire. Sur un temps global de prsence de vingt-quatre heures, les professeurs effectuent treize heures maximum denseignement, le reste tant employ la concertation et au travail en quipe, laide personnalise et au tutorat, la ges-
Le projet vise susciter chez les lves et les enseignants le dsir daller plus loin dans la mise en uvre de la coopration lcole. Il cherche galement amliorer lengagement des lves au sein des coopratives scolaires socits dlves gres par eux avec le concours des adultes en vue dactivits communes . Durant La semaine de la coopration les classes seront convies : - Exploiter les documents pdagogiques qui leur auront t communiqus ; - Mettre en place un conseil de cooprative dans la classe et/ou lcole ; - Prendre contact avec les entreprises coopratives de leur rgion dont la liste leur sera communique (ou quils pourront se procurer en tlphonant leur association dpartementale OCCE) pour organiser des visites, des reportages, des rencontres - Participer aux ventuelles manifestations proposes dans leur rgion par les socits coopratives, lOCCE et lensemble des partenaires de cette opration. Ofce central de la coopration lcole, 101 bis, rue du Ranelagh, 75016 PARIS Tl. : 01 44 14 93 30 Fax: 01 45 27 49 83 federation@occe.net www.occe.net
Ville-cole-Intgration, Enjeux
Deux hors-srie particulirement intressants rendent compte de deux colloques auxquels les CRAP-Cahiers pdagogiques ont particip activement (intervenants, animateurs) : Reconstruire les ZEP, reconnatre dautres savoirs , hors-srie n 5, octobre 2002, actes des journes de lOZP. On lira notamment les passionnantes interventions de Claude Thlot qui propose des perspectives pour lducation prioritaire sans craindre dtre iconoclaste et de Pierre Laderrire qui nous resitue dans un contexte europen trop mal connu. Les comptes rendus des travaux dateliers nourrissent la rexion. On mesurera la qualit de celle-ci en comparant le texte initial Reconstruire lducation prioritaire de lOZP et une nouvelle version, tenant compte des contributions diverses. Et on saluera une fois de plus le remarquable travail effectu par nos amis de lOZP, dont il faut consulter le site http://www.association-ozp.net Enseigner en milieu ethnicis, face la discrimination , hors srie n 6, dcembre 2002, actes du colloque du Rseau interculturel et ducation tenu en mai 2002.
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En attendant le futur dossier des Cahiers pdagogiques qui reprendra ces termes, ce colloque nous prsente un tat de la rflexion sur un sujet encore peu explor, avec des apports divers : pdagogique, sociologique, psychologique, philosophique. noter aussi bien les synthses proposes par Franoise Lorcerie ou Jean-Paul Payet que les tmoignages trs riches de Franoise Alamartine (LP) ou Odile Sotinel (maternelle). Le numro : 7,10 (+ 4 de frais denvoi). Rseau CNDP ou 77568 Lieusaint CEDEX
La vie prive des hommes

La clbre collection de Hachette Jeunesse sadapte aux exigences de notre temps avec une prsentation attirante, lajout de textes littraires et de repres chronologiques et gographiques. Viennent de paratre La Grce ancienne et Les Gaulois, en attendant Le Moyen Age. Rappelons lobjectif de la collection dirige par Pierre Miquel : Montrer comment lhistoire des populations dans leur vie intime et collective peut susciter lintrt, voire la curiosit, et satisfaire limagination des enfants. Un bon outil par exemple pour les itinraires de dcouverte.
Collection Hydrogne
Cette nouvelle collection, aux ditions De la Martinire Jeunesse, prsente plusieurs titres fort intressants mettre disposition des lves, par exemple au CDI. Ils peuvent tre lus par les adolescents et sont dun prix modique (10 ). noter : tre musulman aujourdhui, par Dounia Bouzar, ducatrice en charge dune mission nationale sur lIslam. Lauteur aborde nombre de questions essentielles, travers des extraits du Coran et partir du quotidien des jeunes : les relations garons-lles, le rle de la famille, la sexualit. Une vision de tolrance en ressort, dans un langage simple et non dnu dhumour Filles-garons, les mmes droits, par Hlne Montardre, ditrice. Pourquoi des diffrences se transforment-elles en ingalits ? Comment changer les choses ? Ces questions sont abordes travers divers thmes : la famille, lcole, le mtier, la politique. Prts pour la seconde, par Myriam Germain-Thiant, conseillre dducation au ministre de la Jeunesse et des Sports. Comment choisir sa lire, comment travailler efcacement au lyce ? Un guide utile, qui sappuie sur des tmoignages dlves et denseignants.
tion de ltablissement (direction, restauration, mnage), la formation, au remplacement, etc. Responsable aux merveilles Lemploi du temps change toutes les semaines selon le principe du temps mobile, et les rythmes scolaires connaissent des alternances originales. Les temps longs, pour les ateliers par exemple o les rles (mdiateur, responsable des animaux) sont choisis et assums par les lves tous les trimestres. Les temps moyens, comme pour les projets interdisciplinaires, peuvent durer de une six semaines. Les temps courts, par exemple toutes les demi-journes, o les lves tirent au sort un rle particulier (distributeur de la parole, lecteur, garant de la bonne communication, scripteur de la mmoire, responsable au mnage). Ainsi en entrant en classe, chaque lve un rle jouer qui est aussitt afch avec son prnom sur un tableau de feutre. Parmi les nombreux rles quil va pouvoir assumer dans les cours disciplinaires, interdisciplinaires ou les ateliers, il y a celui de responsable aux merveilles ! Sur un recueil prvu cet effet, llve qui a le rle note toutes les trouvailles, les mots, les bvues marrantes qui se disent pendant le cours ou lactivit. Les brves du vcu au jour le jour. Les dispositifs pdagogiques de classe sont conus partir dun travail sur les programmes revisits pour en extraire les objectifs-noyaux et les comptences cls pour chaque discipline. La diffrenciation pdagogique est rellement mise en uvre au quotidien : pdagogie de groupe, parcours individualiss, valuation formative, interdisciplinarit, et lducatif troitement li aux apprentissages disciplinaires. Les lves et les parents sont les acteurs et les partenaires constants de lquipe ducative.
Les accueillir tous pour prvenir toute violence
Tous les jours les lves vivent ici laccueil. Entre 8 h 15 et 9 heures, on ne se prcipite pas en cours la sonnerie comme ailleurs. Lquipe daccueil, seconde par des parents volontaires, offre tous un petit-djeuner. Puis les lves peuvent choisir de se diriger vers le CDI pour une immersion silencieuse dans la lecture, vers la salle daccueil pour discuter, tre couts, pour entendre un invit surprise, pour soccuper danimaux (hamsters, lapins, poissons). Ils peuvent aller en salle dinfo pour y retirer et crire leurs mails, chercher sur Internet des dessins humoristiques en langues trangres. Ils peuvent prparer des panneaux de blagues, de caricatures, ils peuvent dambuler dans la cour ou aller se relaxer, etc. Lieu intermdiaire entre le dehors et le dedans, laccueil permet dadapter en douceur son rythme chronobiologique aux activits qui vont se succder dans la journe. Cest un moment de rveil cortical, un sas psychique et anxiolytique trs efcace pour apaiser, dminer les peurs, installer la scurit affective, reprendre les repres physiques et intellectuels ncessaires pour venir ensuite en activit dapprentissage. Laccueil permet donc le retour progressif la vigilance crbrale et comportementale, lattention, il libre les regards, les gestes, la parole, les interactions. Il sert aussi canaliser, ds larrive au collge, lexcs de mouvement et dagressivit qui existe chez beaucoup dlves.
La parole et le tutorat
Cette synergie recherche et vcue entre le pdagogique et lducatif est un moyen puissant pour poursuivre le second objectif gnral de Clisthne : une prvention efcace de la violence.
Cet accueil ducatif permet de reconnat dentre llve comme une personne qui a droit la parole et exister aussi en tant quindividu avant mme davoir se fondre dans le collectif. Cette dimension ducative majeure est encore renforce par une autre instance importante Clisthne : les groupes de tutorat. Le groupe de tutorat, dix douze lves de la sixime la troisime, sous la responsabilit dun tuteur de lquipe ducative, se runit quatre heures par semaine pour laide aux devoirs, lexplicitation des savoirs appris, le bilan hebdomadaire. Il comprend aussi
N 415, juin 2003 : Existe-t-il une vie scolaire ?

NOTRE PROCHAIN NUMRO
travers des tmoignages, des fragments de vcu, des instantans et des articles de fond, ce dossier tente de dlimiter les nouveaux contours de la vie scolaire pour comprendre la nature et ltendue de ses missions. La question centrale est de savoir comment articuler ducation et pdagogie dans ltablissement, comment mettre en cohrence et en synergie ce qui se passe dans et hors de la classe ? Comment un CPE peut-il travailler avec les professeurs et comment les professeurs peuvent-ils vivre au quotidien cette coopration ? Quel peut tre le rle du CPE dans une quipe pdagogique et ducative ? Au-del du cadre de la classe et de la seule collaboration professeurs-CPE, comment apprhender les enjeux ducatifs et pdagogiques de faon plus globale ? Car la vie scolaire doit uvrer galement avec des partenaires internes : parents, assistante sociale, inrmire, mdecin scolaire, documentaliste, conseiller dorientation-psychologue (CO-P), personnel de service et dentretien, ainsi quavec des partenaires extrieurs : police, justice, associations de quartiers, transporteurs, etc. Une telle synergie est-elle possible et contribue-t-elle mieux dlimiter les contours souvent ous de la fonction vie scolaire des tablissements en lui donnant le sens dun rel travail en quipe ? Dossier coordonn par Anouk Pantanella
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APPEL CONTRIBUTIONS
Le travail de groupe
Les Cahiers ont publi en septembre 1997 un numro sur le travail de groupe. Nous aimerions aujourdhui lactualiser et revisiter ce thme. La pdagogie de groupe, en effet, semble incontournable pour qui veut diffrencier en classe sa pratique et diversier les situations dapprentissages faire vivre aux lves. Les dispositifs des rcentes rformes au collge, au lyce (IDD, TPE, PPCP, ECJS, heure de vie de classe) sollicitent tout particulirement cette pdagogie. Nous serions donc dsireux dexplorer avec vous quelques questions cls qui se posent toujours son sujet. Sur le plan de la thorie des apprentissages, quest-ce qui autorise davoir recours la pdagogie de groupe ? A-t-on mesur par exemple, en termes de cots et de bnces pour les apprentissages, les enjeux dune telle pratique ? Noblige-t-elle pas des rythmes trop lents ? Permet-elle vraiment tous les lves dapprendre ? Quest-ce qui peut faire que dans cette interaction collective les lves arrivent faire des apprentissages individuels ? Ny a-t-il pas l comme un paradoxe ? Comment concilier notamment les activits toujours ponctuelles en groupe et la ncessaire structuration en ligne des savoirs disciplinaires ? Dans la pratique mme du travail de groupe, il faut sinterroger sur sa compatibilit avec la pdagogie frontale et
magistrale dune part et avec la pdagogie des parcours individualiss , du monitorat, dautre part. Il est des dispositifs qui pousent toutes les apparences du TGA (travail en groupe dapprentissage), comme par exemple les groupes de TD (travaux dirigs) ou TP (travaux pratiques), mais qui sans aucun doute nen sont pas. Il convient donc de regarder de trs prs la manire de composer les groupes, de les faire varier, la nature des sujets et des thmes aborder de cette faon, les problmes que posent la restitution, la classe entire, des rsultats du travail des groupes, lvaluation et la notation enn des produits et des dmarches. Restera galement interroger la pdagogie interactive au regard des proccupations ducatives trs actuelles : dans quelle mesure le travail de groupe peut-il tre la matrice en classe dune certaine socialisation des lves, de lapprentissage de lentraide et de la coopration ? La dynamique des groupes au travail est-elle anxiolytique et facteur dapaisement scolaire ? Peut-elle contribuer canaliser violence et agressivit et tre un lieu dapprentissage du vivre ensemble et de la dmocratie ? Faites-nous part de vos pratiques et de vos rexions en ces domaines. Projets darticles envoyer au plus tard dbut septembre 2003 : Raoul Pantanella, chemin de Sainte-Anne, 83170 Camps-la-Source. raoul.pantanella@wanadoo.fr
deux correspondants parents chargs plus spcialement de la liaison avec ceux des parents dlves qui hsitent venir au collge et rencontrer les professeurs. Ici les lves ont la parole, en toute scurit. Ils peuvent sexprimer librement sur le vcu de classe, les mthodes, les devoirs et les leons, les enseignants, les copains. Ils font lapprentissage de ce qui est le troisime axe fort du projet Clisthne : apprendre de faon vivante et quotidienne ce quest la dmocratie. On y pratique la mutualisation concrte des savoirs, lentraide et la coopration entre lves de niveaux et dges diffrents, le travail en groupe. On y apprend prendre la parole en public, argumenter, critiquer positivement. Les groupes de tutorat sont donc pour les lves de vritables structures de rfrence. Chaque lve sait quil appartient la fois telle classe et tel groupe de tutorat. Il y trouve un vritable espace dapprentissage la citoyennet dmocratique. Mais ces groupes ne sont pas les seuls lieux pour cet apprentissage. Les lves rencontrent partout et tout instant loccasion de participer la vie matrielle, fonctionnelle et institutionnelle de leur collge, de vivre des expriences relles de citoyennet, des rles dentraide et de coopration. La liaison avec lenvironnement et le tissu social est pratique activement. Les lves rencontrent les personnes ges de linstitut de retraite voisin, changent des mises en scne, des repas, apprennent jouer la ptanque avec les papys du coin, etc. Cette immersion-insertion du collge dans son environnement social et culturel permet de plus de donner du sens aux apprentissages scolaires, de savoir pourquoi on doit apprendre et quoi a peut servir.
La mixit sociale
Ils ne sont jamais affects par labsence inopine dun professeur dont le temps est aussitt employ par un autre. Les parents sont trs tonns et ravis de ce que leurs enfants sont maintenant impatients le matin daller au collge parce quils y sont accueillis, responsabiliss et actifs. Cest dj l, on le comprendra aisment, un rsultat majeur de lducation quon y dispense. Un autre effet social de Clisthne : la mixit sociale. On le sait, rien ne peut empcher les parents des quartiers favoriss comme les Chartrons de dvelopper des stratgies individuelles pour viter leurs enfants dtre inscrits dans un secteur gographique qui ne leur convient pas. Au moment douvrir la rentre dernire, Clisthne a d solliciter les parents pour quils acceptent dinscrire leurs enfants dans cette structure exprimentale, on ne pouvait videmment pas, pour des raisons juridiques et rglementaires, procder autrement. Et le recrutement a respect les proportions sociales favoriss/dfavoriss. Cependant on est dj certain que sans Clisthne certains lves de 6e nauraient pas t inscrits au Grand Parc Pour la rentre prochaine, ce problme risque de se reposer avec plus dacuit encore. Clisthne est lobjet dune publicit que le bouche oreille diffuse et nombre de familles vont vouloir sans doute y inscrire leurs enfants. Il conviendra alors de savoir maintenir les proportions convenables pour prserver la mixit sociale de cette population scolaire. Nous suivrons ici avec une empathie pdagogique certaine, laventure de cette si sympathique quipe innovante.
Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres.
Un indicateur de russite qui ne trompe pas : labsentisme est pratiquement ngligeable Clisthne. Les lves y sont encadrs en permanence par lquipe tout entire pendant tout le temps de leur prsence au collge, repas y compris.
(http://clisthene.ac-bordeaux.fr/)
CLISTHNE, du nom dun des fondateurs de la dmocratie athnienne au VIe sicle avant notre re, est aussi un sigle : collge lyce innovateur (et) socialisant () taille humaine (dans l) ducation nationale (et) exprimental. Bon, tout y est, en jouant des coudes.
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Rencontre CRAP- Cahiers pdagogiques 2003
Face aux difficults du mtier, que construisons-nous ?

Une rencontre CRAP, ce nest pas vraiment un stage. Dabord parce que cest une activit du mouvement. Ensuite, si la Rencontre sarticule principalement autour des ateliers que vous aurez choisis, cette semaine est un moment de vie partage : on ne rentre pas chez soi tous les soirs, dlaissant le groupe, la rflexion. Autour de la Rencontre, il y a les rencontres multiples, les moments de convivialit, les changes informels, les discussions table, dans les couloirs, les soires autant doccasions de confronter pratiques et ides autour de valeurs communes.
Ateliers thmes
ATELIER N1
Du mardi 19 aot, 16 h, au mardi 2 aout, 12 h. 237 (hbergement compris) + 22,87 dadhsion au CRAP. Enfant 122 Inscriptions : CRAP - Cahiers pdagogiques, 10, rue Chevreul, 75011 Paris. Tel. 01 43 48 22 30 - fax 01 43 48 53 21 E-mail : cahier.peda@wanadoo.fr
valuer sans dmolir

(Jean-Claude Voirpy, Philippe Watrelot) Lvaluation devrait aider les lves progresser. Mais nenfonce-t-elle pas ceux qui ne russissent pas bien ? Nous reconsidrerons nos dmarches dvaluation et nous rchirons des stratgies pour faire voluer les pratiques dvaluation dans nos tablissements.
ATELIER N2
Ateliers activits
ATELIER A
Aider sans assister

(Florence Castincaut, Herv Dupont) Face lhtrognit des classes et aux difcults des lves, comment penser nos pratiques quotidiennes pour quelles soient en elles-mmes une aide ? Comment penser les moments institutionnels daide autrement que comme des traitements dun handicap ?
ATELIER N3
Chansons de nos vies

(Christine Vallin, Michel Tozzi) Instants prcieux, rassurants, drangeants ou agrables : retour sur les chansons qui ont marqu nos vies. Prsentez-nous vos chansons, nous les redcouvrirons ensuite par la discussion, la danse, le chant, les arts plastiques ou lcriture.
ATELIER B
Le travail en quipe
(Franoise Dupont, Franoise Colsaet) On voit souvent lenseignant comme seul face sa classe. Pourtant, certains essaient de mettre en uvre un travail en quipe. Linstitution elle-mme y incite. Nous essaierons danalyser aussi bien les points positifs du travail en quipe que les problmes nouveaux quil amne.
ATELIER N4
De la reprsentation iconique
(Guy Lavrilleux) y regarder de trop loin en matire dimage(s), ne prenons-nous pas trs souvent des vessies pour des lanternes (magiques) ? Et si, de limage xe limage squentielle, nous touchions un peu au cur des problmes et dcodions plein tube (tl) ?
ATELIER C
Lautorit dans la classe

(Franoise Carraud, Jean-Michel Faivre) On dit souvent quon est l pour enseigner et non pour faire la police. Mais la discipline ou lindiscipline gne les apprentissages. Quels sont le sens et les fonctions de lautorit en classe, les dispositifs construire, mettre en uvre avec et pour nos lves ?
ATELIER N5
Thtre et masque
(Laurent Nembrini) Latelier comportera une partie de travail corporel, vocal et d cole de comdien et une partie fabrication de masques. Enn, nous utiliserons nos crations. Tout au long de latelier nous participerons ensemble la recherche de nos possibilits enfouies.
ATELIER D
Ma relation avec la classe

(Hlne Eveleigh, Chantal Picarda) Quelle est la place du relationnel dans la classe ? Comment communiquons-nous ? Quelle place pour nos motions ? Quels outils pour mieux se connatre et oser le changement ? Nous explorerons des pistes pour instaurer des relations positives dans la classe.
la dcouverte de la fort
(Gil Melin, Paul Nicola) Entre cosystme et mythe, comment nous y retrouver ? Promenons-nous dans les bois, la recherche des indices et des traces, lcoute des forestiers et des fontaines, et sachons entendre le dessein des arbres pour en faire une histoire raconter.
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dossier
Coordonn par Jean-Michel Zakhartchouk
Pratiquer les TPE, les IDD, les PPCP
... la poursuite de la vie qui ne peut tre imagine, il y a des volonts qui frmissent, des murmures qui vont saffronter et des enfants sains et saufs qui dcouvrent. Ren Char, Jacquemard et Julia, Le pome pulvris, 1947.
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EDITORIAL
Jean-Michel Zakhartchouk
Sortir des sentiers battus

ui, bien sr ces nouveaux dispositifs aux noms barbares : IDD, TPE, PPCP, ne sont pas idaux ! Oui, ils ont t lancs de faon un peu bricole, sans vritable politique de formation, sans grands moyens, avec souvent de la maladresse et de limprovisation. Oui, ils sont parfois mis en uvre sur le papier, servant simplement caser des trous demploi du temps et faciliter des services. Chacun pourra raconter lanecdote apte contenter les contempteurs : ici des IDD devenus prtexte ludique et activit quelque peu farfelue ; l, des TPE sur des sujets inabordables par des lves qui se contentent de couper-coller et duser inconsidrment de limprimante couleur ; l encore, des PPCP nexistent quen thorie car les profs sont hostiles et refusent de tremper l-dedans . On pourra opposer ces dispositifs institutionnels (marqus ainsi dun quasi-pch originel) les vrais projets interdisciplinaires, mis en place par des volontaires, avec des moyens consquents, bien prpars, bien organiss. On entendra mme des innovateurs prsents lors de toutes les batailles contre linertie se gausser de ces pauvres machins qui dvoient de nobles ides et caricaturent les vrais projets . Et pourtant Pourtant, il faut se fliciter de lexistence de ces dispositifs, de leur gnralisation, de leur lgitimation (sans doute insufsante). Il faut saluer le dynamisme de ceux qui les mettent en place de manire solide et parfois brillante, mais aussi lnergie de ceux qui ne sont pas des pros de linnovation et qui, en ttonnant, en bricolant, prennent des chemins carts, sortent des sentiers battus, osent travailler un peu autrement , sengagent l o ils ne savent pas toujours aller, malgr le dsir quils ont depuis longtemps dessayer. Dans ce dossier des Cahiers, nous voudrions dabord tirer un coup de chapeau ces enseignants qui, plus ou moins encourags par leur chef dtablissement, par un inspecteur, aids parfois par des formateurs, entrans dans une quipe, se sont lancs dans laventure. Ceux qui ont su vaincre leurs rticences, ou qui les gardent encore tout en savouant sduits par ces nouvelles manires de faire. Depuis de nombreuses annes, les Cahiers pdagogiques prnent les croisements de disciplines, le travail en projet, les activits qui rendent les lves davantage acteurs, davantage partie prenante de leurs apprentissages. Ds les
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annes cinquante, nous soutenions ltude du milieu, puis plus tard les 10 %, les PAE, et dans les annes quatrevingt-dix les parcours diversis et les travaux croiss. Les dispositifs actuels sinscrivent dans cette continuit, comme nous lavons dj voqu dans les deux numros sur les rformes dans le secondaire (385 et 395). Nous prsentons dans les pages qui suivent de nombreuses expriences, varies, toutes passionnantes, y compris (voire surtout ?) quand elles sont modestes et fragiles. Cela nempche pas les questions dafeurer, les contestations davoir voix au chapitre (ici nous donnons la parole ceux qui essaient, mme de manire critique, ceux qui ventuellement tirent un bilan ngatif, mais aprs avoir essay). Dans la partie sur les itinraires de dcouverte que nous avons voulue la plus importante puisquil sagit de linnovation la plus rcente , qui stend lan prochain la quatrime, ct des multiples expriences, venues de tous les coins de France, nous prsentons une partie questions qui montre bien que rien nest g et que tout est encore construire. La partie sur les TPE est plus restreinte, car il sagit l dj dune affaire qui tourne et que les enseignants disposent dj doutils et de rfrences. Nous avons dj voqu les PPCP, et nous montrons ici comment ils peuvent tre un lment important de la rnovation de lenseignement professionnel, mais aussi une passerelle entre cultures. Ce numro sappuie aussi sur la thorisation de ces dispositifs que lon trouvera dans les trois ouvrages de la collection Repres pour agir publie par le CRAP et le CRDP dAmiens. Il se veut surtout une considrable bote ides et bote outils pour tous ceux qui ne savent pas trop comment sy prendre, ou veulent faire mieux , trouver des ides ou rflchir sur ce quils ont dj entrepris. Do le choix dun numro double, ax surtout sur les rcits dexprience, sur la pratique, sur le terrain . Nous esprons en cela avoir fait uvre utile, avec un prolongement sur notre site et peut-tre des ractions de lecteurs, et dautres envois pour complter le dossier
Jean-Michel Zakhartchouk, professeur de franais.
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Et cest l que tout se complique

Franoise Stainer
Dans ce collge, le fonctionnement par classes et non par ateliers date des parcours diversis : les initiateurs pensaient et pensent toujours que cela vite la marginalisation de pratiques innovantes dans des plages spciales, ce qui rend difciles, selon eux, les interactions avec les cours traditionnels.
hacune des six classes de 5e dispose dun crneau de deux heures rserv au CDI : nous avons organis un planning sur les plages de 15 heures 17 heures les lundis, mardis, jeudis et vendredis, et de 8 heures 10 heures ou de 10 heures 12 heures les mercredis. Pendant les trois premires sances dIDD, les lves ont t librs, et les quipes se sont runies, sur la plage horaire qui leur est dvolue, pour nir de mettre au point leur projet. Depuis fin septembre, les lves ont deux heures dIDD par semaine, avec un, deux, ou mme trois professeurs. Mais nous avons manqu de temps de concertation inter-IDD : une runion en juin, pendant laquelle nous avons tudi le BO, pour commencer laborer des projets, et une runion la pr-rentre, qui nous a permis dlaborer en commun une feuille de bord pour llve, mais sans arrter de vritable stratgie commune pour lvaluation. Nous navons pas non plus vraiment travaill lvaluation finale. Heureusement, un stage de trois jours est prvu, qui nous donnera le temps de mettre en commun, et de retravailler ce problme de lvaluation. Pour ce qui me concerne, jinterviens, dans ma classe de 5e, avec mes collgues de SVT et dEPS, sur le thme des
problmes respiratoires. Nous navons pas trouv de titre accrocheur , mais est-ce indispensable ? Les lves travaillent la ralisation dune enqute sur ce thme, au sein du collge, lobjectif nal tant de produire un document (un quatre pages format A4) runissant les rsultats de lenqute et des articles concernant diffrents su-
jets retenus par les lves (asthme, allergies, mucoviscidose, tabac,). Les deux premires sances ont permis de faire rchir les lves aux diffrents aspects du sujet (remue-mninges, laboration dun sommaire de dossier, bauche dun questionnaire pour lenqute), et de les familiariser avec la feuille de bord. Ils ont ensuite constitu
FEUILLE DE BORD Nom : Prnom : Date : Mon objectif pour cette sance (ce que je voudrais faire) : Remarques, conseils des professeurs
Les documents que jai utiliss, les personnes que jai consultes (et pourquoi) :
Ce que jai fait dans cette sance de travail :
Ce qui ma ventuellement pos problme, et pourquoi :
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DOSSIER
des groupes, choisissant de travailler soit llaboration du questionnaire, soit la prparation dun article consacr lun des thmes retenus. Et cest l que les choses se compliquent ! Heureusement que nous avons choisi danimer systmatiquement
trois, car nous sommes trs souvent sollicits. En effet, si deux des groupes sorganisent et fonctionnent en autonomie quasi parfaite, ne nous appelant que trs ponctuellement, sur des questions techniques en gnral, les autres groupes, eux, ont beaucoup de mal
VALUATION DU PROFESSEUR : Critres barme Autonomie - Initiatives Investissement Comportement Productions de la sance Tenue de la feuille de bord TB B AB I
laborer une stratgie de recherche et de travail en fonction de lobjectif quils se sont x. Le travail dvaluation formative, bas sur la feuille de bord que les lves remplissent chaque sance, me parat essentiel : lide est dentraner les lves rchir sur leur faon de travailler, analyser les difcults quils rencontrent, et les dcrire laide dun vocabulaire prcis. Mais ce travail nest envisageable que si les adultes sont assez nombreux encadrer le groupe, pour pouvoir mener des entretiens individuels assez rgulirement. Or, si lon sen tient aux moyens dgags par linstitution, on est loin du compte !
Franoise Stainer, collge Piobetta, La Roche-sur-Yon.
Lyce professionnel Charles Baudelaire, Evry (91). Classe de terminale BEP Mtiers de la mode. Cration de costumes et accessoires de mode partir de matriaux de rcupration, dans le cadre dun PPCP.
Photographie CNDP - Jean-Marie Beaumont - 5338-1
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Astronomy
Claudette Mnage
En juin 2001, des enseignants du collge de Nuits-Saint-Georges sont chargs par les Inspections gnrales de physique et danglais dexprimenter les itinraires de dcouverte . Les professeurs de technologie, de sciences de la vie et de la Terre, la professeure de maths (professeur principal), la documentaliste et le professeur de franais ont rejoint le professeur de physique et le professeur danglais dans le groupe de travail. Le professeur de physique, a choisi le thme qui devait correspondre obligatoirement une partie du programme de physique, savoir Lastronomie , devenu peu aprs Le temps en astronomie , plus cibl. Rcit dune riche exprience pionnire.
N
ous avions choisi de travailler avec une classe de 4e ; cette classe sest avre tre dun niveau passable : vingt-cinq lves dont cinq latinistes, mais au moins une dizaine en difcults et une lve parlant trs peu notre langue. Nous avons dcid dajouter une heure IDD lemploi du temps des lves, le jeudi de huit heures neuf heures, heure laquelle tous les professeurs concerns taient libres. Ainsi, chacun tour de rle pouvait aller aider les lves dans leur recherche. Les lves ont accept cette modication car nous leur avions promis de les librer de temps en temps un aprs midi pour compenser les heures supplmentaires ! Et surtout nous avons dcid que la restitution se ferait en anglais. Les sujets ont t choisis et les groupes de travail constitus avant les vacances de Nol (nous avons d tre fermes et recadrer les sujets de plusieurs groupes) : deux ou trois lves regroups pour la plupart par afnits et non en fonction du choix du sujet.
de nos runions avec ladministration, les professeurs, et parfois mme les inspecteurs pdagogiques de physique et danglais.
Les objectifs
Nous avions rellement envie de dvelopper de nouvelles comptences chez les lves : Autonomie Travail en quipes Recherche documentaire, y compris en anglais Utilisation des TICE Mthodes de travail Restitution novatrice Nous souhaitions aussi amliorer la concertation dans lquipe pdagogique.
valuation
Les sances
Le travail de groupe a rellement commenc dbut janvier. Deux professeurs et la documentaliste ont assist chaque sance. Les lves se rendaient au CDI et faisaient des recherches sur le sujet choisi comme la Lune, les calendriers, les toiles, la vie de la Terre de sa naissance nos jours, la vitesse de la lumire et la mesure du temps Ils cherchaient partir des documents disponibles au CDI, avec laide de la documentaliste, mais aussi sur Internet, puisque je souhaitais quils cherchent des informations en anglais an dviter des traductions hasardeuses ou trs complexes ! chaque sance, ils devaient remplir un carnet de bord pour indiquer ce quils avaient ralis pendant la sance, en citant les sources de la recherche. Ce carnet de bord a t labor pendant lune
Nous avons tabli une grille dvaluation pour que soient pris en compte la fois : Le carnet de bord Le comportement et linvestissement des lves La construction de lexpos ou dune autre forme de production La restitution nale
Prise en compte institutionnelle
Panneaux sur La vie de la Terre , et Les toiles Sketches Aprs la prsentation, les lves ont rpondu des questions en anglais, sur des sujets proches de lexpos. Ainsi, sur la Lune : Connaissez-vous des titres de livres contenant le mot lune ? ou Qui fut le premier homme marcher sur la lune ? Ensuite ils ont rpondu des questions de maths et de physique poses par leurs enseignants. Nous avons tabli la notation en commun. Quelques jours plus tard, toute lquipe des professeurs est venue au CDI an dvaluer les diffrents travaux, la production nale, ainsi que lattitude de llve pendant les recherches. Cette note a t inscrite sur le bulletin du troisime trimestre.
Actions parallles :
Fin avril, plusieurs inspecteurs (MM. Sarmant et Christel pour la physique, M. Marcelin pour langlais), sont venus assister la restitution. Le jury tait compos du professeur de physique, de la professeure de maths et de moimme, les inspecteurs tant spectateurs. Chaque quipe a prsent son travail sous diffrentes formes : Dossier et expos anim par trois lves laide de maquettes sur The moon. Prsentation assiste par ordinateur par deux lves avec Power point sur Les instruments de mesure du temps , The calendars
La classe a t conduite au Palais de la dcouverte par les professeurs de physique, SVT et franais. Les lves qui sont alls en Angleterre ont pu visiter lobservatoire de Greenwich Le professeur de physique a organis une Journe de lastronomie avec un plantarium expos au collge, suivie dune soire Confrence et observation des toiles laquelle parents et lves ont particip avec plaisir.
Ma dmarche, mes difcults en tant que professeur danglais
Mon premier souci tait de ne pas matriser du tout le sujet (je navais que quelques vagues notions dastronomie), et donc de ne pas avoir une vision trs gnrale sur ce que je devais apporter en anglais. Avec laide du professeur de physique qui avait prpar un plan trs rigoureux sur la partie physique, jai construit un tableau de vocabulaire avec tous les termes qui se rapportaient
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DOSSIER
au temps en astronomie , avec une valuation. Ensuite, nous avons travaill pendant un cours danglais sur les plantes, toujours partir du cours du professeur de physique. Jai aussi rpertori les besoins grammaticaux et communicationnels qui me semblaient ncessaires, ayant le plus souvent un rapport avec le programme danglais de 4e. Je me suis beaucoup documente, en faisant appel au collgue de physique, Paul Germain un collgue trs patient , mais aussi sur Internet, et jai slectionn des sites pour chaque groupe dlves, an quils retrouvent plus rapidement ce sont ils avaient besoin. Cette tche ma pris beaucoup de temps car le niveau danglais des sites sur lastronomie est souvent assez difcile.
Problmes rencontrs
Le temps imparti, une heure par semaine, tait insufsant ; dbut mars, jai donc dcid de consacrer de nombreuses heures en dehors de mes cours pour que les lves matrisent mieux langlais et quils soient mieux prpars la restitution (heures prises des collgues ou heures en dehors de lemploi du temps des lves et du mien). Comme ce travail tait assez nouveau et que nous tions en phase dexprimentation, nous avions envie de russir motiver les lves et je reconnais avoir t trs inquite, voire stresse jusqu la restitution ! Les tmoignages dlves que jai recueillis sont sans doute les plus dles tmoins de cette exprience que je ne regrette absolument pas. Je la renouvelle dailleurs cette anne en 5e !
Les points positifs
ma permis dapprendre des choses. En plus, cela ma aide en anglais Je suis mme un peu triste de ne pas continuer encore jusqu la n de lanne.
Claudette Mnage, professeur danglais au collge de Nuits-Saint-Georges.
Une documentation complte sur la dmarche de tout litinraire a t publie sur le site de lacadmie de Dijon, www.ac-dijon.fr
Le premier problme important pour les lves a justement t la connexion avec Internet ! Pour des raisons techniques, nous navons pas russi nous connecter pendant trois sances, voire quatre, do une certaine dmobilisation des lves. Jai donc tlcharg des sites pour faciliter leur recherche. Je suis partie en Angleterre lors dun change scolaire auquel six lves de cette classe ont particip, et leur attitude pendant la visite de Greenwich a t dcevante. notre retour, peu de groupes avaient une production, mme minime, en anglais.
Globalement les restitutions ont t un succs et, hormis deux groupes, tous ont fourni un travail de qualit. Le niveau en anglais sest amlior et les prolongements se font sentir cette anne en 3e.
Tmoignages dlves
Un lve trs en difficult, actuellement en apprentissage : Au dbut, ctait trs dur car on navait pas compris ce quon nous demandait, se poser des questions, y rpondre, chercher des documents, choisir le meilleur, et puis faire en anglais, etc. Je ne suis pas bon dans cette langue ! Je remercie les professeurs de nous avoir choisis car ctait intressant.
Suite
En 2002-2003, Claudette Mnage poursuit laventure des IDD avec un travail commun anglais-histoire sur le thme Ftes et traditions en GrandeBretagne, tats-Unis et France, du Moyen-ge nos jours . Itinraire peu choisi au dpart par des lves prfrant Le parfum ou Le bien-manger . Les lves ont travaill sur des magazines anglais, de la documentation en tous genres (y compris internet). Les groupes ont choisi leur sujet sans contrainte, mais il a fallu les recadrer ( la musique disco au Moyen-ge !). La restitution est prvue en franais au dpart, puis en anglais. Les lves sont actifs, sinvestissent beaucoup, prparant sketches, cartes, drapeaux, dguisements Les apprentissages lis aux programmes : le vocabulaire spcique, le point sur les traditions mdivales, la recherche documentaire.
Le positif : jai appris des tas de choses que je ne connaissais pas. Le ngatif : on nous a pris toutes nos heures dtudes du jeudi matin.
La difcult principale a t de faire comprendre aux lves comment slectionner des informations en anglais, ce qui tait difcile car pour certains le barrage de la langue tait vraiment important et il a fallu faire accepter la plupart dentre eux de ne pas persister passer par le franais pour traduire ensuite. Le choix des sujets a sans doute t ambitieux et a frein certains lves qui ne comprenaient pas ce quils devaient faire. De plus, certains naimaient ni langlais ni la physique ! Le nombre de professeurs impliqus tait trop important, chacun ayant une manire diffrente de travailler. Un autre : Le positif : jai appris des tas de choses que je ne connaissais pas. Le ngatif : on nous a pris toutes nos heures dtudes du jeudi matin. Une autre : LIti ma permis de travailler en groupe. Jai une nouvelle image de lcole et de laide des professeurs. Mme si parfois il y a eu des petits conflits avec nos camarades. Cest une nouvelle exprience, autre que dans une salle de cours.[...]Les professeurs nous ont bien aids et mme leur stress nous a fait avancer plus vite que prvu. Une bonne lve : Je ntais pas trop daccord au dbut car on navait pas choisi le thme, mais justement cela
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Regards croiss
Catherine Petitot et lquipe pdagogique du collge Malraux, La Farlde
Au collge Malraux de La Farlde, dans lacadmie de Nice, les IDD viennent la suite des travaux croiss et se situent dans une continuit (les quatrimes du coup exprimentent eux aussi les IDD). Points de vue sur le fonctionnement du dispositif la n 2002.
Le point de vue de la principale
Cest en mai 2000 que nous avons envisag de mettre en place des travaux croiss en classes de 4e au collge Andr. Malraux La Farlde. Aprs une rapide enqute, seuls quatre enseignants avaient rpondu favorablement. Il sagissait donc, partir de leurs propositions, dtendre le projet aux cinq classes de 4e de ltablissement dans un souci dquit. Nous avons donc fait le choix de constituer des binmes sur un thme pour chaque classe. Il a t alors plus facile de cette faon de convaincre quelques collgues de rallier le projet. Durant deux annes scolaires nous avons fait fonctionner les travaux croiss en classe de 4e, ce qui a t loccasion pour nous dacqurir une exprience que nous avons pu rinvestir dans les itinraires de dcouverte et entraner ladhsion dautres enseignants (15 sur 35). An de faciliter la formalisation du projet sur lensemble des cinq classes de 5e et des cinq classes de 4e la rentre 2002, nous avons conserv le fonctionnement par binme et nous avons propos une grille dlaboration commune : Le thme, dcrit en quelques lignes pour permettre le choix des lves. Lancrage dans les deux programmes. Les diffrents sujets : Contenus ; Production ; Lvaluation.
Nouvelle gestion de lespace et du temps
cessaire que lquipe de direction garantisse la faisabilit du projet. Pour les 4e, le projet tant exprimental, nous avons opt pour une plage dune heure sur lemploi du tempsclasse, deux enseignants, un thme, une salle et/ou le CDI sur dix-huit heures dans lanne pour environ quatorze sances lves, le reste tant consacr la concertation. Pour les IDD en 5e, nous avons dcid de proposer aux lves le choix entre cinq thmes et donc dclater le groupe classe sur un alignement sur deux heures, chaque lve faisant deux itinraires de douze sances sur lanne. Les groupes sont denviron vingt-six lves ; les sances sont animes par un ou deux professeurs selon un programme pr-tabli. Durant ces deux heures, nous avons mobilis lensemble des lieux propices au travail de groupe et la recherche documentaire. Nous avons la chance de bncier de plusieurs salles informatises ; le CDI joue un rle prpondrant mais ne peut accueillir tous les
les enseignants dans leur dmarche. Les diffrents acteurs du projet saccordent reconnatre que le cadre de ces IDD modie le contexte habituel et cre des conditions favorables aux apprentissages. Cette dynamique reste nanmoins fragile car elle demande une remise en question des habitudes et ncessite un investissement de chacun, et les effets ne sont pas toujours visibles court terme. Le risque de repli sur une pdagogie plus habituelle demeure. Veiller au suivi du projet et faciliter la rgulation permet daccompagner la mise en uvre par les enseignants.
Point de vue de deux enseignants
Les lves sont drouts par les nouvelles attentes demandes en IDD. Cest pour cela quil faut que le projet soit modeste sur les contenus disciplinaires (par ailleurs traits en cours) et sur la production attendue. Rajouter des objectifs annexes comme la prparation dun voyage revient multiplier les problmes.
Dans le cas dune classe pourtant difcile, certains lves en chec ont su utiliser ou montrer des talents cachs
groupes en mme temps. Il faut donc prvoir de planier laccs aux diffrentes installations. Le choix des lves sest fait ds le mois de juin partir dun courrier adress aux familles par le chef dtablissement ; les groupes ont t constitus en tenant compte des vux des lves.
Une dynamique entretenir
Les nouvelles grilles horaires de la classe de 5e ouvrent un espace pdagogique au conuent des disciplines. La mise en place des itinraires de dcouverte ncessite de sortir de la logique : une classe, un enseignant, une salle . Les moyens horaires ont t prvus dans la dotation de ltablissement ainsi quune ligne de crdit spcique (600 pour cette anne). Il sagit bien l de choix dnis par le projet dtablissement. Pour lancer lentreprise et y faire adhrer les diffrents acteurs, il est n-
Llaboration et la ralisation du projet a t loccasion dun rel travail de lquipe de direction avec les enseignants et dchange sur les pratiques pdagogiques. De plus, nous avons bnci du soutien de lIA-IPR correspondant acadmique Collge qui a assist certaines de nos runions de travail, ce qui a contribu conforter
Les objectifs doivent tre clairement indiqus aux lves et ceux-ci doivent pouvoir rapidement rpondre aux questions : Quel est mon sujet ? Mon axe de recherche ? Ma ralisation ? O vais-je ranger les informations que je trouve ? Que dois-je en faire ? Comment vais-je tre valu ? Lors de la premire sance, les lves sont confronts une double difcult : le choix du sujet et lapprentissage du travail en groupe. Les groupes sont htrognes et constitus par les professeurs. Ils sont mixtes, quilibrs en fonction du niveau des lves. Si le groupe lve fonctionne bien, les professeurs peuvent ressentir trs vite
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DOSSIER
des personnalits qui sexpriment plus librement que dans le groupe classe. Dans le cas dune classe pourtant difcile, certains lves en chec ont su utiliser ou montrer des talents cachs , loral par exemple. Ils sont parfois devenus des meneurs ou de bons mdiateurs dans le groupe, ce qui les a valoriss (cest donc un facteur dgalit entre les lves). Dautres ont su, en se rpartissant le travail, utiliser les comptences de chacun, tout en tenant compte de leurs difcults ; il y a eu alors analyse de la part des lves. Le professeur dcouvre donc llve sous dautres facettes, il prend le temps dobserver les relations qui se tissent au sein du groupe, leur ngociation, et souvent dans un autre lieu que la classe (au CDI). Le professeur se sent plus proche, et cette proximit favorise les apprentissages, les changes. Dans les IDD, lenseignant joue le rle daccompagnateur, il reste la rfrence mais il prend le temps de faire des propositions, de donner des conseils : par exemple, pour les prsentations orales des ralisations, il est amen prsenter des outils quil utilise lui-mme pour un cours, il rpond un nouveau questionnement comment utiliser le tableau, le rtroprojecteur ?
toutes les matires et mme de lutter contre lisolement des mathmatiques. Dans ce cas dailleurs, lexprience a t trs enrichissante. Croiser deux disciplines a priori trs opposes demande, de la part des enseignants, une remise en question voire une rvolution dans leur pratique quotidienne, une prise de recul par rapport nos programmes, qui nous confrontent nos reprsentations des lves et des diffrentes disciplines, mais nous clairent sur nos faons de travailler (ex : les travaux croiss sur la cartographie, qui associent les mathmatiques, la gographie et lducation civique avec dcryptage des cartes et clairage sur lenvironnement). En amont, le projet ne peut fonctionner que si les enseignants ont dni et crois des objectifs simples et communs (ex : cartographie : savoir lire une carte, une lgende, savoir calculer une chelle au 1/50 000e) ainsi que des comptences qui ne sont plus spciques nos matires mais prennent un caractre gnral (ex : reprer des informations sur une carte). Cette dmarche nous a donc permis de dcouvrir les programmes de nos collgues et de sortir du cloisonnement des matires. Quel professeur dhistoire savait que lenseignant de sciences
Aprs : un espace de recherche grouillant dlves porteurs dintentions dfaut de projet, conduits par des enseignants dont la conviction, passes les hsitations premires, vire lenthousiasme. Et, au centre de cet espace enn exploit : un professeur-documentaliste dconcert
La pharmacope
Cette dmarche nous a donc permis de dcouvrir les programmes de nos collgues et de sortir du cloisonnement des matires
Le travail dquipe
Ds lorigine du projet, la question du choix des disciplines sest pose. Les rponses donnes par lquipe pdagogique de direction ont rvl que certaines disciplines pouvaient avoir un rle de carrefour ou tre souvent sollicites par les thmes choisis : lhistoiregographie, lducation civique, qui, dans leurs programmes comme dans leurs pratiques ou mthodes de travail, pouvaient sassocier la fois aux matires dites scientiques (ex : avec les sciences physiques pour La rvolution industrielle ) ou encore aux matires littraires (ex : avec le franais pour La vie quotidienne Versailles ). A contrario, certaines disciplines avaient du mal envisager un binme, ou croiser des thmes communs, comme les mathmatiques, ce qui souligne le problme de la formulation des programmes (vaste chantier). Cependant, aprs rexion, nous avons choisi dimpliquer
physiques abordait en 4e la combustion du charbon, qui pourtant est bien utile pour saisir les bouleversements de la 1re rvolution industrielle dans les pays occidentaux ?
Point de vue de la documentaliste
Nous autres, professeurs-documentalistes, avons tant offrir : flneries buissonnires dans les rayonnages, dcouvertes inattendues au dtour dune requte, explorations de notices, de sommaires, de paragraphes stratgies pour traquer linformation utile, conversations, ngociations, dbats Tout un monde ! Se peut-il quil y ait un avant et un aprs les IDD ? Avant : un CDI occup par des lves friands de cyber-produits, bdvores, amateurs de fast-book en tout genre, un CDI sporadiquement investi par des classes sous la houlette de quelques collgues convaincus, toujours les mmes.
Tout se passe en effet comme si lon voulait administrer chaque lve une quantit obligatoire de recherche documentaire. Recette de la potion : sinstaller la lumire dune bonne concertation, prendre un thme de travail pluridisciplinaire, ajouter des objectifs simples et une bonne dose dautonomie, allonger dune quantit raisonnable de recherche documentaire, diluer le tout dans une organisation de qualit. Administrer de prfrence en dehors de la classe. On obtient de meilleurs rsultats si le professeur exprimente le traitement auparavant. Lvolution de la situation sera soigneusement reporte dans un carnet. Alors, quelle est lorigine de ces tats dme ? Le professeur-documentaliste devrait trouver l un rvlateur de ses choix pdagogiques et une mise en pratique enn connecte aux pratiques de ses collgues. En fait, sil ne le fait pas dj, le professeur-documentaliste se rend compte quil est charg de faire comprendre tous que lapprentissage des techniques documentaires nest pas un long euve tranquille. Et si la difficult provenait de la richesse du dispositif ? Au regard de la multiplicit des approches, cela est fort possible. Nous avons vu des IDD sorganiser lextrieur de lespace CDI dans lintention (louable) de ne pas le saturer. Nous avons vu des enseignants inquiets se prcipiter corps perdu dans la rservation des plages horaires au CDI pour nalement ne pas les utiliser. Nous luttons quotidiennement contre la tentation chez nos lves (parfois encourags par leurs parents) davaler la pilule Internet avant den avoir lu la posologie et les indications. Nassistons-nous pas la confusion classique et prvisible des objectifs : priorit la production nale de llve ou priorit lacquisition par llve de nouvelles comptences ? Avons-nous rellement entrin le rle pdagogique de ces professeursdocumentalistes qui se prtendent spcialistes de la recherche documentaire mais paniquent la premire lame de fond pluridisciplinaire ?
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Entre satisfactions et doutes
Oui, malgr tout, les IDD et les travaux croiss ont lavantage de rednir rles et pratiques au sein dun environnement documentaire utilis sa juste valeur. Flicitons-nous de cette tentative de dcloisonnement entre savoir et savoir-faire et dpassons le stage exprimental. Mais il nous reste surveiller les montes de vre chez les personnels chargs de la gestion et de la diffusion des ressources documentaires. Le symptme le plus courant tant la frustration. Celle de devoir faire face des tracasseries ma-
trielles : scanner, imprimante, rseau, rangement des documents, dpannage en petites fournitures au dtriment des difcults mthodologiques rencontres par les lves. Parmi les remdes simples, en attendant les injections de moyens supplmentaires, celui de prendre en compte la citoyennet dont sont porteurs les IDD. Encourager llve agir avec lautre, bien sr, mais le responsabiliser. Mettre en commun les ressources, bien sr, mais respecter scrupuleusement leur rangement. Mobiliser son esprit critique, bien sr, mais se distancier des
solutions de facilit. Utiliser les possibilits des dj plus si nouvelles technologies, bien sr, mais ne pas se comporter en consommateur passif.
Catherine Petitot, principale, Thierry dEsmenard, professeur de sciences physiques, Anne Marcer, professeur dhistoire gographie, Muriel Gebelin, documentaliste, collge Malraux de La Farlde, acadmie de Nice.
Le rle du principal
Serge Lavalle
Ce petit collge a une tradition dinnovations et de travail collectif. Le chef dtablissement explique lalchimie ncessaire pour faire russir lexprience IDD, en tenant compte des ressources, mais aussi des contraintes locales.
s le mois de dcembre 2001, jai runi lensemble des enseignants an de leur exposer la philosophie des itinraires de dcouverte. Chacun a bien compris quil tait indispensable de connatre tt les binmes volontaires, la discipline dorigine de chacun tant aborde en consquence. Ainsi, avant la rpartition horaire, jai pu tenir compte des itinraires de dcouverte pour complter les besoins et donc les postes. De janvier-fvrier juin 2002, les collgues intresss ont pu dj affiner leur projet. En juin, les lves sortant de 6e ont reu linformation (descriptif des itinraires de dcouverte, intervention des futurs animateurs) et chacun a choisi trois itinraires de dcouverte parmi les cinq propositions. Tous les lves ont ainsi pu tre affects dans deux itinraires choisis. (Que litinraire de dcouverte repose sur un choix de llve est pour nous indispensable mme si cela nous demande un travail important de rpartition an que les groupes soient quilibrs et les choix respects).
crer un sixime) pour quatre divisions de 5e (moyenne de dix-neuf lves par groupe). Lemploi du temps des divisions a t align le mardi de 14 h 30 16 h 30 et les classes dcloisonnes. Cette organisation a bnci de lexprience des parcours diversis qui fonctionnaient un peu sur le mme principe. Jai laiss aux binmes la responsabilit de leur progression, dans le respect de lhoraire d aux lves (douze squences sur dix-huit). Ainsi, il y a eu talement du dbut de la prise en charge des groupes (ce qui vite davoir trop de classes en tude en mme temps 1). La documentaliste est dcharge dlves ce moment-l et peut intervenir avec lun ou lautre groupe. Enn la salle multimdia est rserve prioritairement aux itinraires de dcouverte. Un atelier Segpa est libr pour accueillir un itinraire de dcouverte. Les professeurs sont libres dintervenir en mme temps face au groupe, en se partageant le groupe ou en intervenant alternativement. Tous les systmes ont t utiliss et unanimement les collgues ont dcid dintervenir ensemble.
Premiers bilans
Quelques indicateurs sont, pour moi, rvlateurs : Aucun problme de comportement ou de discipline. Aucun lve exclu de cours pendant les itinraires de dcouverte. Les professeurs qui me demandent de ne pas prvoir dautres actions le mardi aprs-midi (FIL, confrence). Les collgues qui ne comptent pas leur temps . Toutes les disciplines (hors ducation artistique) sont impliques. ce jour (n janvier), la liste des volontaires pour lanne 2003-2004, en 5e et en 4e, est quasi tablie (avec quatre nouveaux collgues et larrive des arts plastiques et de lespagnol). Jai cependant le regret de ne pas pouvoir (actuellement) inclure les lves de Segpa dans le dispositif (difcults sancrer dans le programme et manque denthousiasme des collgues de Segpa).
Serge Lavalle, principal du collge Pierre et Marie Curie de Braine (Aisne).
Lorganisation
Cinq itinraires ont vu le jour (les moyens horaires nont pas permis den
Cest la satisfaction gnrale ! (voir bilans succincts en page suivante).
1 Lemploi du temps a t conu de telle sorte quaucune division de ltablissement nait tude le mardi aprs-midi.
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DOSSIER
Bilan des IDD

Lglise de Braine, un monument du Moyen-ge (arts Cot lev. et humanits ; allemand, histoire). Peu de traces (photos, vidos, enregistrements) pour le premier itinraire de dcouverte pour les raisons exposes Bonne attitude des lves. Semblent apprcier le ct travailler autrement , la varit des activits, le travail ci-dessus (laccent sera mis sur le deuxime). sur une ralisation (une page Web) ; la moiti restait alors m, g, s, cm3 : les units, quel casse-tte ! (cration et pendant la rcration pour nir la tche ! techniques ; maths, sciences physiques). Progression nette des lves dans leurs connaissances de lart gothique. Mais, valuation de loral : peu satisfaisant (exercice et progression pas assez bien conus) ; lexprience devrait permettre une amlioration pour le deuxime groupe. Dune manire gnrale, un travail trop nouveau pour nous pour ne pas cafouiller un peu. Normal. Les lves ont travaill en groupes sur des sujets diffrents : masse, volume, temprature, etc. Sur douze sances, neuf ont t consacres aux manipulations.
Tous les lves ont particip. Aucun refus de travailler. Ils taient heureux de venir en itinraire de dcouverte. Ils ont travaill avec soin (peu de matriel de laboratoire Lcriture (arts et humanits ; franais, histoire). cass). Au sein de chaque groupe, tous les lves ont Parmi les points positifs : trouv leur place, mme les plus en difcult. Leffectif Le fait de pouvoir faire inscrire litinraire de dcouverte infrieur vingt lves a permis daccorder une attention chaque groupe et de rpondre aux multiples questions. dans le programme (dhistoire surtout). Doute sur lapprentissage de lautonomie. Cependant, nous aurions souhait dboucher sur une plus Une petite prsentation orale du travail de chaque grosse production. groupe en cours ditinraire de dcouverte na pas t une russite. Le fait de les prendre seulement une heure na pas t probant. Lessentiel des acquis ne pourra tre valu quen classe savoir distinction entre une grandeur, une unit, un appa Construction de skis roulettes (cration et reil et une mesure. techniques ; EPS et technologie). tude des ftes dans diffrentes cultures (langues et Possibilits de transfert des acquis (savoirs et savoir-faire civilisations ; anglais et histoire). techniques) dautres matriaux que les mtaux ferreux Bonne participation gnrale des lves aux activits proposes. (drivs du bois, matires plastiques). Possibilits de transfert des savoir-tre entre EPS et tech- Envoi de courrier des ambassades. nologie : consignes de travail, de scurit, rangement et Recherches documentaires. maintien du matriel en bon tat Rdaction de textes courts. Point de dpart de lorientation qui se prcise en 4e : les Ralisation de panneaux pour une exposition de n mtiers de la transformation des matriaux. danne. Approche progressive de la dmarche du projet dans Ralisation dafches pour prsenter les ftes aux autres lindustrie avec la ncessit de tenir compte des alas de collgiens. livraison, de dlais et autres contretemps Fabrication de gteaux en rapport avec les ftes Prise de conscience par les lves de la notion deffort tudies. physique ncessaire mme pour raliser une opration Itinraire de dcouverte qui doit permettre de technique apparemment anodine : nous avons entendu dvelopper : dire frquemment : Cest dur ! La curiosit sur les autres ou sa propre culture Les points faibles : religieuse. Effectif de vingt lves trop charg mme deux enseignants ds que lon est confront des oprations tech- Le travail de groupe. La manipulation de loutil informatique (traitement de niques (lves de 5e sans aucune base professionnelle). texte, Internet). Peu dinnovations pdagogiques possibles au niveau Le positif : Lutilisation des ressources du CDI. dun projet technique 100 % nouveau limit dans le temps avec engagement nancier et obligation de r- Points faibles : sultat et de russite vis--vis des lves : il fallait absolu Nombre important de groupes grer (pour nous neuf ment que ces roller-skis soient exploitables. groupes de deux ou trois lves). Projet peu propice au dveloppement de lautonomie Quasi-obligation de prendre les lves deux profes(lves jeunes et avec peu de bases scolaires les prparant seurs chaque sance. ce genre doprations techniques). Le travail concret (ex : lcriture dune charte, cartes de vux, imprimer un texte, envoyer un e-mail). Points ngatifs :
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Travailler autrement
Karine Ansart, Dominique Natanson
lheure o nous crivons ces lignes, notre IDD franais/histoire, Les chevaliers de la Table ronde et leurs gentes dames ont-ils exist ? , touche sa n. Nous sommes ers du chemin parcouru et riches de lexprience toute frache. Mais avant dengager le suivant, osons un premier bilan
Quels taient nos objectifs ? Dblocages et mise au travail
Donner du sens aux apprentissages des lves en croisant nos disciplines, travailler autrement, de manire moins traditionnelle, moins scolaire, faire acqurir des connaissances tout en prenant du plaisir, remotiver les lves en difcult. Quelle joie de lire dans le cahier de bord de Pauline que ce quon fait en IDD, cest vraiment intressant, quelle y a appris beaucoup de choses, que les autres cours lui semblent ennuyeux en comparaison Son attitude durant les sances confirme en tout point ce quelle exprime par crit, elle et sa voisine se sont montres particulirement actives, curieuses, autonomes, efcaces. Objectif atteint, alors ? Cest conclure un peu vite Cest oublier que Julien et Steve nont rien fait si ce nest bavarder et fuir le travail pendant au moins quatre sances. Et Julien et Steve sont des lves en difcult, contrairement Pauline
Les comptences transversales, une difcult supplmentaire ?
Au-del de lexemple, si lun des objectifs des IDD reste de remotiver les lves en difcult, comme le stipulent les textes ofciels, il faudra valuer srieusement en quoi les IDD, parce quils ncessitent de croiser deux disciplines, sollicitent des comptences vraiment complexes de mise distance, de comprhension de ce qui est transversal et de ce qui diffrencie. Cest encore plus difficile quun apprentissage dans le cadre dune seule matire. Difcile dj pour nous, enseignants nous lavons constat lorsque nous avons imagin et conu lIDD , difficile a fortiori pour les lves et notamment pour les plus fragiles dentre eux. Pourtant, o travailler ces comptences transversales, sinon l, justement ? Si lon examine la liste des grandes comptences transversales propose par Perrenoud 1, il faut convenir que les IDD peuvent tre le lieu du travail dun nombre important dentre elles.
Il reste que lIDD a autoris des dblocages et des mises au travail de groupes qui stagnaient et quau nal tous les groupes ont produit un document satisfaisant et ont contribu llaboration de la production collective : Le grand livre des chevaliers de la Table ronde . Nous avons constat que les moments de mise au travail ont beaucoup vari dun groupe lautre. Une partie des garons est arrive un peu goguenarde dans ce truc bizarre o officiaient deux enseignants. Ils avaient choisi les chevaliers parce quil y avait de la baston et navaient aucune ide de lactivit relle que nous voulions les voir mener. Des groupes de lles se sont dit quil allait sagir de recopier quelques textes, comme au CDI , et que cela sufrait bien satisfaire le dsir des professeurs. Et puis, aprs des ttonnements, des tergiversations, des soupirs dsesprs devant les documents fournis qui ne disaient pas grand-chose, on a vu se produire des dclics et les lves se lancer dans lactivit. Certains sy sont mis ds la deuxime sance, pour dautres ce fut beaucoup plus long, mais lors de la quatrime sance nous navions plus dinquitude que pour un seul groupe, qui continuait dcrire dans son cahier de bord : Aujourdhui, on a un peu
travaill. Mais on sest retourn aussi et on a bavard, et on sest disputs. Finalement, cest lors de la prsentation loral devant la classe de ltat du travail de chaque groupe 2 que le dernier dentre eux a opr ce passage lorganisation relle du travail, la ralisation effective, laccumulation dune production.
Logique du binme, richesse de la confrontation
Cette mobilisation ne se produit pas toujours lors de nos cours-matire : llve dmotiv, en refus de travail, reste souvent seul dans son coin parce que son rythme nest pas le mme et quon ne prend pas le temps, ou parce que son rapport lcole et aux apprentissages est douloureux et quon ne sait pas toujours quelle stratgie employer Il faut le reconnatre, lIDD a t de ce point de vue un vritable espace dinnovation : travailler en binme, cest apprendre supporter une autre personne, confronter son point de vue, ce qui na pas toujours t vident pour tous les lves de notre groupe, mais cest aussi prendre conscience que lautre a aussi des facilits et des difcults, qui ne sont pas forcment de mme nature que les siennes. La tche accomplir est commune, la russite du groupe ( lchelle du binme, mais aussi du groupe classe) dpend de la ca-
En histoire-gographie
Quel bilan pour les IDD ? Sur la liste de discussion dhistoire-gographie H-Franais , des enseignants rendent compte de la premire vague des itinraires de dcouverte. Comme pour les TPE, bien des opposants cet enseignement mettent maintenant un jugement positif. Ainsi : Les lves sont trs motivs. Nous faisons passer dune autre manire de trs nombreux objectifs disciplinaires. Nous gagnons beaucoup de temps et les lves ont dans lensemble une vision plus complte, moins scinde des apprentissages Ce dispositif demande certes un gros travail de concertation avec les collgues. Le travail deux semble particulirement apprci. Ce premier bilan montre aussi des drives : IDD transforms en groupes de langue par exemple.
Daprs le caf pdagogique.
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DOSSIER
pacit de chacun sortir dune logique individuelle pour sengager dans une dmarche collective. En positif, cette dimension collective permet de sortir dune solitude et dune peur qui lui est lie, face aux objectifs et aux enjeux. Moins plaisant : devoir assumer lchec de lun pour le groupe. Ce fut le cas ponctuellement pour lun des lves dun binme lors de la prsentation loral la classe du travail ralis par le groupe. Mais l aussi la confrontation fut en dnitive intressante sur le plan pdagogique : le groupe ayant chou exposer son travail cause de lun de ses membres a manifest sa motivation pour exposer de nouveau devant la classe.
Travailler autrement ?
Est-ce que a prpare au lyce ?

Nos lves vont la sortie du collge Avignon, dans deux des lyces les plus slectifs de France. Sils ne sont pas prpars avec rigueur, la seconde ne sera-t-elle pas calamiteuse ? Alors, les IDD dans ce contexte ? Pour ma part, je me rgale pendant ces deux heures hebdomadaires. La relation avec mes lves est diffrente, ils font de la recherche, souvrent, dcouvrent. Tout cela ne correspond en rien ce que nos collgues de lyce attendent. Si mon emploi du temps se transformait en IDD, je serais le plus heureux des profs, sauf si je pense au devenir de mes lves au lyce. Aubanel ou Mistral, llve qui nutilise pas strictement la mthode du prof, mme sil a juste, se fait sanctionner. Que fera-t-il de sa capacit crer, imaginer, que jaurai aid dvelopper. Dois-je former des lves pour un lyce ou pour quils rchissent ?
Albert Pomis, collge du Mourion, Villeneuve-ls-Avignon.
Du point de vue du mode de fonctionnement en classe, il est certain que les heures dIDD nous ont permis de varier nos pratiques. Durant la plupart des sances, rares furent les pauses en grand groupe, hormis les sances dvaluation de loral. De plus nous avons t contraints, alors que ce ntait pas prvu systmatiquement au dpart, dtre prsents tous les deux durant les deux heures. Pour des raisons de charge de travail et pour des ncessits lies notre mconnaissance de nos disciplines respectives, dix groupes requirent en effet la prsence de deux
outils dauto-valuation des lves riches denseignement. crire ce qui a t fait, ce qui sest pass, durant la sance dans son cahier de bord ne fut pas toujours vident obtenir. Et de fait, on conoit, quil nest pas ncessairement agrable pour un lve de coucher sur le papier ce qui sest effectivement pass, ce qui a t fait ou pas, les obstacles rencontrs, ce quil reste faire. Lcrire, cest donner une
pouvaient russir lvaluation, mme si jusqualors ils ne staient pas du tout mis au travail. Ds lors, leur comportement a radicalement chang. Les mettre en situation de russite permit de les mettre au travail.
Demeurent quelques questions
Ne plus tre celui qui sait , celui qui parle , mais bien un guide, un coordinateur, quelquun qui aide la mise en activit et qui nest pas au premier plan
adultes. Mais cette prsence conjointe rpondait avant tout au souhait que les lves croisent effectivement les problmatiques et les thmes propres nos deux matires. Travailler autrement, ce fut donc aussi confronter physiquement la faon dont, en tant quenseignants, nous tions prsents dans la classe. Pas facile daccepter que le collgue nait pas les mmes habitudes dans la manire de donner les consignes, de faire respecter les rgles, de grer les rythmes ! Pas facile non plus de changer de place, de ne plus tre celui qui sait , celui qui parle , mais bien un guide, un coordinateur, quelquun qui aide la mise en activit et qui nest pas au premier plan. Travailler autrement, ce fut enn utiliser des outils dvaluation diffrents. Les cahiers de bord sont, ce titre, des ralit la situation quelle quelle soit, cest accepter de rentrer dans la dmarche et objectiver ses difficults. Lauto-valuation par les lves de leur travail, chaque n de sance, fut un moment important pour lappropriation individuelle par chacun du travail men en commun. Enn, un autre outil dvaluation que nous avions choisi de mettre en place loccasion de cet IDD sest rvl trs utile. Il sagit de ceintures de comptences (sur le modle des ceintures de judo) auxquelles nous avons eu recours pour valuer loral. Cet outil permet la co-valuation et donc lappropriation des objectifs par les lves, qui manipulent les critres gurant sur la grille de description des ceintures. Cela donna par exemple loccasion Steve et Julien de se rendre compte quils
Nous, adultes, prouvons la satisfaction davoir men le projet terme, la satisfaction intellectuelle dtre parvenus faire merger du sens a contrario des saucissonnages que lenseignement et les programmes imposent la plupart du temps. Quen est-il pour nos lves ? Ont-ils pris du plaisir ? Pas sr ! Les sances furent riches mais fatigantes et sans doute dstabilisantes pour certains. Il faut ladmettre, ce fut beaucoup de travail, en amont et durant lIDD, et il semble difficile dinvestir la mme nergie dans chacun de nos cours. Faut-il voir dans les IDD une dmarche diffrente, distincte du tronc gnral des enseignements ? Comment pourrions-nous transposer les mthodes et les outils utiliss dans lIDD dans nos autres cours ? Champ exprimental, la dmarche dIDD repose
1 1) savoir identier, valuer et faire valoir ses ressources, ses droits, ses limites et ses besoins ; 2) savoir, individuellement ou en groupe, former et conduire des projets, dvelopper des stratgies ; 3) savoir analyser des situations, des relations, des champs de force de faon systmique ; 4) savoir cooprer, agir en synergie, participer un collectif, partager un leadership ; 5) savoir construire et animer des organisations et des systmes daction collective de type dmocratique ; 6) savoir grer et dpasser les conits ; 7) savoir jouer avec les rgles, sen servir, en laborer ; 8) savoir construire des ordres ngocis par-del les diffrences culturelles. in Construire des comptences, entretien avec Philippe Perrenoud, 2000, sur le site http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/ 2 Passage loral valu par un systme de ceintures, avec participation de la classe la validation, voir plus loin.
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aussi sur la nouveaut, sur la dcouverte et souffrirait sans doute dapplications systmatiques Imaginons que la plupart des enseignants se mettent travailler avec leurs lves comme nous lavons fait en IDD, on verrait probablement apparatre des travers propres aux dispositifs et aux choix pdagogiques dont nous voyons les limites Mais nest-ce pas l une question un peu prmature ?
Karine Ansart et Dominique Natanson, enseignants et formateurs dans lacadmie dAmiens. karineansart@wanadoo.fr Dominique.Natanson@wanadoo.fr
La ncessaire confrontation
Dominique et Karine enseignent dans le mme collge, lun lhistoire, lautre le franais : deux disciplines tellement voisines Est-ce que a vaut mme le coup de se runir pour travailler ce projet dIDD sur Les chevaliers de la Table ronde et leurs gentes dames ? Et pourtant
e thme des Chevaliers de la Table ronde a suscit notre enthousiasme tous les deux. Les ides ne manquent pas pour veiller celui des lves : on commencera par des extraits du lm de Boorman, Excalibur ; on les initiera la lecture de quelques phrases dancien franais ; on crera du dcalage avec les cours habituels. Pour lheure, le dcalage nest peut-tre pas l o nous le pensions et le moment de mise au point des thmes est plutt celui de la confrontation :
Karine : Il y a un thme auquel je tiens beaucoup, cest celui de la beaut. Les conceptions de la beaut au Moyen-ge et dans les extraits des romans de la Table ronde que nous proposerons aux lves. Dominique : Oui, mais moi, je ne vois pas ce que je peux en faire, de ta beaut . Karine : a peut tre loccasion daborder les costumes Dominique : Le costume, ce nest pas central dans le programme dhistoire, tu sais. Il faudrait largir dautres aspects de la vie quotidienne Karine : Les costumes peuvent tre un biais pour aborder les catgories sociales, les modes de vie en fonction des catgories sociales au Moyen-ge, la condition des femmes Cest un thme trs riche au contraire, mme dun point de vue historique Je suis sre que tu ten sortiras ! Il y a aussi la fort que tu as mise, l, dans la liste des thmes de travaux de groupe possibles. Jai cherch dans les textes, je nai pas trouv grand-chose. Il y a bien la fort de Brocliande, mais je nai pas trouv beaucoup de descriptions utilisables Tu es sr quon garde a ? Dominique : Oui, la fort, cest important. Il faut voquer les dfrichements. On peut leur donner des listes de toponymes du coin : Villeneuve , les Essarts Karine : Daccord, mais condition que je puisse la peupler de btes, ta fort, travailler sur le bestiaire imaginaire : les lions, les licornes Dominique : De toute faon, je vais la rduire rien, ta fort. Avec les dfrichements, le biotope de la licorne va vite se rduire nant Larticulation des deux disciplines concernes implique quaucune des deux ne soit sacrie, ni instrumentalise si ce nest ponctuellement par lautre, ni concerne de faon
marginale par un point qui ne serait pas rellement au programme. Il ne sagit pas l, malgr lallure que peut prendre parfois la confrontation des deux points de vue, dune question damour propre. La transversalit nest pas labolition des spcicits disciplinaires1. Travailler simultanment ou presque sur les aspects historiques et sur limaginaire du Moyen-ge, cela ne signie pas quil faille aller une synthse hasardeuse : non, le roi Arthur nest pas parti, accompagn de Lancelot et de Godefroi de Bouillon, pour chercher le Graal Jrusalem lors de la premire croisade ! Notons que la situation est dstabilisante : travailler en quipe nest pas si frquent dans les collges. Se laisser instrumentaliser par lautre discipline, cest voir nier lessence de ce quon veut enseigner aux lves ; vouloir tout prix maintenir de faon ge la rfrence au programme, cest risquer de ne pas aboutir un travail commun. Et si cest difcile pour nous, quen sera-t-il pour les lves, qui ne rentrent pas dans nos logiques dexperts, avec lesquels il faudra grer les risques de confusion des genres ? Lcart entre leurs reprsentations de la tche et des contenus et la ntre est parfois vertigineux. Beaucoup ne peroivent pas la dualit sous-tendue par les thmes de travail. Alexandre et Mickal ne sintressent larmement des chevaliers que par got de la castagne et ont bien du mal se saisir de lpe mythique Excalibur. lode et Rachida, lances corps perdu derrire les btes mythiques de la fort de Brocliande, rechignent retrouver la ralit terre-terre des bufs de labour et des chevaux de trait. Pourtant, cest sans doute la clart que nous mettons monter la garde autour de nos spcicits disciplinaires, lors de la prparation de lIDD, qui nous permettra daider les lves passer dun mode de pense un autre.
Karine Ansart, Dominique Natanson, formateurs dans lquipe de formation gnrale Apprentissage et valuation , acadmie dAmiens.
1 Dans le numro 408 des Cahiers Pdagogiques, Savoir, cest pouvoir transfrer ? , Jean-Pierre Astol insiste sur cet aspect : Ce nest quune fois pose la spcicit de chaque champ de la connaissance, et limpossibilit de passer sans rupture de lun lautre, que lon peut alors interroger sans confusion les savoirs, dune manire transversale et mtacognitive.
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DOSSIER
Laventure au coin de ma rue

Philippe Colas
Dans un collge ZEP de Bretagne, un IDD qui sait prendre les chemins carts, dans son droulement prcis et son achvement par une diffusion vers lextrieur. Quand lIDD devient un outil de promotion du collge : eh oui, pourquoi pas ?
10 septembre 2002
Dans le brouhaha et leffervescence, une douzaine de profs, les documentalistes et le principal adjoint tentent sinon dorganiser, du moins de cadrer la mise en place dIDD pour 137 lves de 5e du collge Racine, class ZEP. Chaque lve a eu liminer deux itinraires parmi un ventail de thmes (afns par les profs volontaires lors de la pr-rentre) Calligraphie et enluminures , Sur les traces de lenchanteur Merlin , Ftes et traditions , Aux origines de lhistoire de lEurope , Le monde des signes , De la terre au ciel . Avec Stphane, professeur dEPS, nous avons propos Laventure au coin de ma rue , o il sagit dimaginer et dinventer une course aux trsors qui permette de dcouvrir les lieux connus ou oublis, lhistoire et les vnements vcus par le quartier. En inventant et traant une randonne pdestre pour les plus paisibles... ou en concoctant une course dorientation pour les aventuriers et les costauds. Le dpouillement des volonts des lves permet sans difcult de constituer les sept groupes (des effectifs presque aussi lourds que les classes, soit 20 lves). Le souhait de la majorit des profs a t pour cette premire mise en uvre de renouveler des IDD identiques au deuxime semestre. Lemploi du temps des classes a prvu un alignement de tout le niveau 5e, le mardi aprs midi de 15 h 00 17 h 00, et le jeudi matin de 8 h 00 10 h 00. Le terme du premier IDD est x et le principal-adjoint nous demande de prvoir les dates de concertation. Il faut aussi dj essayer dtablir un roulement pour loccupation des salles multimdias et du CDI
24 septembre 2002
Sance 1: dcouvrir un itinraire Sil sagissait de rompre avec la routine habituelle, cette premire sance destine introduire le but poursuivi fut une russite! Des circuits de petite randonne permettent de dcouvrir des espaces remarquables de lagglo-
mration. Pour annoncer nos intentions, nous choisissons dutiliser le plus proche de notre collge, la balade des ventres jaunes , qui serpente dans les quartiers o habitent nos lves. Chaussures de marche, crayons et vtements de pluie de rigueur. Mais il faut tout dabord ngocier un quart dheure de marge avec les collgues qui ont cours lheure prcdente, et avec le CPE pour les 19 lves que jai en classe de 13 h 30 15 h 00, an quils puissent prendre le bus ds 15h00 pour un trajet de cinq minutes vers le dpart de notre vire. Munis du topo-guide la balade des ventres jaunes , nous sommes trs vite dans la campagne. Un viaduc dune ligne de chemin de fer dsaffecte, un chemin creux bord de mres, larrive en bord de mer, le sentier des douaniers, une croix tmoin de processions passes, une cit hrite des premiers congs pays de 1936, et la partie touristique de notre parcours se termine avec la tour de Cesson datant de 1500. Un peu deau, quelques gteaux permettent de prparer un retour plus sportif. laide dune boussole, dun plan de ville et dnigmes permettant de rallier cinq tapes pour retourner au collge, deux quipes saffrontent en course dorientation. Si le trajet aller est paisible et dtendu, le retour, avec les nigmes et surtout lhorloge ( 17 h 04 les bus de ramassages scolaires sont partis !), oblige certains puiser dans leurs ressources et se faire violence pour ne pas rater lheure fatidique Quavons nous fait de ces deux heures ? Une marche denviron une dizaine de kilomtres (fournir et grer un effort), la lecture et lutilisation dun topoguide, la dcouverte dun quartier, lusage dune boussole et dun plan, des interrogations multiples sur ce qui se trouvait porte du regard (historique, technique, conomique) Nous avons plant le dcor pour aller la dcouverte de nouveaux itinraires.
1er octobre 2002
Les lves, constitus en cinq quipes, doivent rflchir et changer sur les moyens de se diriger, les diffrents types douvrages rencontrs, les vnements voqus, et sur le droulement de la balade effectue. Une mise en commun orale est faite. Chaque groupe doit retrouver et reporter sur un plan litinraire suivi en bus, pendant le premier tronon puis lors de la course dorientation et prsenter sur transparent le trac du parcours. Des photos numriques ont t prises par diffrents lves lors de la promenade. Elles sont visionnes et critiques ! Les photos prises par le prof sont aussi regardes. Savoir regarder et retenir des dtails, slectionner des informations et des souvenirs est une comptence qui se travaille.
8 octobre 2002
Sance 3 : dcouvrir et rechercher des informations, produire un document. Avec les documents dj disponibles et en organisant son journal de bord, chaque lve doit se rappeler ce qui a t fait lors des deux sances prcdentes puis organiser son journal de bord, qui relate son travail. La production finale demande au groupe (avec le rappel des demandes individuelles) est prcise. Chaque groupe peut ensuite feuilleter et dcouvrir diffrents supports : livres, revues, articles de presse, CD-rom ou audio, cartes postales et photos numrises, cassette vido documentaire FR3 Ils doivent lister et retenir des infos qui pourraient tre utiles plus tard. Enn, nourris de toutes ces infos et de leurs connaissances personnelles, ils doivent cibler sur une carte du quartier des points et/ou des vnements remarquables ainsi que des thmes qui pourraient relier certains de ces endroits ou moments.
15 octobre 2002
Sance 2 :travail de mmoire, travail danalyse, travail collectif
Sance 4 : faire et concevoir une course dorientation Pour cette nouvelle sortie du collge, point nest besoin du bus. La valle de Goudic, o vont souvent courir nos
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lves, est quelques minutes pied. Aujourdhui, il sagit dapprofondir ce quest une course dorientation, la manire dont sont codifies et donnes les informations. Il faut concevoir (par quipes de deux) un parcours qui sera test par les camarades des autres groupes. Lecture de carte, observation du paysage, analyse du terrain et du chemin choisir ce nest pas si facile quil y parat.
22 octobre 2002
son introduction, puis les auditeurs posent des questions, font des critiques poursuite du travail dcriture. Prsentation et constitution du dossier informatique. Un rpertoire est cr par groupe, et chaque lve dispose aussi de son rpertoire personnel. La saisie du texte dintroduction par un des lves du groupe est commence. Les autres poursuivent les recherches sur le sujet individuel dans les documents mis leur disposition.
26 novembre 2002
Sance 5 : prsenter une randonne, reprer un circuit Chaque groupe (ils sont maintenant six) examine des topo-guides du commerce. Sous quelle forme sont prsents les itinraires, quels renseignements sont donns, que faut-il faire pour prparer un topo-guide ? La recherche est mise en commun. Cest le moment de savoir sexprimer en public, mais aussi de savoir couter et prendre la parole son tour. Puis le groupe retravaille ses points balise et sa proposition de circuit. Nous aidons faire merger les thmes et les liens qui peuvent unir les diffrents points choisis. Chaque groupe prsente son circuit, coute les questions, les remarques et les avis. Environ trente points ont t lists. Six parcours se dessinent (le vieux Cesson, les sports, les coles, la religion, les habitations, le littoral).
5 novembre 2002
Sance 8 : organiser son travail, faire des choix, valuer sa production
plus tt, le temps disponible pour faire des recherches aux Archives municipales nous est compt. Le trajet se fait rapidement et sans difcults (prendraientils got la marche ?). Aprs une premire initiation aux mthodes de classement et de rfrencement des documents, un groupe part dcouvrir les entrailles des archives, les vieux documents (ah, toucher une lettre manuscrite de Zola !), les cartes anciennes et les motivations qui poussent notre socit conserver des traces Pendant ce temps dans la salle de consultation, prpares par la directrice des archives, onze tables avec chacune une srie de documents
Concertation
12 novembre 2002
Sance 6 : crire et sexprimer, pour tre compris La premire tche pour le groupe est dcrire lintroduction du topo guide qui prsente la raison de la balade et ce que fait dcouvrir le parcours. Toujours collectivement, il faut dnir dnitivement les points darrt de litinraire, tracer et dcrire le chemin suivre. Une nouvelle fois, le parcours est prsent oralement aux autres groupes laide dun transparent. Chaque lve du groupe va prendre individuellement en charge un ou plusieurs points dont il va assumer les recherches (quels renseignements sont ncessaires), la rdaction et le maquettage de la page dans la production nale. Il faut aussi dterminer ce quil faut faire dici la prochaine sance
19 novembre 2002
Lautonomie est une notion difcile apprhender. Lhabitude dtre guid, encadr, accompagn, orient, pouss et dirig est trs forte. Pour la plupart, la tentation dattendre que llan soit donn et de se contenter de vivre en roue libre est trop forte Les initiatives sont longues se dessiner et la passivit produit souvent de limmobilisme.
3 dcembre 2002
(dlibrations, articles, textes, plans, afches, cartes postales) concernant les diffrents points reprs sur le quartier permettent aux autres lves de rechercher des informations. la mi-temps, changement de rle.
17 dcembre 2002
Jour de grve.
14 janvier
Concertation
10 dcembre 2002
Sance 7 : faire et refaire, couter les critiques, amliorer En dbut de sance chaque groupe lit
Sance 9 : aller la pche aux renseignements Nous avons emprunt les lves leurs profs habituels pour partir une heure
Sance 10 La saisie et le travail sur les maquettes tournent plein rgime. Lardeur et limplication dans le travail sont trs ingales. Certains ont une production surprenante, dautres peinent imaginer autre chose quun pnible copier/coller.
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DOSSIER
Les parcours sont maintenant dessins sur les cartes. Le principal adjoint nous sollicite pour prsenter ce travail dans plusieurs coles primaire du secteur. La saison de chasse aux futurs 6me de la prochaine rentre est ouverte. Nous allons y rchir.
21 janvier
Sance 11 Plusieurs pages ont pris forme. Le terme de lIDD est arriv. Mamadou est rest deux heures face au clavier. Sa page et son texte sont trs personnels, son travail est surprenant. Pour lensemble des parcours crs, il manque une sance (eh oui ! deux journes de grve les mardi 17 dcembre et 28 janvier bousculent notre parcours) afin de concrtiser et imprimer les topo-guides..
28 janvier
Leau dans tous ses tats

Jean-Michel Zakhartchouk et Hamady Diaw
Les IDD qui associent lettres et sciences semblent rester trs minoritaires. Le coordonnateur de ce dossier est aussi un praticien engag dans les IDD. Le descriptif prcis et concret dun IDD dans un collge ZEP, pour donner des ides peut-tre
es lves avaient choisir un thme ; ils cochaient leurs prfrences. On donnait la priorit pour le premier choix aux lves les plus en difcult ou les moins motivs par lcole. Le texte de prsentation pour les lves (feuille de choix) contenait le paragraphe suivant : Leau, a ne coule pas forcment, ce nest pas toujours liquide ! Leau est prsente partout dans notre vie de tous les jours, dans le monde qui nous entoure. Alors, pourquoi ne pas laborer un petit journal, si possible amusant et instructif la fois, sur tous ces aspects-l, vus la fois en sciences physiques et en franais, partir dexpriences, de recherches documentaires, de visionnement de films ou de lectures ? Et aussi des ides amenes par chacun
Grve pour les moyens dans lducation nationale.

30 janvier
Sance de travail bilan des IDD de ce 1er semestre, concertation de lensemble des personnels impliqus.
Sance 12
Nous avons prpar deux montages pour vido-projecteur, un sur le collge, un sur notre IDD Laventure au coin de ma rue . Une quipe, avec cinq lves (diffrents chaque sance), les deux profs et le principal adjoint, se dplace dans les coles. tour de rle, les lves commentent les images ou grent la manipulation du matriel. Si certains sont trs intimids, dautres manifestent dj une vraie aisance Un lien est mme tabli avec le centre social, dont la directrice, prsente lors dune sance, souhaite mettre en place et animer un groupe de parents pour rchir lhistoire du quartier. Elle saisit loccasion de notre visite pour faire son offre Des certitudes et des rumeurs sur ce qui se passe au collge sont branles, des parents prsents regardent le collge sous un nouvel angle Rendezvous pour la rentre de septembre ?
Philippe Colas, professeur de technologie au collge Racine, Saint-Brieuc (Ctes-dArmor).
puis vont crire tour de rle les mots au tableau. Commentaires. - Prsentation de lIDD par les deux enseignants. Le prof de physique fait appel aux connaissances acquises depuis le dbut de lanne par les lves avec lui (la moiti des participants) - Recherche dides pour les articles du journal. - Lancement dune enqute, faire pour la sance 3 : il faut interroger des gens de tous ges sur ce quvoque pour eux le mot eau . - Lecture dun pome de Ponge sur leau. Des lves se portent volontaires pour lire dautres textes lors de la sance 2. - Remplir le carnet de bord. Explications sur ce quil reprsente, son utilit.
Sance 2 :
Objectifs poursuivis :
- Dcouvrir sur un thme du programme de sciences physiques deux approches disciplinaires diffrentes (le regard scientique, le regard plus littraire, potique, symbolique). - Apprendre crire des textes nourris de recherches, de lectures, dobservations, an daboutir un journal autour du thme de leau, fait darticles accrocheurs mlant science et fantaisie - Apprendre sexprimer, tenir un cahier de bord, exposer lcrit et loral un travail men pendant dix semaines.
Sance 1 (toute la classe avec les deux enseignants)
-1) La moiti des lves travaillent avec le prof de physique sur une exprience montrant les diffrents tats de leau (passage de ltat solide ltat gazeux en passant par ltat liquide). On insiste sur le fait que leau ne disparat pas mais quelle se transforme. Paralllement, en franais, lautre groupe (plutt les plus dynamiques) travaille sur un conte de Nol sur le thme de lhomme de neige
Les groupes de travail : Laventure dune goutte deau La pluie, la neige, la glace, la grle Les nuages, le brouillard Que veut dire il ny a plus deau ? Y a-t-il de leau ailleurs que sur Terre ? Article partir de lenqute ; puis Leau dans ma cuisine
- Les lves expliquent dabord, par loral, pourquoi ils ont ventuellement choisi en premier cet IDD (un sur deux environ). - Travail sur les reprsentations : les lves rchissent individuellement sur ce que leur suggre le mot eau (des noms, des adjectifs, des verbes),
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se transformant en eau en t. Prolongement : le pome de Prvert Le bonhomme de neige. -2) Interversion des groupes. En franais, le groupe plus faible coute la lecture dun conte dAndersen ( Lhomme de neige ) aprs avoir reformul ce quils avaient fait en physique. -3) Enn, quarante minutes de mise en commun (avec une mise en vidence du lien entre lexprience vue en chimie et lhistoire du bonhomme de neige). Lecture de textes par des lves. Les lves remplissent leur carnet de bord.
Sance 3 :
Questionnaire crit sur les impressions des lves mi-itinraire. Puis dmarrage du travail des groupes. Carnet de bord.
Sance 6 :
Projection du film Aqua a sert ? (Science et vie junior) avec un petit questionnaire, corrig immdiatement. Le but est d alimenter les textes issus des recherches. Puis poursuite du travail des groupes (au CDI).
Sance 7 :
- un texte sur les changements dtat lorsquon prpare un pot-au-feu ; - des jeux avec des expressions ( tre glac deffroi , il sest vapor ) ; - linterview imaginaire dun astronome (de leau sur les autres plantes ? sous quelles formes ?) ; - des vrai ou faux, des quizz ; - un texte crit par une goutte deau qui vit sa vie ternelle ; - lhistoire de la boule de neige.
Quelques observations
Petite valuation (quels types de textes ont t crits sur leau dans tous ses
LIDD sest droul de manire trs satisfaisante, et en mme temps on voit bien tout ce quon aurait pu faire,
-1) La moiti des lves travaillent en physique-chimie sur une exprience sur lvaporation de leau (passage de ltat liquide ltat gazeux). Paralllement, en franais, lautre groupe (les plus en difcult) fait une recherche de vocabulaire (mots cls tels que glacer, geler, svaporer et expressions comme geler les prix , glacer du regard ). -2) Pendant que la seconde moiti fait lexprience (quarante minutes), lautre groupe dpouille lenqute (ce quvoque leau pour des gens interrogs). -3) Mise en commun des deux groupes. Les lves remplissent le carnet de bord. Pour la fois suivante : rdiger un petit texte Je suis une boule de neige (en vue du journal).
Sance 4 :
Ldito du journal Leau, cest cool !
Edito : a va mouiller !
Nous vous prsentons notre journal que nous avons ralis depuis trois mois. Il a t cr partir de recherches que nous avons faites et de certaines informations trouves sur leau, leau dans tous ses tats ! En fait, un des buts de litinraire de dcouverte est de faire passer le message : leau, ce nest pas que ltat liquide ! Pour produire ce journal, la classe a d se sparer en six groupes, qui ont travaill sur diffrents thmes. Dans ce journal, laventure et les jeux seront au rendez-vous. Vous rencontrerez aussi notre amie la neige. Voici donc notre journal. Nous pouvons remercier M. Diaw et M. Zakhartchouk, les professeurs de physique-chimie et franais pour leur aide et leur soutien.
-1) Les lves sont nouveau en deux groupes, mais seulement pour vingt minutes. Le groupe 1 travaille sur le texte de Rabelais Les paroles geles ( quel rapport avec le travail de litinraire ? ), le groupe 2 recense des mtamorphoses non scientiques dans des contes et lgendes. Les deux groupes mnent une exprience en physique sur la solidication de leau (passage de ltat liquide ltat solide). -2) Mise en commun. -3) Constitution des six groupes de recherches (les lves indiquent leurs prfrences, mais on donne la priorit ceux qui navaient pas eu leur premier choix pour lIDD lui-mme).. Tableau de bord. Pour aprs les vacances de Toussaint, revoir son carnet de bord et noter sur le classeur des observations faites autour de soi sur les changements dtat de leau.
Sance 5 :
tats ; comment on a vu les changements dtat dun point de vue scientique et dun point de vue imaginaire). Puis, projection collective dun CDrom ( lor bleu ), portant surtout sur le cycle de leau et sur leau ailleurs . Poursuite du travail de groupes. Les dernires sances sont consacres lcriture des textes par les groupes pour le journal. Les professeurs aident les groupes. Certains lves vont voir des documents supplmentaires (films par exemple), dautres vont en salle informatique pour saisir leurs textes.
La ralisation nale :
Aperu sur ce qui a t observ pendant les vacances (mto, cuisine) loral.
Un journal modeste, de 4 pages A4, ralis sur Publisher (la mise en pages est ralis par le professeur). Les textes sont divers et varis. Cela va du conte tiologique ( cest depuis ce temps-l que, sur Terre, il y a de leau liquide ) au pome, en passant par : - les rsultats de lenqute ;
quon aurait d faire autrement, les rajustements oprer. Lvaluation a t trop bricole (on a not pour valoriser ces lves qui sinvestissaient ou adoptaient une attitude bien plus active quen classe, semblait-il). Peut-tre aurait-on d encore plus travailler la reformulation des objectifs par les lves eux-mmes. Ce qui ma tonn, cest qu miparcours, lors dun bilan crit intermdiaire, alors que javais limpression quon avait fait beaucoup de travaux de lecture et dcriture, certains lves disaient regretter quon ne faisait rien en franais . Par la suite, la part importante prise par la rdaction darticles a fait voluer cette opinion, mais elle en dit long sur les reprsentations du cours de franais. Certes, on na pas copi des rgles dorthographe ni parl de COD ou COI, mais Ce que jai remarqu, cest bien sr que le temps est pass trs vite ( quoi, cest dj le moment de remplir le carnet de bord ! ) . Mais aussi quil ny a jamais
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eu de problmes de discipline , ce qui nest pas si frquent dans mon collge. Et pourtant, les lves taient souvent travailler par groupes, voire se dplacer. Nous avons fait faire un questionnaire nal aux lves avec notamment une apprciation de 1 5. Il serait intressant de comparer avec ce quils mettraient pour des cours ordinaires. Certes, il ny a pas unanimit. Certains se sont par moments ennuys (la phase dcriture longue dsaronne certains qui voudraient en rester au premier jet !), dautres ntaient pas contents de leur groupe. Mais la plupart ont apprci et ont mis un 4 ou un 5 sur 5. Un peu plus dcevante a t la rponse la question quavez-vous appris ? . Les lves ne rpondent pas travailler en groupes ou se documenter et traduisent la question en termes de savoirs (et pour certains, du coup, cela reste limit, dautant quils ont vu dj une partie des lves le sujet en physique-chimie). Ensemble, en classe, ces savoir-faire mergent certes, mais ils ne viennent pas spontanment. Les deux professeurs ont eu, eux, du plaisir travailler ensemble, prparer les squences, et souvrir lautre discipline. Les voil prts pour le second itinraire, qui sera un peu diffrent puisquil sagira de la puret de leau , avec visite dune station dpuration et travail sur limaginaire de la puret en franais.
Jean-Michel Zakhartchouk, professeur de franais, Hamady Diaw, professeur de sciences physiques, collge Jean-Jacques Rousseau, Creil (60).
Un dpliant sur Saint-Sernin

Graldine Fabre-Retz et Franoise Puges-Rouy
La fameuse glise Saint-Sernin Toulouse fait partie de litinraire quotidien des lves qui se rendent au collge. Pourquoi ne pas en faire du coup un itinraire de dcouverte ?
e choix du travail sur ce chefduvre de lart roman quest Saint-Sernin est aussi motiv par la ncessit actuelle denseigner le fait religieux , dans le cadre de la lacit, de rpondre linculture religieuse que lon dplore Lobjectif a t de se demander comment faire connatre Saint-Sernin, patrimoine rgional et national, un jeune public, travers la ralisation dun mini-guide touristique conu par des jeunes et pour des jeunes entre onze et seize ans et la construction dune maquette de lglise. Comme cest la premire anne dIDD, lquipe pdagogique a dcid : - Quil ntait pas question davoir vingt-quatre lves en IDD dans une sance. - Donc des sous-groupes ont t mis en place, soit douze lves dans chaque sous-groupe. - raison dune heure dIDD chacun par semaine sur toute lanne. - En respectant les temps dvaluation prvus.
Les lves, au moment du choix, devaient justifier celui-ci. Pour SaintSernin, voici quelques raisons donnes : - Jaime bien le monument Saint Sernin et jaime bien dcouvrir lhumanit. - Jaime bien les arts et lhumanit. - Jaimerais connatre Saint Sernin et jaime construire des maquettes. - On peut apprendre beaucoup plus sur Saint Sernin et faire dcouvrir des choses importantes dans la vie. - Car jaime a, jaime crer, jaime dessiner. - Je trouve cela trs bien et en plus cela aide les autres dcouvrir. - Car jai pleins dides. - Jai beaucoup dides et jaime beaucoup Saint Sernin. - Pour faire connatre Saint Sernin aux petits et connatre son histoire. - Jaime bien faire des rencontres et faire visiter aux trangers et aider les autres faire dcouvrir Saint Sernin.
Croisement de disciplines au collge

Un ouvrage de la collection Repres pour agir : dispositifs , crit par Florence Castincaud et Jean-Michel Zakhartchouk, en partenariat avec le CRDP dAmiens et le CRAP-Cahiers pdagogiques, un ouvrage en pleine actualit (les itinraires de dcouverte) qui propose : - Une rexion sur linterdisciplinarit : que peut-elle apporter au collge ? quelles sont ses limites ? - Un tour dhorizon historique depuis une cinquantaine dannes. - Une exploration des domaines o linterdisciplinarit peut sappliquer. - De nombreux exemples de pratiques en tous genres. - Des ides prcises et concrtes pour lancer les itinraires de dcouverte. Prfac par Philippe Perrenoud. En vente au CRAP : 15,24
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la n des sances, quel bilan ?
Les lves sont davantage au travail, mais pour quelles raisons ? Moins nombreux, ils sont dynamiss par le travail de groupe. Ils font des recherches avec plaisir et certains le disent dans leur valuation. La distraction nest toutefois pas absente, mme si elle est moindre que dans un cours normal . Les lves sentent bien que ce nest pas un cours comme les autres. Lors de la premire runion, les professeurs ont dailleurs bien prcis que ce ntait pas un cours classique, mais quune valuation serait faite la n de chaque sance, puis aprs dix sances, et quune note gurerait sur le bulletin trimestriel. Mais les lves de 5e ne peroivent pas pour linstant la dmarche du dpliant touristique destin des jeunes de onze seize ans. Sils sont pleins dides parfois ralistes, souvent utopiques, ils nen ont pas conscience. Plutt quun dpliant, ils imaginent un jeu qui a toujours pour support le plan de lglise associ des photos et un itinraire suivre. Ils laborent alors des questions qui reprennent ce quil y a dans
leur cahier et dont les futurs jeunes touristes devront trouver les rponses. Ils mettent ainsi ces derniers dans leur situation dlves en IDD. Mais en aucun cas les lves ne comprennent quil faut quils donnent les informations plutt que de poser des questions. Cet tat desprit est sans doute d au fait qu cet ge les lves ne vont pas directement ce qui est attendu de leur part mme sil y a un rel investissement vouloir raliser quelque chose. Linitiative dun tournant ncessaire ne peut venir que du professeur en mettant les lves en situation de jeunes touristes. Pour cela, il doit les amener de nouveau lglise an quils resituent bien les informations trouves dans leur cadre rel et trient ces informations pour retenir celles qui seront signicatives. En se positionnant dans le rle des touristes, ils peuvent comprendre la ncessit dun dpliant pratique, court mais essentiel dans son contenu. Il y a galement depuis octobre le projet de la visite dun photographe qui,
pendant une sance, expliquera les bases essentielles et ncessaires pour la bonne prise de photos. Lobjectif est de faire dcouvrir ce savoir-faire, peut-tre de stimuler des lves dans cette activit. Plus tard, certains raccrocheront lapprentissage de ce savoir-faire une priode de leur vie de collgien. Le sens de lcole nest-il pas alors retrouv ? La venue de ce photographe est prvue dans le second trimestre. Elle permettra certainement de donner un nouveau soufe aux IDD puisquils sont tals sur lanne.
Graldine Fabre-Retz, arts plastiques, Franoise Puges-Rouy (fpuges@aol.com), histoire-gographie, collge Sainte-Marie-de-Nevers, Toulouse.
Ce quon entend dire parfois sur les IDD

Cet ensemble dobjections, parfois contradictoires, on les a entendues, on les entend ici ou l. Sans doute faut-il faire la part des interrogations lgitimes et tout fait fondes et de la mauvaise foi (en particulier la mise en avant dun maximalisme qui est le meilleur alli du conservatisme, ou son masque). Il peut tre intressant en formation de travailler sur ces afrmations ou questions et de trouver partir de l un argumentaire en faveur des IDD, malgr tout . Les rponses se trouvent tout au long de ce dossier des Cahiers pdagogiques. On prend des heures sur nos disciplines et le programme par contre nest pas allg. Ce genre de dispositifs est motivant quand il y a beaucoup de souplesse, quand il sorganise sur la base du volontariat. Ds quon veut limposer, cela ne va plus. Ce doit tre une occasion de travailler autrement ; or, cela ne peut simposer. On nous fait faire cela pour nous inciter travailler autrement : les IDD sont le cheval de Troie dune pdagogie officielle qui avance insidieusement. Les cadres (textes ofciels) sont trop ous. Les cadres (textes ofciels) sont trop rigides. Les IDD ne peuvent marcher quavec de petits effectifs. Les IDD, vouloir tre en lien avec les programmes, vont lasser les lves et les professeurs qui vont refaire des choses dj faites. Les IDD doivent tre lis aux programmes . Oui, mais comment faire concorder le travail en IDD et les apprentissages en cours, les lves des groupes IDD ne voyant pas les mmes notions en mme temps ? On nest pas forms pour travailler en quipe, pour faire travailler les lves en groupes Dun ct, on nous dit quil faut valuer la production, de lautre que celle-ci nest pas lessentiel. Faudrait savoir ! Les lves en collge matrisent trop mal les dmarches disciplinaires pour pouvoir vraiment travailler en interdisciplinarit. Les IDD, ce sera trs bien pour les lves bons ou moyens ; mais les plus faibles ont surtout besoin de travailler sur les apprentissages fondamentaux. Les IDD, cest bien pour motiver certains lves. Mais cela risque dintroduire du ludique , de lanimation, au dtriment des savoirs organiss et construits des disciplines. On dit que les lves doivent choisir : cest trs hypocrite. Concrtement, ils ont trs peu de vritable choix et celui-ci se fera surtout pour tre avec tel ou tel copain ou un peu au hasard. On nous refait le coup de llve acteur de son apprentissage . Pourquoi trop sexciter l-dessus ? Les IDD seront bientt dans limmense cimetire des rformes avortes
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DOSSIER
Des conditions difciles

Jean-Pierre Tusseau
Un point de vue mitig, un bilan que lauteur qualie de trompe-lil puisque linsufsance de moyens fait tout reposer sur lnergie dcuple des professeurs. O lon retrouve encore la question des moyens, bien sr
e me suis trouv embarqu dans les IDD pour des ncessits de complment de service. Les projets avaient t (assez vaguement) labors lanne prcdente par un groupe de collgues volontaires qui, pour des raisons demploi du temps, ntaient pas tous appels y participer. Les quatre thmes retenus taient : La vie au Moyen-ge , Le vent , Leau , Lhritage du monde arabe . Les sances de concertation prliminaires se sont rvles indispensables dabord pour prciser ce qutaient les itinraires de dcouverte (lectures des textes officiels et dun numro spcial de Lcole des Lettres), dterminer le contenu mettre derrire les titres retenus, en tenant compte des disciplines enseignes par les enseignants dsigns (ex. musique et lettres
vie quotidienne du peuple travers trois fabliaux (La Couverture partage, Brunain la vache au prtre et Les Trois Aveugles de Compigne) : tude et rcriture sous forme dadaptation thtrale de deux textes. La seconde heure tait consacre la dcouverte de la musique mdivale et des instruments anciens. Le passage la seconde phase de cration (jeu thtral et composition musicale) a ncessit la subdivision du groupe en deux sous-groupes de douze treize lves, ce qui a eu pour consquence de doubler le temps de prsence des enseignants : une heure avec un groupe devenant deux heures avec deux demi-groupes. En franais, lessentiel de lactivit a t consacr lapprentissage et linterprtation des textes, au dplacement,
malgr une grille qui, a priori semblait satisfaisante sur le papier. Faute, provisoirement du moins, de temps et de possibilit dinterprtation publique, une vido a t ralise pour garder une marque concrte de ce travail diffrent. Dans le cadre dune vision annuelle globale, litinraire est repris au second semestre sous le mme titre mais avec un autre encadrement (franais et arts plastiques) et un contenu diffrent ( Hros et chevaliers ).
En guise de bilan
Il ne faudrait pas en conclure que les IDD sont une russite alors quon a seulement montr que travailler avec des effectifs restreints facilite la participation
pour La vie au Moyen ge ), ensuite pour tenter de transformer la juxtaposition de deux ou trois disciplines en association pour un travail rellement pluridisciplinaire. Cest galement au cours de ces sances quont t labors des synopsis des diffrents parcours ainsi quun questionnaire proposant aux lves de choisir trois des quatre projets proposs. En fonction des rponses, des groupes effectifs quilibrs, rpartis sur les quatre itinraires (vingt-quatre ou vingt-cinq lves), ont t constitus.
La mise en uvre
Je me suis trouv embarqu en tant quenseignant de franais dans le projet La vie au Moyen-ge avec le professeur de musique. Dans une premire phase, pendant les trois premires semaines, nous avons travaill sparment pendant une heure avec lensemble du groupe. Lheure de franais avait pour objet la dcouverte de la
la mise en scne et au dveloppement dun regard critique sur le travail fourni partir de cassettes vido ralises pendant le travail, enn au choix dun personnage et de son costume. Pour cela, des recherches documentaires ont t effectues hebdomadairement au CDI par groupe de quatre lves pour viter la saturation du lieu mobilis par plusieurs IDD. Finalement, il ny a pas eu de vritable interdisciplinarit, lintgration de la musique au thtre se limitant une sorte de prologue musical interprt par le jongleur lors de son entre en scne pour prsenter le fabliau et au moment du salut nal. Lvaluation interdisciplinaire sest rvle impossible. Il y a eu, en fait, compilation et moyenne de deux valuations. En franais, les critres qui nvaluent pas seulement un travail classique (tude de texte, travail dcriture, transposition de la forme narrative ladaptation dramatique) se sont rvls inapplicables
Sil sagit dvaluer la participation, les rsultats sont tonnamment satisfaisants. Il ne faudrait pas en conclure que les IDD sont une russite alors quon a seulement montr que travailler avec des effectifs restreints facilite la participation. Mais cela a t ralis sans moyen, au prix du doublement de lhoraire des enseignants participants, puiss en n de parcours ! Il semble clairement impossible un mme enseignant de participer deux itinraires parallles (5e - 4e). Pour travailler rellement autrement, il faut des conditions de travail diffrentes des conditions habituelles (effectifs restreints ou plusieurs enseignants avec un mme groupe pendant la mme squence horaire). Cest ce que nous avions dj expriment avec succs lors de la mise en place des parcours diversis. Mais les dotations actuelles ne le permettent plus.
Jean-Pierre Tusseau, collge Saint-Exupry, Chalonnes-sur-Loire. ptusseau@hotmail.com
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Dcouverte des Dcouvertes

Arnaud Genon et Martine Vogny
Un jeune enseignant de franais voque son IDD avec une professeur exprimente dhistoiregographie. Un thme qui est devenu un classique des IDD, mais qui ouvre sur de nombreuses possibilits tant il est vaste et passionnant. Avec, enn, du temps pour le traiter autrement que bcl en n de cinquime.
n menant une lecture croise des programmes de nos disciplines, nous sommes tombs daccord sur les rcits de voyage et avons dcid de travailler plus particulirement sur Marco Polo et Christophe Colomb, auteurs respectivement du Livre des merveilles et dun Journal de bord. Ces deux textes avaient comme point commun dtre la fois des tmoignages historiques sur les grandes dcouvertes et des textes littraires visant sduire les destinataires et donc proposer une ralit biaise. Littrateurs ou historiens ? Telle tait la question laquelle les lves allaient devoir rpondre. Mais, plus dlicat : telle tait la question quils allaient
devoir eux-mme formuler. Nous avions pralablement dtermin les comptences transversales en jeu (recherche documentaire, rinvestir un vocabulaire prcis, organisation du travail et expos loral) et des savoirs disciplinaires viss en franais (crire la manire de, forme de discours narrative, descriptive et explicative) et en histoire-gographie (la notion despace et de temps, les techniques de navigation...) et dcid de coanimer toutes les sances de travail.
Pas si facile que a !
La premire dentre elles fut loccasion de prsenter aux lves le projet : ils auraient faire, par groupes de trois, une
exposition sur le thme choisi. Cest en partant de leurs reprsentations que nous sommes arrivs leur faire formuler la question : en quoi les textes des auteurs/explorateurs tudis relventils dune approche interdisciplinaire ? La problmatique tant pose, les lves avaient se rpartir en groupes : deux groupes se sont proposs de raliser chacun un panneau explicatif sur la recontextualisation (les techniques de navigation, les cartes, les livres aux XIIIe et XVe sicles), deux groupes ont dcid daborder les rcits de Marco Polo (texte descriptif la manire de, frise chronologique, biographie et carte) et les deux derniers se sont consacrs au
Ides pour la contribution du franais aux IDD

Problmes poss Comment le franais peut-il servir sans tre pour autant instrumentalis ? En fait, il sagit de mieux dnir le rle spcique de chaque matire dans le couplage . Tantt litinraire permettra au franais dtre utile au travail dans lautre discipline (structurer un texte explicatif, mettre en forme un expos oral, trouver des formulations adquates), tantt lautre discipline jouera un rle dapport partir dune dmarche plus littraire (des apports historiques pour mieux comprendre un roman par exemple). Montrer dans une formation que le franais y gagne dans tous les cas Comment en mme temps travailler laspect projet (cest ce qui peut motiver des lves, avec la ralisation, la production, les autres manires de travailler) et laspect apprentissages fondamentaux (matrise de la langue en particulier), ce qui ncessite une dnition prcise dobjectifs et une dlimitation de lobjet de travail. Lorsquon parle de liens avec les programmes, on parle de deux choses : les contenus mais aussi les mthodes, les savoir-faire, les dmarches disciplinaires. Quelques suggestions Le plus vident : le lien franais-histoire. Cest un domaine o il y a un risque de trop-plein dides. Ncessit de dlimiter le sujet de manire stricte. Exemples : Abbeville au Moyen-ge (avec recherches, mais aussi criture de textes, y compris ctionnels). Travail autour du Roman de Renart les aspects littraires, les aspects historiques, avec mini-exposs (la vie paysanne, les guerres entre seigneurs, les Croisades, autant de thmes quon retrouve dans le rcit). Franais-Langue vivante (langlais surtout). Nous avons pens des travaux autour des magazines de jeunes en anglais et en franais, un travail projet autour de Harry Potter, des activits autour de la lecture dimages. Franais-Sciences physiques (voir lIDD sur leau dans le prsent Cahier). Franais-SVT On peut mener un travail autour du thme du corps humain. criture de textes descriptifs et potiques par exemple. Franais EPS LEPS dveloppe de plus en plus des pratiques dexpression esthtique (danse). On peut utiliser ce qui est dit dans le programme du cycle central ce sujet et se lancer dans des activits autour de laide lexpression orale par exemple travailler la respiration, les gestes, la place du corps. Mener des activits dexpression dramatique. Franais-Mathmatiques Il faudra voir de plus prs comment peut sintgrer un travail autour par exemple de lhistoire des nombres. On pense aussi la gomtrie (criture de textes potiques ou descriptifs utilisant des notions gomtriques). Nous navons pas pu, faute de temps, aborder dautres couplages. Ils sont assez faciles envisager pour les arts plastiques et la musique. Pour la technologie, il ne faut pas se contenter de voir en elle lauxiliaire instrumentalis (on tape les textes), mais peut-tre envisager les aspects techniques de lcrit (y compris les caractres typographiques, une rexion sur ce que permet lordinateur, etc.) Groupe de travail, IUFM dAmiens.
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DOSSIER
Journal de bord de Christophe Colomb. Si cet espace de libert encadre offert aux lves dans la dmarche des IDD fut pour eux, dans un premier temps grisant, ils se rendirent rapidement compte que lautonomie dont ils disposaient tait aussi lobjet dun apprentissage. Cest notamment grce au carnet de bord de llve , dans lequel ils avaient, chaque n de sance, remplir une grille dauto-valuation, quils prirent conscience de leur manque dorganisation en ce qui concernait la rpartition des tches, lavancement du projet par rapport lchancier x... Ils ont d alors commencer se concerter, changer, eux aussi, leurs expriences (les lves tant issus de classes diffrentes) et, selon leurs comptences (dont ils prenaient conscience), se rpartir les activits. Lors de la sixime sance, nous avons propos un bilan dans lequel chaque groupe avait exposer le travail effectu, les problmes rencontrs, les moyens pour y remdier. Cet exercice, qui constituait aussi un travail prparatoire lexpos oral nal,
fut un moment important de litinraire. Chaque groupe en situation de russite prodigua des conseils ceux qui prouvaient le plus de difcults, des informations bibliographiques furent changes, des mthodes dorganisation ayant fait leurs preuves dans certains groupes furent adoptes dans ceux qui prouvaient des problmes ce niveau. En repartant sur des bases nouvelles, aids par leurs camarades et par les professeurs, chaque groupe termina sa production, avec plus ou moins de russite. Mais tous ont eu en face deux le rsultat de douze semaines de travail, un rsultat concret leurs yeux et aux yeux des futurs visiteurs de lexposition. Avant cela, chaque groupe eut exposer devant nous et la principale adjointe le travail effectu et la production ralise.
On y est arrivs !
tant donn au professeur-documentaliste par exemple), en ce qui concerne les lves, seuls deux sur vingt-quatre nont fourni quun semblant de travail, se reposant sur un lve de leur groupe fort heureusement trs motiv. Tous les autres ont travaill rgulirement, dans la concertation et la bonne humeur, certains mme ont progress de manire impressionnante entre la sance bilan et la sance dexpos de la production. Une grande majorit des lves dit aussi avoir apprci cette nouvelle dmarche dapprentissage et cet aspect est rsolument partag par leurs professeurs-guides .
Arnaud Genon, professeur de franais, Martine Vogny, professeur dhistoire-gographie, collge Pierre et Franois Pithou, Troyes.
Le bilan gnral est dans lensemble trs positif. Si des remaniements devront tre effectus dans loptique du deuxime itinraire (rle plus impor-
et itinraire constitue une transition entre parcours diversi et IDD. lorigine, dans le cadre dun parcours diversifi et de lducation au choix pour lves en difcult, lide avait t de faire raliser un document multimdia dans lequel chaque lve prsentait son identit, ses qualits, ses activits prfres, son projet personnel. Progressivement, ce parcours avait t ouvert tous les lves volontaires (groupe nexcdant pas vingt lves). Dans lIDD, est garde lide du travail sur la connaissance de soi dans le cadre du projet personnel de llve, mais en insistant sur la qualit des textes et lesthtique du document. la rentre 2002, nous avons propos comme IDD ce projet : Se prsenter dune faon valorisante dans le ple Initiation la cration et aux techniques .
Se prsenter dune faon valorisante C

Si ce projet permet aussi aux lves de travailler sur la connaissance de soi , nous nous sommes plus particulirement attachs dvelopper : Leurs capacits communiquer (en intgrant les notions apprises en expression crite), travailler en groupe (sens de lorganisation) et raliser (cration de pages multimdia) Leur marge dautonomie (utilisation dun poste informatique) La majorit des intervenants en IDD dans le collge nayant pas opt pour laisser le choix de litinraire aux lves, nous nous sommes retrouvs avec une classe de 5e impose avec impossibilit de co-animation en premire heure. Les sept classes de 5e (de vingt-quatre vingt-six lves) ont t rparties en deux barrettes : Trois classes le lundi de 15 heures 17 heures, donc trois itinraires.
Arlette Demartincourt et Bernard Ducerf

Quatre classes le vendredi de 15 heures 17 heures avec quatre itinraires. Pour chaque itinraire, chacune des deux matires sest vu attribuer une heure. La co-animation, impossible en premire heure, tait base sur le volontariat et le bnvolat en deuxime heure. Nous avons eu notre disposition une salle multimdia avec dix postes en rseau et relis lInternet. La mise en uvre sest faite sur douze semaines selon le calendrier suivant : De la rentre au 30 septembre : prparation du projet et des outils, adaptation au cadre des itinraires. Premire sance : Prsentation du projet : les itinraires de dcouverte en gnral, puis notre itinraire et le journal de bord.
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Franais
Utiliser les diffrentes fonctions du discours Travailler llasticit du discours Organiser son discours Capter lintrt du lecteur
Cration de pages multimdia sur diffrents sujets :
ducation au choix : Connaissance de soi
Technologie
Mettre en uvre loutil informatique Notions de : Cahier des charges Planning
Me prsenter de faon valorisante : Qui suis-je ?
je me prsente mes qualits mes loisirs mon personnage prfr moi et lavenir mon animal prfr
Rexion sous forme dun remuemninges : comment se prsenter de faon valorisante ? Choix des lves quant au sujet de chaque page. Questionnement individuel du sujet pour la 1re page. Constitution des groupes de travail (une quipe de trois lves pour chaque ordinateur). Photo de groupe an de fdrer les lves. Octobre : laboration de la premire page : Qui suis-je ? Choix du modle de page. Lecture du cahier des charges. criture et saisie des textes. Insertion dune photo personnelle prise en classe. laboration par les lves dun planning pour lutilisation des postes informatiques. Fin octobre : co-valuation de la premire page (informatique, franais et esthtique) laide dune grille. Novembre et dcembre : laboration plus libre des pages deux et trois, sur les thmes choisis par les lves. Recherche dinformations. Rdaction et saisie des textes. Insertion dimages, de sons, dinfobulles, danimations Dbut janvier : prsentation orale argumente par chaque lve de ses pages multimdias et co-valuation de la prsentation. Dernire sance : bilan de litinraire sous forme de questionnaire remplir et de dbat.
Les outils
1re page partir de la photo de classe Les outils 1 que nous avons mis en place : Un carnet de bord annuel qui regroupe les deux itinraires de 5e, adopt par lensemble de lquipe pdagogique Un cahier des charges de la production Des documents ressources pour lcriture des textes. Des ches procdures sur les postes informatiques. Une grille dvaluation pour la premire page. Une che de prparation et dvaluation pour la prsentation orale. Une che bilan-lve en n de parcours.
Lvaluation
chaque lve a prsent au groupe classe laide dun vido projecteur sa ralisation, argument ses choix et estim ses russites et ses difcults. Une note a t attribue chaque lve en concertation entre le groupe classe et les professeurs. Au niveau de la dmarche : le carnet de bord. Au niveau des comptences disciplinaires : nous navons pas fait dvaluation.
Le vcu des lves
Lvaluation sest faite laide des outils que nous avons mis en place : Au niveau de la production : co-valuation de la premire page en termes de qualit de la prsentation (respect du cahier des charges, mise en page) et de qualit de linformation (li au contenu du programme de lettres) puis valuation chiffre de la production finale. Au niveau de prsentation orale :
Peu habitus au travail autonome et de groupe, les lves ont tout dabord t drouts par cette faon de travailler et ont d eux aussi rgler plusieurs problmes. Il leur a fallu apprendre au l des sances : sauto-discipliner, sorganiser et ngocier avec leurs camarades leur passage sur poste informatique. couter et suivre strictement les consignes, point crucial en informatique. anticiper leur travail de rexion la maison, an de rserver un maximum de temps la ralisation en classe.
Le vcu des professeurs
Adapter un parcours diversi concernant moins de vingt lves une classe
Des outils en ligne

Un groupe de formateurs reprsentant pratiquement toutes les disciplines enseignes au collge a travaill sur des dmarches, des outils, an daider les quipes pdagogiques dpasser les incertitudes, craintes, interrogations et lancer des projets qui permettent la fois aux lves de stimuler le plaisir dapprendre et aux enseignants dinnover, dchanger sur leurs pratiques. Les dmarches suivies et les supports de travail utiliss au cours de ces diffrentes interventions font lobjet dune mise en ligne sur le site de lIUFM de Dijon. Les documents prsents (tlchargeables) illustrent quelques pistes de rexion sur lorganisation, linterdisciplinarit, la problmatique, la dmarche de projet, le choix de llve, la recherche documentaire, le dispositif dvaluation, www.dijon.iufm.fr/format/formform/idd
Pour la cration multimdia, nous avons utilis le logiciel Presenter de LMSOFT et prpar deux publications en accs sur le serveur : Une publication qui regroupait les modles de pages (au choix des lves). Une publication commune qui permettait chaque lve daccder sa
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DOSSIER
entire et sans co-animation prvue ne sest pas fait sans problme pour les professeurs : Nous avons tout dabord regrett le manque de moyens : vingt-cinq lves menant souvent une activit diffrente et passant tour tour sur les neuf ordinateurs (le dixime tant rserv pour scanner les images et faire les recherches sur Internet). Habitus la co-animation et linterdisciplinarit, nous menions prcdemment de front les activits de recherches, dcriture et de passage sur les postes informatiques. Dans le cadre des itinraires, nous avons jug impossible et peu souhaitable de rserver la premire heure au franais, et la seconde la technologie (ce qui aurait encore aggrav le manque dordinateurs) comme le prvoyait lemploi du temps. Le professeur de lettres a donc choisi de soccuper quelque peu dinformatique la premire heure et dtre prsent la deuxime. Nous avons d trs vite faire tablir aux lves un planning prcis et ngoci an de rpartir aussi quitablement
que possible le passage sur les postes informatiques. Il nous a fallu aussi considrablement allger nos outils (cahier des charges, planning) et nos exigences, souvent trop ambitieux et longs mettre en uvre, an de rserver un maximum de temps la ralisation concrte. Cependant, motivs de voir nos lves sinvestir dans leur travail et progresser dans leurs savoir-faire et savoir-tre, nous avons cherch nous adapter et faire voluer nos mthodes par une concertation permanente.
Le bilan
La prsentation orale de leur travail et la tenue du journal de bord en a drout plus dun. Le bilan est aussi positif pour les professeurs malgr les difcults rencontres : Satisfaction de voir leurs lves davantage motivs quen cours classique. Ncessit dune organisation plus efcace et de modestie dans la production quantitative des lves. Regret de navoir pu travailler rellement en co-animation et en plus petits groupes.
Arlette Demartincourt, professeur de lettres, Bernard Ducerf, professeur de technologie, collge La Chtaigneraie , Autun.
Les lves se sont montrs dans lensemble satisfaits de litinraire et du travail quils ont raliss mais ont mis quelques rserves : Ils ont apprci de rompre avec le droulement classique dun cours magistral et de pouvoir choisir un thme qui leur tenait cur. Ils ont t les premiers regretter de mener cet itinraire en classe entire.
1 ces outils sont en ligne sur le site http://webpublic.acdijon.fr/pedago/techno/res_peda/residd. Sauf le carnet bord (tlchargeable sur http://www.dijon.iufm.fr/format/formform/ idd_site/index.htm)
Lyce professionnel Charles Baudelaire, vry (91). Classe de terminale BEP Mtiers de la mode. Cration de costumes et accessoires de mode partir de matriaux de rcupration, dans le cadre dun PPCP.
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Aux frontires du vrai et du faux

Francis Loret et Marion Isoard
Dans un collge pas particulirement favoris, des enseignants tentent le pari dun IDD ambitieux, exigeant, prennent au srieux lide d lever le niveau justement travers un projet et des pratiques actives. Un dmenti cinglant ceux qui simaginent que les IDD ne peuvent tre quun aimable passe-temps dmagogique.
u dpart : la rflexion de trois professeurs sur la priode de la Renaissance, cette priode o on assiste une explosion de tentatives pour librer limagination et la capacit dinvention. Peut-tre est-ce dans leur tonnement de pouvoir reprsenter la ralit, dans leur enthousiasme de pouvoir inventer des signes et des systmes de signes, que nombre de personnalits de la Renaissance, potes, historiens, savants, romanciers, sentent et comprennent que ce pouvoir peut changer le monde. Tout se passe comme si savants et artistes avaient modi leur relation avec le rel et sa reprsentation, en se livrant notamment des expriences intrieures qui auraient accord une place privilgie cette notion qui dpasse les clivages entre le vrai et le faux, la notion de ction. Nous avons voulu faire partager des lves de cinquime dun collge des Bouches-du-Rhne cette formidable curiosit qui sappuie sur la certitude que lhomme est dou dinnis pouvoirs crateurs dont il ne doit pas cesser de stonner.
soutenue alliant en permanence la gravit et lhumour, dans une ambiance chaleureuse. Nous avons commenc par leur prsenter les principes de fonctionnement de cet tonnant voyage au cur de la Renaissance : aprs stre attribu un nom parmi une liste de personnages aux sonorits tranges, comme Pontus de Tyard ou Guillaume de Saluste du Bartas, dont ils devaient avoir au pralable fait la biographie, ils devaient sadresser nous, un peu la manire de du Bellay ou Ronsard sadressant Dorat, laide de la plaisante apostrophe de divin matre . Vouvoiement, tournures soutenues, inversion du sujet dans les phrases interrogatives taient galement de rigueur
Les activits pdagogiques
Notre groupe tait particulirement htrogne. Parmi vingt-sept lves, six taient en trs grande difcult et en complet chec scolaire ; quatre taient ce quon a coutume dappeler dexcellents lves. Le d tait de taille. Le serio ludere si cher aux grands humanistes de la Renaissance a permis de rconcilier ces extrmes, au nom mme de lexigence de contenu. Il a t vcu physiquement par nos lves : nous avons mis en scne la dmarche dacquisition de connaissances et de comptences. Comme les humanistes de la Renaissance, les enfants se sont prsents dans une acadmie , vtus de toges lantique. Munis de ches de vocabulaire et de tournures de phrases, ils devaient employer une langue
entre eux. Dautre part, nous avons galement mis en circulation une monnaie ctive, le orin, pour rcompenser (ou mettre lamende !) les lves qui sillustraient par la qualit de leurs travaux ou de leurs bons mots. Puis, aprs avoir effectu un certain nombre dactivits propres leur permettre de situer la Renaissance dans une chronologie pluridisciplinaire, ils ont cern en deux sances de deux heures, avec du travail la maison, la problmatique densemble que nous souhaitions leur faire sentir : la Renaissance est la priode durant laquelle explosent les possibles, dans toutes les directions, le moment o lhomme, individuellement, prend conscience de ses pouvoirs. Or, quil sagisse de la reprsentation du corps, de lespace, de la nature, des techniques, de la langue, des arts visuels ou des mathmatiques, ce pouvoir crateur de lhomme de la Renaissance a toujours t rattach pour les lves aux conqutes contemporaines et leurs ventuelles drives. Une fois valus sur ce premier travail, les lves ont jou, durant les deux sances suivantes, un jeu retraant litinraire dun personnage ctif de la Renaissance. Sur un planisphre inspir des cartes de lpoque, ils ont suivi en cinq tapes principales, partir dune sorte de nouvelle pistolaire, le parcours de Pierre de Clermont Tonnerre, croisant ainsi Franois Ier, Clment VII, Henri II, Rabelais, Jean du Bellay, mais aussi les femmes et les crivains de lhumanisme lyonnais, tels Scve, Tyard ou Marguerite de Bourg ! Activits de lecture accompagnes de questions, recherches documentaires, tudes de champs lexicaux, etc. ont t menes dans un esprit empreint de serio ludere, donnant lieu un dossier not, aux rsultats la plupart du temps excellents. Puis, ce fut le moment des activits vraiment plus techniques, directement inspires des travaux mathmatiques de la Renaissance : le pouvoir crateur de lhomme,
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qui lui permet dimaginer ce qui existe, ce qui nexistera jamais, ou ce qui nexiste pas encore, suppose lacquisition doutils et de comptences trs techniques. Les lves ont travaill de manire assez pousse la notion de perspective et de point de fuite. Euclide, Vitruve, Alberti, Lonard de Vinci et Drer sont singulirement venus enrichir le travail du programme de cinquime sur les tracs et mesures dangles et de gures. Aprs avoir pris conscience, partir de nombreuses activits, des principes rgissant non seulement la perception, mais galement la reprsentation dobjets des chelles diffrentes, an que lillusion de ralit demeure, les lves ont, par exemple, trac le mot ludo sur une rplique de la colonne Trajane de Drer, de telle sorte que les lettres soient toujours vues sous le mme angle pour un observateur donn. Ces divers travaux les ont ainsi naturellement conduits faire lexprience du caractre minemment ctif de la perspective : nous les avons donc fait jouer avec ces outils nouvellement acquis, pour oprer des anamorphoses, exactement comme il sen est pratiqu des dbuts de la Renaissance au sicle de Mersenne et de Descartes, an, pour ce dernier, de prouver combien lhomme, aux sens si trompeurs, avait besoin dlaborer des outils mathmatiques pour connatre la ralit ultime de lunivers. Or lanamorphose trouve des quivalents dans dautres domaines que celui des arts visuels. La posie et la littrature offrent de nombreux exemples de travestissements fictifs de la ralit. Lhyperbole, par exemple, telle que la pratiquent Shakespeare et Rabelais, est un outil tout fait accessible des lves de cinquime. cette poque o tant dhommes stonnent de leur pouvoir crateur, le roman prend de nouvelles formes : tandis que toute lEurope se passionne pour les aventures dAmadis de Gaule, nat un nouveau genre, celui de lutopie. Rabelais, prcisment, reprend la forme du roman de chevalerie pour la dformer laide dun vocabulaire particulirement prcis, directement issu de son savoir scientique, mais dans une dmarche jubilatoire. Les lves ont pris connaissance du genre de rfrence, avant de dcouvrir comment Rabelais le dformait, parfois laide de procds rhtoriques simples, tels que lhyperbole ou lutilisation de termes anatomiques aussi prcis que nombreux. La pratique ctive du roman de chevalerie, qui avait pourtant cot la vie Henri II de manire bien relle, a ainsi donn lieu de beaux ateliers
dcriture parodiques, toujours dans le mme esprit empreint de serio ludere. valuations et retombes de cet IDD Outre les valuations intermdiaires auxquelles les lves ont t soumis, nous avons mis en place une valuation nale prenant en compte le dossier de lensemble des travaux, un travail crit vriant lacquisition des connaissances et des comptences, enn une note densemble scinde en trois parties valuant lesprit, les connaissances dordres factuel et vnementiel et les comptences techniques. Les lves, pour la plupart, ont obtenu des rsultats remarquables. Les enfants se sont pris au jeu y compris les lves en trs grande difcult , certains se procurant eux-mmes leur propre fraise, dautres offrant leur divin matre des parchemins scells la cire, dautres arborant avec ert tel livre sur la Renaissance offert Nol Lambiance festive de toutes ces activits, constamment nourrie par une trs haute exigence de contenu, a eu des rpercussions en cours, certains lves continuant employer les tournures de phrase acquises.
Outre ltude dune priode au programme dhistoire, outre la pratique de notions du programme de mathmatiques, les lves ont dcouvert une nouvelle approche de la langue, grce son maniement oral soutenu durant toutes les activits. Dautre part, lapproche du roman de chevalerie mdival mene en cours de franais a t enrichie par la mise en perspective historique et par la pratique de procds rhtoriques. Nous pouvons dire, sans exagration, que nous avons vcu auprs de ces lves une exprience tout fait exceptionnelle, avec le sentiment, parfois, de vraiment faire revivre quelque chose de lesprit de lhumanisme de la Renaissance.
Francis Loret, enseignant de mathmatiques, Marion Isoard, enseignante de lettres classiques, collge Albert Camus, Miramas. avec la collaboration de Pierre Seguin, qui prpare une thse sur la notion de possible la Renaissance (universit de Lille III)
Photographies : Voyage au cur de la Renaissance au Collge Albert Camus de Miramas
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IDD outre-Atlantique
n de mener bien cet IDD De leau pour tous (histoire-gographie, SVT, arts plastiques), nous tions trois professeurs pour un groupe de trente-six lves de 5e (soit la moiti des lves de ce niveau). Le choix du thme a t motiv par le fait que le Salvador est confront un problme de pollution des eaux de surface et souterraines fort important, que les diffrences sociales et donc daccs leau potable dans le pays sont trs marques, que la communication au niveau du respect de lenvironnement et des ressources naturelles est encore trs faible (contrairement la France). Les productions artistiques des lves ont t fort intressantes. La prsentation orale devant trois professeurs a donn des rsultats trs encourageants. Une majorit dentre eux a choisi limpression ngative, la pollution, le ct sombre. Dans lensemble, les lves ont trouv que les IDD ctait chouette et amusant . Pourquoi ? Parce quils taient en grand groupe, mlangs aux lves des autres classes ; parce que cest bien de travailler deux, cest motivant, mme si parfois il ny en a quun seul qui travaille, et enn parce quils ne devaient pas toujours faire attention aux professeurs. Ils reconnaissent dailleurs avoir prot de cette libert pour chahuter et parler en espagnol. Ils ont apprci le fait que, la production artistique tant libre, ils ne devaient pas suivre un modle comme au cours darts plastiques. Enn, ils ont conscience davoir appris quelque chose sur lingale rpartition de leau dans le monde, mais aussi sur le temps pendant lequel on peut survivre sans boire deau, sur ce que reprsente un m3. Pour eux la prsentation orale tait intressante mais difcile, car ce nest pas simple dexprimer ce que lon ressent. Cest impressionnant dtre devant les professeurs.
Sophie Vanderlinden
Les tablissements franais ltranger mettent aussi en place les IDD, preuve que ceux-ci sadressent bien des lves de toutes sortes, quils soient en ZEP ou dans des collges-lyces aux russites scolaires exceptionnelles. Un exemple de mise en uvre qui doit aussi beaucoup au travail de formation men avec la collaboration de la cellule Innovation de lacadmie de Paris pilote par Franois Muller (deux stages dune semaine pour lancer les IDD en Amrique centrale).
le noir, un seau sur la tte et une cruche dans chaque main. Elle marche une bonne demi-heure avant darriver au puits, situ en dehors de son village. Bientt il va commencer faire trs chaud. Elle met ses cruchons dans la le et attend son tour pour puiser de leau boueuse. Heureusement, toutes ses copines sont l elles aussi. Alors elles se racontent les dernires histoires du village et rient trs fort. Ce soir elles se retrouveront de nouveau au puits un peu avant le coucher du soleil. Trs loin de l, Bob clate de rire en claboussant ses copains avec le tuyau darrosage. Ils font les fous, tournent autour de la piscine puis se jettent dedans tout habills. Quel plaisir, avec cette chaleur, dtre dans cette eau frache et bleue. Aprs une bonne douche il leur prtera des vtements et ils iront au cinma. Sur la Terre, 1,1 milliard de personnes nont pas accs de leau potable. Pourquoi ?
Le droulement
Un scnario dclencheur
Assa a 12 ans. Comme tous les matins, elle se lve 4 heures et part dans
Par binme : deux peintures reprsentant lune une impression positive lie leau et lautre une impression ngative lie leau. Exposition en n danne scolaire. Sance 0. Prsentation de latelier. Lecture du scnario. Poser les grandes questions. Formation des binmes. Sance 1. Leau, un sujet complexe : vido et analyse dun texte avec questionnaire. Sance 2. Lhomme utilise beaucoup deau, mais quest-ce que cela reprsente vraiment ? Pourquoi vais-je mourir si je ne bois pas deau pendant quatre jours ? Exprience de remplissage de rcipients avec une prouvette gradue. Mesures du rcipient. Calculs et conversions (dont calcul du volume deau de la piscine). Exercices lis la lecture dune page Internet concernant leau et lorganisme humain. Complter le questionnaire et les dessins.
Sance 3. Chaque binme prpare son enqute gnrale quil va soumettre six familles pendant la semaine. Liste de six familles diffrentes (vivant dans des quartiers diffrents de taille diffrente). Sance 4. Chaque binme rassemble les rsultats de ses enqutes, classe les donnes, calcule des moyennes de consommation par habitant, met en relation la consommation des familles et le quartier. Deux binmes se mettent ensemble pour comparer leurs rsultats. Quelques conclusions (diffrences daccs leau, gestion diverse de leau). Calcul, pour le Salvador, de la consommation prive moyenne mensuelle par habitant et de la consommation moyenne annuelle, sur base des donnes de la classe. Sance 5. Dans le monde, tous les hommes ne consomment pas la mme quantit deau. Lecture de graphiques et de tableaux synthtiques. Fabrication dune carte de la consommation moyenne deau par pays. Observation de photos. Sance 6, 7 et 8. Production qui doit faire ressortir le bonheur de leau et le malheur sans eau. Utilisation au choix de : peinture, collage, la psychologie des couleurs, caricatures, reprsentation abstraite ou raliste Les lves ont utilis pour donner du relief et du corps leur production tous les matriaux quils trouvaient intressant : sable, feuilles darbre, cailloux, mines de crayon, coton, papier alu, etc. Sance 9. Facultatif : approfondissement. Sance 10 et 11. valuation. Chaque lve a t valu individuellement. Prsentation devant lensemble des professeurs laide de son cahier et de sa production. Llve doit expliquer pourquoi il a choisi ce sujet, ces couleurs, ces formes, ces matriaux ; quelle impression il a voulu donner. Il donne un titre son uvre.
Sophie Vanderlinden, lyce de San Salvador.
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DOSSIER
Une che-guide
Itinraire de dcouverte : 2002-2003, Creil.
UN THME UN DOMAINE DEUX DISCIPLINES UNE PROBLMATIQUE Les organes en rseaux : rel et virtuel La nature et le corps humain Sciences de la vie et de la Terre ( M. Keskas ) Technologie ( M. Gayet )
Quels sont les liens qui existent entre les organes : dans notre corps et dans le rseau web ? - Expliquer un mouvement (du corps) en identiant les organes qui interviennent et leur rle. - Indiquer le trajet des messages nerveux dans la commande du mouvement. - Dcrire le trajet de lair. - Relier la transformation des aliments leur passage dans le sang et leur transport jusquaux organes. - Situer les organes de lappareil digestif. - Indiquer le trajet du sang dans lappareil circulatoire. Contenus lis au : - Mouvement et sa commande : lappareil locomoteur et le systme nerveux. - Fonctionnement du corps et nutrition : - Lappareil respiratoire. - Lappareil digestif. - Lappareil circulatoire. - Rechercher des adresses. - Utiliser un moteur de recherche. - Sauvegarder le rsultat dans un chier. - Se connecter sur un site distant. - Se dplacer dans une arborescence. - Sauvegarder des images. - Manipuler des images. - Aspirer des sites. - Crer des pages interactives (html). - Insrer des liens. - Utiliser le traitement de texte. - Respecter un cahier des charges. - Information utile. - Tri de linformation. - Arborescence. - Rpertoire. - Serveur. - Cahier des charges.
DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
DES CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES
DES COMPTENCES TRANSVERSALES
- Faire un choix de production - Rechercher des informations dans des supports varis. - Utiliser les TICE - Sexprimer correctement lcrit et loral. - Simpliquer dans un projet collectif - Tenir compte des contraintes horaires et matrielles pour la ralisation dun travail. - Les organes du mouvement. - La commande du mouvement. - Le trajet de lair. - Les aliments : de la bouche aux muscles. - Des aliments aux nutriments. - La circulation du sang. - Le rle du sang. Manuel, revue scientique, ouvrage scientique, cdrom, sites Internet Logiciels de traitement de texte et de cration de pages web, sites Internet
DES SUJETS
DES SUPPORTS DTUDE
DES ACTIVITS
- Dnition des objectifs du projet - Rpartition des tches - Recherche documentaire - Recherche sur le Net - Conception de modles crits de pages web - Aspiration de sites - Conception des pages web interactives - Ralisation des diffrents lments (textes, schmas, images) - Mise en rseau intranet - Gravure de cdroms. - Production de pages web par quipe sur un sujet donn. - Cration dun site Intranet dans la salle multimdia du collge. - Gravure de cdroms. - Appropriation de comptences transversales : valuation partielle des progrs par llve et lenseignant grce des outils dvaluation (che-contrat, che dauto-valuation). - Appropriation des connaissances et des comptences disciplinaires : valuation des productions (relation entre le fond et la forme, choix et mise en uvre des moyens par rapport lintention). - Aptitudes au travail collectif : Implication de llve dans des activits collectives par une grille dvaluation complte par les membres des quipes chaque sance. - Apprentissage de lautonomie : valuation du carnet de bord de llve.
DES PRODUCTIONS
UNE VALUATION
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Niveau Cinquime Disciplines impliques Domaine : Nature et corps humain
Les organes en rseaux rel et virtuel. Sciences de la vie et de la Terre + Franais Comptences prioritaires : rechercher des informations dans des supports varis en vue de raliser et de prsenter des pages web.
Semaines
tapes de droulement en SVT

Prsentation gnrale du principe de lIDD, du thme, de la production attendue et des sujets. Choix des groupes selon le sujet. Choix des notions aborder, des limites du sujet ( partir du manuel) pour le groupe et de manire individuelle. Fiche de recherche CDI remplir.
2 3 4 5 6 7
Prsentation du fonctionnement du CDI. Recherche dinformations au CDI. Sance de recherche dinformation sur les manuels. Conception sur papier des pages web. Principes de fonctionnement du Net, des moteurs de recherche et du prlvement dinformation sur le rseau. Principes dutilisation de Word dans son mode cration de pages web. Cration des pages web : partie traitement de textes . Cration des pages web : partie mise en page . Cration des pages web : partie illustrations . Cration des pages web : partie animation du texte . Prsentation orale du travail ralis avec pour support les pages web cres. valuation de leur production et de leur cahier de bord.
8 9 10 11 12
Mohammed Keskas
Lodysse des rseaux Travailler avec Internet lcole

Aprs notre dossier de 1998 lheure dInternet , une rexion et des tmoignages sur lusage dInternet lcole, partir de lOdysse des rseaux, programme de recherches et dchanges lanc par le CRAP et lULP de Strasbourg. Comment les enseignants utilisent-ils Internet pour communiquer entre eux, pour se former, pour confronter leurs expriences ? Comment sen servent-ils en classe ? Que font-ils des pratiques extrascolaires des lves avec Internet ? Les rseaux aident-ils apprendre ? Ni outil miracle, ni loup dans la bergerie, Internet peut tre un atout pour lcole, mais pas nimporte quelle condition. Pour commander, voir page 95.
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valuer les comptences

Jean-Yves Jolivel
Deux questions se posent quant lvaluation des IDD : comment permettre la reconnaissance de comptences dj matrises et le dveloppement dun nombre limit (et ngoci) de comptences nouvelles, ce qui ncessite valuation diagnostique et formative, sans oublier la mise en valeur au nal par la production et sa prsentation.
our moi, lvaluation des IDD pourrait sarticuler autour de cinq ples :
1. Une valuation des comptences durant lIDD
Avec dabord une valuation des acquis de performances, essentielle pour motiver les lves. Chaque lve choisit des comptences travailler sur une priode donne, avec valuations plus ou moins rgulires en termes de non acquis/acquis sur une che simple et rcapitulative par classe. Ce travail ncessite que les enseignants se mettent daccord au dpart sur les comptences quils jugent fondamentales chez un lve en n de 5e, en se limitant une liste raisonnable. Comme on le voit, cette valuation est tout fait individualise et respecte le rythme propre chaque lve. Je reproduis ici les deux outils utiliss dans une classe de 5e (ici avec 27 lves) pour grer cet aspect de lvaluation : Grille diagnostique Elle est colle sur le carnet de bord. Llve met un + ou un dans les cases
puis est invit de temps autre remplir ce tableau, du moins les 2 ou 3 lignes correspondant aux comptences quil a choisi de dvelopper). Il peut ainsi visualiser ses progrs (ou non) et reste centr sur un nombre limit dobjectifs. Grille dvaluation dans le groupe classe Elle permet aux enseignants de grer plus facilement lensemble du groupe sur une ou 2 feuilles A4 (ce qui vite davoir manipuler un grand nombre de ches). Lenseignant ne remplit videmment pas les cases chaque sance, mais loccasion dobservations, en moyenne une fois tous les 15 jours ou 3 semaines par lve et par comptence (ce qui nous parat grable). Jai reproduit ici une partie de notre tableau qui fonctionne durant le premier itinraire :
2. Une valuation orale nale
choix de sujet, ou de documents, ou de type de production, ou quelles difcults rencontres). Dautre part, cette valuation sera loccasion de poser llve quelques questions an de vrier des connaissances acquises dans les matires concernes. Nous avons prvu une grille dvaluation trs simple. Llve : Nest pas dpendant de ses notes. Sait regarder son public. Pose sa voix correctement. Sexprime dans un langage correct. Matrise des connaissances. Cette grille, donne llve ds le dbut du dispositif, permet de connatre ses handicaps et denvisager une remdiation.
3. Une valuation crite
Le collge met laccent sur la matrise de lexpression orale. Nous envisageons une brve prsentation par chaque lve dun aspect de son travail au long de litinraire (par exemple : pourquoi tel
Il sagit dune courte production dune dizaine de lignes ou chaque lve devra aussi prsenter un aspect de son travail. Nous avons, l aussi, prvu une grille dvaluation trs simple :
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oct Acquisition de lautonomie

Je suis capable de faire des choix Je prends des initiatives Je suis capable de demander de laide Je peux critiquer mon propre travail
nov
dc
jan
fv
mar
avr
mai
Travail de groupe
Je sais couter les autres Je prends la parole dans le groupe Je sais prendre des responsabilits
Organisation
Je pense apporter mes affaires Je respecte les dlais Je suis efcace Je sais utiliser des sources varies
Expression crite
Je sais tirer lessentiel des documents consults
Je sais reformuler ce que jai fait pendant la sance
Grille diagnostique
Prsentation soigne du document. Expos construit. Sexprime dans un langage correct. Matrise de lorthographe. Matrise des connaissances exprimes clairement. En ralit, nous avons donn le choix aux lves (pour ce premier itinraire) entre une valuation crite ou orale, ce qui nous semble moins lourd grer.
4. Une valuation de la production
Il est intressant de dnir deux ou trois critres dvaluation propres tous les types de production (ex : soin apport dans la ralisation, adaptation de la proGrille dvaluation
duction au sujet choisi) et deux ou trois critres spcifiques par type de production. Dautre part, cette valuation peut avoir un sens fortement symbolique de reconnaissance (et donc de motivation) des lves (ex : exposition, prsentation devant un public avec invits, spectacle). Dans la pratique, nous avons remarqu que les lves ont tendance choisir des formes de production classiques (type dossier) malgr nos incitations loriginalit. Mais les choses semblent voluer.
5. Le carnet de bord
contenir la grille dvaluation diagnostique et une grille personnelle de suivi pour chaque lve, que llve peut remplir aussi lui-mme).
Le bulletin
Cest aussi un instrument dvaluation pour le prof et pour llve (il peut
oct
Camille Je prends des initiatives Je sais utiliser des sources varies Alexandre Je sais couter les autres Anastasia Je sais utiliser des sources varies Je sais tirer lessentiel des documents consults
nov
dc
Jan
Enn, il faudra se poser la question de lvaluation ofcialise sur un bulletin trimestriel. Il me semble que les itinraires de dcouverte doivent avoir une place de choix sur ce document. Un cadre plac en haut du bulletin pourrait contenir par exemple le libell des comptences dvelopper pour chaque lve et lvolution du prol de llve, ainsi quune remarque plus gnrale rdige par les deux enseignants encadrant le dispositif. Comme on la vu ici, il nest pas question de notation, mais dune conception plus objective de lvaluation. On peut esprer que le nouveau brevet dtudes fondamentales pourrait tre ainsi attribu un lve qui matriserait un nombre minimum de comptences juges fondamentales et values au cours de ce dispositif.
Jean-Yves Jolivel, collge Assomption, Rennes.
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DOSSIER
Les IDD dans mon tablissement

Sept classes de 5e, rparties en deux barrettes : Dans notre groupe (constitu partir de propositions faites aux lves), nous avons huit groupes dlves avec les IDD suivants : Types de jeux et civilisations La calligraphie (deux groupes) Lecture du ciel (deux groupes) Les habitants du dsert Mythologies et traditions Les robots Les matires combines sont trs variables selon les groupes et elles ont t ngocies avec les lves en prenant en compte les contenus de programme. Cette organisation est valable seulement pour notre groupe classe, dans lequel jai souhait avec ma collgue Martine laisser du choix aux lves tous les niveaux.
valuer litinraire : bizarre

Franois Muller
Parfois, notre vocabulaire propose des raccourcis surprenants, comme si toute personne dans un univers forcment simple, dun mme entendement, comprenait valuer , itinraire et ensemble valuer litinraire . Notre pratique langagire rduit involontairement en chosiant, en abusant de mtonymie. Attention donc ne pas perdre le sens et sa direction dans un itinraire touffu.
abord, itinraire : puisant largement dans le registre du voyage 1, la DESCO, relayant des recherches universitaires, sest efforce de diffuser le concept de parcours scolaire, de parcours individualis 2, de parcours diversi. En recongurant ce dispositif dans le cycle central du collge, la mme ide prside : il sagit de proposer aux lves en formation des itinraires varis, leur permettant de dcouvrir par des cheminements multiples et originaux lintrt et la complexit des connaissances sur lhomme et le monde. En changeant dchelle, limage du cartographe, lactivit dun lve dans un module nest pas strictement identique ses autres pairs ; sujet diffrent sur un thme approchant, production diffrente sur un mme sujet, participation individuelle un projet collectif. On peut dcliner la diffrenciation volont. Donc, trois niveaux sont distinguer et prciser lors de tout change, car chacun deux relve dun domaine dva-
luation et de comptences diffrents selon les cas : Itinraires de dcouverte, en tant que dispositif complexe et organis sur un niveau, sur un cycle. Son domaine dvaluation tient du pilotage pdagogique de ltablissement, partag entre quipe de direction et quipe enseignante 3. Module de formation, partie dun itinraire de llve sur un cycle. Son valuation est du ressort du binme denseignants, pilote du module, Le travail effectif de llve dans le cadre dun module, constitutif de la construction de son propre itinraire. Domaine privilgi de lvaluation formative par exemple, donc partage entre enseignants encadrant le travail et llve matre duvre.
Le complexe de lorigine
Quelques obstacles importants en dbut de parcours jonchent litinraire professionnel dune quipe en collge ; et en la matire, deux attitudes sont
possibles : soit il est possible de rduire lobstacle, soit on ne peut faire autrement que de le contourner, pourvu quon retrouve sa route. La pratique montre beaucoup de confusion et/ou de flou dans les tablissements. Chapitre classique, mais en matire de travail en quipe il vaut mieux expliciter ses propres objectifs, ds le dbut. La fonction diagnostique. Comment les quipes vont-elles sapproprier loutil, la dmarche et les rsultats bruts obtenus pour rguler leur activit dans les cheminements proposs aux lves. En clair, comment articuler besoins complmentaires en formation et ateliers ou modules dont un facteur defcacit et non des moindres rside dans le choix, et la motivation intrinsque ? La fonction formative qui prside toute organisation de lapprentissage, inscrite, quand cest bien fait, dans le quotidien de lactivit scolaire. La pdagogie de projet, le dtour pdagogique, lauto-valuation, les bilans de
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savoirs, le carnet de bord trouvent ici des places de premier ordre. La fonction certicative sanctionne un niveau de comptences et de savoirs atteints lissue dun cycle de formation, mais pas avant. Daprs les textes, le travail engag dans les itinraires de 4e sera certi et participera de lvaluation de llve en fin de collge, de faon anticipe, dans le cadre du BEF (brevet dtudes fondamentales). La fonction dorientation qui permet partir de nombreux indicateurs sur les choix possibles dorientation en vue dune formation plus spcique. Cest le cas pour la n du cycle de 3e, et pas avant. Donc, il convient de se prmunir contre une drive potentielle forte de faire coexister dans des mmes moments, des mmes situations, une valuation formative et une valuation sommative. Le temps dapprentissage, celui de la dcouverte, de lexprimentation et des erreurs, de la dcouverte (comme itinraire de) est un temps plus long. tout valuer tout de suite, llve nest pas dupe ; et le professeur de dire : jai essay et a na pas march. Sinscrire dans une valuation formative exige donc une organisation plus collective de lvaluation mais aussi une rexion sur les modes dvaluation diffrer en n de cycle (dactivit semestrielle pour les modules, dapprentissages pour le dispositif global).
Quelle place pour les savoirs et pour les comptences ?
Le deuxime obstacle est lobjet mme de lvaluation, nous lavons signal plus haut : dispositif, module, travail de llve. Cette phase de dtermination des objectifs du module est essentielle, car, contrairement lexercice individuel de lenseignement dans sa classe, elle ne peut plus relever du pilotage automatique, pr-conscient de lexpert s
t-il eu le temps et les occasions sufsantes et ncessaires pour laborer une parole construire sur sa dmarche et son produit ? Saura-t-il en dbut de parcours quil doit rendre compte oralement en n des travaux, sous quelles modalits ? Une approche par comptences prcise la place des savoirs, savants ou non, dans laction : ils constituent des ressources, souvent dterminantes, pour
Cest souvent ce premier travail auquel se confrontent deux collgues de disciplines diffrentes : sur quoi allons-nous changer ?
discipline ; elle interroge fortement le spcialiste sur sa comptence communiquer autrui le sens et les objectifs principaux de sa discipline. Elle renvoie de mme ses propres lacunes et routines professionnelles. Cest souvent ce premier travail auquel se confrontent deux collgues de disciplines diffrentes : sur quoi allons-nous changer ? Le thme, une entre par le contenu ou le projet est nettement plus facile daccs que par les savoirs purs et les comptences. Le concept mme de comptence pose problme ; selon les disciplines, on passe allgrement du savoir-faire, de la capacit la comptence, voire la performance. Lexemple de la prestation orale est signicatif : quel moment llve auraidentier et rsoudre des problmes, prparer et prendre des dcisions. Ils ne valent que sils sont disponibles au bon moment et parviennent entrer en phase avec la situation. Cest un moment important qui permet un rel ancrage dans les objectifs et contenus des programmes disciplinaires. Donc, on afche ds le dbut ce quon value en n de module et on prcisera mme avec les lves comment on value leurs travaux.
Carnet de bord, cahier de projet
Cette approche du travail par un support personnel mais partag est dj connue avec lexprience des TPE au lyce. Il est transposable au collge, toutes proportions gardes : plus labor
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DOSSIER
quun simple cahier de textes, il est un premier document rexif pour llve, et un support de communication et dentretien avec lenseignant. Pas de modle en la matire, mme si certains diteurs en proposent ; le meilleur sera celui qui participera du processus dappropriation de la dmarche par les deux parties. Une exprience trs riche a t mene par exemple au collge Marx Dormoy (Paris, Goutte dOr) o le carnet de llve prenait la forme dun cahier de projet 4 linstar des chercheurs et de grands crivains. Des formes trs personnelles, mais vises priodiquement, brouillons, ratures, erreurs, mais consignation des dmarches et validation rgulire. Le domaine de lvaluation formative reste le domaine de la crativit et de lingnierie pdagogique par excellence ;
on y retrouve toutes sortes doutils ad hoc, qui participent du mme esprit : donner des repres, des indicateurs, des moyens llve pour quil puisse au mieux conduire ses apprentissages, et, dans un effet systmique, permettre lenseignant de prendre de linformation sur la progression de llve dans llaboration de comptences(grille dauto-valuation, feuille de co-valuation, tableau de seuils 5). Lanalyse de pratiques dquipes a montr quelques dfauts de jeunesse que lon peut rapidement prvenir : dabord un excs de formalisme et une ambition, louable, de lexhaustivit, si bien que llve se trouve confront une grille de deux pages avec soixante cases cocher avant de lancer sa manipulation de tubes essai. Dautre part, un zle pouss de lquit tous crins qui devrait faire que tout lve
Quelles comptences valuer dans les IDD ?

En dehors des comptences disciplinaires, ventuellement values :
de module devrait avoir rempli toutes les cases. Enn, lantique routine professionnelle de ramener chaque critre lindividu alors quil sagit de travailler la collaboration inter-individuelle et la performance collective. Pour rsoudre ces quelques dilemmes, on dispose de ressources abondantes 6. Jen proposerai deux : une fiche-navette de performance orale et crite en anglais construite par paliers (seuil, crdit, matrise) qui autorise son utilisateur se fonder sur un jugement expert plutt que sur un barme. Une autre pratique sincarne dans un moment de type bilan de savoirs que lon retrouve plus formalis dans les arbres de connaissance ou dans un mandala 7 : un peu la manire du basket, lves et professeurs font temps mort pour analyser ce qui est trait, les comptences travailles, les acquis en terme de savoirs, un point tant individuel que collectif, une dimension importante car le collectif taye une grande partie des apprentissages par comparaison sociale 8.
Et alors, on lvalue quand, cet IDD ?
Connatre lobjet de son travail, la problmatique dans laquelle il sinscrit. Rendre compte dune recherche documentaire. Tenir compte des contraintes horaires et matrielles pour la ralisation
dun travail, connatre le planning. Savoir sauto-valuer. tre capable dvaluer une situation, de faire des compromis, de prvoir des solutions alternatives, didentier et de hirarchiser des intrts. Savoir faire preuve dun jugement critique.
Utiliser loutil informatique et lInternet. Trier, choisir, liminer des documents. Savoir slectionner des informations dans des situations diverses (crit, changes oraux, audiovisuel, multimdias). Savoir construire et utiliser des dmarches dobservation.
Exposer des connaissances oralement. Prsenter un contenu oralement devant un groupe, sans lire intgralement un document, ni apprendre par cur un texte. Exposer des connaissances par afchage de panneaux. Utiliser des documents. Exposer des connaissances par la ralisation dun dossier documentaire. Rdiger des rcits narratifs ou descriptifs. Introduire, rdiger, conclure.
de faon positive. Savoir argumenter, soutenir son point de vue. Simpliquer dans un travail collectif. Savoir travailler en quipe.
Savoir sexprimer. Tenir sa place dans un dbat collectif, couter les autres et intervenir
Document labor par lquipe valuation et apprentissages , IUFM Amiens.
Au bout dun semestre. Un module et le travail de llve dans ce module svaluent aprs dix semaines, soit aprs vingt heures effectives (si le module dure deux heures par semaine). Il sagit clairement dune phase certificative portant sur trois points : la conduite de la rflexion et de la dmarche, la prestation orale et la production finale. Je reprends la pratique dveloppe au collge Marx Dormoy o le cahier de projet fait lobjet dun entretien nal dvelopp 9. On peut complter la panoplie en tayant sa pratique sur lapproche de type portfolio 10 dj bien en cours chez nos cousins de Qubec : un dossier volutif rassemblant : Des uvres et travaux que llve a produits au cours dune anne scolaire ou mme de plusieurs. Des apprciations des professeurs, des remarques sur le travail de llve. Des jugements personnels, des conseils, des auto-valuations de ses mthodes de travail. Des mesures prendre pour aider llve amliorer son apprentissage. Le moment nal peut tre alors une simple passation que permet une approche axe sur la comptence : un savoir-agir reconnu , dit Guy Le Boterf, que tout enseignant peut reconnatre sans risquer les distorsions dvaluation connues par ailleurs.
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Compte tenu du rythme semestriel, les quipes que nous suivons ont adopt la solution dune feuille de comptences annexe au bulletin du deuxime trimestre (en fvrier) et du troisime trimestre (en juin). De prfrence, la mme feuille prenant la formule de la che-navette, illustrant la continuit de litinraire de llve. Nempche, le rapprochement de visu dun carnet de notes traditionnel et dune che-navette de type comptences dclenchera court ou moyen terme une ncessaire rexion approfondie sur les modes dvaluation et leur toute relative efcacit en matire de renseignements sur le niveau effectif atteint par llve. Il faut entendre un proviseur de lyce recevant, de vingt collges diffrents, des dossiers dentre en seconde trs disparates non tant dans la forme que dans les pratiques des valuateurs.
Franois Muller, coordonnateur Innovations pdagogiques 11, acadmie de Paris.
Un vrai travail sur les comptences

Brigitte Lancien
Un exemple qui montre bien que les IDD ne tombent pas du ciel, quils ont une histoire dans les tablissements, et quon peut trouver des formules de fonctionnement souples pour tre plus efcaces
uand il sest agi, voici quelques annes, de mettre en place les parcours diversis en 5e, notre tablissement lInstitut Sainte Thrse de Houilles a entrepris une rexion en profondeur pour offrir aux lves du autrement . Aprs quelques ttonnements et de nombreuses heures de travail, quatre professeurs, deux fois par semaine la mme heure, dcidrent de proposer aux enfants quatre parcours : Europe, Sant, Connaissance de soi et Expression orale . Deux classes de 5e, le lundi, et deux autres classes, le jeudi, taient invites formuler leur choix et par groupes de quinze lves ; ils rejoignaient un parcours de septembre janvier et un second parcours de fvrier juin pour une heure hebdomadaire. Lobjectif de chaque parcours tait daborder un thme ou un point du programme par une entre inhabituelle et plus active afin daboutir une production nale : expos, exposition, dossier, montage loutil informatique tant largement sollicit. Chaque anne, les parcours taient amliors en fonction des valuations, des productions, des observations. Quand il a fallu ensuite btir des travaux croiss en 4e, tout ltablissement a repris sa rexion avec la ferme intention de poursuivre le travail accompli en 5e mais aussi dviter aux lves de 4e une certaine lassitude par la rptition. Lide est alors venue de proposer quelques matines banalises dans lanne (six au total) pour lesquelles bon nombre de professeurs de tous les niveaux se sont mobiliss. Les runions pdagogiques ont permis de croiser les comptences incontournables dans chaque matire. La question prliminaire pose aux enseignants tait : Quelles comptences llve de 4e doit-il imprativement dvelopper pour russir dans ma discipline ? . Individuellement, puis en groupe, une
1 Rapide recherche sur le mta-moteur de lInternet : parcours donne en grande majorit parcours de golf , itinraire renvoie soit des itinraires de type touristique, soit des logiciels routiers. 2 Voir la dnition trs claire de Philippe Perrenoud (Genve) sur le site DIVERSIFIER http://francois.muller.free.fr/diversier/individualiser_le_parcours.htm 3 Sur le concept de comptence collective , un point sur http://francois.muller.free.fr/diversier/equipe.htm 4 http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/parcourssciences/cahier_de_projet.htm 5 On en trouvera de nombreux exemples la page http://parcours-diversies.scola.ac-paris.fr/sautoevaluer.htm 6 En particulier, Andr de Peretti, Encyclopdie de lvaluation et de la formation, ESF, Paris, 1999. 7 http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/parcourssciences/un_bilan_de_connaissances.htm 8 ce titre, voir la pdagogie de matrise effet vicariant PMEV http://www.offratel.nc/magui 9 http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/parcourssciences/fiche_evaluation_dentretien.htm 10 http://francois.muller.free.fr/diversier/le_portfolio.htm 11 http://innovalo.scola.ac-paris.fr
rflexion sur les comptences transversales a t mene pour aboutir une mise en perspective collective puis une hirarchisation des comptences : 1- Perception vocation, se donner des images mentales. 2- Mettre les connaissances acquises en rseau, dcloisonner et faire des liens. 3- Chercher linformation et la traiter, faire des hypothses et les vrier. 4- Lire limage, image publicitaire et journalistique, dvelopper lesprit critique. 5- Comprendre son patrimoine et son enracinement culturel, trouver sa place dans lapprentissage. 6- Travailler lauto-portrait, apprendre se connatre. 7- pistmologie des sciences, comprendre ses origines pour sintgrer la chane humaine. partir de ce classement rchi ensemble, six matines ont t arrtes et des objectifs xs. Les stratgies pour chaque matine ont alors t dnies avec les professeurs acceptant de simpliquer. Pour plus de souplesse et de respect des individus dans leur diffrence, une distinction a t effectue entre les professeurs-animateurs de la sance (un enseignant par groupe de quinze lves soit huit enseignants choisis pour lintrt quils portent latelier quelles que soient leurs classes ou leurs niveaux), les professeurs-assistants (le professeur qui aurait eu cours avec les 4es lheure des TC et qui assiste donc le professeur-animateur) et les professeurs-ressources qui acceptent selon leurs disponibilits daider la prparation de latelier sans y participer. Un professeur-coordinateur met en relation chaque type dintervenant et organise les runions prparatoires.
La mise en place en 2002
Aujourdhui, alors quil convient de mettre en place les IDD, la rexion a repris. En 5e, la rentre 2002, les
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parcours se sont enrichis dun thme supplmentaire dans le domaine artistique. En 4e, le canevas adopt donnant toute satisfaction tant dans lefcacit que dans ladhsion des lves, il est reconduit mais approfondi avec le ddoublement de chaque sance une semaine dintervalle. Lquipe des enseignants souhaitait conserver les deux heures banalises qui permettent tous de sinvestir des degrs divers. Malgr les ddoublements, les 72 heures annuelles prvues ntaient cependant pas atteintes. Lquipe enseignante runie nouveau a donc propos entre les diffrentes comptences de travailler une heure par semaine, selon les besoins lis sa matire, la comptence du moment an de la ractiver et de lintgrer dans le processus dapprentissage. (Voir exemple ci-dessous)
Un exemple : vocation- perception. Se faire des images mentales
- Deux fois deux heures banalises une semaine dintervalle. - Huit professeurs concerns pour quatre classes de 4e (quinze-seize lves avec un professeur animateur). - Une stratgie commune prpare en quipe.
Aprs ce travail en deux sances, les diffrents professeurs ont affich en salle des professeurs leur engagement travailler pendant un mois la perception et lvocation (jusqu la prochaine comptence envisage : mettre en rseau ) : - SVT : scnario de la cration dun volcan, cration dun texte expliquant lhistoire de la formation dun volcan et ralisation sous forme de 3 dessins de cette histoire (traduire un texte de faon image an de lui donner un sens). - EPS : La proprioception. - Franais : le fantastique. - Musique : coute dune uvre descriptive pour rechercher les bruits sonores et ce quils reprsentent dans la vie courante (ex : dpart dun train, sa course, son arrive en gare). - Histoire : art baroque (Le Bernin, tude dune statue). - Posie/chanson : rythme de la langue en lien avec limage propose.
Bilan encourageant
prendre limportance dchapper progressivement ma classe, mes lves, mon heure , cest une remise en question de lespace et du temps lcole. Les lves, surpris les premiers mois, ont totalement intgr cette faon de travailler et, l o ils voyaient au dbut une occasion de samuser, ils sont aujourdhui totalement impliqus dans la dmarche. Les enseignants trouvent quavec le temps, les lves de 3e sont plus calmes, plus concerns par leur avenir. Ces parcours, semaine aprs semaine, leur ont permis de rencontrer des adultes qui les connaissent bien et qui les accompagnent de faon moins formelle, plus proche, dans un cadre diffrent.
Brigitte Lancien, professeur de lettres lcole Sainte-Thrse de Houilles, et professeur-formateur lInstitut suprieur de pdagogie Paris.
Aprs plusieurs annes, on peut constater que lquipe, par cette rflexion ponctuelle anne aprs anne, a appris travailler ensemble dans le respect des diffrences. Chacun commence com-
Droulement
- Individuellement, les lves trouvent cinq mots qui leur viennent spontanment lesprit quand on leur donne le mot diffrence . - Les lves choisissent un seul mot dans leurs cinq propositions : le mot est mis au tableau. - La liste au tableau est analyse pour regrouper les mots par domaines . - Les lves sont regroups par trois. Chaque groupe doit se mettre daccord pour choisir trois mots les plus signicatifs de diffrence dans la liste. - Par groupe de trois, les lves choisissent dans un choix de trente photos exposes sur une table, une photo qui symbolise leur discussion et le choix de leurs mots. - Les groupes sexpliquent entre eux la raison de leur choix puis ils lexpliquent au grand groupe (un lve est rapporteur), chaque groupe afche sa photo : cinq photos exposes. - Toujours par groupes de trois, les lves doivent partir des images exposes composer une histoire logique (un dbut, un milieu et une n). Ils choisissent lordre de leurs images mais ils gardent le thme de la diffrence. - Prsentation de lhistoire au grand groupe en montrant les photos. - Les lves, individuellement, sont invits retrouver les tapes franchies pendant ces sances puis rchir sur leur rle et leur importance. - Une valuation est propose sous la forme dun brainstorming partir dun nouveau mot : violence.
Objectifs pdagogiques
- Faire merger les premires reprsentations mentales spontanes (plusieurs lves ny parviennent pas demble et trouvent un seul mot avec difcult). - Faire un choix pour trouver le mot le plus signicatif. - Faire une analyse des mots pour les regrouper et faire sens (synthse aprs analyse). - Ngocier et dcider ensemble des mots symbolisant un concept (ngociation-socialisation). - Mise en image symbolique du concept tudi et cern ensemble (limage permet daller plus loin dans la dnition de diffrence , les lves voyant la diffrence grce des approches multiples). - Passage lexplicitation dun choix souvent intuitif. Explication aux autres : effort de clart, de prcision et de prsentation (le passage loral demande une clarication du concept par le groupe et un effort de communication). - Sollicitation de la crativit pour inventer une histoire logique partir de photos disparates : montrer que la diffrence peut trouver des complmentarits (ngociation, ttonnement, essais, rexion mais surtout construction aprs traitement de lerreur ou du dsaccord). - nouveau prestation devant le grand groupe (mais rectication des erreurs du premier passage notamment dans la prsentation). - Retour la rexion individuelle et lintgration personnelle du processus volutif du parcours (mtacognition). - Le travail est valid : les images mentales sont sollicites nouveau et les lves peuvent constater que, la dynamique mentale mise en marche, ces images viennent plus rapidement.
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Surmonter la peur de linconnu

Isabelle Collin
Une formatrice explique comment elle sy prend pour accompagner les enseignants qui se lancent dans les IDD, pour les rassurer tout en les invitant laventure des itinraires
orte de quelques convictions dj consolides au feu des quipes de professeurs testant les premiers TPE, riche de ma propre exprience de coordonnatrice TPE au sein de mon tablissement, abreuve par ma formation la source de linterdisciplinarit, je suis alle comme on me la demand la rencontre des quipes de volontaires , dans les tablissements qui en avaient fait la demande linstitut de formation pdagogique (IFP) qui memploie.
Et si
Jy ai rencontr des enthousiasmes mais aussi des rticences et plus encore des inquitudes que je nai pas tout prix essay dapaiser. Un formateur qui dbarque dans un tablissement au beau milieu de sa propre semaine de travail temps complet a dautres chats fouetter. Mes objectifs sont assez clairs : le premier est de dblayer toutes tentatives de refaire le monde en critiquant, dcortiquant, dsossant des dispositifs que lon nous demande danimer mais pas de penser. Non pas que nous en soyons incapables, ce nest pas notre mission. La ntre est autre. Accepter le cadre ne signie pas que lon est prt aliner toute libert, cest dire quon est prt tenter une exprience collective, celle de linterdisciplinarit en loccurrence, en se xant un minimum de rgles communes pour une lisibilit. Au moins lintrieur de ltablissement. Laissons de ct tout ce qui pourrait ressembler, pour le professeur que le jargon drange, du baratin pdagogique, des vux pieux, de bonnes intentions. Mon deuxime objectif : dblayer toutes les questions techniques grce aux informations dont je dispose (via les B O) et dire clairement ce que je ne sais pas. Nous sommes libres, en partie seulement cause de toutes ces choses quon nous impose. Le cadre devrait nous scuriser pourtant, la libert nous fait courir quelques risques.
Et si a prenait plus de temps que prvu ? Si le premier itinraire me cutait plus de temps que celui quon me paie ? Si les lves sennuient ? Si je nai pas le courage de dire non au directeur ? Si a ne dure quun an et que le prochain ministre nous rforme la rforme, ce sera tout a pour rien ? Si je dois travailler avec un(e) tel (le), quelle horreur ! Et si la documentaliste prend la tte aux lves comme la dernire fois ? Si je nai pas dides ? Si on na pas les moyens de faire lexpo que je veux faire
o les autres veulent aller. Qui montre, chaque fois quil le peut, o sont les prcipices et les entonnoirs, les pentes douces et les escarpes, les lieux de villgiature et les lieux de reportage. Mais il na pas cr les sites historiques quil visite, il y accompagne le groupe dans sa visite. Ces peurs sont certes totalement teintes daffectif mais elles sont aussi marques par la conscience dun danger bien dtermin alors que langoisse se caractrise par une sorte de ou. Le formateur doit traquer les unes et les autres, ne serait-ce que parce que les unes peuvent relever de ses comptences et rarement les autres.
Accepter le cadre ne signie pas que lon est prt aliner toute libert, cest dire quon est prt tenter une exprience collective, celle de linterdisciplinarit en loccurrence
Si je ne fais pas mon cours quest-ce que je fais dautre ? Cest quoi les objectifs de savoir-faire et de savoir-tre? Depuis le temps quon men parle je nose plus demander. Mais moi je suis prof de maths, je fais quoi sils me posent des questions en physique ? Et les parents, sils trouvent a bidon et quils le disent aux enfants, bonjour ! Et si, et si Le formateur va essayer daccompagner, derrire ces questions dapparence anodine de jolies peurs bien tapies. Exactement celles que jai vu surgir propos des TPE. Non seulement je ne ferai pas semblant de ne pas les voir mais je dis que je les vois.
Quel guidage ? Vraies questions
Le formateur-accompagnateur est aussi un genre de guide, de ceux qui vont l
Mais il ne faudrait pas, en n de compte, quon noie dans toutes ces craintes quelques questions qui traversent vraiment lorganisation thorique des IDD. La bi-disciplinarit serait autrement plus vidente et plus facile grer si les deux professeurs intervenaient simultanment dans les classes (on nous accorde enn du temps de concertation, continuons rver !). Les professeurs qui enseignent aussi au lyce, cest frquemment le cas dans les petits tablissements, seront de correction de bac lorsque les dernires semaines dvaluation et de concertation voire de prparation des IDD suivants interviendront en n danne scolaire. Tous craignent dtre laisss dans le ou quant aux prochaines tapes des IDD : quelles modalits de prise en compte des IDD au futur brevet
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DOSSIER
dtudes fondamentales ? Les BO de dernire minute aux TPE en ont chaud plus dun(e) ! Les professeurs de technologie et de sciences exprimentales sont dj contraints ds leur premire rflexion sur le sujet de jeter au panier tout un tas dides. Comment faire travailler en labo trente lves sur une heure lorsque la DUG (dotation horaire globale) attribue certains tablissements ne permet pas de ddoubler les groupes-classes ? Cest tout bonnement dangereux. De ce fait, on risque davoir des IDD trs dsquilibrs avec une balance penchant trs fortement du ct des arts et humanits au dtriment des cration et techniques . Dautant plus que les professeurs de lettres, langues et sciences humaines disent avoir plus souvent loccasion de travailler en interdisciplinarit que les professeurs de sciences et technologie. Tout ceci pose ou peut poser problme mais attention, beaucoup de professeurs disent aussi volontiers que ces dispositifs interdisciplinaires sont remotivants , que cest rintroduire un temps de partage entre collgues , que cest neuf et diffrent , quon a le droit lerreur , et quil y a de la libert dans ces contraintes , quon retrouve du plaisir communiquer , quon peut tre cratifs et que a fait du bien , et que quand le cadre est bien rigoureux on est plus cratif . Et franchement, vous me croyez si vous le voulez, mais ceci non plus, je ne le leur ai pas souf !
Isabelle Collin, IFP Lorraine.
Coup de colre
Marie-Nolle Chatry
IDD, jtais pour.Vraiment pour. Paul Eluard, nous faisions ce que nous appelions modestement des parcours options . Le principe ntait chez nous pas tout fait nouveau. On allait donc simplement gnraliser une pratique maison . Quelques collgues, encore hsitants pour se lancer dans une aventure en couple , ont ni par se laisser persuader par la rforme. Tant mieux Mais ctait oublier combien une rforme arrive toujours avec son arme de contraintes ofcielles . Et nos anciennes options , pourtant trs dfendables du point de vue pdagogique, sont mortes de navoir pas coll aux Instructions : les lves sengageaient deux heures hebdomadaires sur un projet dun trois ans (les itinraires durent un tout petit semestre),
seignants de France sy trouvaient dsormais contraints. Question de dignit personnelle, jai donc relev le d (et les manches surtout) avec mon amie la documentaliste pour crer un itinraire appel Lire-crire le rcit policier et ngocier une collaboration, en germe depuis plusieurs annes, avec la nouvelle mdiathque de Vnissieux. Je passe le contenu de cet IDD que nous avons voulu trop ambitieux, il est vrai, au vu de laide que nous promettait notre bonne Mre lduc-Nat. La collaboration avec la mdiathque a palli le manque de moyens financiers (achats de livres en grande quantit, et venue dun crivain au terme du parcours). Notre dvouement a fait le reste : Deux heures hebdomadaires payes une heure (25 lves avec un seul inter-
Des lves persuads quon va enn les amuser, qui arrivent en touristes et stonnent quon puisse encore leur donner du travail
ils nen choisissaient quune, donc un seul domaine Daucuns diraient quil sufsait de cumuler. Eh bien non ! Impossible : emplois du temps des lves videmment trop chargs, contraintes demploi du temps ingrables (les blocs de deux heures mobilisant deux enseignants ne permettent pas techniquement le cumul). De bonne volont, et ntant en rien contre une remise en question de nos pratiques, nous avons adapt quelquesunes de nos options aux Instructions ofcielles. Dernire mauvaise surprise, et pas des moindres : les options nous permettaient dobtenir des crdits particuliers (nous sommes en zone sensible). Une fois intitules IDD , les crdits devenaient nationaux et normatifs, autrement dit rduits zro Nous nallions pas cder au dcouragement pour autant. Et puis, nous ntions pas les seuls devoir remplir une mission pdagogique de type Club Mditerrane culturel avec des moyens dassociation de quartier. Tous les envenant pour raliser quelque chose de concret en 10 sances, inutile dy penser ; si la chose tait possible, on naurait pas besoin dinventer lIDD nouveau pour relancer lcole). Prparer une vraie dcouverte avec une vraie ralisation dlves en dix sances ma valu un temps de prparation considrable (une quinzaine dheures de recherches, lectures, frappe et scanner par semaine pendant tout le premier trimestre au point davoir eu bien du mal prparer mes dix-sept autres heures de cours, et je ne dtaille pas mes dernires vacances dt passes lire des romans policiers jeunesse achets avec mes petits deniers) pour donner un chantillonnage signicatif du genre observer ; nous ne sommes plus dans le prt--enseigner mais dans la haute couture du savoir , pour un prix dmarqu, msieurs, dames Puis, arrive lexprience proprement dite : des lves persuads quon va enn les amuser, qui arrivent en touristes et stonnent quon puisse encore leur donner du travail. On ne les connat pas tous, voire pas du tout (je
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nai personnellement pas de 5es). On ne sait donc rien deux, ou presque. On leur court aprs dans les couloirs parce quon na pas eu le temps de rcuprer tous les livres (on a tellement dautres choses faire pendant la sance) ou quil faut informer llve absent la dernire sance pour ne pas perdre de temps. Et pour nir, on nest pas pris au srieux parce quon ne vient pas aux conseils de classe (ils viennent de six classes diffrentes et je ne me vois gure aller six conseils pour une seule heure thorique dintervention). Rajoutons cela que, pour dranger le moins possible la mise en place des emplois du temps, on met lIDD en n de journe de 15 heures 17 heures avec une rcration en plein milieu qui nous faire perdre deux fois un temps prcieux de mise en route. Ca y est, les deux heures sont passes, on na encore rien fait. Au secours ! le stress me gagne ! Pour nir, et cette fois cest plutt la colre qui prend le relais, nos IPR lyonnais ont souhait tre informs de tout, et lune dentre nous (nous = enseignants en IDD) a d se dsigner pour les rencontrer rgulirement, parfois en plus de son temps de travail. cette occasion, quelques enseignants ont voqu cette co-animation ncessaire (difcile aussi de faire deux un tout dont on ne voit que la moiti). Il leur a t dit que les longues heures alloues pour les prparations (sic) et labsence de copies corriger (re-sic) justiaient amplement quils co-animent les deux heures en ntant pay quune. Que les instructions taient sur ce point parfaitement claires (???). Quils taient fonctionnaires de ltat, etc. Mais combien dheures travaillonsnous donc ? Pour un enseignement qui fonctionne de plus en plus sur le mode du zapping (car lIDD, une fois vcu, nest rien dautre quun zapping un peu dmagogique). Moi, certainement pas trente-neuf heures. Les trente-cinq, ny pensons plus, ctait un rve Et vous ? Soyez gentils, ouvrons un jour, dans les cahiers, ce vaste dbat
Marie-Nolle Chatry, collge Paul Eluard, Vnissieux.
Un peu dus
M.-F. Vidal
ous avons cinq classes de 5e et les IDD se font par classe avec un grand thme gnral et des sous-thmes. Des productions intermdiaires communes tous les lves ont permis de mettre en place les comptences de la recherche documentaire et il y a des productions nales qui sont personnalises en fonction des souhaits des lves avec des travaux informatiques en vue des comptences B2I. Je suis engage avec un collgue dhistoire et un collgue de franais dans lIDD Lcriture : du visible au lisible et avec un autre professeur de franais et le mme prof dhistoire dans lIDD La route des pices . Les deux IDD se droulent un peu avec le mme l conducteur : Histoire gnrale de la route des pices ou de linvention de lcriture Travaux plus prcis sur une pice criture dun rcit de voyage ou recherche des personnes spcialises dans lcriture, les supports, les outils Les professeurs ayant envisag leurs IDD ds le mois de juin, ils avaient souhait que les lves aient une heure dhistoire suivie dune heure de franais (ou inversement) an de permettre aux lves de travailler deux heures de suite quand ctait ncessaire. Mais les deux enseignants ne sont pas libres pendant les deux heures et ne savent pas ce qui sest fait dans lheure prcdente. Nous avons limpression de quelque chose de plaqu sans lien direct avec le programme qui se fait en parallle des autres heures de la matire, donc dconnect du reste. La dure de lIDD nous semble trop longue. Pour les lves, il semble quil ny ait pas de lien entre les diffrentes sances. Faut-il tout dcouper en tranches : une sance = une activit, pour passer autre chose la semaine suivante ? Chaque anne, javais lhabitude de travailler avec mes deux collgues (franais et histoire) et nous avons ralis des projets passionnants avec les lves. La libert de commencer quand nous le souhaitions, de travailler pendant toutes les heures de la (ou des) matire(s) de la semaine, donc dune faon concentre , permettait aux lves dtre dans le coup en permanence et de suivre le programme au plus prs.
Nous regrettons cette libert et sommes assez dus. Il est dommage de casser ce qui marche. Nous nous sommes aperus depuis longtemps quun projet qui marche a t lanc pour le groupe-classe que lon a en face de soi. Cest le travail men, lambiance de classe qui nous donne envie de nous lancer. Tout ce qui est prpar lavance sans avoir senti le groupe est souvent vou lchec. Cest un souhait louable du ministre de vouloir faire travailler les enseignants ensemble, mais il faut aussi des afnits et une habitude de travail : tous les professeurs ny sont pas prts ! Certains rentrent dans un projet seulement pour les sances dont ils ont besoin mais ne se proccupent pas du suivi gnral (mme sils sont matire de base). Dautres essaient de tirer une gloire dtre responsable du projet. Dautres ont de la peine suivre un calendrier programm Dautres ont trouv un IDD tout prpar (sur Internet ou dans des documents reus) et le plaquent sur leur classe sans aucune rexion pdagogique ni aucune adaptation. Est-ce cela les nouvelles pratiques pdagogiques ? Nous avons la chance davoir des heures en supplment par rapport au seuil minimum dans certaines matires, ce qui nous permet de faire des IDD dans de bonnes conditions. Je nai pas encore compris pourquoi certaines classes nont pas dIDD. Faut-il obliger les enseignants, avec tous les risques qui sen suivront ? Il serait ncessaire davoir un il extrieur pour nous dire ce qui ne va pas. Peut-tre avons-nous mal cibl notre IDD. Nous sommes peut-tre rests dans une ligne trop scolaire, avec des productions trop scolaires ? Nous avons peut-tre t trop ambitieux par rapport ce que nous attendions des productions des lves. Nous ne nous sentons pas laise dans ce systme et nous esprons quil va sassouplir car nous navons pas envie de reprendre ce mode de fonctionnement. Aussi manquons-nous un peu dentrain pour notre second IDD, en fvrier, Aller prier Compostelle !
M.-F. Vidal, documentaliste, collge St Dominique, Chalon sur Sane.
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DOSSIER
Une nouvelle lecture des programmes

Entretien avec ric Lima, enseignant au collge La Rame de Saint-Quentin et formateur lIUFM dAmiens
u es enseignant dhistoire-gographie. Tu tes lanc dans un IDD. Peux-tu nous dire deux ou trois choses que tu as observes qui tont surpris dans le droulement ? Si lobjet des IDD tait de motiver les lves, je crois que cest russi ! Les lves sont vraiment partants et se dbrouillent plutt bien par eux-mmes. Jai remarqu des aspects trs positifs, tant pour eux que pour nous, si du moins on veut bien jouer le jeu et proter de ces moments pour travailler sur leur autonomie. Dbarrasss de la contrainte dun programme qui a tendance figer les contenus et les dures, on peut donner le temps dapprendre aux lves, sarrter et
Et plus gnralement, quas-tu observ dans les stages que tu as anims ? Lhistoire-gographie est prsente dans une majorit dIDD, sans doute parce que ces disciplines ont souvent t associes aux projets et que le Moyenge est un thme assez fdrateur. Cest ce qui certainement explique que la plupart des projets associent lhistoire, beaucoup moins la go et quasiment pas lducation civique. Cela relve la fois de lintrt et de lobstacle, dans la mesure o les IDD ont t le moyen de passer beaucoup de temps sur le chteau fort (un incontournable !) et la vie quotidienne, alors que ces aspects avaient t minors par les programmes. Comme si les itinraires
Les itinraires obligent une lecture analytique des programmes, ncessitent de penser le rapport au savoir autrement et dadopter des postures denseignant diffrentes
revenir en arrire si besoin est, aller plus vite et ailleurs avec un groupe, moduler en fonction de ce dont ils ont rellement besoin. En mme temps, lancrage sur les programmes me semble essentiel en limitant les activits aux contenus enseigner. Ainsi, le risque de driver vers des activits de club est plus facilement vit. Le regard que lon porte aux lves est foncirement diffrent, plus neutre et moins charg de ce que lon connat deux dordinaire en classe. Il faut dire que lon se pose moins en tant que spcialiste dispensateur de savoirs quen tant que passeur, que mdiateur. Enn, le fait de partager deux heures de cours avec un collgue dune autre discipline est trs motivant, et enrichissant, peu dstabilisant pour les lves contrairement ce que lon pouvait craindre. Tu es formateur disciplinaire et transversal. Dans ta discipline, est-ce que tu perois un intrt particulier ? Quels sont les obstacles propres ta discipline, selon toi ? avaient t le moyen de renouer avec les anciens programmes ! Il y a pourtant un intrt trs fort penser lensemble de nos disciplines lintrieur des IDD, une chance saisir de relire nos programmes moins en terme de contenu que de dmarche ; les lire comme des parcours avec leurs dtours, leurs carrefours, parfois leurs pages, et non plus comme un trop long euve trop tranquille dont on descend le cours machinalement. Les itinraires obligent une lecture analytique des programmes, ncessitent de penser le rapport au savoir autrement et dadopter des postures denseignant diffrentes. Jai envie de voir dans les IDD de petits laboratoires qui nous permettent dexprimenter, sans que lenjeu soit dmesur, dautres faons denseigner lhistoire et la gographie. Dans la reprsentation traditionnelle, le prof dHG de collge est un savant conteur, or les IDD obligent penser lappropriation des savoirs plus qu
leur transmission. Cest ce train que lHG en collge ne doit pas manquer, loccasion de rchir sur les fondamentaux de nos disciplines, concilier savoirs et apprentissages. Tu es dans une quipe, dans un tablissement plutt favoris. Quest-ce qui ta frapp dans lorganisation de cet IDD avec tes collgues ? Quavez-vous ngoci ? Quest-ce qui ta paru positif ? Tu dis tablissement privilgi, jai envie de le comprendre moins propos des lves, qui souffrent des mmes maux quailleurs, la violence en moins, que du ct de notre administration qui nous a laiss carte blanche pour monter nos projets en faisant en sorte que les groupes dIDD soient rduits quinze lves. Si les moments de concertation entre volontaires plutt daccord nont pas soulev de problme quant llaboration dun planning, lmergence dides, cest bien entendu au moment de parler dvaluation que les discussions les plus vives sont intervenues. Aprs avoir imagin une valuation commune tous les IDD, il a fallu transiger, se mettre daccord sur quelques comptences essentielles (transversales) et heureusement communes, adopter un barme commun. Jai eu limpression quau moment de valider le travail de vingt-deux heures de recherche, de production, chacun reprenait sa solitude habituelle dvaluateur. Il nen reste pas moins que les moments de mise en commun de nos rexions, dchanges sur nos pratiques sont rares dans un tablissement o les lves russissent, et que les IDD nous ont amen avoir des changes fconds, de nous poser les bonnes questions. Tu es soucieux, je le sais, que les IDD soient aussi une manire de faire passer des savoirs pour dire les choses de manire sans doute peu pertinente. Est-ce que ce souci - l te parat sufsamment prsent, et si ce nest pas le cas, comment faire en formation pour aller plus loin ? Cest bien l la pierre dachoppement, comme si enseigner autrement (?) devait forcment rimer avec minorer les
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savoirs. Les dtracteurs dIDD et autres TPE ont alors trop beau jeu relguer ces pratiques au rang de gadgets prdateurs dheures denseignement ! Les savoirs disciplinaires sont plus souvent prtexts et ne constituent pas assez le socle des IDD. Jai souvent crois en formation des collgues avant tout soucieux de ne pas ennuyer leurs lves mais oubliant les apprentissages induits. Do leur rticence valuer les contenus disciplinaires, voire valuer tout court ! Je plaide en formation au contraire pour renforcer la part des savoirs valus dans les itinraires, dautant quils me semblent plus simples identier que les comptences sociales, lautonomie et linvestissement personnel ! Si tu tais un dcideur, que ferais-tu pour amliorer le fonctionnement des IDD lan prochain ? Bien sr, allouer de vritables moyens aux IDD, mais je ne crois pas que ce soit le problme crucial, si lon prend soin de ne pas monter des projets pharaoniques et de se contenter de productions modestes mais porteuses de sens. En forme de boutade, jaimerais que nos dcideurs afchent un peu de lisibilit sur la prennit des IDD et ne laissent pas entendre quils pourraient tre abandonns en laissant se diffuser les bruits de couloir les plus orients ! Je crois au contraire quil faut afrmer leur prise en compte au sein du futur BEF (brevet dtudes fondamentales) de faon les inscrire dans la dure et la reconnaissance. Le choix que les lves peuvent porter est essentiel et surtout dterminant dans la russite des apprentissages lintrieur des IDD, il faudrait sans doute statuer an que ce choix ne soit plus facultatif pour les tablissements. Bien souvent les itinraires sont des moyens de complments de service, ils devraient au contraire reposer sur une dmarche de projet et ne pas tre systmatiquement cons aux collgues dbutants qui nont pas le recul ncessaire sur leurs programmes disciplinaires.
Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk
Informer les parents

Dans ce petit collge urbain comportant trois classes de cinquime, trois projets dIDD ont vu le jour en septembre. Lors des sances de concertation, il est dcid de programmer une runion dinformation en direction des parents pour leur expliquer cette nouveaut. Les lves ont reu un bref texte dinvitation pour une runion qui a eu lieu le 8 octobre. Celle-ci sest droule en quatre temps : - Prsentation des objectifs institutionnels, par le principal sous la forme dun diaporama. - Organisation pratique et modalits propres ltablissement : le CPE prsente les horaires communs aux trois classes, le planning de lanne, les inscriptions. - Prsentation des trois projets par les quipes pdagogiques concernes, savoir Du chteau-forteresse au chteau-Renaissance , USA : un pays en noir et blanc et Boissons : contenants, contenus . - change questions-rponses entre parents et professeurs. Les parents voulaient en savoir plus sur la cohrence des sujets avec le programme, la motivation des lves, la gestion des groupes, lvaluation. Cette runion a t une russite puisque 65 % des parents de cinquime sont venus. Il est prvu de la reconduire lan prochain.
Christine Gillet, collge Alfred Mzires, Jarny.
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Invitation au voyage
l y a des gens qui ne conoivent pas de partir autrement quen voyage organis. Il y en a dautres qui, comme moi, prfrent partir la dcouverte dun coin du monde avec, pour seule contrainte, les dates de dpart et de retour sur leur billet davion. Entre les deux, un temps grer et un espace arpenter. Mais pas nimporte comment. Grce leurs lectures, ils vont afner leurs reprsentations du pays et faire merger des envies autour de lieux et de dates prcis. Cest partir de ces points de repre que va se dessiner une bauche ditinraire assez fine mais jamais dnitivement xe. Car les choses se droulent rarement comme elles ont t envisages. Sur place, le voyage apparat donc comme une ngociation permanente entre le projet initial et les surprises du ter-
Jean-Pierre Bourreau
Lauteur, impliqu dsormais dans la formation, naura pas doccasion de mettre en place des IDD estampills, mais depuis vingt-cinq ans il participe la mise en place des projets interdisciplinaires les plus varis. Il tmoigne ici de son exprience, dsireux de transmettre le plaisir quil a prouv piloter ces travaux sur le mode du voyage et de laventure. Les IDD nont de nouveau que leur gnralisation, linitiative de linstitution.
Une aventure collective
LIDD, comme toute dmarche de projet, peut tre conu comme lexprience vcue par un groupe dlves partant la dcouverte dune certaine rgion du savoir, accompagns par deux enseignants volontaires. Au cours de cette aventure collective, les lves et les enseignants vont rencontrer des difcults, prouver du plaisir, collecter des informations, exprimenter des techniques nouvelles, se confronter des ralits jusque-l inconnues. Pour que lentreprise ait le maximum de chances de russir, toutes les tapes de litinraire mritent dtre abordes avec la mme conviction et la mme rigueur 2. Les prparatifs La prparation demande dautant plus de soin et de temps que lon souhaite laisser davantage de place aux lves
Une fois dnies les grandes lignes du projet, il ne reste plus qu donner aux lves lenvie de partir
rain, une confrontation permanente de ltre avec un monde qui rsiste et/ou stimule. La faon de voyager nest pas neutre ; elle est porteuse dun rapport au monde, aux autres, ltranger et soi 1. Comme le voyage, les IDD articulent deux approches complmentaires. En tant quitinraires, ils voquent lide dun parcours, avec un point de dpart, un point darrive et des points de passage ; le tout ncessitant balisage et planification. En tant que vecteurs de dcouverte(s), ils renvoient la rencontre avec linconnu. On peut penser que laspect itinraire est essentiellement de la responsabilit des enseignants, alors que lactivit de dcouverte revient, comme dans le voyage organis, aux participants, cest--dire aux lves. On peut aussi imaginer un rel partage des tches et des responsabilits dans la conduite des projets. dans la gestion du dispositif. Les objectifs constituent un cadre de rfrence qui doit pouvoir accueillir limprvu, emprunter des chemins de traverse ou ner sur le chemin des coliers . Comme toute activit scolaire, le projet interdisciplinaire sancre dans les programmes. Mais, avec les IDD, ce sont les aspects transversaux qui sont privilgis, aussi bien en ce qui concerne les savoirs que les comptences et les savoir-tre , au premier rang desquels on trouve le dveloppement de lautonomie des lves. Concernant les savoirs, la circulaire de rentre 2002 stipule de mieux saisir les relations et tablir des convergences entre les disciplines enseignes au collge [], dapporter un autre clairage sur les contenus denseignement, et notamment celui qui rsulte du croisement de plusieurs regards sur un mme objet dapprentissage 3. Ainsi dnie, linterdisciplinarit ne se rduit
pas la juxtaposition de connaissances issues de disciplines diffrentes, mais sefforce de faire merger des savoirs rellement transversaux, susceptibles de constituer des cls pour mieux apprhender la complexit du monde. Si lincitation institutionnelle ne manque ni de pertinence 4 ni dambition, y rpondre nest pas simple. Une fois dnies les grandes lignes du projet, il ne reste plus qu donner aux lves lenvie de partir. Plus on souhaite quils simpliquent dans laventure, plus il est ncessaire de sortir des sentiers battus. Leur dire juste ce quil faut du projet pour les faire gamberger. Le cheminement commun Ds que le cadre de lexploration est pos, les deux promoteurs du projet deviennent les accompagnateurs de la troupe. Il est alors indispensable de se rpartir les tches et les rles lintrieur du grand groupe. Partir demble des reprsentations des lves sur le thme explorer, ou commencer par un dbroussaillage du terrain : la liste des diffrentes possibilits pour constituer les quipes est longue et le choix reste fonction du thme ou de la problmatique de dpart. Lefcacit de chaque petit groupe dpend de son organisation. Le chef dquipe veille la bonne marche du travail, au respect des consignes ; le secrtaire-chroniqueur conserve le dossier du groupe et fait le point la n de la sance ; le charg des relations avec le documentaliste du collge soccupe des problmes concernant la collecte de linformation. Le(s) professeur(s)accompagnateur(s) intervien(nen)t la demande ou pour soutenir un groupe. Douze semaines, cest long, et il apparat indispensable de se xer des tapes plus court terme qui seront loccasion de faire collectivement le point : dnir de nouveaux objectifs, dcider dabandonner une piste juge infructueuse Il apparatra peut-tre ncessaire quun professeur fasse des mises au point sur une notion ou propose
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des lves de revenir momentanment en arrire. Et si on faisait venir un intervenant extrieur ou si on avait besoin daller visiter le muse de la ville voisine ? Et puis, il y a bien des questions auxquelles aucun des enseignants ne sait rpondre Et ces informations trouves dans deux livres diffrents et qui se contredisent. Autant doccasions, pour les lves, de prendre de la distance vis--vis du savoir et de dcouvrir un autre rapport celui-ci, aux notions de juste et de faux Tout au long de litinraire, llve est invit garder une trace aussi prcise que possible de ses dcouvertes et de son cheminement personnel. Cest la fonction de ce que lon appelle le carnet de bord , qui permet aussi aux enseignants daccompagner les lves au plus prs et de rpondre ainsi leurs ventuels besoins daide ou de soutien. Mmoire de son vcu pour llve, le carnet de bord est aussi outil dindividualisation des apprentissages et des mdiations pour le professeur. Au l des semaines, les enseignantsaccompagnateurs assurent, dun triple point de vue, la fonction de garants du bon droulement de lentreprise. Ils ont en permanence le regard riv sur les objectifs dapprentissage fixs au dpart. Ils sont aussi les gardiens du temps. Enn, ils veillent au respect des consignes et des dcisions prises en commun ainsi quaux petits bobos qui pourraient compromettre la cohsion de la troupe. La n du voyage Il semble important que les lves puissent rapporter de leur exprience autre chose quune note ou une remarque dans le bulletin trimestriel 5. Ce peut tre tout simplement lalbum personnel dans lequel chacun garde lensemble des documents recueillis ou labors tout au long de litinraire, sans oublier les notations personnelles. De tels journaux de route peuvent donner lieu de vritables uvres, voire des chefs-duvre. Ds le dpart de lentreprise, ou en cours de route, on peut aussi dcider de prsenter aux autres (lves, parents, etc...) ce quon a rapport du voyage. Les possibilits ne manquent pas, en fonction de litinraire, du temps et des comptences dont on dispose. Lobjectif dune production nale ambitieuse peut savrer fort utile pour stimuler, la crativit, du groupe lors des moments de plus faible intensit qui ne manquent jamais de survenir. Mais le plus beau des souvenirs , cest sans doute ce que chacun va garder au
fond de lui-mme. En effet, dans la mesure o il propose aux lves de sortir de la monotonie de leur quotidien scolaire, le projet collectif labellis IDD ou non se donne toutes les chances de devenir un authentique graveur de mmoire, dimprimer sa trace chez chaque individu de faon plus profonde et plus durable quau travers de la juxtaposition mcanique des heures de cours. larrive, il est important que llve puisse faire le bilan de ce quil a appris dans les registres les plus divers. Mais cest surtout essayer dapprcier les changements dans les attitudes, les comportements des lves lgard du travail scolaire et dans leur implication dans lacte dapprendre que devrait satteler lvaluation nale.
Dites-moi comment vous concevez les IDD
Et je vous dirai comment vous concevez le savoir et les apprentissages, et quelle place vous rservez au dsir celui des apprenants comme celui des enseignants pour permettre au plus grand nombre possible dlves dapprendre et de grandir. Ce qui est en jeu, dans les IDD comme dans toute pdagogie de projet, cest la gestion de la tension entre le dsir de matrise des situations denseignement-apprentissage et celui de voir les lves se construire comme sujets de leurs apprentissages. Plus profondment cest le rapport de chacun linconnu, lincertitude.
Jean-Pierre Bourreau, responsable de formation continue second degr lIUFM dAlsace (site de Slestat), professeur au collge Jean Mermoz de Wittelsheim.
Lheure de vie de classe et les IDD

Une ide trs simple raliser, qui fait lunanimit quand on lvoque en stage de formation, mais qui est loin dtre passe dans la pratique effective Il sagit, comme cela a t expriment loccasion des parcours diversis, de consacrer au moins deux sances de vie de classe organiser des changes sur les IDD suivis par les lves de la classe. Les lves se regroupent par itinraire (cela peut faire par exemple quatre ou cinq groupes) et rsument ce quils ont fait, leur avis (pas forcment unanime), ce que litinraire leur apporte ou leur a apport, puis lun deux (aid par dautres) fait un rapport, le groupe pouvant rpondre des questions de camarades. Lheure de vie de classe peut tre aussi une occasion de voir les productions ralises ; des documents peuvent circuler, des transparents tre projets. Moment de partage des savoirs, de valorisation des travaux effectus. Un ou des lves peuvent aussi rdiger, la suite de cette heure, un petit compterendu qui sera afch. Lheure de vie de classe participe ainsi la lgitimation du nouveau dispositif qui a besoin de simposer dans ltablissement comme dans la tte des lves. Il a dailleurs une parent avec lheure de vie de classe, puisque tous deux ont un caractre transversal
1 Pour Bernard Charlot, le rapport au savoir est triple : soi, aux autres et au monde. Cf. B. Charlot, Du Rapport au Savoir, Elments pour une thorie, Paris, Anthropos Economica, 1997. 2 Ce qui ncessite lacquisition de comptences professionnelles spciques et le recours des outils pertinents. 3 B.O. n 16 du 18 avril 2002. On retrouve cette ide fconde de croisement dans louvrage de F. Castincaud et J.-M. Zakhartchouk : Croisements de disciplines au collge, Publication CRAP-CRDP dAmiens, 2002. 4 Ds 1987, dans Les Origines du savoir (Neuchtel, Delachaux et Niestl), A. Giordan et G. de Vecchi suggraient dorganiser lensemble de lenseignement autour dun nombre limit de concepts cls . Plus rcemment, E. Morin a identi sept savoirs totalement transversaux qui pourraient constituer lossature de programmes scolaires radicalement diffrents de ceux que nous connaissons aujourdhui (E. Morin, Les Sept Savoirs ncessaires lducation du futur, Paris, le Seuil, 1999). 5 Mme si lune ou lautre doi(ven)t effectivement gurer dans le relev trimestriel. Et ce, dautant plus volontiers que lIDD aura t pour llve loccasion de faire montre de capacits ou de comptences que lenseignement ordinaire ne permet pas de dceler et de valoriser.
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DOSSIER
Ides pour IDD en quatrime

es IDD vont donc suivre leur route en deuxime anne du cycle central. Pour trouver des ides ditinraires, on pourra puiser dans tout ce qui sest fait lors des travaux croiss, et de nombreux sites pourront tre consults fort propos (voir notre biblio-webographie). Le travail de croisements possibles, partir des programmes et des documents daccompagnement peut tre une belle occasion de mieux connatre les programmes des autres disciplines. Je ne citerai ici que quelques suggestions, mappuyant notamment sur la collecte faite sur Internet et sur mon exprience de formateur. Il sagit denclencher une dynamique ; quand les forces de limagination pdagogique et didactique sont libres, alors on trouve bien des ides, bien des projets possibles.
hiers de dolances fictifs, ou dune mini-pice de thtre. La gomtrie peut tre convoque dans sa dimension culturelle (gomtrie dans larchitecture, posie et gomtrie).
Langues et civilisations
LEurope, aborde en gographie et soit en franais, soit en langue vivante. Que veut dire construire lEurope ? Lodysse de leuro. tude du patrimoine local : lhistoire de sa ville au XIXe sicle (histoire et franais). Partir des deux notions dducation civique tudier : galit et solidarit, et les travailler, en liaison avec le franais (textes en tous genres, rdactions).
Cration et technique
Dcouverte de la nature et du corps humain :
Les volcans, en SVT et en franais (rcit daventures, tude de descriptions fonction esthtique ou fonction documentaire). Volcans et amnagement du territoire, SVT et gographie ( propos par exemple de la cration de Vulcania ). Histoire de la Terre, en SVT et en franais (rcits de science-ction, travail autour de Jules Verne). Lvolution des espces, avec l aussi un travail en SVT et en franais sur le thme des dinosaures par exemple. Le paysage, en gographie et dun point de vue potique. Les plantes, lastronomie : sciences physiques et franais (aspects symboliques et potiques, science-ction) ou anglais (voir dans ce numro Astronomy ). Lair et son devenir (problmes de lenvironnement, sciences physiques et SVT, franais, gographie). Les couleurs (sciences physiques et arts plastiques ?).
Arts et humanits :
Lart classique et labsolutisme (franais et histoire, ou arts plastiques et histoire). La Rvolution franaise : construire un journal imaginaire, ou un reportage audio (avec le franais). criture de ca-
Travail autour de lhistoire de lcrit, dhier aujourdhui (technologie et franais). Lordinateur, le traitement de texte, technologie et franais (on peut tudier des textes qui font allusion au monde de linformatique). Les inventions techniques autour de la Rvolution franaise ou de la rvolution industrielle (technologie et histoire). On peut en tudier certaines, rdiger des textes, monter une maquette ou une exposition. On peut aussi travailler en histoire et mathmatiques autour de linvention du systme mtrique et plus gnralement de lhistoire de la mesure . Lducation physique peut tre largement associe de nombreux itinraires. Rappelons que les programmes daccompagnement du cycle central indiquent comme pistes interdisciplinaires pour lEPS : se familiariser avec les rgles dhygine de vie, comprendre les effets des apprentissages et de lentranement sur le dveloppement corporel, mieux connatre les caractristiques contraignantes du milieu physique naturel (gographie, cologie) ou artificiel (les matriaux). On peut imaginer diverses associations interdisciplinaires : avec les SVT bien sr, mais aussi le franais, voire la technologie et les mathmatiques (mise en tableau, courbes graphiques, etc.). La musique et les arts plastiques peuvent aussi tre largement associs de nombreux itinraires. voquons
la chanson (chansons rvolutionnaires, rle de la chanson au XIXe sicle, criture de chansons sur les thmes dducation civique comme lgalit et la solidarit), la mise en musique de pomes pour la premire discipline, ltude de tableaux conjointement avec lhistoire, lapprhension de limage dans sa diversit (en 4e, un des objectifs importants des arts plastiques est de faire comprendre la diffrence entre communication visuelle et expression artistique). Au programme de mathmatiques, la partie gestion de donnes peut tre la base de plusieurs projets (proportionnalit, tudes statistiques). Les liens avec les sciences exprimentales sont faciles tablir, mais on peut aussi se servir de ces outils mathmatiques en histoire-gographie. Toutes ces associations de disciplines peuvent prendre des formes varies. Elles peuvent se faire autour de grands domaines, tels la matrise de la langue, lducation la citoyennet (au sens trs large incluant lducation lenvironnement ou la mise en valeur du patrimoine culturel), la recherche et la slection de documents sur un sujet, ou encore loral (qui devient alors un axe central) ou la lecture de limage (par exemple image scientique/image esthtique ou informative). Si aucune discipline ne doit tre instrumentalise , rduite au simple instrument, dans certains couples, et certains moments de litinraire, une des deux disciplines peut tre davantage au service de lautre (notamment le franais et les mathmatiques qui sont des langages utilisables par tous). En sassociant ainsi une autre, chaque discipline se donne alors du sens ellemme, de sorte quon ne sait plus qui va tre vraiment au service de lautre. Lessentiel est que chacun trouve une place spcique, bien pense et cohrente ; partir de l, ouvrons le champ des possibles
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3 - PPCP
Un dispositif conqurir !
Elisabeth Berg et Franoise Vuillequez
Les auteures dun rcent ouvrage sur les PPCP (voir encadr) nous font part de leur exprience de formatrices en contact avec de nombreuses quipes.
lheure o lennui et la motivation de llve font lobjet de contenus de colloques et de diverses rflexions sur lcole, le lyce professionnel a loccasion de rpondre en partie par des dispositifs tels que lECJS. et le PPCP. Ce nest pas sans difcult ni sans nergie que ces dispositifs sont mis en uvre : la course aux heures de concertation, le temps pass lorganisation et la gestion des lieux pour canaliser les ux dlves, limpuissance harmoniser des personnalits conictuelles, la gestion des stratgies dvitement dans llaboration des valuations, la prparation dun projet parfois trs longue et laborieuse (trois mois pour concevoir un prototype de compacteur de canettes faire raliser des lves)
Le PPCP place lenseignant au cur dune complexit
Il doit prendre en compte la fois les intentions, les dsirs, les besoins, la perception du mtier des lves, mais aussi les contraintes lies la formation et la profession pour un double objectif, la construction dun projet professionnel et lvaluation de comptences.
Or lenseignant nest pas dans cette perspective complexe et globale la fois, il est dans lunicit dune discipline, dun mode de notation, dun rapport la classe. Nous avons prsente lesprit la remarque dune collgue dans le PPCP, je ne my retrouve pas trop de paramtres prendre en compte je ne sais pas faire , cest moins lexpression dun refus que dune relle souffrance. Cette complexit gnre bien des obstacles ! partir des tmoignages recueillis dans nos formations, nous avons identi quatre difcults qui grippent le systme : La premire concerne essentiellement lassimilation de la notion de projet. Soit les enseignants construisent des projets trs proches des dsirs des lves et ne tiennent pas ou pas assez compte des contraintes lies lapprentissage ; soit, linverse, ils restent trop proches du rfrentiel de formation et dnaturent le PPCP ; soit ils limitent les projets au seul caractre professionnel et excluent de fait lenseignement gnral ou le cantonnent dans une fonction instrumentale ; soit ils ne font pas de projet du tout !
Ce constat rcurrent nous amne une premire conclusion : le projet et ce quil induit comme mode de travail et dorganisation reste opaque pour la majorit des enseignants Le projet dans le cadre dun PPCP a sa logique propre, il rtablit lexigence de la prise en compte dun contexte, comme en entreprise.
Parit
La deuxime vise le respect de la parit enseignement gnral et enseignement professionnel. L safrment, de faon parfois violente, les frustrations identitaires les plus manifestes. En tant que formatrices nous entendons des professeurs denseignement gnral exprimer leur dsarroi ne pas sintgrer dans un projet qui est construit sans eux. Nous leur rpondons quil y a une place conqurir et que le projet se construit avec eux. Ils ne dsarment pas et ne voient pas comment se donner les moyens de cette conqute. Pour exemple, une enseignante de lettres-histoire associe dans lhoraire un PPCP industriel Rnover linstallation lectrique de latelier BEP na pas prvu dactivit. La nalit court
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DOSSIER
terme inscrite dans le P de professionnel paralyse toute initiative. Cest ici que simpose pour lenseignant la ncessit de se dcentrer dune pratique nalit exclusivement disciplinaire. Suggestion : pourquoi ne pas travailler sur un roman, une srie de documents qui illustrent lvolution du monde ouvrier ? Pourquoi ne pas innover dans la recherche dun lexique thmatique, faire une lecture dimage ? La deuxime conclusion qui simpose nous cest que pour certains enseignants respecter la parit cest se mettre au service de la discipline professionnelle alors quil sagit de servir un projet.
Lquipe
La troisime difcult est de produire en quipe. Ce nest pas travailler en quipe qui fait obstacle, nous savons faire ; cest trouver ensemble une cohrence pdagogique. Plus quune progression commune il sagit dintgrer une dmarche globale. Cette dmarche entirement lie au contexte du projet et de la classe peut alors permettre la construction dun outil commun. Lacquisition de cette dmarche globale repose sur la volont dune prise de risque qui elle-mme nest possible qu partir dune identit disciplinaire afrme.
Lvaluation
Cest sur des valuations plurielles que se construit la motivation de llve. En conclusion, si jusqu prsent les LP nont pas su afrmer, par rapport aux lyces gnraux et technologiques, une spcicit dans la dmarche dapprentissage et les contenus denseignement, les PPCP (entre autres dispositifs) rtablissent lexigence de la nalit professionnelle. tre lve de LP aujourdhui signie sengager dans lacquisition de comptences et de savoirs professionnels ncessaires une future intgration sociale, et bncier dun enseignement gnral de qualit qui, au-del du carrossier, du comptable, de llectricien construira le citoyen.
Elisabeth Berg, Franoise Vuillequez, enseignantes-formatrices, IRFEC Toulouse
Accompagner les PPCP

paratre prochainement, cet ouvrage de la collection Repres pour agir contient des tmoignages qui rendent compte de la difcult mettre en uvre les PPCP mais aussi des outils ainsi que des procdures concrtes.
La quatrime difficult et non la moindre rside dans la matrise de lvaluation. Lvaluation reste un point de crispation dans le monde enseignant qui privilgie le contrle et la notation dans une logique sommative. Ce qui est surprenant compte tenu des pratiques dvaluation formatives dsormais acquises dans le cadre des PFE. Pourquoi cette rsistance transfrer ? Au-del dun frein li la formation de lenseignant lui-mme, ne sommes-nous pas en prsence dun vritable blocage de tout un systme garant dun ordre, lorigine bas sur une slection, un litisme ? Le LP ne peut pas se satisfaire de cette lecture parce quil est l pour accompagner la progression dlves, issus de lchec scolaire, vers une volution favorable. Le PPCP permet llve de sengager concrtement, au-del des vux pieux, dans des contraintes sociales scolaires et professionnelles condition quil en peroive un bnfice : une valorisation sur un plan scolaire, la conrmation dune orientation, la reconnaissance de comptences professionnelles.
Collection Repres pour agir , srie dispositifs dirige par Jean-Michel Zakhartchouk, CRAP Cahiers pdagogiques, CRDP dAmiens. Les projets pluridisciplinaires caractre professionnel (PPCP) sont un des lments cls de la rforme des lyces professionnels. Les auteurs en clairent les enjeux, travers de nombreux exemples et tmoignages recueillis notamment lors de leurs expriences de formatrices et denseignantes. Parmi les points abords : le rle de lenseignant-documentaliste, lexplicitation de la notion de projet , lvaluation (sur quoi doit-elle porter ? comment la mener ?) Mais, au-del de lintrt scolaire du dispositif, les PPCP ne rpondent-ils pas aussi un objectif dintgration sociale, ne peuvent-ils pas tre un lment important pour rduire la fracture culturelle dont on parle tant aujourdhui ?
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3 - PPCP
Cest not, les PPCP ?

Amine Smihi
oil une question qui revient souvent dans la bouche des lves mais aussi dans celle de collgues qui sinterrogent sur la place et le rle des PPCP dans leur enseignement. Confronts cette question rcurrente lors de la prsentation aux lves de BEP de cet enseignement particulier o plusieurs professeurs interviennent, ils nous a sembl ncessaire de se doter dune procdure dvaluation admise et connue de tous avant le dmarrage du projet proprement dit. La deuxime sance fut donc consacre, sur notre proposition, llaboration avec les lves du vade-mecum gurant dans le tableau suivant :
lactivit, les notes seront reportes dans la moyenne des disciplines concernes. Les lves peuvent tre nots individuellement sur leurs acquisitions des connaissances et savoir-faire rencontrs lors du projet. Les groupes peuvent tre valus sur la qualit du travail accompli, sur la mthode employe, leffort de collaboration et limplication de tous les membres. Pour la restitution et lvaluation du travail du groupe, une personne dsigne par tirage au sort rapportera les rsultats du groupe par crit ou loral. La note obtenue sera la mme pour tous les membres du groupe. Les professeurs peuvent apporter des correctifs dun maximum de +/-3 pts sils constataient des diffrences importantes de participation ou de travail dans un groupe. Pour appliquer le correctif, les professeurs doivent cependant avoir signal le constat deux fois au groupe et llve concern pendant la sance value.
valuer quoi ?
Le projet est men sur plusieurs semaines et comporte de nombreuses tapes. Pour ne pas compromettre tout notre travail, les lves et les professeurs covaluent rgulirement : lavancement du projet. latteinte des objectifs intermdiaires (do limportance den avoir). Ladaptation des tapes suivantes la situation actuelle et, le cas chant, leur modication. Lobjectif est dacqurir des connaissances et des savoir-faire par un travail collectif qui requiert la participation active de chacun. Les professeurs et les lves valuent ensemble : La comprhension des consignes de travail avant de laisser les lves en autonomie. Limplication et la mobilisation de chacun. Le respect par les professeurs des trois rgles quils simposent : 1) Ne pas faire le travail la place des lves. 2) Laisser le temps aux lves datteindre lobjectif x. 3) Aider les lves leur demande mais sans rsoudre le problme leur place.
Noter quoi ?
Le travail effectu lors des sances de PPCP fera rgulirement lobjet dune notation annonce lavance par les professeurs. Selon
Sur un projet de dix semaines, la procdure dvaluation a dbouch sur deux notes individuelles (une par discipline) et trois notes de travail de groupe (une dans chaque discipline et une dans les deux disciplines sur des savoir-faire transversaux). Lvaluation de cette dmarche nous a conduits constater que les lves y avaient trouv une source de motivation supplmentaire pour les PPCP quils avaient spontanment classs, en dbut danne, sous la rubrique gadget facultatif non not . La plupart dentre eux ont eu de bons rsultats et une moyenne en progression grce la prise en compte dans les disciplines (notamment dans les matires gnrales) de comptences non exclusivement acadmiques. Enn, nous avions le souci de susciter une relle activit collective au sein des groupes constitus par la mthode du sociogramme 1. Lide de dsigner de manire alatoire llve responsable de la note obtenue par le groupe a rendu ncessaire limplication effective de chacun et a engendr une entraide et un soutien des lves les plus en difcult.
Lors de la dernire sance du projet ralis 2, en plus de lanalyse et de la prsentation des rsultats de lenqute dautres personnes de ltablissement, nous avons souhait avoir un retour sur leurs ressentis sur ce moment particulier dapprentissage. Nous avons utilis une grande cible de satisfaction 3 dessine au tableau : Trois cercles concentriques reprsentant des sentiments clairs pour les lves : le central : beaucoup , lentredeux : pas mal , lextrieur : pas trop et lextrieur de la cible pas du tout . La cible est coupe en quatre cadrans correspondant chacun une afrmation lie aux disciplines ou la dmarche : Affirmation 1 (en haut gauche) : Jai appris des choses en maths et en secrtariat. Afrmation 2 (en haut droite) : Je saurais refaire ce que jai appris dans les cours de maths et/ou de secrtariat. Afrmation 3 (en bas gauche) : Le travail en groupe ma plu et ma aid apprendre. Afrmation 4 (en bas droite) : Jai trouv le projet intressant, jtais motiv. Chaque lve se levait et venait mettre une croix dans chacun des quatre cadrans lendroit qui correspondait laccord quil avait avec lafrmation concerne et ainsi de suite avec les vingt-neuf lves. Au nal, apparaissait un nuage de point dans chacun des cadrans et qui stendaient plus ou moins loin du centre selon les questions. Et, parce que lvaluation est aussi une bonne faon dapprendre, lors de linterprtation de la cible nous avons pu aborder les notions de densit dun nuage de points, de dispersion, des diffrentes formes dun nuage de points autant de notions prsentes au programme de mathmatiques en tertiaire.
Formation des groupes de travail
Nous devons former sept groupes de quatre lves pour une dure de quatre sances. Notre but est doptimiser la dynamique de travail de la classe par la complmentarit des membres de chaque groupe en vitant les nuisances de lexcs dafnit et les isolements individuels.
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DOSSIER
En bref : faire quen attnuant les diffrences, les forces de chacun sadditionnent plutt quelles ne sannulent An de nous permettre de former les sept quatuors, nous demandons aux lves de rpondre le plus sincrement possible aux trois questions suivantes : Nom : (Les rponses sont personnelles et strictement condentielles). 1) Citer 2 personnes avec qui vous souhaiteriez tre associ pour le travail venir. 2) Citer 2 personnes avec qui vous ne souhaiteriez pas travailler en classe. 3) Citez deux personnes dont vous pensez quelles vous ont cit la premire question.
Rpartition par prols : le sociogramme (exemple pour sept groupes de quatre)
3- Former ensuite des quatuors composs dun lve issus de chacun des groupes prcdents (A + B + C + D) : Mettre les lves les moins demands avec leur premier choix (total de citations faible). En cas dgalit ou de problmes, utiliser les rponses la question 3) pour trancher.
Remarques gnrales importantes
1- An dviter les drames ou les incompatibilits graves, veiller ce que les lves puissent les signaler un moment ou un autre discrtement De mme, on pourra apporter de lgres permutations si elles ne perturbent pas lquilibre recherch. 2- La russite du sociogramme dpend largement de la sincrit des rponses, do limportance de leur
adhsion au principe de rpartition, de les convaincre de son efficacit pour eux et pour la classe 3- Une classe tant un corps vivant o les relations sont appeles voluer, le sociogramme est ncessairement ponctuel et volutif Dexprience, il est prfrable de garder les groupes au moins 3 semaines : la premire semaine est difcile car il faut accepter son sort, la seconde est une prise de conscience de la ncessit de la collaboration et la troisime celle de lefcacit.
Amine Smihi, professeur de mathmatiques au LEC Charles de Gaulle Paris XX, formateur en formation continue lIUFM de Paris.
1- Pour chaque lve, effectuer les totaux de citations positives (question 1), de citations ngatives (question 2) puis le total global (total + moins total -) et enn le nombre total de fois o llve est cit (identifier les lves isols). (Voir annexe1) 2- Classer les lves par ordre dcroissant de total global puis former quatre groupes.
1 Cette procdure dite du sociogramme ma t inspire par larticle du mme nom paru dans la revue Le Monde de lducation (n 298 dcembre 2001, pages 66-67) ainsi que par les travaux sur le travail de groupe de Frdric Teillard dyry, formateur formation continue lIUFM de Paris (voir outil de constitution des groupes). 2 La cible de satisfaction est un outil utilisable en classe. Cest un procd dvaluation trs pratique et facile mettre en oeuvre la n dun cours traditionnel, par exemple pour en valuer limpact. Dans ce cas, il vaut mieux faire tourner une cible sur papier ce qui permet de rendre anonymes les rponses pour viter quun lve se sentent gner de cocher jai rien compris ou ctait pas clair du tout ... 3 laboration dune enqute sur lintroduction de leuro . Projet intgral avec le dtail des sances disponible sur le site des PLP maths/sciences de lAcadmie de Paris: http://mathphylp.scola.ac-paris.fr
Groupe A (++)
colonne des 7 lves ayant les totaux les + levs
Groupe B (+)
colonne des 7 lves suivant
Groupe C (-)
...
Groupe D (--)
...
Groupe dnitif 1er groupe 2e groupe 3e groupe 4e groupe 5e groupe 6e groupe 7e groupe
lve issu de A
lve issu de B
lve issu de C
lve issu de D
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3 - PPCP
Deux points de vue contradictoires au sein dune mme quipe
e collge Jean-Mermoz de Chauffailles prsente la particularit dtre rattach une section professionnelle en productique-mcanique. La classe de terminale BEP ne comptait que huit lves, dont sept taient issus du collge. Le projet pluridisciplinaire caractre professionnel (PPCP) rapprochait six enseignants professeurs datelier, de franais, de physique, de mathmatiques, darts plastiques et dducation musicale. Lide de dpart tait de crer des objets sonores partir dlments lectriques de rcupration (tourne-disque, sorbetire, etc.) et le projet sest toff tout au long de lanne. Lobjectif tait beaucoup plus ax sur la cration, limagination plutt que sur une fabrication hautement technologique. La classe entrant galement dans le cadre des classes PAC, nous avons eu la possibilit de travailler avec des intervenants spcialistes pour la ralisation dune bande-son sur ordinateur et galement de raliser une sortie culturelle. Adjointes ce projet, des discussions philosophiques destines mettre en valeur la capacit des lves rchir et sexprimer ont t mises en place.
Prenez un objet
Une recette pour accommoder le PPCP L

Christine Vallin
quoi sert de rflchir ? ont t quelques sujets abords par les lves au cours des discussions philosophiques en dbut danne. Si lobjectif afch : permettre ces adolescents de faire un dtour par la rexion et la discussion, a pu paratre louable, la ralisation fut beaucoup plus problmatique. De nombreuses rsistances sont apparues lorsquil sest agi de prendre la parole devant le groupe dans un discours qui, sil na pas vocation livrer des rexions intimes mais construire un raisonnement commun, fond sur de multiples ce que je pense et pour quelles raisons je le pense , nen reste pas moins indi-
versit des sons existants et de la possibilit de crer de nouveaux sons, en fonction des matriaux utiliss et de la manire dont ils sont produits. La ralisation de la bande-son, aprs construction de lobjet sonore, sest faite sur quatre sances en partenariat avec une association locale. Les lves ont utilis un logiciel informatique pour enregistrer le son produit par leur objet sonore puis mix celui-ci (en incluant diffrents effets sonores) avec des phrases provenant des discussions philosophiques. Chaque objet sonore a ainsi t personnalis grce loutil informatique, pratique et motivant pour les lves.
Le poids du regard et diverses tensions au sein du groupe, linhabituel de la situation, la sensation pour certains dtre mis nu a rendu difcile une progression
viduel. Le poids du regard et diverses tensions au sein du groupe, linhabituel de la situation, la sensation pour certains dtre mis nu a rendu difcile une progression. Il a t dcid de terminer les discussions en janvier, loccasion de la venue dOscar Brenier, philosophe, dans leur classe. Ce fut dailleurs la discussion la plus russie sur le plan de la prise de parole. On peut se dire que les comptences, le statut et la neutralit scolaire de M. Brenier ont jou un rle dcisif pour permettre cette libert
Rajoutez du son Enrobez dart
Des objets tournants, vibrants ont t rcuprs de tous cts an de les modier pour en faire des machines bruit . Le choix des lves sest orient vers des objets tournants faible vitesse de rotation en 220 volts : sorbetires, tourne-disques. Le bruit du moteur lectrique devait tre le moins audible possible. Une fois les objectifs xs on passa la confection sur machines-outils des pices imagines et dessines, puis lassemblage des pices fabriques et rcupres afin dobtenir divers sons plus ou moins agrables, discrets ou bruyants.
Saupoudrez dides
Ai-je envie de devenir adulte ? , Quest-ce qui est important ? ,
Deux sances ont t consacres au son en tant que vibration sonore partir de documents crits (textes, courbes de signaux sonores) et audios portant sur la hauteur et le timbre de sons issus de diffrents instruments et objets. Ce travail avait pour but damener les lves prendre conscience de la di-
Durant le mois de septembre les lves ont t amens dcouvrir, via Internet en particulier, les objets sonores dun artiste contemporain : Frdric Le Junter. Il sagissait par l de leur ouvrir le champ de ce qui existait en matire dart, en esprant ainsi enrichir leur imagination. Trois sances de croquis ont alors t proposes aux lves pour faire connaissance avec leur propre objet. Il sagissait dexplorer la structure, les volumes, les matriaux laide de diffrentes techniques (mine de plomb, fusain, lavis). Ce travail sest prolong par la recherche dune combinaison an de proposer une premire bauche dobjet sonore illustrant la relation entre un mcanisme et la production dun son. Dans un deuxime temps, partir dune visite au Muse dart contemporain de Lyon, les lves ont dcouvert la relation
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DOSSIER
musique et arts plastiques dans la production contemporaine avec des artistes comme Laurie Anderson, Erik Nauman, Stephen Vitiello et autres invits de cette exposition.
Et dgustez
Lanne sest termine par un oral devant un jury compos, en plus des enseignants, dun chef dentreprise ; moment prouvant pour certains, important pour nous qui voulions lui donner une certaine solennit. Et il est vrai que lide de cet oral ofciel a cristallis bien des efforts de dernire minute pour la ralisation du dossier qui devait tre prsent aux cts de lobjet sonore et de la bande-son Les lves furent un peu lents sinvestir pleinement au dbut de lanne dans
ce projet. Mais une fois quils eurent trouv des ides qui les ont motivs, ils se sont investis pour aboutir quelque chose de concret. On peut regretter que ce projet caractre professionnel nait pas impliqu les lves assez longtemps dans leur discipline, la productique. Notons galement labsence, faute denseignant de cette discipline engag dans le PPCP, du dessin industriel, qui aurait d tre prpondrant dans la conception et la ralisation dobjets imagins.
Christine Vallin, professeur dducation musicale, collge Jean-Mermoz de Chauffailles.
Parfois la digestion savre difcile

Le sigle PPCP me donnant de lurticaire depuis plusieurs mois, ce bel inconnu sera dsign par la suite par la lettre Y, la lettre X tant parfois rserve dautres pratiques). Si je dclare de suite que le Y est une lucubration fumeuse, Monsieur lInspecteur des Y va me signaler fermement que cette opinion vient du fait que je suis un mauvais professeur de Y. Pourtant je ne suis pas professeur de Y. Mais nos lves, dans leur dossier de Y, nous dsignent naturellement par ce vocable. Je dirai donc que le Y, cest une invention fameuse. Mais quand mme, lors du jury dvaluation du Y dans notre tablissement, je me suis pos des questions sur la lgitimit de cette assemble dont je faisais partie (jai dailleurs limpression de ne pas avoir t la seule personne dcontenance). On dit valuer , cest pudique. II sagit bien de noter . Les instances du Y ont fait croire aux lves que le Y interviendrait dans le rsultat de leur examen pour, en n de compte, dcrter que cette note gurerait banalement dans leur bulletin du troisime trimestre. Mais quand mme, que se serait-il pass si lun des lves nous avait prsent un objet sonore sans bote de conserve, ni morceau de fer blanc, ni colle ? Un objet sonore construit avec des rouages prcis, usins, ajusts et avec des sons dorigine recherche : tuyaux dorgue, tes, cordes frappes ou pinces, percussions, sonneries Une sorte de chef-duvre. Comment aurions-nous pu tablir une grille de notation cohrente ? Le Y, comme toutes les activits prtendues innovantes, est, je crois, une adaptation simpliste de concepts anciens qui ont t les eurons de lenseignement professionnel : le chef-duvre des apprentis-compagnons du tour de France, les meilleurs travaux dlves exposs en n danne dans les coles nationales professionnelles et aussi dans les centres dapprentissage. Qui pourra mexpliquer quil ny avait pas de pluridisciplinarit dans ces ralisations souvent proches de lartistique ? O est le hic, donc ? Le Y, comme le disent les centaines de pages qui se publient sur le sujet, commence par la lettre P et nit par cette mme lettre. Dans ses prexistences, il commenait donc latelier avec matriel disponible, encadrants disponibles et motivs et projets soigneusement et longuement examins et surtout ambi-
Jean-Franois Macke
tieux. ce moment, le P du milieu peut sinstaller naturellement avant et pendant la mise en uvre. Dailleurs, la productique sans mathmatiques pose beaucoup de problmes. Au lieu de faire intervenir des enseignants de nimporte quelle spcialit dans des crneaux horaires xs, pendant lesquels leur prsence nest pas toujours utile, il serait certainement judicieux dinstaller une base hebdomadaire de deux heures, axe uniquement sur la technique : matriaux, logiciels 3D, avec visites dinformation pour les enseignants non techniques associs. Et que ceux-ci, avec des horaires non amputs, traitent leur partie, lorsquil y a besoin, pendant leurs horaires hebdomadaires ofciels. Alors courage, parce quentre le compagnonnage et le cadeau de fte des Mres en pinces linge, il nous faudra trouver la juste place du Y.
Jean-Franois Macke, professeur de mathmatiques en n de carrire.
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3 - PPCP
Mon cher Jean-Franois,

L o je te rejoins, cest que partir de rien relve de la haute voltige. Oui, quand a bardait entre nous, quand on ne savait plus o on allait avec ce chu projet construit en gros en dbut danne et, petit petit, au l des runions remplaant le temps pourtant sacr du repas, PPCP a devenait aussi Petits Pois Carottes Patates. Tu te souviens srement de cette priode de milieu danne, quand les lves ont voulu mettre notre projet encore hsitant la poubelle , lui prfrant une vritable fabrication, dun vritable objet, cest--dire un objet utile : un dtecteur de mtaux. Au lieu de cela, nous leur imposions une vague ide dont les plans restaient inventer. ce momentl, je tavoue, je me suis dit que javais lair n de mesbaudir sur le timbre brillant de cette bote de conserve rebondissante et sur le son continu et gracieux des billes au fond de la sorbetire ou de mvertuer continuer les discussions philo dont il ne ressortait parfois quun : nous, on va travailler sur des machines, alors rchir ! Nous avons mme craint le pire en les emmenant au Muse dart contemporain. Et pourtant, cest l pour moi que ce projet a cess dtre le ntre et quils sen sont empars. Quelque part dans le monde, une femme avait invent un violon jouant sur une bande magntique, une table diffusant une musique que lon entendait en posant ses coudes. Oui encore lorsque tu dis que le rsultat tenait du bricolage. Nous avons tous bricol dailleurs, tous un peu en dehors de ce pour quoi nous avons t forms. Mais pour moi, cest une qualit de ce type de projet : inventer, sortir des clous , du connu de notre discipline et, par l, faire sortir aussi les lves des leurs, mme sils nous le reprochent. Nous navons pas t en adquation avec le P de Professionnel. Mais je narrive pas le regretter. Derrire lobjet termin, derrire leur bande-son, se cachait tout le chemin qui y mena, pav de A comme art, de I comme imagination, de R comme rexion. Un peu dair dans leur monde et dans le ntre, mondes de faire et de matire
Christine Vallin, professeur dducation musicale achevant son premier tiers de carrire.
Lyce professionnel Charles Baudelaire, vry (91). Classe de terminale BEP Mtiers de la mode.
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DOSSIER
La documentation, laffaire de toute une quipe

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ravailler en projet, en pluridisciplinarit, voire en interdisciplinarit, est la vocation initiale du travail de recherche documentaire, et de la formation dispense dans les CDI. La recherche documentaire ne peut constituer une n en soi, mais doit se mettre au service des disciplines, permettre llve, de manire implicite, de mieux apprhender ses stratgies personnelles an de les optimiser. Mais atteindre lensemble des lves dun tablissement scolaire semble par trop difcile, quelle que soit la bonne volont dploye. Dautant plus en lyce professionnel industriel, dont les lves frquentent le CDI peu spontanment Le PPCP est donc loccasion dintroduire dans les enseignements obligatoires une formation la recherche documentaire, formation qui ncessite une collaboration troite entre les pro-
Claudette Lusseau
Quelle place pour les documentalistes dans les nouveaux dispositifs ? Cet article, crit propos des PPCP, concerne aussi IDD et TPE. Une aubaine ou des difcults nouvelles ?
pouvaient faire appel aux comptences de la documentaliste. Il a fallu alors leur rappeler que tout travail de recherche documentaire efcace ncessitait un fonds adapt, qui demandait en amont un travail pralable de collaboration entre la documentaliste et le(s) enseignant(s), surtout dans le cas dun sujet trs spcique. Cela a permis de nouer dautres contacts, de proposer de nouvelles reprsentations du CDI, de la documentaliste et de la recherche documentaire : la documentaliste grait un service, certes, mais cette gestion obligeait une rexion pdagogique et un travail dchange et de construction commun. Si le CDI doit tre au cur du projet pdagogique, une politique documentaire ne peut tre celle du seul CDI, elle doit tre celle de ltablissement : les PPCP sont un bon moyen de le rappeler lensemble des partenaires.
droit enseigner, sans pour autant tre en position frontale, dnir un nouveau statut mal cern, aussi bien par les lves que par les enseignants, et viter lcueil de la concurrence avec les autres enseignants. Ce fonctionnement est dterminant : de sa russite dpendra lintgration de la documentaliste dans un futur PPCP.
La documentaliste, une enseignante part entire
Le PPCP est donc loccasion dintroduire dans les enseignements obligatoires une formation la recherche documentaire
fesseurs de disciplines, gnrales et professionnelles, et la documentaliste, professeur sans discipline mais charge dune mission de formation. Toute nouvelle rforme ncessite un temps dadaptation, et provoque un certain dsarroi chez les professeurs concerns. En effet, comment faire passer les consignes ofcielles du papier la ralit du terrain ?
Pour une politique documentaire de ltablissement
Si le CDI est presque toujours sollicit dans le cadre des PPCP, il ne lest pas de la mme manire selon les habitudes de travail de chacun des professeurs et selon lide quil se fait du travail en quipe. la lecture des textes ofciels, certains enseignants ont effectivement rapidement peru quils pouvaient faire appel au CDI, sans pour autant penser quils
La demande la plus frquente est celle dune intervention ponctuelle de la documentaliste dans le PPCP. Le projet peut tre labor soit avec la documentaliste, soit sans elle. Dans le premier cas, une tape du travail sera consacre la recherche dinformations. La documentaliste, qui on reconnat sa spcialit, xe les objectifs, le cadre de travail, la priode, les modalits de fonctionnement, en accord avec ses collgues, en rponse un besoin limit dans le temps. Dans le second cas, lquipe implique, aprs une concertation nincluant pas la documentaliste, demande son intervention lors dune tape particulire du travail, qui ncessite principalement des comptences techniques : utilisation des cdroms, navigation sur Internet, laboration dune bibliographie Se pose cependant la question de la crdibilit de la documentaliste aux yeux des lves. Elle doit conqurir le
Mais dautres expriences ont t particulirement riches et le PPCP sest avr tre le lieu de la pluridisciplinarit ralise ! Certains enseignants, qui travaillaient dj dans le cadre des modules, avec la documentaliste, ont tout de suite fait appel elle pour mettre en place un PPCP. Dans ce dispositif, deux professeurs doivent piloter le projet : un denseignement gnral et lautre denseignement professionnel. Mais dautres professeurs, bien entendu, peuvent intervenir, de faon continue ou ponctuelle, dans lavancement du projet. Il a t dcid que le travail de recherche documentaire serait un panneau du triptyque de ce PPCP sur lEurostar qui runissait le professeur danglais, le professeur dlectronique et la documentaliste dans une classe de terminale BEP lectronique. La formation la recherche documentaire a t considre comme faisant partie intgrante de ce PPCP : ce titre, toutes les runions de prparation ont eu lieu avec lensemble des professeurs concerns, et la progression, les objectifs mthodologiques, de savoirs et de savoir-faire, xs en relation avec les instructions ofcielles, et atteints par lune ou lautre, ou lune et lautre, des disciplines engages. La question tait de savoir quelle discipline rpondrait le mieux aux objectifs intermdiaires tablis : sil sagissait de la lecture de notices (fonctionnement dun circuit imprim, horaires et tarifs de lEurostar) en anglais, le professeur de cette langue tait le plus mme danimer la sance. Pourtant, la dnition du sujet passait par une des techniques pri-
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3 - PPCP
vilgies des documentalistes, le remuemninges , qui permet de runir ses connaissances et de faire merger des questions, et qui seffectuait au CDI, sous la direction de la documentaliste. Sil sagissait danalyse de schmas lectroniques, le travail seffectuait avec la professeure dlectronique. Cest ainsi qua t organise une visite de la mdiathque de la Cit des sciences de la Villette, qui avait pour but la collecte dinformations sur lEurostar. Un travail pralable de recensement de documents, qui ncessitait lutilisation du logiciel documentaire, avait t ralis au CDI du lyce. Amener les lves la mdiathque rpondait des objectifs divers inscrits dans le projet : ouverture culturelle, connaissance dun centre de ressources spcialis dans le domaine des techniques, mise en relation et transfert des connaissances et dveloppement des capacits dadaptation (utilisation dun logiciel documentaire diffrent de celui de lapprentissage), slection de linformation (critres tablis lors des sances au CDI), collecte dinformations ncessaires la poursuite du projet (schmas lectroniques, spcicits technologiques de lEurostar). Le travail ncessitait de nombreuses runions de concertation et une dnition trs prcise des objectifs. la lecture de ces expriences rapidement relates, on saperoit quel point la place occupe par les documentalistes peut tre diffrente selon la reprsentation que sen fait chacun. La mise en place dun PPCP est loccasion rve de travailler et de transformer ces reprsentations. Si le dernier exemple permet de mettre en lumire le caractre fondamental du rle des documentalistes dans la ralisation dun projet pluridisciplinaire, il faut bien reconnatre quil est difcile gnraliser toutes les classes, pour des raisons de temps et de disponibilit. Cependant, la mise en place des PPCP a t loccasion, pour les documentalistes, de rappeler les grands principes qui prsident leur(s) fonction(s) : favoriser lautonomie, aider la construction des savoirs, dvelopper des capacits dadaptation et de transfert des connaissances.
Claudette Lusseau, lyce Condorcet, Montreuil, coordonnatrice du Guide du responsable CDI aux ditions WEKA.
Les PPCP, des passeurs culturels

Patrick Perrier
Loin de dvaloriser les savoirs comme le proclament certains, ceux-ci peuvent au contraire proposer des passerelles entre les lves et la culture traditionnelle et les lves, en largissant le champ de cette culture, qui aura tout y gagner.
a culture classique est un paradoxe, rejete et dsire. Historiquement lie certaines disciplines : lettres, langues, disciplines artistiques, leurs enseignants sont confronts de facto dans leurs programmes sa diffusion. Or, elle est souvent perue comme superflue en LP. Elle est pour certains lves une des causes de leur chec dans le cursus gnral parce quils ne voient pas le lien entre cette culture et leurs besoins. Mais vouloir les en exclure peut-tre vcu par eux comme une ingalit de traitement avec les lves de lenseignement gnral. Cette ambigut fait vivre cette culture souvent en termes de chocs esthtiques ou motionnels dans des adhsions ou des rejets immdiats. La gageure pour lenseignant est dviter laccumulation souvent rdhibitoire de savoirs, de contourner les grandes lacunes, de trouver des correspondances avec le vcu des lves. Dans les enseignements professionnels le constat est assez disparate : certaines spcialits ont une reconnaissance historique lie aux mtiers darts, issues du domaine industriel ou htelier ; en revanche dautres sont vcues comme dispensatrices de savoirs ou de savoirfaire sans pour autant y associer une notion de culture, notamment dans le domaine tertiaire.
ment culturel ne sert pas qu comprendre notamment le pass, mais bien agir concrtement et immdiatement dans le prsent par une mise en connexion permanente de ses activits et une meilleure analyse critique et contextuelle.
Un exemple
La notion de dure
1 Nous reprenons l volontairement le titre dun dossier des Cahiers ralis par une quipe de documentalistes en 1995.
Les PPCP peuvent contribuer cette appropriation, mais celle-ci doit sinscrire dans la dure : les effets ne seront perus quultrieurement, dans le transfert sur dautres activits. De plus, une des conditions de russite est, pour chaque enseignant, de prendre conscience de la spcicit et de la richesse de sa propre culture disciplinaire avant dengager une approche et un croisement pluridisciplinaire. Dautre part, il sagit pour lui de faire saisir aux lves que tout largisse-
Plutt que de prsenter un PPCP au rapport la culture classique vident (mtiers darts, de la mode), jai choisi un PPCP du domaine tertiaire, en cours actuellement. Il ne sagit pas de lanalyser mais de mettre laccent sur sa problmatique culturelle. Intitul : La justice et ses diffrents acteurs . Objectif gnral : Dgager les principes de libert publique appliqus lorganisation et au fonctionnement de la justice. Origine : renforcer la culture juridique des lves (programme professionnel), les sensibiliser une attitude citoyenne. Classes : 2 classes de terminale BEP mtiers de la comptabilit. Disciplines : - Professionnel : comptabilit, secrtariat. - Gnral : lettres, arts appliqus, mathmatiques. Culture juridique : Apprendre le sens exact et la rigueur des termes. Comprendre que cette culture est une culture citoyenne : nul nest cens ignorer la loi. Saisir quelle se vit quotidiennement (code de la route, de la famille, rglement de ltablissement, droit des affaires), trouver des situations concrtes vcues par les lves ou leur entourage. Cela a t le prolongement des rponses du questionnaire en ligne du ministre de la Justice, avec par exemple lvolution du pouvoir au sein de la famille de lAntiquit nos jours. La mise en situation directe sest approfondie partir de la visite
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DOSSIER
au tribunal dinstance de Soissons en droulement de sance. Cela a donn une base concrte dexploitation pdagogique (relevs de plans, de procdures, courriers rdiger). Culture historique : Aborder les codes socioculturels juridiques est une des cls fondamentales (costumes, couleurs, gestuelle, architecture, urbanisme, tymologie des termes). Montrer la permanence de ces codes et leur symbolique cest donner du sens lanalyse contemporaine. Culture audio-visuelle : Les sries tlvises franaises ou trangres, les missions constituent de bons supports pdagogiques varis : reprage des fonctions, termes juridiques, situations, degr de ralisme dans la ction, tudes compares dans le temps ou les pays. Cest dautant plus formateur que la justesse des registres juridiques peut tre mal voque, que la correspondance entre les systmes judiciaires est souvent sans quivalence entre les pays, que la traduction employe pour le doublage utilise des termes inappropris. Culture scientique : Lenseignement de lECJS est souvent dvolu aux lettres
histoire ou lconomie-droit. Or comprendre par les chiffres et les statistiques peut-tre aussi percutant et parlant quun texte. On voque la culture mdiatique du texte et de limage, pourtant les batailles de chiffres sont en politique un argument majeur. Images et textes sont polysmiques ; et les graphiques ? Pour les lves de comptabilit, cette culture des donnes chiffres doit tre un axe fort du travail rexif.
Lenrichissement mutuel
On constate que la prise de conscience de lexistence de cultures propres chaque discipline est relle. Le PPCP a permis de systmatiser ces dmarches. Intervenir de faon conjointe cre pour les enseignants et pour les lves un rel apport tant dans les connaissances que dans la manire daborder une problmatique commune. Lenrichissement des points de vue est indniable. On vite aussi les contresens, les approximations dans lusage de certains termes ou dans lapproche de certains concepts, ce qui facilite lapprentissage des lves. Il ne sagit pas en LP davoir un rapport exhaustif la culture, mais de laborder par lanecdote, lappropriable ou le re-
prable immdiat, les exemples concrets. On parle plus dapproche historique, culturelle, sociale. Il faut simplier sans devenir simpliste. Connatre les cultures des lves permet lenseignant de sen servir comme point dancrage de toute analyse comparative, seul moyen de mieux apprhender les autres cultures et leurs interconnections. Ds lors, on peut aider llve prendre conscience des rinvestissements possibles de cette ouverture culturelle. Cest une cl de dcryptage qui permet non pas dtre plus savant mais bien davoir plus de pouvoir, plus de matrise sur son environnement. La culture nest plus alors du superflu, mais un composant indissociable de tout acte pdagogique et, surtout pour les lves, de la vie mme.
Patrick Perrier, enseignant en arts appliqus et formateur, lyce professionnel de Soissons.
Des exemples de PPCP culturels

LP Camille Claudel, Soissons (60)
Classe : Terminale BEP optique-lunetterie. Intitul : Modes et tendances . tude de la mode au XXe sicle, des sociostyles. Ralisation : Planches chronologiques, planches de tendances et prsentoir de lunettes en actate. Disciplines : Lettres- histoire-gographie, optique, mathmatiques, arts appliqus. Professeur de documentation. Classe : Seconde CAP Prt--porter, PPCP et classe PAC (Projet artistique et culturel). Intitul : Astrix et nous . tude des albums dAstrix. Vtements, modes de vie, cultures ; parallles avec les traces antiques restantes et surtout rinterprtations ou persistances contemporaines dans la vie quotidienne et dans la cration vestimentaire. Ralisation : carte murale, planches de costumes, de vtements et daccessoires, visite de fouilles archologiques. Disciplines : Mathmatiques, lettres-histoire-gographie, arts appliqus, prt--porter. Professeur de documentation. Projets mis sur site du lyce au 3e trimestre.
LP Andr Malraux, Montataire (60)

Classe : Terminale BEP secrtariat. Intitul : La calligraphie, ralisation de cinq afches de signalisation des lieux collectifs du lyce . Formation des lves et de lquipe pdagogique aux techniques de la calligraphie latine et arabe, ralisation dafches, prparation et ralisation dune exposition au CDI, organisation dun voyage lInstitut du monde arabe. Disciplines : Mathmatiques, comptabilit, secrtariat, lettres-histoire-gographie. Professeur de documentation, intervenant externe formatrice URLIP. Patrick Perrier
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4 - TPE
TPE philo-sciences et vie de la Terre en terminale scientique
Le glissement progressif du plaisir TPE

actualit nous offre presque quotidiennement matire rchir, mais aussi sinquiter, propos de lvolution actuelle des biotechnologies. Force est de constater que laccroissement sans prcdent des connaissances et des techniques auquel nous avons assist au cours de la deuxime moiti du XXe sicle, notamment dans le domaine de la bio-mdecine, nous oblige une rflexion approfondie sur les enjeux quil reprsente. Les problmes scientiques, philosophiques, thiques, politiques poss par la matrise croissante du vivant sont dune acuit et dune difficult extrmes. On peut afrmer sans risque dexagration que la biologie se trouve, laube du XXIe sicle, dans la situation o se trouvait la physique laube du sicle prcdent : la croise des chemins. Peut en merger le meilleur comme le pire. Mais peut-tre pouvonsnous esprer russir, de faon ncessairement imparfaite, ce qui ne la pas toujours t dans le domaine de la physique : une vulgarisation srieuse des connaissances et de leurs applications possibles, offrant la population dans son ensemble la capacit de mesurer les espoirs et les risques de telle ou telle
Catherine Bourse, Laurent Van Elslande
Au dpart, ils taient plutt contre les TPE. Les conditions de mise en place et les amputations des horaires disciplinaires les rebutaient. Puis lenthousiasme des lves, leurs initiatives, les connaissances acquises, le plaisir aussi denseigner ensemble ont fait voluer le regard de deux professeurs, de philo et de sciences de la vie et de la Terre, mme sils gardent leurs rserves.
technique. Ceci apparat comme la condition sine qua non pour assurer un certain contrle dmocratique sur la politique de recherche des tats autant que des rmes prives, et dviter si possible ce dont laffaire du sang contamin ou de lESB constitue dj la prguration : un Hiroshima ou un Tchernobyl biotechnologique.
La bio et la philo
Mais dune faon plus gnrale, la biologie et son objet, le vivant, constituent un matriau de choix pour la rexion philosophique. Les spcificits de la matire vivante, la place privilgie de la thorie de lvolution dans lhistoire des sciences et de lpistmologie, lapproche neurologique des processus cognitifs et psychiques, lhominisation, la gntique, laide mdicale la procration, etc., constituent autant de questions passionnantes pour le philosophe autant que pour le scientique et font de la biologie une science qui appelle, plus que toute autre peut-tre, un regard extrieur.
Les TPE : inconvnients
lves une rexion croise sur certains de ces problmes, dans ce cadre nouveau que constituent les TPE. Il ne faut voir ni dans cette entreprise ni dans le prsent texte la moindre intention apologtique lgard des TPE : le cot de leur mise en place, en termes dhoraires disciplinaires amputs (notamment en langues vivantes et en philosophie), en termes dnergie humaine et dargent, reste nos yeux exorbitant. Qui plus est, les TPE constituent un vritable cheval de Troie du contrle continu en cours de formation dans lenceinte du baccalaurat. Enn, le caractre extrmement ou et tardif des directives ministrielles et rectorales concernant les modalits dvaluation a achev de semer le trouble.
et avantages
Cest dans ce contexte que nous avons voulu conduire ensemble et avec les
Mais les TPE offraient le lieu dune interdisciplinarit effective, dun vritable travail en quipe, dun rapport aux lves profondment renouvel et de la mise en uvre chez ces derniers de comptences laisses en friche dans le secondaire puis brutalement exiges dans le suprieur. Ils permettaient la rintroduction dune rexion philosophique sur le vivant chez des lves
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DOSSIER
de srie S, aprs que le ministre, manifestement trs pntr de tous les enjeux majeurs que nous mentionnions plus haut, a dcid de supprimer du programme ce thme du Vivant et de faire passer de quatre trois heures lhoraire hebdomadaire de philosophie dans cette srie. Prcisons enfin que le rcit qui va suivre na, nos yeux, aucunement valeur de modle mais se veut simplement une matire rflexion et critique pour le lecteur.
Des dbats thiques sur le vivant
La gense de ce TPE senracine videmment dans un grand intrt mutuel pour nos disciplines respectives, mais aussi dans une collaboration engage entre nous depuis quelque temps dj, au gr des hasards, des classes en commun et du temps que nous avions y consacrer. Cest ainsi que nous avions expriment lan pass, avec une
3. Lvolution : quest-ce que la thorie de lvolution, sous ses aspects scientiques, historiques et pistmologiques ? 4. Lpistmologie : quel est le statut pistmologique de la biologie ? En quoi est-elle une science ? Par quoi se distingue-t-elle des autres sciences ? Quelles sont les grandes tapes de son histoire ? 5. Libert et gntique : comment penser le problme de la libert humaine au regard des dcouvertes actuelles sur les mcanismes gntiques qui commandent le fonctionnement de notre organisme ? 6. Les dons de cellules et dorganes : quels sont les problmes scientiques, psychologiques et moraux poss par de tels dons ? 7. Lhominisation : comment lhomme est-il apparu ? Quest-ce que lhomme pour le biologiste et pour le philosophe ?
titres de la presse de vulgarisation scientique. Do par exemple le plbiscite accord la question du statut de lembryon (quatre groupes sur neuf). Le choix des thmes sest accompagn dune appropriation et dune reformulation des problmatiques par les groupes, ce qui reprsentait dj pour beaucoup dentre eux un travail assez long et difcile, permettant de prendre contact ipso facto avec les difcults dune laboration collective, notamment dans les groupes constitus par dfaut et dont les membres ne staient pas choisis.
Sommes-nous trop directifs ?
Les lves ont fait preuve dune autonomie et dun enthousiasme qui, disons-le, nous ont un peu surpris et franchement rjouis
TS, des sorties communes Paris pour y voir une pice tire dun dialogue de Platon et visiter le Musum dhistoire naturelle, une rflexion commune partir dun cours de philosophie consacr la biothique ou une rpartition concerte du travail sur la thorie de lvolution. Qui plus est, le contexte mdiatique plaait le point de croisement entre nos disciplines au cur de lactualit : clonage de Dolly , puis dautres animaux, perspectives dextension lhomme, dbat autour de larrt Perruche , discussion lAssemble de la nouvelle loi biothique, polmique autour des OGM, multiplication des cas o se trouvait directement pose la question du statut de lembryon, etc. Lide dun TPE philo-bio sest donc tout naturellement impose nous. Nous avons alors labor et prsent aux lves une srie de thmes, ouvrant chacun sur une problmatique : 1. Le vivant : quest-ce que le vivant pour le biologiste et pour le philosophe ? Comment penser le vivant ? partir de quels modles ? 2. Les biotechnologies (appliques au vivant non humain) : quels sont les problmes poss par les biotechnologies ? Quelles sont les limites de la matrise du vivant par lhomme (la question spcique des OGM) ? 8. Les origines : comment ont t penses les origines de lunivers, de la Terre, de la vie (au choix) ? 9. La procration mdicalement assiste et le statut de lembryon : quel est le statut scientifique, juridique, religieux, philosophique et moral de lembryon humain ? Comment penser les problmes de lexprimentation sur lembryon ? Comment penser le problme des PMA, des embryons surnumraires , des dons de gamtes, du tri primplantatoire, du clonage, du handicap, etc. ? Si nous avons tenu relater ici in extenso la palette des sujets proposs aux lves, cest parce quil nous est apparu pdagogiquement intressant danalyser leurs choix. Or, de ce point de vue, on observe que seuls les cinq derniers, et particulirement le dernier, ont t retenus. Ce choix nous est apparu comme un effet, au demeurant bien comprhensible, du noviciat de nos lves en matire de philosophie, qui les a manifestement conduits carter les sujets apparemment trop arides, leurs yeux trop thoriques ou abstraits, ou dont ils ne pouvaient tout simplement pas voir en quoi ils consistaient (pistmologie, statut du vivant, lvolution, etc.), au profit de sujets plus en prise avec leur vcu actuel, futur ou possible, ou encore avec les
On nous fera peut-tre remarquer que le caractre quelque peu directif de notre dmarche constitue un accroc lesprit des directives concernant les TPE, qui se contentaient de ne proposer que quelques thmes, nos yeux trs vagues, en laissant toute latitude aux lves quant au type de recherches quils souhaitaient engager. Nous le concdons volontiers, mais il nous est apparu ds le dpart que lindtermination des thmes proposs, et le caractre, disons-le, quelque peu fantaisiste de certains dentre eux, autorisaient toutes les drives et tous les dlires. Lentre dans la phase dvaluation et les ractions dsappointes de beaucoup de nos collgues face certains travaux dlves nous ont conforts dans cette analyse. Ajoutons que, puisque les TPE, sous cette forme, nous avaient t imposs, puisque les amputations dhoraires disciplinaires avaient t massives, puisque les allgements de programmes navaient pas t proportionnels, lorsquils ntaient pas inexistants, la seule solution que nous laissait le ministre tait dinvestir la structure pour la dgraisser de ses aspects les plus ngatifs, y rintroduire un peu de contenu disciplinaire et aborder par son truchement les parties du programme dont linstitution avait si soigneusement rendu ltude impossible.
Des lves autonomes et enthousiastes
La premire phase a consist en un gros travail de recherche documentaire partir de toutes sortes de ressources (CDI, Internet, bibliothque personnelle, etc.), en des prises de contact avec des personnes ressources extrieures (ctait l lune de nos exigences, tout au moins vis-vis des groupes pour lesquels cela tait faisable compte tenu des possibilits relativement limites offertes par lenvironnement immdiat), en la
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4 - TPE
conception de protocoles exprimentaux lorsque le sujet sy prtait (le groupe clonage a, par exemple, ralis des cultures de levures), etc. Ce travail a rendu ncessaires de multiples ajustements des problmatiques choisies, au fur et mesure que laccumulation de matriaux permettait une meilleure identification des questions. Les lves ont fait preuve, durant cette phase, dune autonomie et dun enthousiasme qui, disons-le, nous ont un peu surpris et franchement rjouis. Sans que nous ayons nous en occuper ou presque, ils ont ainsi rencontr gyncologue, sagefemme, avocate, psychologue, personnes de confessions religieuses diverses, etc., ou encore labor une enqute sur lIVG auprs des lycens et sur lIMG auprs de la population gnrale. Les parents ont galement t mis contribution. Ces ouvertures sur lextrieur ont t compltes par une sortie Paris dote dun programme similaire celui qui a t mentionn plus haut ; et une sortie au CRDP et au muse dAmiens, la premire anime par Pierre Dron et consacre lhominisation (avec notamment une passionnante analyse des traces de Laetoli), la seconde par Alain Boucher qui, reprenant lhomme l o nous lavions laiss avec Pierre Dron, nous a offert un brillant expos sur lvolution des techniques jusquaux ges historiques. Dans la mme perspective, nous avons eu le plaisir de recevoir Alain Frugire, chercheur la facult de mdecine dAmiens, qui est venu nous parler des mtiers de la recherche, du sujet sur lequel il travaille spciquement (linuence de la prise de cafine pendant la grossesse sur le rythme respiratoire du nourrisson) et des problmes techniques et thiques que pose la recherche, tant sur lanimal que sur lhomme.
Apprendre travailler ensemble
La troisime et dernire phase a vu saccentuer les tendances qui dj se dessinaient dans la phase prcdente. Les difcults inhrentes la rdaction du texte nal, les multiples choix oprer, lexigence dune comprhension effective des ressources documentaires slectionnes quimpose le travail de reformulation et de critique ont provoqu lrosion rapide de certains enthousiasmes. cela sest ajout le fait que, le temps passant, leffort a port de faon croissante sur la rflexion philosophique. En effet, par la force des choses, le plan de beaucoup de TPE a pris la forme dune prsentation dabord scientifique, par exemple des diffrentes techniques de PMA (procration mdicalement assiste), suivie dune rexion sur laspect philosophique, par exemple sur
chez des adolescents assoiffs de ces certitudes temporaires si ncessaires leur construction. Limpratif davoir se prononcer sur des questions aussi insolubles que celle du statut de lembryon permet de toucher du doigt cette crasante responsabilit quimplique lacte de philosopher, cest-dire, comme le note Comte-Sponville, de penser sans preuve.
Des acquisitions videntes
Interrogs anonymement et par crit sur leur sentiment concernant les TPE, les lves proposent quelques remarques qui mritent ici une rapide mention. Dans la colonne des aspects ngatifs , ils voquent quelques problmes matriels, la difcult dentrer dans lanalyse philosophique et la phase de rdaction (on aura compris que ngatif signi-
La deuxime phase a commenc partir du moment o nous avons d interrompre la collecte, voire laccumulation, de donnes pour entrer dans un travail danalyse, de tri et de mise en ordre. Cette tche, ressentie par les lves comme un peu plus fastidieuse que la prcdente, a permis de mettre en lumire les forces et les faiblesses de chaque groupe, et notamment de juger de ce paramtre capital que constitue laptitude travailler ensemble. Cest probablement au cours de cette phase que nous avons t le plus sollicits et que nous avons pu mesurer le poids du E dans le sigle TPE .
leugnisme ou le statut ontologique et moral de lembryon. Or, la lecture douvrages parfois difciles, la ncessit dentrer de plain-pied dans des doctrines monumentales (la morale chez Kant, par exemple) et de se les approprier pour les investir dans le traitement dun problme spcique (le statut de lembryon au regard de cette doctrine morale) constituent autant de gageures pour des lves qui nont derrire eux que quelques mois de philosophie. Laisance apparente qui caractrise la collecte de donnes scientiques contraste trs fortement avec lexprience intime du doute,
e ici : qui ma cot des efforts !), mais surtout celle de prserver une bonne entente au sein du groupe. On note galement dans cette colonne une critique plutt encourageante, venant dlves qui se comportent trop souvent comme des consommateurs de fast-think : ils regrettent davoir dispos dun temps trop court pour produire un bon dossier . Le registre des aspects jugs positifs rvle galement une relle maturit de jugement et une forte convergence avec les objectifs afchs des TPE : apprentissage du travail en groupe et de lautonomie, enrichissement mutuel, cours quali
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d extra-scolaire car fond sur lactivit des lves, ancrage dans lactualit, acquisition de connaissances approfondies sur un sujet bien prcis , dveloppement de lesprit dinitiative et de recherche , intrt des rencontres extrieures, etc. Le bac est assez peu voqu, certains remarquant simplement que les TPE constituent un moyen de gagner facilement des points, dautres que le temps et le travail investis ne sont pas sufsamment rcompenss.
Le plaisir denseigner autrement
De notre point de vue denseignants, si nous ne retranchons pas un mot des rserves nonces plus haut contre la forme actuelle des TPE et les conditions de leur mise en place, force est de constater quils nous ont conduits de profonds bouleversements dans nos pra-
tiques pdagogiques, caractriss notamment par une dcouverte mutuelle de nos disciplines respectives, un travail dauto-formation crois et un rel changement dans nos rapports avec les lves, etc. Il nous aura fallu apprendre passer (on pardonnera les formules un peu pompeuses) du statut de prof dispensateur du savoir celui de prof mdiateur entre llve et le savoir, ce qui ne se fait pas sans difcults mais aussi sans plaisir. Il nous aura fallu apprendre accepter de ne pas savoir, de devenir, face aux comptences de lautre, un lve parmi les lves (avec, l encore, la dimension de plaisir que cela comporte), accepter de ntre plus, deux heures par semaine, seul matre bord, et donc de se concerter en permanence, de tout discuter, tout ngocier, tout peser ensemble.
TPE lettres-musique-science physique en classe de 1re S.
Un vrai dbat
ce titre, une anecdote nous semble assez rvlatrice. Le groupe travaillant sur linterruption mdicale de grossesse ayant trouv des images de ce quil reste de lenfant et du placenta aprs une intervention par aspiration, images difciles soutenir pour un regard non averti, nous demanda sparment sil pouvait les incorporer dans son document nal. Nos ractions spontanes furent diamtralement opposes ! Le philosophe rpondit positivement, la condition expresse que limage ait un lien avec le texte et ne gure pas l gratuitement, arguant du fait que le document tait uniquement usage interne et que notre regard sur lui tait, ou devait tre purement scientique , ou tout le moins rationnel. La naturaliste , au contraire, rpondit ngativement, mettant en avant le risque de rcupration anti-IVG et les ravages psychologiques que pourraient provoquer ces images chez des adolescentes qui pourraient sen trouver dissuades davoir recours lIVG si elles taient un jour confrontes une grossesse non-dsire. Aprs discussion et quelques jours de rexion nous avions permut nos positions ! Nous avons nalement dcid de ne pas incorporer ces photos, dans la mesure o rien dans le corps du propos ny contraignait absolument, et o de ce fait le rapport risque-bnce apparaissait dsquilibr. Au-del de cette anecdote, on voit aisment en quoi une collaboration de sept mois nous rvle nous-mmes la relativit de positions idologiques et de choix pdagogiques que, dans les circonstances habituelles, nous aurions eu tendance considrer comme absolus. Nous formons le vu que cet indniable enrichissement mutuel que constitue une interdisciplinarit voulue et choisie par ceux qui la pratiquent, dans des conditions administratives, pdagogiques et matrielles enn favorables, assorties dobjectifs et de modalits dvaluation enn claries, le tout en vitant le confusionnisme gnralis et la mutilation des horaires disciplinaires, puisse un jour se gnraliser dans lducation nationale pour le plus grand bnce de nos lves. Cest une opportunit quil sagirait de ne pas gcher.
Catherine Bourse, professeur de SVT. Laurent Van Elslande, professeur de philosophie, lyce Boucher de Perthes, Abbeville.
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4 - TPE
Faire la classe au quotidien
Lusure au quotidien ?
Hlne Eveleigh
Histoire horrique et nanmoins diante de la fe Thpheu pourtant nantie dun bien vilain nom !
l tait une fois une classe de premire L qui sennuyait un peu, papotait beaucoup et ne savait pas pourquoi on lui faisait passer tant de temps au lyce. Il tait une fois un professeur de franais qui commenait sennuyer aussi et douter : Je ne comprends pas, ils ne ragissent pas : a bavarde qui mieux mieux mais quand je pose une question ce sont toujours les deux mmes qui rpondent ! Et la prise de notes ? Ils voudraient que je dicte, ils me demandent de rpter ce que jai dit aprs en conclusion Non mais tu te rends compte ? Et moi qui voudrais que nous construisions ensemble lexplication de textes Lautre jour, quand jai organis la classe pour un travail de recherches en groupes sur le naturalisme, ils ont eu lair outr que ce ne soit pas moi qui fasse le cours ! Quel consumrisme ! Allait-elle ressasser en salle des profs et se plaindre en prime de ce que les meilleurs lves en franais avaient, comme dhabitude dans ce lyce, prfr aller en S ? Elle alla trouver sa collgue dhistoire et lui raconta tout a. Il faudrait, se dirent-elles, faire un travail de fond pour motiver cette classe ! Oui, mais voil, elles avaient dj, deux ans auparavant, lanc un projet pour redorer le blason des littraires dans ltablissement, avec quelques effets sur le moment Quelle nergie allaient-elles devoir dployer cette fois-ci ? Elles dcidrent dabord dessayer un produit qui stait rvl fort efcace en classe de seconde : linterdisciplinarit. Et voil la classe lance dans une tude du roman au programme pour le bac de franais : Germinal de Zola sera tudi en franais et en histoire, les transformations de lge industriel seront vues travers des extraits du roman. Dun cours lautre, elles se renvoient la balle et les lves en-
trent peu peu dans le jeu tout en se demandant : quoi a sert ? Cest alors quarrive la trs vilaine fe Thpheu, accompagne dune terrible odeur de souffre : on dit quelle prend plaisir faire perdre leur temps aux lycens. Quoi ! protestent ceux-ci, du travail supplmentaire et deux heures de plus lemploi du temps ! Et notre bac ? Et dabord quest-ce que cest que ce travail qui est personnel mais en groupe et qui doit nous rendre autonomes mais qui est encadr ! Les professeurs rassurent leurs lves : Cest comme pour Germinal : a, ctait notre exprience, inspire par les textes
elle se faisait agresser par une autre classe : Allez, viens chez nous, les profs taiment bien et nous aussi, nalement. Un matin, alors que le cours de franais risquait de sombrer dans la douce lthargie des premires heures de la journe encore embrumes par le lm tl de la veille ou les insomnies, on sentit une prsence nouvelle dans la salle : ctait comme un parfum vanescent Non, personne, je rve, reprenons lexplication des figures de style dans cette vocation de la guerre par L.-F. Cline : qui veut les commenter ? Sept lves avaient leur mot dire sur lauteur et la guerre de 1914 :
Et dabord quest-ce que cest que ce travail qui est personnel mais en groupe et qui doit nous rendre autonomes mais qui est encadr !
de Thpheu. vous de jouer maintenant ; vous avez compris comment a fonctionne. Et nous sommes sres que la production nale de vos groupes sera plus crative que le devoir de contrle que nous vous avons fait faire ! Heureusement, la fe avait apport quelques cadeaux, notamment des ordinateurs. Mais elle exigeait quon utilise aussi toutes sortes de livres et quon les lise vraiment au lieu de se contenter du rsum. Et puis elle tait trs curieuse et demandait de tenir un carnet de bord des recherches. Bien sr, elle avait repris la marotte des deux profs : le travail de groupe. Les lves sy faisaient peu peu ; certains y prenaient plaisir ; dautres apprenaient grer des conits, ngocier le choix dun sujet, lorganisation des recherches. Et la classe se transformait en ruche bourdonnante pendant au moins deux heures par semaine sous le regard sourcilleux de Thpheu dont tous les lves supportaient malgr tout la prsence, que certains mmes dfendaient quand a fusait, ils avaient lu des passages du Voyage au bout de la nuit et dautres ragissaient la question de lengagement des crivains Dans un coin, la fe Thpheu souriait : des lves dcouvraient le plaisir de confronter des textes, les questionnaient, les reliaient lactualit, avaient presque envie de lire tout le livre et le professeur retrouvait le plaisir denseigner, la petite amme qui avait failli steindre. La morale de cette histoire ? Elle parat trop simple Et pourtant ! Lenjeu est considrable : une bonne vingtaine dannes dexprience, comme on dit, quest-ce que a signie, au quotidien ? Un peu plus ou un peu moins de patience ? Des cours mieux prpars ou plus vite prpars ? Des trucs qui marchent et dautres quon a abandonns Et surtout, le risque de croire quon est rd, que si on a pu un jour intresser des lves, cest acquis. En face, des lves auxquels il faudrait chaque heure donner une bonne
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raison dtre l : majoritairement, ils ne savent pas pourquoi. Des lves qui ont parfois choisi telle ou telle lire ; pas souvent. Des lves qui on a surtout appris couter et gratter : qui ferait cela longueur de journes ? Des lves qui nosent pas vous croire quand vous expliquez que l, pendant deux heures par semaine, ils vont dcouvrir des uvres, des documents que vous ne connaissez peut-tre pas quils vous les feront dcouvrir ! et que leurs recherches aboutiront une production crative ! Des lves qui en n danne se plaindront, bien sr, du mal que cela leur a donn mais diront aussi leur ert davoir tourn
cette vido, davoir cr cette page de journal ou rdig cette correspondance, ce journal intime Ils ajouteront : Des talents se sont rvls ; ce que nous avons appris grce la trs vilaine fe Thpheu, nous ne loublierons jamais ! Quel enseignant ne rverait pas quon lui dise cela une fois, une seule, dans sa carrire ? Quel cadeau !
Hlne Eveleigh, formatrice IUFM, professeur de franais, lyce douard Branly, Nogent-sur-Marne.
Je pense donc je suis ou linverse

ous avons consacr, le professeur dhistoire-gographie et moi, professeur de franais, une sance au lancement des TPE. Pour donner envie aux lves de travailler seuls, dans un cadre inconnu deux et nalement peu valoris par linstitution, plutt que de leur imposer un expos professoral sur le dispositif, nous leur avons demand dapporter un objet qui les relie au pass, au prsent ou au futur de notre monde . La sance fut trs forte en implication de chacun et se rsume ainsi dans le carnet de bord de Manuela : Je trouve que dans la classe chacun cherche afrmer son origine Je pense quils lont fait sans le savoir, et que par cette afrmation ils cherchent vraiment montrer qui ils sont vraiment. Je commence croire que cest le vrai but des TPE. Nous naurions pas espr comprhension plus nette, mais le travail restait faire. Comment trouver un sujet de recherche qui croise les deux disciplines concernes, leurs programmes et lidentit de chacun ? Les groupes ont jou avec ces entres de faons trs diverses : ceux qui ont
Jacqueline Grard
Les TPE supposent un dcalage avec les modes traditionnels de fonctionnement des classes. Ils interrogent lidentit enseignante, le rapport au savoir, et soulignent limportance du travail en groupe, lentre du cratif dans lunivers du prescriptif quest la classe habituelle.
travaill sur le mtissage ou sur la femme ont afrm la dimension identitaire. Dautres sont rests dans lobligation scolaire et ont choisi des sujets scolaires . Dautres enfin, comme Manuela, ont pris un chemin plus buissonnier mais qui nous intresse parce quil pose bien le sens de ce qui se passe en classe. Avec les lles nous discutions sur notre thme, la reprsentation de la guerre, et nous avons driv vers la musique et notamment Eminem. [] en bref, je ne sais pas comment mais Anne Lyse a propos comme sujet : la censure et son volution ; jai trouv que ctait une ide excellente, surtout quelle est trs prsente de nos jours.
Il y a censure et censure
Ce qui se dessine, l, cest que le travail que va mener ce groupe de quatre lles de 1re L sur la censure pendant la guerre de 14 part de leur actualit mais dune fausse dnition de la censure quand elle afrme que les pseudos utiliss pour le chat par les internautes sont pour que personne ne sache ce que vous pensez . Le moteur de leur action serait donc cette envie de comprendre le prsent et la contrainte de
lcole va tre de faire le dtour par le pass mais les lves vont laccepter en nous faisant conance. Quand leur professeur dhistoire leur dit que le sujet sur la censure implique de travailler sur la propagande, Manuela crit : Je ne vois pas trop le rapport, bien que je suppose quil y en a un, mais lequel ? Nous voulions rapprocher la censure de 14-18 avec celle de nos jours mais cela na pas emball les profs. On sen passera. Il reste que Manuela ne perdra pas ce besoin de faire passer par elle ce quelle dcouvre. Ainsi elle crit, trois semaines plus tard : Jai dcouvert que la censure apportait en temps de guerre la propagande. Cest vident : puisque lon supprime les ides et informations, il faut bien quon les remplace par autre chose et si possible qui soit en accord avec le systme politique employ ! Ce qui est noter, cest quelle dcouvre ce que les professeurs lui avaient dit. Laurait-elle fait sil ny avait pas eu cet change pralable ? Je ne le crois pas. Les professeurs font gagner du temps mais ils doivent tre humbles. Sans dmarche personnelle, une information ne se transforme pas en savoir.
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4 - TPE
TPE histoire-gographie - sciences conomiques en classe de 1re S. Soutenance orale dune tude en prsence du jury des enseignants.
Enfin, Manuela adopte une dmarche historienne, les sentiments du prsent instruisent sur ceux du pass, voire aident comprendre luniversel humain. Nous avons montr au prof les images choisies (le groupe avait choisi des images de propagande mignonnes , pour reprendre leur qualificatif), et l, la question qui tue est tombe. Pourquoi rejeter les images morbides ? Merci la psy ! Je sais pas. Je pense quon na pas voulu voir la violence Je pense que les Franais se sont voil la face sur la vrit de la guerre Nous avons fait la mme chose en refusant de parler de la propagande violente . Il faut le dtour de lexprience personnelle pour saisir le principe de lautocensure. La question initiale de la censure notre poque nest pas encore rsolue. La recherche de Manuela sachve sur ces mots : Mais la censure aujourdhui, elle est quoi ? Cest quoi la censure politique ? Je crois quelle est impose par le gouvernement. Alors, la censure aujourdhui, qui limpose ? En conclusion de cette lecture du carnet de bord de Manuela, je crois quon peut comprendre quil nest plus ncessaire que les lles de ce groupe disent je sur le site quelles ont cr
pour exposer le rsultat de leurs recherches. La reconnaissance de leur personne est dj assure. Elles ont transform linformation en savoir parce quelles se sont impliques dans un travail qui est parti dune question quelles se posaient, qui a mis en jeu leurs motions, leurs conceptions du monde et qui aboutit, non une rponse sur la censure aujourdhui, mais une remise en cause personnelle, donc intriorise, dune opinion toute faite.
Le travail en groupe selon Pauline
Lautre apport prcieux des TPE est la quasi-obligation pour les lves de constituer des groupes (et pour les professeurs de se binmer). L encore, il est intressant de lire ce que les lves nous en disent. Dabord, tre en groupe donne du plaisir : Il tait rare que quelquun manque parce quon prenait vraiment du plaisir tre ensemble ; dautant quil nest pas indispensable dtre au lyce : On a toujours, inconsciemment bien sr, travaill le moins possible au sein du lyce, on sarrangeait toujours pour tre lextrieur, chez lun chez lautre Le groupe oblige travailler, quand tout se passe bien. Cela nous a appris mettre de ct certaines habitudes com-
portementales pour nous concentrer sur le travail. On lit bien, sous leuphmisme certaines habitudes comportementales , la difcult sy mettre, lenvie de bavarder ou de ne pas se tenir au cadre impos Il y a aussi la dlimitation plusieurs des tches accomplir. Il y a, dans presque tous les carnets de bord, comme un leitmotiv : On sest rparti le travail. On travaille alors pour quelquun, pas pour le professeur qui trouvera souvent quil faudrait faire mieux et plus Ou pour un but, surtout dans la phase nale du travail o lurgence veut que chacun ait des ailes. Le groupe permet des confrontations. Les lves doivent grer les tensions et utiliser les diffrences : On tait riches de nos divergences de caractre. Il permet mme de garder sa singularit : Si chacun cherche quelque chose de diffrent dans le sujet choisi ensemble, jai trouv ce que jy cherchais, en partie bien sr ! Peut-on tre autodidacte ? Certes on peut apprendre hors des institutions, mais il parat difcile dapprendre en solitaire. Comment mettre lpreuve ce quon connat sinon dans le dialogue avec les pairs, et les lves savent quils pourront mettre ensuite leurs conclusions lpreuve dans le dialogue avec les professeurs qui ont
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pour rle de valider les premires conclusions des groupes !

Penser avec les objets : la production de Galle et Kevin
images sont comprhension, quelles peuvent, en quelque sorte prcder les mots.
Alors peut-on dire que les TPE sont la panace ?
Avec le carnet de bord, le travail en groupe, la synthse, le quatrime produit TPE est la production . Elle peut prendre les formes les plus varies, des plus traditionnelles (le classique dossier de recherche) aux plus inattendues. Lessentiel est, en tout cas, de justifier la pertinence de sa production au regard du sujet trait. Galle et Kevin ont choisi, ou plutt se sont impos, une recherche sur les annes folles. Ils nont pas envie de travailler ensemble et naiment pas leur sujet. Le seul moment o lintrt se rveille, cest quand ils choisissent de proposer, comme production, une valise-exposition. Jirai mme jusqu dire que le simple fait de trouver un nouvel objet ajouter notre valise tait jubilatoire , crit Galle dans sa synthse. Dans la valise, leuphorie des annes folles se concrtise par un nombre dobjets htroclites, comme les objets du cabinet dAndr Breton dont une photo recouvre le couvercle : ceinture de bananes de Josphine Baker, sta-
Non, bien sr Ils peuvent seulement donner des pistes de changement pour instaurer la prise en compte individuelle et personnelle de chacun des lves dans la pratique ordinaire de la classe. On peut faire une liste des difcults. Comment saisir le rapport au savoir de chacun dans les textes quil produit ? Lcriture nest dabord pas une pratique courante au lyce. Ensuite, quand les lves crivent, leurs textes sont lus laune dune norme respecter et non en tant que production dans laquelle lire la singularit dun processus dapprentissage. Comment lapprhender dans la parole de llve ? Le travail sur loral en classe est balbutiant. Cest champ nouveau que lexploration de lapprentissage en matire doral, de lecture ou dcriture. La notion de pratiques langagires aide prendre en compte la personne de llve mais elle nest pas encore dans les savoirs des enseignants, mme si les textes imposent la matrise de la langue et des langages depuis lcole primaire
Il est trs angoissant, pour les professeurs, daccepter de lcher prise ; ny a-t-il pas paradoxe prparer limprvu ?
tuette ngre, bouteilles dalcool en tout genre, pomes surralistes ; mais le fond de la valise est un cimetire de guerre : fond vert, croix blanches. La recherche prend alors un sens et lpoque tudie aussi ! Ce qui ma frappe, dans cette exprience, cest la faon dont lobjet dlie la parole et la pense. Prsenter la valise na pos aucun problme Kevin, garon en retrait habituellement. Je fais mme lhypothse que se servir de ses mains pour peindre et dcouper, coller, etc., lui a permis de ne pas rompre la chane de ses amitis. Il ma souvent dit quil se ferait aider par ses copains en BEP et jai pens ce que dit Patrick Rayou de la trahison ressentie par les garons surtout, qui laissent en BEP ou en technologique leurs copains et qui ensuite sinterdisent, en quelque sorte, de trop russir. Mais jai aussi eu la confirmation que les images mentales ne sont pas traites uniquement en mots, que les Le travail en groupe se pratique dj. Mais il est toujours difcile de laisser du temps aux individus pour que les ajustements interpersonnels se fassent, ajustements sans lesquels aucun travail efficace ne sera produit. La prise en compte des personnes est, l, inluctable, alors peut-on faire comme si ? Dans tout acte cratif, il y a de la surprise. Cen est mme, en quelque sorte, la dnition ! Or, il est trs angoissant, pour les professeurs, daccepter de lcher prise ; ny a-t-il pas paradoxe prparer limprvu ? Or, la tche que les professeurs prfrent, cest prparer leurs cours ! Comment rpondre une personne sans engager sa subjectivit, sans se dcouvrir parfois ? Enn, il me semble que les nouvelles comptences que doit dvelopper le professeur pour tre lcoute de personnes en devenir sont loppos de ce qui fonde son identit professionnelle. Il tire sa lgitimit de savoirs quil ne peut donc pas mettre en question-
nement collectif. Comment peut-il admettre quil ny a pas de solutions gnrales mais des rponses en un lieu et un temps donns, avec les personnes en prsence. La considration sociale va aux professeurs dont les lves sont grands (mpris des professeurs des coles) et dont les rsultats sont brillants. Il est plus glorieux dtre professeur Henri IV qu Saint-Denis. Comment alors stonner quil lui soit difcile en valuation de prendre en considration des processus et pas seulement des produits ? Anne Barrre (Les Enseignants au travail, paratre) explique que le vrai moment de plaisir, voire le seul, dans le travail de lenseignant est le moment de prparation du cours. Peutil alors accepter, donc, que son cours vive avec les alas de la vie, cest-dire que le cours nexiste que lorsquil a eu lieu et ne pourra plus jamais exister de la mme manire ? De plus, il doit sinterroger, mais l avec la plus grande angoisse, sur le rle de lcole. Doit-elle former des tres, les accompagner dans lapprentissage de la pense, ou doit-elle les trier, slectionner ? Il est bien difficile de corriger une copie de bac sans rfrence un produit attendu. Le sentiment de la plus grande justice nat mme de la confection dun barme alors que cest la ngation de la pense qui se cherche et qui trouve sa voie dans la singularit ! Il me semble, pour nir, quentre toutes ces tensions, nouveaux dispositifs et permanence du mode dvaluation, individualisation de lenseignement et sa massication, il y a encore de la place pour lengagement personnel. Ce nest pas dans les textes officiels que se trouve la solution et heureusement ! Je la vois plutt dans le contrat professeur/lve pour avancer ensemble. Il reste que je crains lclatement du corps professoral, dont les soubresauts sont rgulirement la une des mdias, et dont les incivilits, bien quil nen soit jamais question, me proccupent autant que celles des lves.
Jacqueline Grard, professeur de franais, lyce Mistral, Fresnes.
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4 - TPE
Maths et TPE : difcile, mais

Franoise Colsat
Les TPE permettent-ils aux lves de faire et dapprendre des maths pures ? En TPE les maths sont-elles destines ntre quune discipline de service ? Que rpondre ces questions que les profs de maths qui encadrent les TPE se posent ?
epuis leur mise en place, je plaide pour les TPE auprs de collgues de maths et dautres disciplines plutt pas convaincus de leur intrt. Cela nat dune conviction profonde de lintrt de linterdisciplinarit et dune forme de travail diffrent , pour les lves et les professeurs, conviction ancre dans le plaisir que je prends personnellement travailler avec les lves en dehors du cadre habituel de mes cours de maths. Mais cest une conviction qui a de la peine diffuser.
puisse me mler de linterprtation des chiffres lui parat un peu choquante1 Il propose aussi que les lves puissent centrer leur sujet sur une enqute, puis traiter leurs rponses laide dun logiciel de traitement denqute. Mais o est le travail mathmatique ? Et puis la mise au point dune enqute et son exploitation, cela me semble dpasser le temps dont disposent les lves pour un TPE. Le travail bte ne doit pas absorber du temps mieux employ la rflexion ou lanalyse de documents.
Les maths objet culturel
Du travail bte ?
Fin novembre, runion avant le dbut des TPE, avec mes collgues de premire ES, enseignants dhistoiregographie et de sciences conomiques et sociales. Mes deux collgues sont inquiets : va-t-il y avoir des sujets maths-co ou maths-histoirego ? (lquilibre de la rpartition du travail entre nous en dpend aussi) Le collgue de sciences conomiques, qui utilise chaque jour mes maths dans son cours, quitte dailleurs refaire mon cours, a analys les notions mathmatiques qui selon lui pourraient tre au centre dun sujet maths-co : la notion de cot marginal, llasticit, la corrlation linaire Il na pas conscience que les deux dernires relvent du programme de terminale, et que la premire ne pourra tre lie au cours de maths quaprs le cours sur la drivation, qui ne sera pas fait avant janvier ou fvrier. Il est difcile de demander aux lves de faire le lien entre des notions difciles dans les deux disciplines dans lurgence de leur apprentissage. Par contre, jessaie de le convaincre que, dans la simple analyse de donnes brutes ou dj traites (tableaux, graphiques), que les lves vont rencontrer travers leurs recherches de documents, il y a dj de quoi rinvestir, et dcouvrir beaucoup des problmes que posent la notion de pourcentage, les choix dchelles, les choix faits dans les traitements statistiques, et les interprtations des rsultats . Visiblement lide que je
Je fais alors des propositions encore plus tonnantes : pourquoi les lves ne pourraient-ils pas sintresser des sujets o les mathmatiques interviennent comme objet culturel : dans le
qui aient en mme temps un contenu susceptible dtre un vrai apport culturel pour eux. Mais en ce qui concerne les maths, comment pourraient-ils avoir la moindre ide de ce genre tant que lenseignement des maths, lui-mme, est ferm tout ce qui lentoure, au pass, ce qui fait que les mathmatiques ne sont pas seulement une science pure , close sur elle mme ? Je crois que lun des effets positifs des TPE pourrait tre, si on tient assez longtemps, si on sait faire voluer les instructions ministrielles, et si on y met un peu de moyens en formation, de faire voluer le regard des professeurs de mathmatiques sur leur propre discipline, et donc leur pratique dans leur classe. Je crois que la ralit est que les maths sont tout la fois :
Je crois que lun des effets positifs des TPE pourrait tre de faire voluer le regard des professeurs de mathmatiques sur leur propre discipline
cadre du thme presse crite , pourquoi ne pas travailler sur la presse de vulgarisation mathmatique ou scientique ( qui sadresse-t-elle, qui la lit, avec quelles motivations, quapporte-telle, par rapport lenseignement des mathmatiques), ou mme la presse du mme type de la n du XIXe sicle (en lien avec le programme dhistoire) ? Pourquoi ne pas tudier un peu ce que sont ces mathmatiques arabes qui ont transit autour de la Mditerrane (dans le programme dhistoire de seconde) ? Bien entendu, lexprience montre que les lves, mis en face de la liste de thmes et de mots cls ou autres pour chercher leur ide de sujet, vont bondir plus sur la musique ou les ftes locales que sur ces ides-l. Lune des questions qui se posent en effet dans le cadre des TPE est de savoir comment les lves peuvent choisir des sujets qui les intressent, mais - une discipline de service pour dautres sciences, - une discipline pure et autonome (et cest celle-l uniquement que nous avons apprise), - et une source de modles qui contribuent faire voluer dautres sciences. Et quil faut savoir apprendre toutes ces mathmatiques-l. Mais je rve peut-tre
Une discipline de service ?
Revenons deux aspects : les maths outils pour dautres disciplines, et laspect histoire des maths, pistmologie . On a beaucoup discut, depuis la mise en place des TPE (et peut-tre avant aussi, dans la rflexion sur les programmes de mathmatiques de sries comme ES ou STI), pour savoir si les mathmatiques pouvaient accepter de
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ntre quun outil , une discipline au service des autres . Elles le sont, dans la vie , et on ne voit pas pourquoi il faudrait locculter. Mais lenseignant de mathmatiques le sait mal, surtout parce que sa formation ne le lui a pas montr. Et je ne crois pas que cela ait gure volu avec le temps. Lenseignant qui veut bien ne pas se boucher les yeux sait que les maths, a sert dans dautres disciplines. Mais part en physique o il a souvent une ide des formes dutilisation possibles, il ne sait pas trop comment a sert. Et on ne ly a gure aid : mme pour lvolution de lenseignement des statistiques et des probabilits au lyce2, on na pas su proposer aux enseignants des formations (mme papier ou tlmatiques) qui dveloppent ce que sont ces vrais exemples dutilisation des notions dans dautres cadres. Personne na su susciter lcriture dun vrai ouvrage qui prsente aux matheux ce que les conomistes font avec les mathmatiques ; ceux qui veulent le savoir nont qu se mettre aux ouvrages pour tudiants en conomie. Il y a l un gros besoin quil faudrait savoir voir, si on veut vraiment faire voluer lenseignement des mathmatiques.
Associer maths et philosophie
travailler des lves autour des mathmatiques, sans buter partout sur la difficult technique des notions. Cest pourquoi je crois, lexprience, que le choix dassocier maths-SEShistoire-go en srie ES et mathssciences physiques-SVT, en srie S, comme il a t fait dans mon lyce, nest pas le meilleur choix. Jaimerais beaucoup pouvoir essayer en particulier la combinaison maths-philosophie, dans les deux sries
Quelles maths apprend-on en TPE ?
En ce qui concerne lhistoire et lpistmologie des mathmatiques (qui ont t elles aussi absentes de la formation initiale), les IREM ont fait beaucoup pour publier, et animer des formations. Mais si des enseignants les ont suivies, cest pour le plaisir . Ce nest pas le cas de tous, et cela ne leur fournit pas toujours des cls pour leur pratique dans leur classe. Et ce que font les manuels, avec un saupoudrage danecdotes et quelques problmes classiques en fin de la liste des exercices du chapitre (le dessert), ne peut tenir lieu de rflexion sur ce que ces ouvertures pourraient apporter lapprentissage.3 Les publications diverses qui essaient douvrir un peu ces perspectives historiques ou interdisciplinaires me semblent souvent (au niveau lyce), quand jai le temps de les lire, sappuyer sur des aspects mathmatiques trs complexes, trs loin des programmes et des capacits des lves Il y aurait une vraie formation de fond, avec transposition didactique bton , faire pour travailler ces problmes. Il reste cependant que cest lune des approches qui peut permettre le plus facilement de faire
Lune des questions cls propos de la place des maths dans les TPE, cest aussi celle-ci : travailler sur un sujet maths-quelque chose, cela peut-il aider llve apprendre des mathmatiques ? Je pense que beaucoup de collgues de maths (et dautres ?) croient que cest impossible, et la raction frquemment entendue : on nous prend une heure de maths (en premire S) pour faire les TPE, cela ne remplace pas est signicative. Il y a dailleurs du vrai, cela ne remplace pas, parce quon ne pourra pas en TPE faire le travail de dcouverte, danalyse, des notions centrales du cours, ni surtout le travail dentranement qui est indispensable en maths. Cest pourquoi la mise en place des TPE, si on voulait vraiment en faire une priorit, devait saccompagner dune rexion cohrente sur les objectifs viss par lenseignement des mathmatiques au lyce, travers les cours et les TPE. Il faut noter aussi une autre rticence, justifie mon avis, des enseignants de mathmatiques linclusion de leur travail dans un travail interdisciplinaire : ils ont peur que cela ne dforme leurs maths pures , que les lves ny prennent de mauvaises habitudes : que ne disent-ils pas de linuence des collgues de physique sur un emploi dplorable des notations (les faons dcrire les objets mathmatiques, bien sr, pas les notes) par exemple. L encore, un gros travail reste faire pour amliorer la formation des autres collgues, et arriver les convaincre que sans un peu plus de cohrence dans le vocabulaire, les mthodes, et les notations, on ne peut avancer bien loin. Mais de ce point de vue, il faudrait dabord que les universitaires acceptent de regarder leurs incohrences en face Je suis, tout autant que la plupart des collgues de maths, assez dsarme pour rpondre au d des TPE. Je crois leurs effets positifs, la possibilit de
faire voluer ainsi les pratiques enseignantes et les miennes dabord. Mais, pour linstant, cest dabord un acte de foi. Je crois quil faut sinclure dans le travail interdisciplinaire en acceptant dtre souvent une discipline de service, cela na rien de dshonorant ; et puis lentement, et condition de toujours faire des efforts en ce sens, on pourra trouver une autre place pour les maths. Mais il faudrait pour cela que tous, les matheux et les autres, les professeurs et les experts qui conoivent les programmes, les diteurs aussi, repensent le rle et le sens de cette discipline Et il y a des jours o je suis pessimiste sur ce point
Franoise Colsat, professeur de maths en lyce Cavaillon.
1 Quelques jours plus tard, une collgue de maths, qui je dis que selon moi un travail danalyse critique des donnes chiffres me semble intressant en TPE, nest pas convaincue non plus 2 Rappelons quun grand nombre des actuels professeurs de mathmatiques na eu aucune formation en statistiques ni au lyce ni luniversit. 3 Rcemment, lors dune journe de rencontres entre enseignants et chercheurs organise par le rectorat dAix, au dpartement dhistoire des sciences et dpistmologie de la facult des lettres (philosophie) dAix, beaucoup denseignants de maths et dautres disciplines posaient une demande trs claire dune vraie formation en histoire des sciences, pas pour le plaisir ou la culture personnelle, mais en vue du rinvestissement dans la pratique professionnelle.
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Regard sur le dossier
Une rvolution en douceur

Franoise Clerc
a plupart des articles en tmoignent, les professeurs nont pas t tout de suite enthousiastes : horaire des enseignements disciplinaires diminus, obligation de se concerter, temps de prparation accru, incertitudes quant aux formes du travail et son pilotage, difcult valuer Si les collgiens semblent acquis, les lycens craignent galement de ne pas avoir sufsamment de temps pour bachoter activit rassurante entre toutes et rsistent parfois se mettre travailler en autonomie. Au l de la scolarit, la consommation dcole est devenue pour eux une seconde nature. Pourtant, les arguments destins justifier la rsistance se retournent lpreuve de lexprience et nissent par justier ladhsion, adhsion mesure certes, mais adhsion tout de mme. Comment expliquer cette apparente contradiction ? La clef est chercher dans deux ordres de raisons diffrents : la peur de voir le niveau baisser si lon accorde trop de place des modes de construction non disciplinaire des connaissances et lobligation dinventer des formes de travail hors de la rfrence rassurante la classe.
Et les apprentissages ?
Une activit caractre pluridisciplinaire peut-elle srieusement permettre des apprentissages ? La plupart des questions signiantes qui se posent lhomme contemporain relvent de plusieurs champs de savoirs. Que ces questions touchent les pratiques quotidiennes, lthique, la technique ou les sciences, il est ncessaire pour les traiter de prendre appui sur des connaissances, de recourir des mthodes acquises dans plusieurs enseignements, des moments diffrents de la scolarit. Certains professeurs lont judicieusement remarqu : si les horaires statutaires ont diminu, les IDD, les TPE ou les PPCP sont dadmirables occasions pour apprendre les connaissances gurant au programme
sous une forme plus active, plus attrayante, impliquant un vritable travail intellectuel. Curieusement, cet atout dcisif des travaux pluridisciplinaires est prsent comme un pis-aller dans plusieurs tmoignages. Nous tenons pourtant l largument le plus dcisif : ces travaux ne sont pas une faon marginale, ludique, doccuper le temps. Ils reprsentent une alternative pertinente au cours : adapts aux objectifs du programme, adapts aux besoins des lves et utilisant au mieux les ressources de lenvironnement ducatif. Ils reprsentent une vritable initiation la pense adulte, du travailleur et du citoyen : lutter contre lopinion dont Bachelard estime quelle a toujours tort, sapproprier les questions du monde contemporain, apprendre les traiter avec rigueur, argumenter, faire voluer son point de vue, communiquer ses conclusions. Les travaux pluridisciplinaires permettent une mise lpreuve des connaissances, un rinvestissement global des comptences, la ralisation de productions valuables, mais ils ne constituent pas un remde miracle. Ils prsentent des limites. Les choix des lves sont dtermins par des facteurs qui nont pas toujours grandchose voir les objectifs de lcole : la popularit de certaines questions, entretenue par les mdias, dbouche souvent sur des interrogations factices voire dmagogiques ; les proccupations juvniles sont parfois labiles et ne peuvent soutenir un investissement de longue haleine ; leurs connaissances ncessairement limites ne leur permettent pas toujours de prvoir lintrt rel dun sujet
Inventer un compagnonnage entre les professeurs et les lves
Car il sagit bien dapprendre convertir linformation en connaissances par une appropriation travers des dmarches collectives. Nayons pas peur des mots : il sagit dune vritable initiation la recherche. Toutes les formes
de recherche sont possibles : de la recherche la plus directement lie des questions pratiques (comprendre pour agir) la recherche la plus en prise avec des proccupations thoriques (donner du sens, expliquer, trouver des raisons). Plusieurs expriences relatent lenthousiasme des lves, leur imagination, leurs initiatives. Les pdagogies traditionnelles laissent peu de place ce type dactivit. Lcole peine crer des situations propices lapprentissage des raisonnements inductifs. Dans les travaux pluridisciplinaires, les rponses ne sont pas bien connues, elles ne gurent pas dans le manuel, les professeurs eux-mmes ne savent pas lavance ce qui sortira de la recherche et mme certains avouent avoir chang radicalement de point de vue au cours du travail. Le professeur cesse dtre lexpert pour devenir le compagnon dun itinraire intellectuel. Le rle du professeur, on le devine dans les tmoignages, nest pas simple. Il est inventer, ventuellement contre les habitudes professionnelles antrieures. Dans les travaux pluridisciplinaires, il ne dtient pas la rponse aux questions mme sil a une meilleure anticipation du problme que ses lves. Le caractre pluridisciplinaire de lactivit ne lui permet dailleurs pas de prtendre une matrise de lensemble des apprentissages raliser. Bien plus, la dmarche elle-mme reste incertaine. Les tmoignages le montrent abondamment, limprvu fait tout le sel des recherches : imprvu dans la collecte dinformations, dans lvolution des hypothses, dans la perception des lves et des collgues, et mme dans les attitudes fondamentales face aux questions thiques souleves par certaines recherches. Nayant aucun moyen de prcder les lves, les professeurs sont donc rduits les accompagner. Ils vont donc accomplir un chemin leur ct, avec une reprsentation imprcise de litinraire, juste une anticipation du point darrive dni par les objectifs et une
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DOSSIER
connaissance des contraintes de moyens et de temps. Ntant plus protgs par leur statut de spcialistes, ils vont devoir simpliquer dans une collaboration avec les lves (dautant plus dissymtrique que le niveau denseignement est faible) o leur comportement aura valeur de rfrence, de support dimitation pour lappropriation des attitudes caractristiques du chercheur. Ils rendront alors un service dune importance capitale aux lves qui ne possdent pas de modles pour se reprsenter le travail intellectuel, soit que les pratiques de leur famille ne puissent leur servir de rfrence, soit quils naient pas compris que se conformer aux exigences scolaires ne suft pas. Celles-ci ne sont que lexpression formelle la plus superficielle dun ensemble dactivits quils nimaginent pas. Les travaux pluridisciplinaires sont loccasion den faire lexprience en bnciant dune guidance par les professeurs et dune coopration avec les autres lves.
Quelles sont activits impliques ?
Les travaux pluridisciplinaires peuvent donner lieu plusieurs types de recherches depuis la simple collecte jusqu la construction de vritables connaissances partages, selon le niveau denseignement, le sujet et les aptitudes des lves. Collecter de linformation en relation avec une question : premier niveau de difficult, tape indispensable dans toute dmarche intellectuelle, ce type dactivit, toujours possible au collge, constitue la base des acquisitions ultrieures. Lautonomie dans ce domaine nest jamais dfinitivement atteinte. Elle dpend du champ des savoirs impliqus et varie selon son degr de familiarit. Instruire un dossier : cest lapprentissage central dans la formation intellectuelle du futur citoyen. Dans ce type dactivit, la recherche sappuie sur le reprage et llucidation des ides toutes faites, celles de llve-chercheur mais aussi celles quil partage avec ses camarades ou avec la socit en gnral : quest-ce que je crois savoir ? sur quoi se fonde ma croyance ? Le but est de permettre de juger les a priori sur la question traite. Nous sortons de la stricte recherche dinformations pour entrer dans lenqute. Il sagit de mettre une cause, une affaire en tat dtre juge 1, de commencer lutter contre ses opinions, dapprendre mettre en question ses croyances spontanes, de se prparer juger de la validit des reprsentations sociales et
dexpliciter les critres de ses jugements. La dmarche est analogue celle de lenquteur qui relve les indices, fait des recoupements, constitue des faisceaux de prsomptions. Elle sapplique notamment aux questions pour lesquelles llment humain est dterminant : questions de socit, de morale, de culture, etc. Argumenter un dbat : dans le prolongement de lactivit prcdente, il sagit de construire, travers des confrontations de points de vue, une reprsentation plus exacte dune ralit ou dun problme. Largumentation peut tre du type dmonstration dans laquelle les lves ont dduire partir de donnes gnrales leur application un ou plusieurs cas particuliers (dbat scientique par exemple). Elle peut tre aussi de type inductif quand ils doivent, partir de lobservation dune ralit complexe (textes, phnomnes, situations), infrer des relations, reprer des constantes, attribuer du sens (dbat sur des questions relevant du champ des pratiques par exemple). Loin des changes vagues, idologie contre idologie, dont on sort avec limpression que tout est affaire de subjectivit et que rien na plus dimportance que dexprimer sa vrit 2, on cherche ici produire un double effet : social en ce que le dbat utilise les changes entre les lves et avec les adultes comme moteur de la construction des connaissances, personnel en ce quil vise lintriorisation des raisonnements qui permettent de dpasser les contradictions des connaissances partielles. Il ne peut se borner au simple usage dune rhtorique, aussi labore soit-elle : apprendre lemporter sur lautre tout en ayant tort ne peut correspondre ni aux valeurs du savoir ni aux valeurs ducatives qui guident le travail scolaire. Bien au contraire, le contrle mutuel produit de la rigueur, fait faire lexprience de la coopration intellectuelle, aide modier les reprsentations. tudier un problme : dans lenseignement du second degr, tant donn la complexit des questions et les possibilits rduites des lves, la majorit des problmes tudis ne peut donner lieu une recherche de type exprimental. Mais toutes les autres formes de recherche sont accessibles : analyse et critique de tmoignages, observation de situations (situations de travail par exemple), enqute de type anthropologique (sur une question dactualit, dans un milieu social dtermin par exemple). Ltude dun problme vise analyser et comprendre un ensemble de donnes concernant une situation,
un comportement, une stratgie, un phnomne collectif etc. Elle suppose de problmatiser , mme de faon modeste. Llve ne se contente pas de se poser des questions et de chercher des rponses : je voudrais savoir si ? Estil possible de ? Comment fait-on ? Pourquoi ? Il doit se projeter au-del des donnes recueillies et dterminer ce qui dans la ralit ne va pas de soi : stonner devant les apparences, reprer les dissonances sous les routines, les contradictions sous les vidences. Pour faire comprendre mes tudiants en quoi consiste la problmatisation, jai coutume de dtourner un propos de John le Carr 3. De mme quun crivain ne dmarre pas un rcit en crivant : Le chat est assis sur le tapis , de mme le chercheur ne peut se contenter de dcrire la ralit quil peroit. En revanche, Le chat est assis sur le tapis du chien dclenche le rcit. De mme, pour donner de llan la pense, la recherche a besoin dun savoir antrieur (ce tapis est celui du chien) qui nest pas donn dans la situation. Les professeurs jouent un rle dterminant dans ce moment du travail. Laiss lui-mme, llve ne peut que ttonner car il faut de lexprience, des connaissances aisment mobilisables pour trouver ce qui fait problme. Une problmatique indique les dveloppements attendus (la bagarre entre le chien et le chat est possible ; mais aura-t-elle vraiment lieu ?), comporte les moyens de sa (ses) solution(s) (on va faire lexprience ; on va interroger les familiers, etc.) : quelles situations, quelles informations seront considres comme probantes ? Comment sy prendre pour observer ? Quand les informations seront recueillies, quelle mthode de traitement choisir ? La problmatique comporte donc des anticipations ncessaires pour accomplir la recherche mais ces anticipations demandent tre valides : - Afrmations provisoires, douteuses (hypothses), que la recherche validera ou non, qui vont guider la collecte des faits, lanalyse des documents ou le questionnement des personnes ; - Reprsentations de la dmarche suivre pour parvenir au rsultat (hypothses mthodologiques, mlanges dinfrences logiques et de raisonnements pratiques). La comptence centrale de ce type de travail qui peut tre men un niveau lmentaire en collge, est danticiper tout en doutant. Elle ne peut tre rduite la simple application dune mthode car elle dpend troitement du degr de matrise
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Regard sur le dossier
des savoirs lis ltude. Llve doit tre capable de raisonner sur des vnements non raliss sur des simulations , didentier sils lui sont dj connus ou de construire sil ne les matrise pas encore les concepts utiles pour mener bien son activit intellectuelle. Lvaluation de son travail permettra de juger la fois de la qualit de ses connaissances et de ses comptences mthodologiques.
Poser des problmes
loccasion de les rduire : prise de conscience, change et mulation, coopration intellectuelle et observation mutuelle sont bien plus efcaces que les prconisations et les conseils abstraits du professeur.
Communiquer les rsultats de sa recherche
Il sagit donc de dpasser la description des faits et la recherche des rponses pour poser des problmes et construire des connaissances. Mme sil existe des liens entre ces diffrentes activits, notamment parce quelles mobilisent des comptences troitement dpendantes les unes des autres, il est possible dorganiser une progression et de prciser aux lves les objectifs principalement viss par le travail. Pour autant, ces objectifs ne sont jamais dfinitivement atteints. Des variations inmes dans les situations, de nouvelles connaissances impliques dans llaboration de la recherche, de nouvelles exigences en rapport avec le traitement des donnes suffisent remettre en cause lautonomie de lapprenti chercheur. Cest pourquoi du collge aux diffrents lyces, gnral, technologique ou professionnel, la continuit entre les IDD, les TPE et les PPCP reprsente une garantie de srieux. Lapprenti devra vaincre deux obstacles. Il devra cesser daccumuler les informations, ne pas se perdre dans le vertige de lexhaustivit pour trier, reprer les convergences comme les contradictions, les redondances et les dissonances, oprer des comparaisons, des classements, trouver des rgularits, dgager des logiques Cette phase difcile, gnratrice danxit comment my prendre ? Ne vais-je pas oublier quelque chose dimportant ? Est-ce que jai bien compris ? accuse les diffrences. Les lves ne sont pas gaux devant les exigences de lanalyse de contenu. Lexprience du travail personnel, la matrise des activits intellectuelles, la connaissance de ses points forts et de ses points faibles sont autant datouts dcisifs. Lactivit se rvle fortement centrifuge pour les groupes qui, dans la collecte dinformations, ont pu se contenter dune vague solidarit dans la curiosit. Il faut accepter que certains comprennent plus vite, quils dveloppent une clairvoyance plus grande. Mais sil rend les diffrences sensibles, ce travail est aussi
Dans lconomie des travaux pluridisciplinaires, lcriture (ou la mise en forme nale) tient une place importante pour la structuration de la pense, pour la conrmation dun lien social, pour linvestissement affectif, la projection et valorisation de soi. Communiquer les rsultats ne consiste pas en une simple mise en mots. Lcriture stimule lappropriation des connaissances, relativise les vidences du sens commun et favorise la dcentration. Car ce qui est crit peut tre relu, retravaill. Lcrit est le miroir de la pense, le rvlateur des insufsances et des lacunes. Il est laboutissement de la dmarche personnelle de lauteur et tmoigne de ltat de sa pense. Il est aussi loccasion dune prise de risque : il faut accepter daliner un peu de soi dans un produit imparfait qui vivra sa vie propre, bien au-del de sa cration par son auteur. Habituellement, les textes scolaires reprsentent une sorte de paradoxe : destins la seule lecture du professeur, vous servir de support pour un jugement dvaluation, on attend
pourtant deux quils manifestent la rflexion intime de llve-auteur. Mais comment sinvestir dans un texte sans vritable vocation communiquer ? Au contraire, les travaux pluridisciplinaires ont cet intrt (quils partagent avec les productions de la pdagogie de projet) de permettre de restituer une dimension sociale aux productions des lves.
Franoise Clerc, universit Lyon II.
1 Littr, 1971. 2 Cette expression qui, connat une grande popularit dans les mdias et tout spcialement dans les pseudo-dbats de la tlvision, contribue rpandre chez les jeunes lide dun relativisme universel. Lentreprise qui consiste restaurer lide de vrit dans ses dimensions logique, historique et sociale est donc un enjeu prioritaire de lducation. Citons ici Bourdieu : Je crois en effet que lunivers de la science est menac aujourdhui dune redoutable rgression. Lautonomie que la science avait peu peu conquise contre les pouvoirs religieux, politiques ou mme conomiques, et, partiellement au moins, contre les bureaucraties dtat qui assuraient les conditions minimales de son indpendance, est trs affaiblie. Les mcanismes sociaux qui se sont mis en place mesure quelle safrmait, comme la logique de la concurrence entre pairs, risquent de se trouver mis au service de ns imposes du dehors ; la soumission aux intrts conomiques et aux sductions mdiatiques menace de se conjuguer avec les critiques externes et les dnigrements internes, dont les dlires post-modernes sont la dernire manifestation, pour saper la conance dans la science et tout spcialement dans la science sociale. Bref, la science est en danger et, de ce fait, elle devient dangereuse. , Science de la science et rexivit, Paris, Raisons dagir, 2001, p 5-6. 3 Dans un entretien donn Tlrama o il dveloppe sa conception de lcriture.
Les TPE, vers une autre pdagogie

dit par le CRDP de lacadmie dAmiens, en partenariat avec le CRAP-Cahiers pdagogiques, cet ouvrage a t rdig par Raoul Pantanella, prfac par Philippe Meirieu et est le fruit dun travail de collaboration en rseau : - avec la mission ministrielle de mise en uvre des TPE ; - avec le rseau du CRAP-Cahiers pdagogiques ; - avec la direction de laction ditoriale du CNDP et avec le rseau du CNDP, notamment ses responsables ditoriaux et ses responsables des ressources et de lingnierie documentaires. Le rsultat constitue donc un ouvrage de rfrence destin clairer tous les acteurs de la mise en uvre des TPE dans la phase de gnralisation qui dbute en janvier 2001. En vente au CRAP : 15,24
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Bibliographie
Ouvrages et sites pour les IDD

Il existe assez peu de publications sur le sujet. On peut certes aller voir du ct de ce qui a t publi sur les parcours diversis et les travaux croiss, quon trouve abondamment sur les sites institutionnels, tel EDUSCOL. Mais ce jour, il existe peu de comptes rendus ou doutils propres aux IDD. Citons seulement : Le dossier spcial Itinraires de dcouverte publi par le CEPEC, qui nous prsente des outils (modes dorganisation notamment) et des ides de sujet. Il date de juin 2002. Un ouvrage : Les itinraires de dcouverte : enseigner autrement, Laurent Le Mercier, Hachette ducation. Il est surtout intressant pour la soixantaine de ches quil propose (exemples denqute, de questionnaire-bilan, de mise en cohrence entre programmes et IDD). En revanche, les exemples donns de pratiques sont assez peu nombrs (il sagit surtout dun projet Cap solidarit men dans lacadmie de Versailles). Lexcellente revue Tangente, magazine des mathmatiques pour jeunes et moins jeunes, annonce la parution dun ouvrage prsentant 45 thmes et 700 pistes de travail pour les IDD (qualis de chance saisir ) avec CD-rom du matre et livrets lves. De nombreuses possibilits dimpliquer les mathmatiques (par exemple : le corps humain comme rfrent de mesure, le calcul au Moyen-ge, lapport du monde arabo-musulman en sciences, etc.). Cela intressera entre autres les professeurs de mathmatiques, parfois inquiets de ne pas toujours trouver leur place dans le dispositif. Pour en savoir plus : POLE, BP87, 75622 Paris CEDEX (01 47 07 51 15). http://www.cafepedagogique.net Le voyage en IDD de la DESCO, http://www.eduscol.education.fr Le site acadmique de Toulouse http://www.ac-toulouse.fr/nte/reforme college/itinraires dcouverte Nous avons dj cit dans le dossier le site de Franois Muller : http://parcours-diversies.scola.acparis.fr et celui de lIUFM de Dijon http://www.dijon.iufm.fr/format/formform/idd Ajoutons aussi le site de lacadmie de Crteil http://www.ac-creteil.fr/mission-college/ID
Sur le sujet de linterdisciplinarit et des croisements de disciplines :

Outre louvrage de Florence Castincaud et JeanMichel Zakhartchouk Croisement de disciplines au collge, publi par le CRAP et le CRDP dAmiens, dont les auteurs envisagent une version nouvelle, aprs mise en pratique effective des IDD, et qui contient une abondante bibliographie, on pourra se rfrer plusieurs dossiers des Cahiers pdagogiques : Le numro 244-245, puis mais consultable en bibliothque, sur linterdisciplinarit, une des voies pour diffrencier la pdagogie. Franais-Mathmatiques , sous la direction de Marie-Hlne Pouget, n 316, septembre 1993. Dcrire dans toutes les disciplines , sous la direction de Yves Reuter, n373, avril 1999. crire pour apprendre , sous la direction de Jacques Crinon, n 388-389, octobre-novembre 2000. Parmi les ouvrages, nous retiendrons aussi le livre de Jacqueline Bayard-Pierlot et Marie-Jos Birgilin, Le CDI au cur du projet pdagogique, Hachette ducation, 1991, pour le travail mener en commun entre les disciplines et le documentaliste.
Les sites
Cest surtout dans les sites quon trouvera de la matire. Citons : Lexcellent dossier du Caf pdagogique qui renvoie bien des liens (n 22, dition du 17 juin 2002),
ERRATUM: Dans notre dossier du n 410, le compte rendu du dbat entre Isabelle Stengers et Philippe Meirieu comportait une note errone. Dans la note 1, la formule ce qu'il n'est pas permis d'ignorer est d'Octave Grard (1828 - 1904), proche collaborateur de Jules Ferry, vice-recteur de l'acadmie de Paris. On peut trouver cette formule, entre autres, dans son livre ducation et instruction, enseignement primaire, 1889, p 87.
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Des Livres pour nous
Dessine-moi un bonhomme
Ren Baldy, Press ditions, collection Psycho , 2002, 244 pages, 22 .
ourquoi fonder le dveloppement de lenfant sur sa seule verbalisation ? Ren Baldy nous conduit sur le chemin dune dcouverte passionnante : lenfant se construit avant tout et dabord par ses dessins. Faussement patelin, il adopte le choix fait le plus frquemment par les enfants (75 %) mais aussi par les adultes qui le sollicitent : le bonhomme. Professeur de psychologie et chercheur, notre collgue fait mine dabandonner ses postures scientiques pour sinterroger sur les tapes (entendez les stades) par lesquelles va passer lenfant dans le dessin du bonhomme. Sil sappuie sur les travaux internationaux quil connat, cite et commente abondamment, il tire le plus grand prot de sa collection personnelle de 120 dessins. Certes, les soixante premires pages pourront tre ngliges provisoirement par le nophyte, qui gagnera en dramatisation et en intrt commencer par le bonhomme dans tous ses tats (chapitre 6). Mais sil ny avait quun chapitre recommander pour donner lenvie den savoir plus, cest celui qui est consacr au mystre du bonhomme ttard (10, p. 115-125) : ce nest pas de la bonne vulgarisation scientique mais une enqute qui tient le lecteur en haleine linstar des meilleurs polars !
tistiques (par ailleurs prsentes clairement sans lappareillage habituel qui dcourage la lecture) que de dcrire ce que fait lenfant quand il uvre. Enn, comme toujours, la prsence de quelques dessins rvlant une pathologie et conrm la priorit quil faut accorder au dveloppement de lintelligence dans et par le dessin. Cela permettrait de revenir sur la spcicit de la premire cole que frquentent les enfants et dillustrer le concept de zone proximale de dveloppement qui nest quvoque alors quelle constitue llment essentiel du travail de lenseignant de la petite section la dernire anne de Normale sup. Pour terminer sur une image, lauteur voque et le la mtaphore de lalpiniste faisant de lenfant et de son dveloppement une uvre semblable celle du conqurant de linutile qui doit parfois en rabattre de ses objectifs, savoir composer avec les lments dchans et consentir redescendre pour mieux repartir vers les sommets. Puissent tous les ouvrages de psychologie trouver un ton si juste, un style aussi direct et agrable pour prsenter les savoirs dune manire simple et concrte. Ce qui permettrait aux enseignants de ne pas tout miser sur la trop fameuse matrise de la langue , bien trop la mode dans les valuations du temps prsent ! Richard tienne
tionnement de chaque tablissement (p. 13). tablissement dont on pourrait se demander sil a un jour fonctionn et sil ne sest pas constamment rduit une collection de salles de classes dans laquelle la parole magistrale balaie de son soufe puissant les miasmes administratifs ! Cest ce que reconnaissent implicitement les auteurs quand ils concdent que les tablissements, accabls de consignes et jamais contrls srieusement, nen font qu leur guise (p. 14). Cest quil est une position difcile tenir actuellement laquelle nchappent pas toujours les auteurs, capables dafrmer (p. 13) larsenal lgal et rglementaire [] insufsamment utilis et de soutenir quelques pages plus loin quil faudrait complter les textes sur le conseil de classe trop axs sur sa seule composition alors mme que son fonctionnement nest pas rgl. Le but de la premire partie, Au service de lenseignement , est de mettre du collectif dans les pratiques pdagogiques, mais ce changement ne viendra ni de linjonction ni de la simple juxtaposition dattitudes individualistes. La multiplication des conseils et de leur fonctionnement dmocratique devrait permettre de surmonter les diffrences actuelles. Des institutions nouvelles sont proposes : le conseil pdagogique dtablissement, qui runirait les coordonnateurs de discipline, et le collge des professeurs principaux, qui dterminerait les projets en matire dorientation. Nos auteurs vont jusqu envisager lamnagement de lieux de travail personnel pour les enseignants (p. 26). Cest l que le bt blesse quelque peu : il faudrait remettre en cause radicalement un statu quo dont se satisfont tant linstitution que bien des professeurs pour lesquels il nest pas question de remettre en cause lexercice libral de leur profession, une fois les portes de la classe fermes. Claude Rebaud en sait quelque chose, lui qui a accompagn Philippe Meirieu dans la consultation sur les lyces dont sont sortis les Travaux Personnels Encadrs mais dont tous les ministres se sont bien gards de mettre en uvre la rednition du service des enseignants. remarquer enn les deux pages (3435) sur lesquelles se termine ce chapitre : elles font de ltablissement formateur, concept qui me semble fondamental, lavenir pour dix ans des collges et lyces en voie de renouveler la moiti de leur personnel enseignant. Cette clairvoyance et cette lucidit devraient inspirer les prochaines et inluctables dcisions en matire de formation initiale et continue. Je crains quelles ne soient oublies et remplaces par du toujours plus de prsence sur le terrain pour
En destinant son ouvrage aux tudiants en psychologie, en IUFM et aux psychologues cliniciens , Ren Baldy se souvient de ses premiers mtiers : enseignant et conseiller dorientation, il sait nous intresser aux consquences pratiques tirer de cette exploration dun sujet qui peut paratre mince a priori : comment inscrire son action pdagogique dans les pas des chercheurs ? Quels prots rcolter en cole maternelle de ce got spontan de lenfant pour le dessin si rptitif du bonhomme ? Le lecteur en vient paradoxalement regretter que telle ou telle partie de louvrage ne soit pas plus dveloppe encore : la personnalisation voque plusieurs fois nest pas rellement traite dans cette livraison. De mme, le rle de lcole dans lvolution des reprsentations des enfants nest gure tudi. Sans doute faut-il y voir une trace de lactivit des psychologues plus tourne vers le laboratoire que fonde sur lobservation dans la classe. De mme, on pourra souhaiter une attention plus marque sur laction de dessiner. Certes, il est plus facile et tentant danalyser des produits et dtablir des constats au moyen de sta-
Ltablissement scolaire : un jeu collectif !

Jean-Yves Langanay et Claude Rebaud, Hachette ducation, 2002, 128 pages.
association ducation et devenir et le CRAP-Cahiers pdagogiques partagent depuis de nombreuses annes quelques convictions fortes sur le changement du systme ducatif, au point davoir donn, pour les premiers une de leurs revues et les seconds leur rcent colloque, le mme intitul : Apprendre et vivre la dmocratie lcole . Cest cette conance en la dmocratie que conrment les propos de Jean-Yves Langanay et Claude Rebaud, actuel et ancien prsidents de lassociation cre par Maurice Vergnaud qui est ddi louvrage. Ils tentent de dnir les rgles du jeu collectif qui caractrise ltablissement scolaire. Loin de sabandonner des drives managriales, ils laborent une rexion et des pistes daction qui se traduiront par une modication radicale du fonc-
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Des Livres pour nous

des stagiaires-moyens-denseignement et davantage encore de commandes irralistes aux IUFM . La seconde partie, Au service de la dmocratie , rappelle la liation avec les travaux de Maurice Vergnaud. On peut se demander si la multiplication des instances nest pas une maladie infantile de la dmocratisation. Il ny a plus gure de lisibilit tant le parlementarisme et la dlgation gagnent en extension ce que lexercice de ses droits de citoyen perd en simplicit et efcacit. Lheure de vie de classe et lducation civique, juridique et sociale fournissent des illustrations exemplaires dune perversit du systme qui sacharne mimer les institutions dmocratiques pour mieux les vider de sens. Le ministre contribue luimme mettre en difcult les instances quil est charg de promouvoir (p. 41). Malgr ce diagnostic svre, les auteurs choisissent la voie de laction ; ils sefforcent de proposer des modalits de fonctionnement pour ces instances fragilises par les incohrences ministrielles, tant ils voudraient passer de la massication la dmocratisation de lenseignement secondaire. Sans doute faudrait-il revenir sur la pdagogie et pointer, dnoncer lincohrence de rformes dont la crdibilit se perd dans les marais dune agitation strile comme les travaux croiss et les parcours diversis dont le remplacement par les itinraires de dcouverte ne simposait sans doute pas avec autant durgence ! On peut suivre les auteurs dans leur raisonnement et exiger de donner du temps au temps pour laisser sinstaller la dmocratie lycenne, coner aux principaux acteurs le pilotage de leur vie dmocratique. Attention donc ne pas driver vers une reprsentation didactise de la notion de citoyennet qui oublie les droits (LE texte de rfrence) de lhomme et du citoyen pour les remplacer par des devoirs (p. 50). Ils simposent plus dans le cadre de linstitution scolaire quils ne favorisent la vie dmocratique, certes, mais cest un renversement discutable ! Sil est une partie qui emporte mon plein accord, cest bien la troisime, Une politique et un gouvernement . Partant du nouveau mtier qui structure le fonctionnement du service public, les auteurs misent sur la dmocratie : Pour rpondre aux missions qui leur sont cones, les tablissements doivent imaginer des instances et crer des rles pour les divers acteurs de la communaut scolaire (p. 55). Tout juste pourraiton leur objecter que la multiplication des instances ne fait pas la dmocratie et tend plutt la paralyser. Cependant, leur exprience de chefs dtablissement leur permet dtre prcis dans le diagnostic et mesurs dans les solutions proposes. Ils ne confondent pas dcentralisation et transfert indu de charges. Ils sont sans illusion sur la bonne volont ministrielle : Sans ces contraintes, la politique de contractualisation est un leurre (p. 62). Les deux exemples dvelopps sont particulirement bien choisis : quelle collection de bvues sur le rglement intrieur et combien de sances de conseil dadministration gches par une prsentation insipide ou dsinvolte du budget ? Proposer de disjoindre la charge de prsident du conseil dadministration et la responsabilit de la direction dun tablissement est une excellente ide qui irrigue toute la construction de la dernire partie, Un parlement pour ltablissement . Tout le monde en convient ! Sauf le principal syndicat qui sy refuse encore. De mme, il serait temps de passer quatre collges en ddoublant celui qui runit arbitrairement lquipe de direction et les reprsentants de lenvironnement social, conomique et culturel de ltablissement (p. 98). Cest au sein de ce groupe que serait lu le prsident, linstar de ce qui se passe dans lenseignement agricole. En revanche, je reste perplexe devant la proposition de relayer la commission permanente (dix-sept personnes) par un bureau dtablissement de douze personnes. mon sens, il y a l une source de malentendu et de possible dperdition dnergie, moins que lon ne rduise drastiquement les nombre des personnes gurant dans ce bureau qui devient un gouvernement et que lon naboutisse en respectant les quilibres une quipe de sept huit personnes au grand maximum. Enn, il est question de la formation des membres du conseil dadministration et lon me permettra dvoquer lexprience de deux tablissements (un collge et un lyce) qui avaient jou ce jeu mais un peu diffremment : la formation runissait tous les membres du conseil, lexception des seuls lus municipaux, et les effets ont t immdiats sur la qualit des travaux et limplication des acteurs. Je ne pense pas que des formations par catgorie dacteurs permettent daboutir ce que Jean-Louis Derouet appelle lmergence dun bien commun local . Les conclusions sinscrivent dans les prmisses de cet ouvrage : lide doctroyer un supplment de pouvoir [au chef dtablissement], nous prfrons la capacit construire une lgitimit reconnue par la communaut ducative (p. 114). Vaste programme ! comme on dit dans dautres lieux. Il est vrai que le retour dun simplisme autoritaire nous guette. Il mrite dtre contr par une attention toute initiative qui va dans le sens de plus de dmocratie dans ltablissement, cest--dire dun systme pilot (ce qui ne veut dire ni administr ni rgent), acceptant de se mettre en rseau (le maillage ) et soucieux dune meilleure communication 1. Cest ce que prconisent les auteurs et nombreux seront les lecteurs qui partiront des mmes ingrdients pour tenter de faire une bonne cuisine dmocratique. Richard tienne
1 Pour cela, le lecteur pourra toujours se reporter notre ouvrage qui nest pas cit dans la bibliographie (tienne, R.,Amiel, M. (1995). La Communication dans ltablissement scolaire. Paris : Hachette. 3e dition : 1999).
Le cerveau et la pense. La rvolution des sciences cognitives

ditions Sciences Humaines, sous la direction de J.-F. Dortier, 500 pages, 23 .
On sait que certains qui parlent abondamment de lcole se vantent de leur ignorance dans le domaine des sciences cognitives, prfrant brocarder le jargon et faire lapologie du bon sens . Et pourtant, un enseignant aujourdhui peut-il ignorer ces recherches sur la pense humaine qui ont rvolutionn nos conceptions de lintelligence, de la conscience, et donc forcment ont des rpercussions sur lapprentissage. Ce livre est une somme impressionnante qui nous fournit de nombreuses pistes de rexion, mme si on ne peut en dduire laction pdagogique. Parmi les contributeurs, on relvera les noms du prsident du conseil national des programmes, Jean-Didier Vincent, J.-P. Changeux, Boris Cyrulnik, Antonio Damasio, Francisco Varela, Alain Lieury, et bien dautres grands noms de ces domaines passionnants quon se doit dexplorer.
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MARQUE - P@GES
Les listes de diffusion : un outil pour les profs
Les listes de diffusion permettent un groupe de personnes de communiquer sur un thme donn par lintermdiaire du courrier lectronique . Chacun crit ladresse lectronique de la liste. Un automate se charge de distribuer les messages tous les participants. Il est ncessaire de sabonner la liste pour pouvoir participer aux discussions. Scnario de diffusion dun message dans une liste de diffusion : L automate serveur est un programme qui fonctionne en permanence sur une machine. Il reoit les messages adresss aux listes quil gre et les retransmet aux abonns de la liste. Cest aussi lautomate qui gre les abonnements et dsabonnements dune liste. Pour ce faire, lautomate dispose dune adresse lectronique rserve aux commandes (abonnement, dsabonnement, demande daide). Certaines listes de diffusion nont pas pour but des discussions mais juste lmission dune information (bulletin, magazine, revue de presse). Dans ce cas, labonn ne peut pas sexprimer dans la liste mais juste recevoir des lettres dinformation rgulires. Les listes peuvent tre modres, dans ce cas tous les messages sont dabord soumis lapprobation de la personne qui gre la liste. En gnral, un site web est associ la liste, o on peut accder aux archives de la liste, cest--dire lire les messages envoys depuis le dbut de la liste. On trouvera aussi quelquefois un lieu de stockage des documents (articles, exercices, squences pdagogiques) que les collgues ont envoys. quelques universitaires. (1300 inscrits). Prcisions et inscription en ligne ladresse suivante : http://www.clionautes.org/quisomme/listhfra.htm Le groupe philoliste a pour objet la discussion relative la philosophie et son enseignement. Il sadresse en particulier aux philosophes, aux enseignants en philosophie mais aussi toute personne intresse par la philosophie. On peut lire une prsentation de la liste et sy inscrire ladresse : http://www.multimania.com/styx/philoliste.html Cette liste de diffusion est destine tre un lieu dchanges entre tous ceux qui sont impliqus dans lenseignement de lducation civique lcole et au collge, de lECJS en lyce. Cest une des listes les plus dynamiques parmi les listes de diffusion, les changes sont nombreux et permettent mme un travail en commun. (500 abonns). Pour sinscrire en ligne, rendez-vous sur la page du groupe : http://www.egroups.fr/list/e-teach La liste regroupe les enseignants-documentalistes exerant dans les tablissements denseignement et se xe comme but doffrir aux enseignants-documentalistes la possibilit de sexprimer librement et directement sur tous les sujets lis lexercice de leur mtier, la mutualisation de leurs savoirs, de leurs comptences et de leur exprience professionnelle. (497 abonns). Pour sabonner : http://listes.cru.fr/wws/info/enseignants-documentalistes Il existe aussi une liste plus spcialement ddie aux documentalistes dans les coles ltranger : http://listes.cru.fr/wws/info/cdidoc-fr Il existe un forum o on peut poser des questions sur diffrents thmes : http://www.ac-toulouse.fr/svt/cgi-bin/forum.pl
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Philosophie
ducation civique et ECJS
C.D.I
Sciences de la vie et de la Terre
Comment les trouver ?

Les listes de diffusion sont hberges sur diffrents types de serveurs (serveurs acadmiques, hbergeurs privs de listes, serveurs universitaires). Il existe donc des annuaires de listes qui recensent la majeure partie des listes existantes. Il faut citer en particulier Francopholistes o on peut trouver la plupart des informations dveloppes ici : http://www.francopholistes.com On peut aussi trouver des listes sur le site Universalistes : http://listes.cru.fr/wws/ ainsi que sur les gestionnaires privs (Voila Clubs, Egroups), en utilisant leur moteur de recherche. http://www.egroups.fr, http://club.voila.fr
Physique-Chimie
Cette liste se trouve, elle aussi, hberge par lacadmie de Lyon qui fait un norme effort dans ce domaine. On trouve une prsentation de la liste et la possibilit de sinscrire ladresse suivante : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/physique/index01.html
Anglais
Cette liste sadresse aux collgues enseignant langlais en collge et en lyce. To subscribe, send a message to egroups. com-subscribe@eteach, or go the this e-groups home page at : http://www.egroups.fr/list/e-teach
Le but de e-MaTh est de favoriser la communication entre tous ceux qui sintressent lenseignement des mathmatiques au niveau secondaire franais enfants de 11 18 ans. Elle permet les changes davis, dides, dinformations, de (petits) documents, propos des pratiques professionnelles ou de sujets plus gnraux. Pour sinscrire il faut se rendre sur le site de lacadmie de Lyon, http://www2.aclyon.fr/enseigne/math/liste/index.html Il existe aussi une liste de diffusion spcialise sur les maths au collge, on peut sy inscrire ladresse http://perso.wanadoo.fr/bolli, ou envoyer un ml ladresse mathscollege-abonnement@club.voila.fr Profs-fr est une liste de discussion qui cherche dvelopper les changes autour de lenseignement du franais au collge. Elle propose ses abonns dchanger essentiellement sur les sujets de la pdagogie du franais, de la didactique de la matire, de la prparation au Brevet des collges et des ressources utiles pour lenseignement du franais. Pour sabonner, il suft de le demander au propritaire de la liste, profs-fr-request@ldt.proto.education.gouv.fr Profs-L est une liste de diffusion prive destine favoriser les changes entre professeurs de lettres de lyce. Elle est ouverte tous les professeurs de franais des lyces denseignement gnral, technique ou professionnel (enseignants de 2de, 1re, terminale L), ou classes quivalentes pour les pays trangers prparant les lves au baccalaurat. Accs a la liste et inscription a ladresse suivante : http://listes.cru.fr/wws/info/profs-l Lassociation des clionautes gre la liste H-Franais qui regroupe les enseignants dHistoire-Gographie de collge, de lyce et mme
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Espagnol
Mathmatiques
La liste des profs despagnol est accessible partir de la page daccueil http://club.voila.fr/do/info/profs-d-espagnol
Allemand
Il existe deux listes, ma connaissance pour les profs dallemand. Pour lune (50 abonns) il faut sinscrire ladresse : http://www.egroups.fr/group/enseigner_allemand Pour lautre (10 abonns) ladresse : http://www.egroups.fr/group/profs_allemand
ducation Physique et Sportive
Franais Collge
Nos collgues dEPS ont droit eux aussi leurs listes. On peut sinscrire la liste du ministre sur la page : http://www.educnet.education.fr/eps/communic/liste.htm Il y a aussi une liste gre par lacadmie de Lyon mais qui accueille des collgues des autres acadmies. Inscription ladresse : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/eps/liste.html
Arts plastiques
Il y a aussi une liste trs active des enseignants darts plastiques (140 abonns) : http://www.egroups.fr/group/prof_arts_plast
Franais Lyce
Sciences conomiques et sociales
Histoire-Gographie
La liste Inter ES comprend prs de 400 abonns, ce qui pour une petite discipline (mais combien active) est une belle performance. Inscription sur le site de lacadmie de Lyon : http://www2.aclyon.fr/enseigne/ses/liste.html Bien sr, il existe aussi des listes sur bien dautres sujets que les sujets pdagogiques : des possesseurs de Macintosh, en passant par les passionns de pche la ligne, de science-ction ou de gnalogie jusquaux amateurs de vins, de cigares ou de blagues sur les blondes Mais ce nest plus notre sujet et cest une autre histoire. Philippe Watrelot, professeur de sciences conomiques et sociales.
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02 u n u m ro 4 u d o ss ie r d a s n s io u ct to a r R pou d e s u v re s D e s g ra n
Georges Snyders, co-coordonnateur (avec Philippe Lecarme), a reu un certain nombre de ractions. Nous avons ici slectionn quelques extraits de ces textes.
Ncessaires collaborations
Daniel Briolet
Daniel Briolet a t longtemps un militant pdagogique connu de nos lecteurs les plus anciens. Il est galement responsable dassociations culturelles (Le Lieu unique Nantes et la Maison de la posie de Nantes et sa rgion). Il intervient ici sur la question des relations entre le monde de la culture et le monde scolaire.
n premier constat porte sur les contradictions qui traversent les reprsentations que se font du chef-duvre et des possibilits dy accder le plus grand nombre des crateurs immdiatement contemporains dune part, et de lautre la majorit des professionnels de la culture, souvent trs critiques lgard dun monde enseignant qui longtemps ne leur a gure accord de crdit. Lart abstrait, la musique dodcaphonique ou srielle, la posie la plus actuelle, se donnent avant tout comme des combinatoires ou des arts de conception faisant appel une intense activit de lintellect considrant comme suspects tout lyrisme et toute motion. linverse, lesprit dont se rclament, depuis Malraux, la plupart des directeurs ou responsables de Maisons de la culture, mettent laccent sur la ncessit dun choc motionnel initial pour faire natre dans le public un dsir authentique daccder la connaissance et la comprhension de luvre dart. De leur ct, les professeurs considrent volontiers que la fonction de lcole est de transmettre un savoir , dinstruire, mais non dduquer, de faire appel aux ressources de laffectivit, sous peine dempiter sur le domaine exclusivement rserv aux familles et de sortir ainsi de leur champ de comptence. Ainsi, le chef-duvre sera pour les uns une fte de lintellect (Valry), la source dun bouleversement pour les autres, un drglement de tous les
sens (Rimbaud). Pour de nombreux praticiens de lenseignement, lmotion quil peut susciter est trangre cette possibilit de partage ou de confrontation dont relvent en revanche lunivers des ides et celui des connaissances.
Dpasser les oppositions
Tout, assurment, est affaire de dosage indfiniment repens suivant linnie diversit de chaque situation concrte. Mais la ralit ne fait que trop aisment justice de toutes ces sries doppositions ingnument tranches. Dans son bel loge des pdagogues, Antoine Prost a montr ce que comporte de naf lusuelle expression transmettre un savoir . Comme sil sagissait de faire passer un contenu dun individu un autre, de le dverser dune tte dans une autre tte ! De fait, nulle acquisition de connaissances, nulle capacit de comprhension dune uvre ne sont possibles en labsence dun dsir de connatre et de comprendre ; rciproquement, ce dsir ne peut natre, ni a fortiori accder un dbut de ralisation, sil ne se fonde sur un minimum de connaissances et de savoir-faire pralablement acquis. Et lon sait quel point ceux-ci dpendent originellement du degr des stimulations ou des non-stimulations reues en milieu extra-scolaire. Do la difcult de lacte denseigner, et, corrlativement, douvrir chacun comme tous une possibilit dentrer en relation avec les chefs-duvre du pass aussi bien que du prsent.
Aujourdhui, enseignants et professionnels de la culture ne peuvent agir seuls ou indpendamment les uns des autres. Expositions, concerts, reprsentations thtrales, etc., peuvent donner lieu en classe des sances de prparation spcique. Il ne sagira pas seulement de communiquer aux lves toutes les informations concernant les uvres, mais aussi, dans toute la mesure du possible, de les exercer la pratique. De mme conviendrait-il de crer des outils de prsentation de spectacles destins un jeune public, prpars avec des enseignants. Et aussi de mettre en place des lieux de dbats chaud , permettant de jeunes spectateurs de confronter leurs points de vue Utopiques, ces suggestions ? Beaucoup ont vu des dbuts de ralisation, mais celles-ci sont trop mal connues. Les obstacles lextension de ces initiatives sont immenses, quil sagisse de la formation des matres, de celle des professionnels de la culture, de la fonction quasi exclusivement commerciale des grands mdias. Pourtant, nous navons pas le choix. Il y va de la vie et de la survie des grandes uvres.
Daniel Briolet, responsable du Lieu unique et de la Maison de la posie de Nantes.
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chos : Des grandes uvres pour tous
Organiser la rencontre
Michel Brossard
Je me propose de donner ici quelques-unes des raisons pour lesquelles jai trouv le dossier des Cahiers Pdagogiques coordonn par Georges Snyders et Philippe Lecarme passionnant du dbut la n.
e commencerai nanmoins par une rserve dordre terminologique. Pour qui est proccup par la question de laccs du plus grand nombre aux grandes uvres, (artistiques, scientiques, techniques) de notre culture, le terme de chef-duvre me semble source de nombreux embarras. Ce terme donne croire que quelques individus (Homre, Shakespeare, Dante) ont labor de grandes penses , ont prouv de grands sentiments , ont par des intuitions hors du commun et par leur seule gnialit fait progresser lhumanit Or il nous semble que plus on hypostasie les chef-duvre plus on en rend laccs problmatique. Le projet didactique me semble indissociable dune rvaluation critique de la culture. Certes, il existe bel et bien des individualits dexception qui par leur audace, leur travail incessant, leur clairvoyance ont apport des lments de rponses aux problmes thoriques et pratiques ainsi quaux contradictions affectives que les hommes ont rencontres diffrents moments de leur histoire. Montrer que Descartes tait au moins aussi proccup par les problmes scientifiques de la physique naissante que par les problmes philosophiques, quil a t fortement inuenc par les travaux de Galile ou de Harvey, que certaines rponses quil propose sont irrecevables la lumire des connaissances actuelles, nenlve rien la grandeur de son uvre. Mais plutt que den faire un hros solitaire frl par laile de la gnialit, on montre que ctait un homme de son temps qui a intrioris et labor certaines questions essentielles de son poque, qui a ouvert la rexion de nouveaux espaces thoriques, mais aussi un homme qui a respir lair de son temps, qui a hsit et qui sest parfois tromp. On pntrera dautant mieux dans une uvre que lon connatra les questions auxquelles cette uvre cherche rpondre. Replace dans lespace communicatif du champ auquel elle appartient, luvre devient parlante pour les contemporains. Autre exemple, les jeunes coliers comprennent beaucoup mieux le systme dcriture que
lon cherche leur enseigner si le matre, prenant appui sur lhistoire de lcriture depuis ses origines, leur montre quels problmes les premiers scribes avaient rsoudre, quelles possibilits taient leur disposition et quels choix ils effecturent. Nous pouvons gnraliser le propos. Les hommes au cours de leur histoire se sont heurts diffrents types de problmes : problmes techniques (comment agir efcacement sur les phnomnes naturels ?), problmes thoriques (par exemple comment expliquer le vivant ?), problmes artistiques (quelles formes produire pour donner un langage qui ait un impact sur les contradictions qui agitent lme humaine ?), etc. Pour ce faire, ils ont la-
contentement de soi et lagressivit vis--vis des autres. Dans cette tche qui consiste permettre chacun de frayer sa propre route, de sapproprier sa manire les diffrentes formes dactivits humaines dposes dans des uvres, lcole a un rle absolument dcisif. Nous avons lu les diffrentes contributions prsentes dans le dossier des Cahiers Pdagogiques comme autant de tentatives dlaboration de situations didactiques permettant aux jeunes gnrations de sapproprier diffrents types duvres : musicales, picturales, littraires, philosophiques ; et comme autant de tentatives doprationalisation du concept cl de continuit-rupture propos par Georges Snyders.
Luvre ne fait pas quexprimer ou communiquer des sentiments, elle exerce une action transformatrice des manires de sentir du lecteur
bor de nouveaux systmes dactions, de penses, de sentir, crations spciquement humaines dposes dans des uvres. Loutil le plus rudimentaire est un bon exemple dun nouveau mode doprer objectiv, dpos, dans un objet matriel. Ces uvres, productions humaines, constituent ce que nous appelons la culture. Pris en ce sens, la culture constitue ce qui est spciquement humain, lessence humaine , dit le philosophe Lucien Sve. Mais que faire face aux difcults massives que rencontrent nos socits dans la tche de transmission de la culture aux jeunes gnrations ? On sait que de trs nombreux enfants sortent du systme scolaire sans avoir reconstruit pour eux-mmes les capacits minimales qui leur permettraient dtre acteurs part entire dans leur monde social. Ces jeunes, telles des mes en deshrence, rdent autour de leur essence, ne parvenant pas confrer un sens leur exprience personnelle faute de pouvoir lancrer dans le sens largi et fondateur de lexprience historique des hommes. Ils ne peuvent quprouver des sentiments ngatifs allant de lennui au mNest-il pas possible dimaginer que le sentiment amoureux des jeunes gens daujourdhui soit transform par la lecture des troubadours ou dEugne Onguine ? Ainsi que le dmontre Vygotsky dans Psychologie de lart, luvre ne fait pas quexprimer ou communiquer des sentiments, elle exerce une action transformatrice des manires de sentir du lecteur.
Michel Brossard
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e suis bien sr favorable au contact avec les uvres dart, dabord conscient de limportance quelles ont prise dans ma formation classique . Je suis tout autant conscient quune rupture sest opre, qui met ces uvres dans un autre positionnement qu lpoque de la stabilit culturelle , ou dun tat prtendu tel, avec toutes les limites sociales quon peut lui reconnatre. Mais je voudrais poser la question autrement. Dans le texte Mozart Auschwitz , Georges Snyders crit quAuschwitz lui a servi aimer Mozart et continuer aimer Mozart, dans lespoir de crer, par son engagement politique, un monde digne de Mozart. Le seul problme est que, dans la baraque den face, sans doute mieux agence, un dignitaire SS coute lui aussi Mozart avec ravissement, avant de donner les ordres que lon sait Cest dire que luvre dart nopre pas par ellemme le miracle dhumanisation : elle renvoie quelque chose de plus profond, une dcision morale qui lui donne sens, qui peut la faire servir soutenir le mal comme le bien. Cest, pour donner une rfrence philosophique, le statut du sublime et le sens de lesthtique dans la Critique du jugement de Kant : luvre dart nest quun support de la morale et de ce qui la fonde, la libert de la personne. Elle peut certes prgurer lhumanit idale, nous la faire pressentir , mais la dcision my engager est dune autre source, qui na rien voir avec la culture, et qui peut dailleurs sen passer : mon vieux pre, qui navait aucune culture, tait profondment moral. Les consquences pdagogiques me semblent importantes. Luvre dart est une expression de la libert humaine, qui peut prendre tel chemin dexpression, selon les critres dune poque, ou bien tel autre chemin, plus en phase avec les tendances actuelles. Les jeunes ne doivent pas aimer Mozart (je connais
Au nom de Mozart, on assassine aussi J

dailleurs des adultes, cultivs par ailleurs, qui le dtestent). Limportant est que Mozart, ou Messiaen, ou le rap prenne sens dans leur projet dennoblissement de lhomme, pour euxmmes et autour deux. Cest admettre que sils ont une volont de mal, comme le commandant SS, luvre dart peut tre aussi utilise cette n, mais elle nest en soi ni ontologiquement mauvaise ni ontologiquement bonne. Cest pourquoi, pdagogues, nous devons travailler sur un fondamental humain que jai appel, dans le premier chapitre de mon livre Quest-ce que la pdagogie ?,
Michel Sotard
Le principe de libert . Luvre dart nen est jamais que la manifestation mtaphorique, qui ne dit encore rien de lusage que lhomme en fait. Pour rsumer en une image : je prfre voir un jeune bricoler un rap qui clame, avec maladresse et dans une esthtique qui me laisse sceptique, son dsir dune humanit juste, quun SS qui coute religieusement un Mozart parfaitement interprt avant daller au centre de tri.
Michel Sotard, institut catholique dAngers.
Laisser venir lmotion A

pprcier, tre mu par une uvre est laboutissement dun long itinraire o interviennent de multiples expriences. Ce nest pas un scoop que de dire que la sensibilit artistique nest pas inne mais le fruit dune longue ducation au sens dune familiarisation, imprgnation avec lart, ds lenfance. Do le rle essentiel du milieu familial, puis de linstitution scolaire. La proximit physique ne suffit pas, mais elle est ncessaire : donner entendre ne permet pas toujours aux sourds dentendre, avoir une bibliothque proximit de chez soi nincite pas forcment la lecture. Sans doute faut-il susciter lenvie de lire, de voir des uvres, dcouter de la musique, susciter la curiosit, lintrt, le got. Celui-ci se construit lentement. Il faut apprendre couter, voir, lire. Dans
Monique Segr
les muses, des guides emmnent les enfants dans un parcours, sarrtent devant certaines uvres, commentent, font participer, appellent leur attention de faon slective, en appellent leur curiosit.
Effets retardement
Il y a toujours des jeunes plus ou moins rceptifs, plus ou moins rebelles (ou qui se veulent rebelles) ; il y a des jeunes qui semblent chapper cette imprgnation, qui manifestent un dsintrt pour lart, mais souvent les effets de lducation se manifestent tardivement au cours de lexistence, parfois ils sont lents : brusquement des souvenirs, des impressions enfouies resurgissent dans linconscient et se rvle alors une comprhension de luvre dart reste cache, enfouie, que lon croyait inexistante et qui est
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prsente dans la mmoire. (Le pdagogue ne sait jamais quels sont les effets de sa pdagogie, il sme sans voir, sans connatre la rcolte !) La familiarisation, limprgnation sont ncessaires, fondamentales, car lmotion devant luvre est faite simultanment de reconnaissance et de dcouverte : reconnaissance de modes dexpression (sonorits, rythmes, images potiques, couleurs, mots) intgrs dans linconscient, qui servent de repres, qui donnent une assise (tre en terrain connu) et en mme temps dcouverte dune expression qui surprend, provoque un choc. Lmotion de lenfant, du jeune peut surgir ( un moment, ou propos de) alors que ladulte ne sy attend pas, elle peut paratre injustie, inadapte, mais elle a un sens, il faut la prendre en compte. La rencontre avec luvre est surprise, mais la surprise est en fait laboutissement dune longue prparation, dun long voyage. Il me semble que la pdagogie ne peut quaccompagner lindividu sur les chemins de la familiarisation et de la comprhension de luvre. Faire connatre, donner voir, entendre, lire est fondamental, rompre les barrires symboliques, les distances qui existent entre luvre et celui qui la reoit est un long travail. En fait, lducation artistique suppose la convivialit, lchange, la conance, la dtente, de ne pas se sentir jug. Lmotion ne nat pas sur commande ! Est-ce possible dans le contexte scolaire ? Il y a sans doute des voies de passage dcouvrir pour rendre la littrature accessible, au pdagogue de les chercher et de les trouver. Je ne crois pas quil y ait vritablement un saut qualitatif entre un rcit ordinaire et une uvre littraire consacre, le passage doit se faire dans un continuum. Cest essentiel quil prouve une motion, mme si ce nest pas devant un chef-duvre . Cest important quil veuille pendant un temps couter, rcouter le mme morceau. La rencontre avec luvre suppose un apprentissage qui se fait sur la dure. Cest vrai que des tapes doivent tre franchies. Le pdagogue ne peut tre quun accompagnateur, procder par suggestions, montrer que des uvres existent, laisser une part au hasard, la surprise, la dcouverte.
Monique Segr, directrice de recherches au CNRS, laboratoire Georges Friedmann.
Ce que ma apport le dossier

Georges Snyders
Georges Snyders a longtemps t trs mant vis--vis des mouvements dducation nouvelle, pourfendant la non-directivit suppose prne par ces mouvements. Il a dfendu avec ardeur lide de transmission culturelle lcole et la notion de chefduvre . Et puis, il a propos aux Cahiers pdagogiques, voici deux ans, de travailler sur le projet dun dossier sur ces grandes uvres dont on voudrait faire partager la richesse par tous les lves. Au cours de llaboration de ce dossier, coordonn par luimme et Philippe Lecarme, il a appris beaucoup des pdagogues . Il livre ici, dans un tmoignage plein dauthenticit et de modestie fconde, ce que cette aventure-l lui a apport. Pour le comprendre, le lecteur doit se reporter au numro 402 et en suivre le cheminement avec Georges Snyders, dont le parcours personnel a t marqu par les tragdies du xxe sicle (Auschwitz, les espoirs dus du communisme).
tant donn le titre de ce Cahier et les questions qui avaient t poses, on ne sera pas tonn quaient rpondu essentiellement ceux qui sont persuads que les grandes uvres existent et jouent un rle essentiel dans lenseignement. Je voudrais dire quel enrichissement personnel ma apport la lecture de ce numro.
Le chef-duvre : son rapport llve
duvre. Par exemple, la grande uvre littraire : elle minterpelle, ( la limite) elle me bouleverse je vais me dnir par rapport elle, ventuellement contre elle ; cette opposition possible, constructive, je nai gure os lvoquer, misant presque toujours sur une sorte de docilit de llve par rapport au chef-duvre, envisageant mal lnonc de la contestation.
Le chef-duvre, lhistoire et llve
Les enseignants qui sexpriment dans cette partie maident mieux distinguer les diffrents types de joies que llve peut vivre dailleurs simultanment parfois. Dune part des joies quon peut appeler gnrales parce quelles rgissent un grand nombre dactivits. - Joie, devant la difcult, de se lancer soi-mme un d, une promesse de dpassement. - Joie dtre jug digne daccder ce qui est prsent comme un chefduvre et on insistera ici sur limportance quelle peut prendre pour les lves en difcult . Il y a bien un progrs possible pour moi qui ai si rarement parl de ce thme, prfrant men tenir aux lves en facilit . Et dautre part les joies les plus directement rattaches telle catgorie de chefs-duvre, la formation de la personnalit par telle catgorie de chefs-
Le chef-duvre peut tre la synthse esthtique, idologique de son temps mais aussi une uvre de rupture , par exemple Dada ou le surralisme. Je me suis bien plus souvent attach la continuit qu la crise, bien que celle-ci ait mis souvent en lumire des lments de nature rvolutionnaire, (article de Maryline Bertoncini). Cest vrai que le terme de chef-duvre a une rsonance dsute et trop souvent un territoire limit : mais je nen trouve pas dautres dans le vocabulaire courant ; dautre part, jai tendance parler davantage du pass que des russites prsentes, sans doute parce que je les connais beaucoup moins bien. La perspective historique : jai du mal lvoquer dans sa globalit. Si lon parvient le saisir dans son unit dialectique et heurte, lhistoire cesse dtre un contexte, elle devient le lieu o des choix capitaux prennent force.
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J.-C. Pecker et J.-L. Martinand mettent en lumire, dans leur domaine, cette mme perspective : le chef-duvre en science, cest la fois un tmoignage minent de ce que des hommes, un certain moment, ont russi atteindre , et la conscience de participer une aventure (globale) . Et, sans employer le terme quelque peu romantique daventure, Pecker dit que les grands savants du pass sont les ouvriers successifs dun chef-duvre unique encore en gestation dont laccomplissement nest jamais que provisoire . Chaque dcouverte vaut en soi et simultanment lhistoire des dcouvertes est incorpore au chef-duvre, fait partie intgrante du chef-duvre ; nos
deux scientiques saisissent la succession des chefs-duvre dans son ensemble, comme formant un tout alors que ma tentative est disoler telle uvre, pour la contempler, en jouir, dans son unicit, dans son ternit peut-tre.
Moyens de la mise en uvre
videmment cest lorsquils passent de lafrmation du but aux moyens, litinraire envisag pour latteindre que les enseignants du terrain apportent le plus denrichissement au penseur en chambre , qui dailleurs avait eu la prudence, la pudeur de ne pas saventurer dans ce territoire. Trois ides me paraissent ressortir comme capitales :
- La contemplation dune uvre admirable ne peut pas tre un point de dpart ni constituer la premire phase, mais bien un but atteindre. - Un plaisir (certes) mais qui exige un rel effort de travail pour y accder ; on apprend regarder, on apprend couter. - Une action, quelque chose faire est encourager de la part des lves. Cest sur les modalits de cette action que les enseignants divergent et que je me trouve dans lembarras. Je ne dresse pas un palmars ; jenvisage dabord ceux qui mtonnent le plus : ils croient devoir, pour susciter nalement ladmiration chez les lves, prendre une grande distance par rap-
La caricature est aise

Dans un petit opuscule quil vient de faire paratre aux ditions Matrice, Georges Snyders revient sur la culture, les chefsduvre et les hommes lcole et expose nouveau ses conceptions. Il y fait notamment lexamen des crits de ceux qui se prtendent les dfenseurs de la culture contre la barbarie quencourageraient de fait les pdagogues innovateurs. Dans ce passage, il polmique avec Alain Finkielkraut de faon qui nous semble trs pertinente. Finkielkraut veut nous persuader que lcole daujourdhui est incapable douvrir laccs vers les chefs-duvre quil continue, par ailleurs, considrer comme les points suprmes de la valeur et donc de lducation. Pour ce faire, il interprte, et en fait caricature lextrmisme, certaines innovations qui mriteraient en tous les cas un examen srieux : ds que certains enseignants veulent donner place lexprience de vie des lves, Finkielkraut les accuse de considrer des garons de quinze ans comme des matres dpositaires de toutes les vrits . En vrit cest une citation de Fellini, mais Finkielkraut la reprend son compte. Certains afrment que chaque lve doit pouvoir manifester sa pense , ce que les lves vivent et disent nest pas ncessairement sans valeur, eux-mmes mritent dtre pris en considration ; Finkielkraut traduit : llve soutient que ce quil dit est aussi valable que ce que disent les auteurs, quil na pas besoin deux pour progresser ni dans la pense ni dans lexpression ; et un large ensemble des matres serait daccord. Dans un cas comme dans lautre, Finkielkraut veut en conclure que les lves sont condamns stagner et quaucune avance nest possible, a fortiori, vers les chefs-duvre. Lorsquune classe sinterroge sur des questions contemporaines comme la drogue, le chmage, Finkielkraut pose en jugement incontestable quelle tourne le dos la culture et il stonnera navement que sa culture, la culture telle quil la conoit et donc le travail scolaire qui en dcoule soient vcus par les lves comme une force trangre, extrieure la vraie vie et donc plus oppressive que libratrice. Dans ce monde ainsi rabaiss, cest la jeunesse qui occupe le plus bas degr ; elle na quun but : samuser, et son principal moyen dy parvenir est la dsintellectualisation .
Lenfer, cest le rock

Avec une joie avide Finkielkraut sempare dune page de Paul Yonnet qui lui, au contraire, se rjouit que la culture rock chasse les mots, les abstractions, tout ce qui a un abord rationnel, dans le seul but de se sentir cool et/ou de sclater . Le groupe rock suscite une chaleur fusionnelle qui balaie toute distinction (dans tous les sens que ce mot a aujourdhui reus). Cest effectivement un aspect du divertissement pour certains, pour beaucoup de jeunes. Mais Finkielkraut prouve une motion grinante en faire lessentiel permanent, pour ne pas dire le tout de la vie des ados, et en dduire quils ignorent lindividualit, renoncent aux valeurs personnelles : la conversation (donc les mots), cette mise en rapport des tres spars leur serait devenu terre trangre, absorbs, engloutis quils sont dans la masse amorphe de leurs semblables. Finkielkraut fait semblant dignorer dune part que la jeunesse a aussi bien dautres cordes son arc et que les individividualits sportives, artistiques, politiques sont loin dtre absentes de son esprit, dautre part que le rock afrme sans cesse son ambition dunir les sons et les paroles, de conjuguer des dcouvertes individuelles originales avec de grands mouvements densemble, capables de mettre en moi une communaut entire. Complexit des aspects et des ambitions de la culture jeune. En la transformant demble en machine dmoniaque comme en refusant aussitt toute initiative enseignante qui mettrait les jeunes en valeur, Finkielkraut rabat la culture, y compris les chefs-duvre, vers un pass dont on ne peut gure soutenir quil a t uniformment glorieux ni uniformment favorable lpanouissement de la jeunesse, donc toujours attirant pour elle.
Georges Snyders
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port au chef-duvre, le transformer, je dirais presque le dmantibuler, le dmembrer. Certes je suis frapp de leur audace, souvent ils se reconnaissent comme iconoclastes , mais je ne cherche pas cacher mon inquitude ; je suis effray, un peu tent certains moments. Face une peinture de Velasquez Les Mnines, dont elle fait dailleurs une vocation sensible et mouvante, Marie-Alice Medioni croit devoir dramatiser le tableau. Chaque lve est invit choisir un des personnages du tableau, prendre la pose en reproduisant son attitude et son expression et imaginer ce que ce personnage dit ou pense y compris le chien . Raoul Pantanella propose ses lves de seconde de transcrire en hakus , videmment approximatifs, tels passages de Victor Hugo. Je crains que les lves ne trouvent la stimulation dans leur propre travail, tandis que le chefduvre lui-mme passe quelque arrire-plan.
Le travail des lves
lexistence dans les grandes villes daujourdhui. (article de Raoul Pantanella). Obtenir que les lves accomplissent le travail de devenir mdiateurs culturels les uns des autres. Par exemple que les lves prparent, par groupe, pour les autres, la lecture de tel passage : un travail sur les intonations en mme temps que sur les signications : notamment, raison dtre, tel moment du livre, du passage de la description au dialogue. Enn jaime la modestie courageuse de Pierre Madiot qui unit connaissance admirative dun chef-duvre et crativit des lves, alors que jai tendance sparer, voire opposer les deux approches. Il sagit dtudier Carmen de
Obtenir que les lves accomplissent le travail de devenir mdiateurs culturels les uns des autres
Prosper Mrime et que les lves ressentent la fois que cest une grande uvre (mme brve) et que ltude les incite tre actifs : recherches sur le mot mme de Carmen, extraits de textes et images de lpoque confronts des entres contemporaines vers un sujet analogue ; la nouvelle ellemme face une uvre qui sen rapproche ou qui sen loigne de faon agrante et les lves ont dire et justier leurs prfrences. Essentiel est le problme dun enseignement qui sinscrit dans le prolongement en continuit avec en rponse Lapport spcifique de J.-M. Zakhartchouk est de montrer comment partir de leur culture premire et de leur vie habituelle, bref de lensemble de leur univers psychologique et social, pour les mener plus loin ou plutt pour que leur activit denqutes, de dbats, de production les mne plus loin. Il indique de vrais travaux et non pas un vague amateurisme. Par exemple lpisode de Cosette dans la fort : comparer trois ralisations cinmatographiques. Comparer une histoire crite et la mme en BD. Le loup de La Fontaine et un racketteur de banlieue qui terrorise lagneau. Si lon tra-
Ce qui constitue vritablement des apports mes vues thoriques, ce sont les cas o un travail des lves aide lapproche du chef-duvre sans porter atteinte lintgrit et donc la valeur fondamentale de celui-ci. Jvoquerai trs rapidement quelques cas : Une fable dsope : les lves la rcrivent dans le style quils supposent tre celui de La Fontaine (ils ne connaissent pas cette fable dans sa version du XVII e sicle). Puis comparaison (article de Violaine Houdart). Exercice semblable en plus difcile : tels passages de lAncien Testament ; le faire crire par les lves en sinspirant de ce quils ont lu des Contemplations par ailleurs ; puis mise en parallle (article de Violaine Houdart). La lecture haute voix des grands textes allant jusqu transformer le texte en partition : atteindre le sens partir dune rexion et en mme temps dune sensibilit qui suggrent les moments o lcrit sera ou chuchot ou cri ou dit mi-voix, acclr ou ralenti. Les lves tant invits ressentir, expliciter les aspects actuels des chefsduvre, chercher le rapport entre lOdysse et ce que montrent les journaux tlviss, lerrance, lexil, la guerre perdue, le foyer dtruit , entre Zadig et
vaille sur les autobiographies des Grands, inciter les lves crire leurs propres autobiographies. Les lves aiment souvent fabriquer un objet de leurs mains : ils peuvent produire des couvertures de livres adapts leurs contenus. Dailleurs il nest pas sans intrt de noter quil y aura des rsistances surmonter du ct des lves euxmmes : certains objectent que lcole pitine leurs plates-bandes, envahit leur domaine eux , va appliquer ses mthodes cela mme dont il tirait jouissances hors de toute mthode. Il sagit de leur faire prouver que leur culture nest pas nie mais enrichie quand ils passent de Dmocratisation et chef-duvre : je terminerai, sans du tout conclure, sur une phrase que Philippe Lecarme reprend son compte : Lapproche impressionniste ne favorise que les hritiers de la culture. Si cette approche est isole, seule voie daccs propose aux lves, cela me parat vrai, dangereusement vrai. Mais, les autres accs que jai essay dvoquer se dployant autour delle, cette approche ne doit-elle pas devenir, pour tous, le but nal, comme sentiment de plnitude ?
Georges Snyders
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3 9 7 /3 9 8 r d u n u m ro ie ss o d u a R a ct io n s a ir e l co le p ri m Changer
Un an aprs les nouveaux programmes du primaire

En novembre 2001, nous avons publi un dossier intitul Changer lcole primaire , dans lequel nous pointions des volutions en cours. Un an aprs, la rentre 2002, de nouveaux programmes devenaient applicables. Certaines des activits dsormais prescrites, certaines des proccupations recoupent les volutions que nous avions perues. Un exemple : nous abordions la notion de pdagogie globale du franais qui vise enseigner cette discipline en cloisonnant moins les diffrents domaines tels que lecture, criture, grammaire, orthographe. Le souci de ce dcloisonnement est grand dans les programmes actuels, au point davoir parfois drout certains matres : la matrise du langage doit sacqurir dans le cadre de tous les autres enseignements (on prvoit 13 heures hebdomadaires rparties dans tous les champs disciplinaires dont 2 heures quotidiennes pour des activits de lecture et dcriture, ce qui est une petite rvolution) ; ct de cela, la littrature est introduite en tant que telle, et lobservation rchie de la langue est un nonc qui indique dans quel esprit doit se faire lapprentissage des outils de la langue, conjugaison, orthographe, grammaire et lexique. Nous avons voulu, aprs quelques mois de mise en uvre et au moment o la formation continue consacre beaucoup de temps aider les matres dans la mise en uvre des nouveauts de ces programmes, voir ce quils pouvaient modier dans les pratiques en classe et quels problmes ils posaient. Un conseiller pdagogique (donc trs investi en formation continue) essaie de faire le point sur la faon dont le texte est reu par les enseignants, sur la faon dont il rpond leurs interrogations tout en tant difcile mettre en pratique. Nous revenons ensuite plus particulirement sur le domaine du franais, qui est celui o les modications par rapport aux programmes prcdents sont les plus nombreuses et les plus importantes. Autre point essentiel : laccent mis sur la pratique de la langue orale, avec en particulier lexigence de la pratique de dbats dans tous les champs disciplinaires. Ce texte de rforme confortera dans leur recherche les matres qui dj testaient ce type de pdagogie, ainsi que nous lavions observ en laborant le dossier de novembre 2001, en aidera dautres avancer Mais au moment o la formation continue est menace (mme si elle lest moins pour les professeurs dcole que pour ceux des lyce et collge), on ne se cachera pas que ce texte ambitieux peut aussi rester en bonne partie lettre morte, faute dun accompagnement sufsant.
lisabeth Bussienne
Le dbat lcole lmentaire

Christophe Roin
Y a-t-il dans les nouveaux programmes pour lcole primaire des changements signicatifs, des ruptures, qui puissent modier de faon notoire les gestes professionnels des enseignants, les rapports matre/lves et la conception mme des modalits dapprentissage pour les lves ?
l me semble que lune des nouveauts majeures de ces programmes (outre la question de la littrature comme socle dapprentissage de la langue) rside dans la formulation explicite dun intrt pour la mise en place de dbats au sein des apprentissages. En effet, cest non seulement un nouvel espace de parole qui souvre pour les lves, mais cest aussi la reconnaissance du caractre social de la production du savoir qui est en cause. Auparavant, si lon sattachait classer les diffrents modes dexpression orale en classe, nous distinguions : Le dialogue didactique (matre/lve)
Le matre pose une question ( laquelle, le plus souvent, il connat la rponse) et un ou plusieurs lves sont invits y rpondre. Larchtype en est le dialogue platonicien o le matre cherche par un questionnement stratgique faire dcouvrir par llve le savoir en jeu. Pour llve, le contrat stipule quil faut rpondre des questions alors que la rponse est connue par lenseignant. Llve nest pas dupe, ce quon lui demande cest davoir juste . La reformulation Lenseignant demande de reformuler une consigne ou une explication dans le but de vrifier si son discours est bien interprt, bien saisi.
La rcitation ou la mise en mots dun texte Il sagit pour llve de se souvenir (posie par exemple) ou de bien prononcer un texte lu. Lexpos ; loral prpar Cet exercice consiste pour llve prsenter loral un thme quil a pralablement prpar. Lchange de groupe Lors de travaux de groupes, les lves changent sur leurs procdures, leur comprhension de la situation travaille, etc.
Le dbat
Le dbat est une nouvelle forme de travail en classe. Nous avons dj dve-
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chos : Changer lcole primaire
lopp, dans les Cahiers pdagogiques, une rexion sur cette question. Je renvoie le lecteur notamment au numro 401, Dbattre en classe , pour une connaissance plus approfondie de ses diffrentes modalits et ses enjeux. Je rappellerai toutefois, ici, en quoi dbattre en classe est un enjeu majeur nouveau : Le dbat incite les lves une prsence intellectuelle plus grande dans la mesure o les savoirs individuels rsultant de lexprience prive sont mis en commun, entre pairs. Llve est ainsi incit se dcentrer de son point de vue, prendre en compte les propositions de chacun, argumenter, vrier des afrmations, etc. Il participe dans ce sens un travail de mtacognition important. Il sinscrit dans une perspective sociale de la production du savoir. Alors quauparavant apprendre ntait quune affaire individuelle (il fallait tre sage , bien couter, tre appliqu, persvrant, ne pas se laisser dranger par les autres) on reconnat maintenant que le travail et lchange entre pairs permettent de mieux apprendre. (Nous dcouvrons lcole ce qui pourtant paraissait vident depuis longtemps, dans la vie de tous les jours. Par exemple, changer entre amis propos de la lecture dun roman nous permet bien souvent den saisir les enjeux, les subtilits et les implicites. Dbattre dune thmatique politique ou philosophique rend manifestes et explicites des concepts que nous laissions auparavant en jachre dans un tat pr-conscient . De mme lorsque nous tentons de nous expliquer entre pairs les mystres dun phnomne naturel) Apprendre cest construire des savoirs en interaction avec autrui. Cette nouvelle conception de lacte dapprentissage (dont les rfrents thoriques sont dvelopps depuis plusieurs annes par les socio-constructivistes comme Vygotsky et Bruner) me semble constituer une petite rvolution lcole (mme si celle-ci constitue un prolongement de ce qui tait dj luvre dans la mise en place des travaux de groupes). Elle induit en effet des postures nouvelles pour les enseignants (dont la mission supplmentaire consiste savoir mettre en jeu et en questionnement tel ou tel savoir dans un rseau de communication rel) comme pour les lves (qui sont amens prendre en charge de faon plus active leurs raisonnements). Llve construit une reprsentation du savoir moins ge.
Cycle 2
Matrise du langage oral

Une demi-heure par semaine a t inscrite lemploi du temps pour commencer formaliser les moments de dbats qui portent sur la vie collective. Il convient de les conduire de manire ce quaucun lve ne soit cart des changes, ce que chacun apprenne couter tant les adultes que ses camarades et accepte la conduite du dbat qui, pour lessentiel, relve encore cet ge de lenseignant. Des dbats moins formaliss peuvent avoir lieu dans les squences dapprentissages. Ils doivent alors bncier du mme accompagnement.
Vivre ensemble
Lapprentissage de la communication rgle est un des meilleurs instruments du vivre ensemble . La tenue de dbats o chacun doit savoir rfrner sa parole, laisser la place celle de lautre et comprendre son point de vue mme quand on ne le partage pas , chercher le convaincre en argumentant, est la premire forme dducation la dmocratie.
Lecture
Il est tout aussi important de conduire les lves une attitude interprtative : le sens dun texte littraire nest jamais totalement donn, il laisse une place importante linterprtation personnelle du lecteur. Cest par le dbat sur le texte entendu, plus tard lu, que les diverses interprtations peuvent tre compares.
Mathmatiques
Au cycle 2, les crits de recherche servent galement de support aux changes collectifs au cours desquels les lves trouvent une occasion de sinitier largumentation et ses exigences.
Dcouvrir le monde
Les activits du domaine Dcouvrir le monde sont loccasion, pour les lves, de confronter leurs ides dans des discussions collectives.
Arts visuels
Les moments dchange facilitent les prises de conscience et nourrissent la dynamique de cration, individuelle et collective.
Cycle 3
Une demi-heure par semaine est rserve dans lemploi du temps lorganisation des dbats dans lesquels la classe organise et rgule la vie collective En continuant apprendre dbattre avec ses camarades, llve comprend tout ce que la confrontation autrui apporte chacun malgr ses contraintes.
Littrature
la n dune squence qui aura permis de parcourir entirement une uvre, il importe dorganiser un dbat pour mettre jour les ambiguts du texte et confronter les interprtations divergentes quelles suscitent.
Mathmatiques
Dans les moments de rexion collective et de dbat qui suivent le traitement des situations, lusage ordinaire de la langue orale et les formulations spontanes des lves prvalent.
Sciences
Le questionnement et les changes, la comparaison des rsultats obtenus, leur confrontation aux savoirs tablis sont autant doccasions de dcouvrir les modalits dun dbat rgl visant produire des connaissances.
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En effet, les savoirs en travail lcole apparaissent ds lors pour les lves plus comme des savoirs transitoires questionner toute sa vie que des savoirs dnitifs et indiscutables (au sens propre comme au sens figur), plus comme des savoirs partager dans une sorte de communaut de recherche que comme des savoirs monopoliser et conserver jalousement comme autant de pierres prcieuses assurant son dtenteur un pouvoir sur autrui.
Dans les nouveaux programmes
Nouveaux programmes : des changements ?

Dominique Chauvet
anne dernire, la lecture des nouveaux programmes ma fait esprer quenfin on se lanait dans quelque chose de neuf dans lducation nationale. Jai donc voulu tester avec ma classe de CM1 certains aspects de ces nouveaux programmes. Encourage par les effets positifs de ces nouvelles pratiques, jai suivi mes lves cette anne en CM2. Pour commencer lanne, nous avons parcouru ensemble ces programmes avec parents et lves afin de pointer quelles en taient les nouveauts et, pourquoi pas, les petites rvolutions.
Le dbat recouvre deux ralits bien distinctes : le dbat de rgulation et le dbat dapprentissage. Dbat de rgulation pour mieux sorganiser, mieux sentendre, dcider, proposer, participer activement la vie de la classe. Cest ce que lon retrouve explicitement sous le chapeau Vivre ensemble . Dbats dapprentissage pour toutes les autres disciplines : Les dbats littraires pour confronter les diverses interprtations dun mme texte. Les dbats mathmatiques pour tester la validit de telle ou telle procdure ou pour mettre lpreuve tel ou tel raisonnement. Les dbats scientiques qui tentent dapporter des preuves relatives tel ou tel phnomne ou de confronter des rsultats contradictoires aprs exprimentation. Les dbats artistiques qui visent confronter les diffrentes perceptions ou prendre conscience des processus de cration. En annexe, vous trouverez pour les cycles 2 et 3 les formulations explicites de cette question contenues dans les nouveaux programmes. Elles ouvrent un champ neuf et passionnant pour des dispositifs pdagogiques fconds au service dun apprentissage russi de tous les lves.
Christophe Roin, conseiller pdagogique en AIS, Bordeaux.
Transversalit
Le premier point notable de ces nouveaux programmes est lexigence de la transversalit. Si celle-ci tait dj au cur des anciens programmes, elle gagne cette fois-ci ses lettres de noblesse. En effet, la matrise de la langue quitte son secteur de cantonnement et dborde enn dans toutes les matires. Savoir lire un document pour en tirer les informations les plus importantes permet de raliser le rsum dun chapitre de roman mais aussi dcrire un rsum en histoire ou de lire un tableau sur les climats europens, et pouvoir ainsi rpondre des questions. On donne du sens aux apprentissages, cest la lutte contre les fameux tiroirs o sont conservs nos savoirs. Le tiroir mathmatiques communique avec celui du franais . Il nous faut essayer de tout lier, on nous y invite. Quand il sagit dcrire la plaquette donne aux visiteurs de notre exposition darts plastiques, les lves nont pas limpression dtre en franais et ils se donnent un mal de chien pour formuler avec le plus grand soin, y compris orthographique, les tapes de leur cration. La matrise de la langue ne devient pas un savoir acqurir mais une pratique, une ncessit pour communiquer.
Quand, dans le mme temps, les auteurs de ces nouveaux programmes ont pris soin de prciser les comptences langagires et de dpoussirer quelque peu ltendue des savoirs acqurir, on se prend rver : sommes-nous enn ralistes dans nos exigences ? Le pluriel des adjectifs de couleur, des mots composs, le futur antrieur et autres subtilits de la langue franaise disparaissent. Jai coutume de dire mes lves, et je le revendique : Vous devez savoir crire sans faire de faute que lordinateur ne puisse corriger. Recentrons les savoirs sur la grammaire du verbe et du nom comme nous y incitent les textes et laissons aux dictionnaires le soin de nous apporter linformation ncessaire quant au pluriel de bail . Matriser la langue cest avant tout la pratiquer dans des exercices de communication et non dans des phrases labores par dautres pour obtenir une compilation derreurs possibles. Pour tre un peu plus concrte, je vais donner une semaine type dans le domaine du franais. Le lundi, les lves travaillent diffrentes comptences de lecture (rapidit, prcision, slection) dans des exercices de lecture. Le support choisi est trs variable et concerne tous les types de texte, du programme tl une liste de mots presque semblables en passant par un extrait de roman. Le mardi, pendant une heure trente, nous faisons une lecture de luvre en cours : questions pragmatiques (recherche de la vise du texte, pour qui, pourquoi lauteur crit-il ?), questions smantiques (interrogation sur le sens de certains passages), questions matrielles (analyse du support de lcrit : rle des illustrations, la ponctuation, la mise en forme) et questions morphosyntaxiques qui seront rtudies le jeudi lors de la sance dobserva-
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tion rflchie de la langue. Ainsi la conjugaison ou la grammaire sont toujours vues, au moins au dpart, dans un contexte. Le jeudi, pendant une heure trente, les lves tudient le fonctionnement de la langue et sexercent dans des exercices dapplication. Le vendredi est consacr lcriture qui est toujours en relation avec luvre tudie. Ce peut tre le rsum dun chapitre, la lettre damour que le narrateur a voque mais quil na pas communique, une cration potique Javoue pousser le vice demander parfois dans un texte scientique le type et la forme dune phrase ou le temps du verbe ! La matrise de la langue passe par une observation de celle-ci dans nimporte quelle situation. Au dpart, cela les surprenait, maintenant ils trouvent cela naturel. Mes lves connaissent les termes assez techniques que je viens demployer et ils arrivent assez bien maintenant distinguer ce qui est la vise dun texte ou le support de lcrit. Ce nest pas pour avoir de jolis mots mais, l encore, pour donner du sens un apprentissage. Quand ils ont un travail dcriture, la premire question quils se posent est celle du destinataire. On ncrit pas de la mme faon ses correspondants, la classe des CP Et puis on ncrit pas seulement pendant les heures de franais !
Culture commune
Je travaille dans une cole classe en ZEP o mes lves nont pas eu souvent droit une petite lecture le soir. Les voir dvorer les albums de jeunesse ou se plonger dans des lectures de recueils de posie me ravit chaque jour. Ceci est devenu une ralit car nous avons vcu ensemble la lecture de deux uvres de ce type et nous avons ainsi pu dcoder et donner des cls pour rentrer dans ces ouvrages. Nous dcouvrirons ensemble une pice de thtre, un ouvrage documentaire portant sur une rexion au sujet de la citoyennet, un conte puis un roman. Nous naurons pas lu ensemble dix ouvrages mais six. Mais nous aurons partag nos doutes certains moments, nos rires, nos lassitudes. Nous aurons discut fermement parfois certaines in-
Le travail en quipe
Pour conclure, troisime point non ngligeable de ces programmes, le travail en quipe. En effet, devant une telle ambition et dans le souci de constituer cette culture commune nos lves, la concertation devient imprieuse. Il ne suft plus de rpartir des savoirs mais de discuter sur les procds mettre en place pour former des lves acteurs de leur russite. Il faut donc choisir ensemble le cheminement adquat tant au niveau des supports que des comptences tudies. Si ces nouveaux textes ont pour effet dimpulser plus de travail en quipe, ce serait dj une belle russite. Ces nouvelles pratiques me sduisent, mais plaisent aussi mes lves qui
Nous aurons discut fermement parfois certaines interprtations, crit des ns diffrentes, des argumentaires pour lire ou ne pas lire cette uvre, bref nous aurons t lecteurs
terprtations, crit des ns diffrentes, des argumentaires pour lire ou ne pas lire cette uvre, bref nous aurons t lecteurs. Ces souffrances et joies partages sont valuables : les emprunts BCD tournent plein rgime ; quand on a aim, on veut du rab ! Tout cela cest bien joli, mais au moins lisent-ils mieux, crivent-ils mieux ? Sans aucune hsitation, ils lisent beaucoup mieux voix haute pour faire goter aux autres. La liste dattente sallonge pour aller lire des albums aux petits du CP. La lecture voix haute nest plus un exercice, elle est devenue un plaisir pour lequel les lves sont prts passer de longs moments de prparation et transmettre ainsi le plaisir quils ont dcouvert. En comprhension ne, pour rechercher une information, ils sont plus attentifs, les rsultats progressent mais un rythme plus lent. Que penser maintenant de leurs crits ? Les premiers jets font toujours dresser mes cheveux, mais sil sagit dun crit destin tre communiqu, il est impressionnant de voir les progrs dans la relecture et dans le travail de rexion deux sur la langue. Je dois dire que les exercices faits lors des sances dobservation rflchie de la langue sont toujours un festival derreurs et qutrangement leur cration potique laisse entrevoir une grande facilit dans la conjugaison du prsent ! sont parfois dconcerts par ce franais que lon retrouve partout, mais toujours prts se lancer dans une nouvelle exprience de lecture. Il nous faut juste regretter une absence daide pour mettre en place ces pratiques. Les documents dapplication restent bien abstraits et que dire de nos nouveaux manuels qui sont rests sur leurs positions encyclopdiques ! Il nous reste compter sur nos propres forces, a tombe bien, jadore la littrature !
Dominique Chauvet, professeur dcole, CM2 Chalon-sur-Sane.
Le deuxime point le plus louable dans ces programmes est la volont de donner une culture commune nos lves, un socle commun, une histoire partage. Que ce soit dans les arts visuels, dans les connaissances scientiques ou dans la littrature, nos lves vont pouvoir se constituer un patrimoine. Jai donc trs mal ressenti ce dbut danne o, sans doute pour rassurer des collgues un peu anxieux devant de telles ambitions, jai entendu des inspecteurs nous expliquer que nalement lire une dizaine douvrages par an ne voulait pas dire lire entirement les dix. On pouvait ainsi choisir les plus belles pages de luvre, offrir un petit rsum de la suite et replonger quatre chapitres plus tard. Je proteste contre cette lecture des programmes. Un livre est rarement passionnant de bout en bout ; le plaisir de la lecture cest aussi cette alternance entre des passages un peu rbarbatifs et dautres o lmotion surgit. Ne lire que les passages o lon sait que nos lves vont accrocher ce nest pas leur donner le got de lire ni mme celui de la littrature, juste le sens du zapping quils ont dj bien assimil !
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Pour quils soient auteurs

Franoise Carraud
Nouveaux programmes, nouvelles pratiques ? Force est de constater que, pour le cycle 2, les nouveaux programmes sont trs timides quand ils abordent lcriture (sur presque cinq pages, deux sont consacres lorthographe, une au geste graphique ; la conception du texte doit tre une activit collective fortement soutenue par lenseignant et la mise en mots passe encore de manire privilgie par la dicte ladulte ). Pourtant, quand on leur fait conance, les lves peuvent aller plus loin
epuis quelques annes on ne parle plus de rdaction mais de production dcrit sans que le changement de terminologie nait rsolu les difcults. En effet, la production dcrit pose problme nombre denseignants car les lves ne savent pas crire : les textes sont courts, manquent de cohrence, ont une mauvaise syntaxe, un vocabulaire pauvre dit-on souvent, sans oublier les ternelles fautes dorthographe Pour ma part quand je vois certains textes je suis surtout frappe par leur uniformit ils racontent tous la mme chose et leur raret : on crit trs peu lcole. En fait on travaille beaucoup la correction, elle prend beaucoup de temps, occupe tous les esprits et toutes les nergies. Certains cahiers sont surchargs de rouge : On ne peut quand mme pas laisser passer des erreurs pareilles. Pour lviter, quelques enseignants ont labor des dispositifs parfois complexes : grilles et codes de correction, multiplications des tapes dcriture et de rcriture (entre le premier jet et le texte nal peuvent se passer de nombreuses semaines) Tout se passe comme si lon ne pouvait apprendre crire aux lves quen leur demandant de produire le rsultat de cet apprentissage. Pourtant, quand les lves dans leurs crits peuvent parler de ce qui les intresse, les touche, les concerne vritablement, ils peuvent, mmes jeunes, tre auteurs et donner lire quelque chose dintressant pour des lecteurs.
Et si on les laissait crire
Mon got pour les histoires, leur lecture et leur criture, ma frquentation des ateliers dcriture mont donn envie de tenter ces formes dcriture avec des lves dcole primaire. Jai commenc de manire un peu isole, durant les heures dtudes diriges de
lcole de ZEP o je travaillais, avec des lves qui savaient dj crire cest-dire tenir un stylo, former des lettres, des mots, et, pour certains, les organiser en phrases. Deux fois par semaine, aprs la journe dcole (de 17 18 heures), des groupes dune quinzaine denfants viennent crire avec moi dans la BCD 1. Ils nont pas choisi dtre l. Lorganisation de lcole fait que tous ceux qui sont inscrits ltude (la quasi-totalit des lves de cette cole) viennent systmatiquement (par priodes denviron six semaines). chaque fois je leur donne une consigne, un temps dcriture, puis il y a toujours un temps de lecture et un petit temps dchange autour des textes. La fois suivante ils crivent un autre texte. Quelquefois ils crivent partir du mme texte en introduisant de nouvelles consignes mais cest assez rare. Du CE1 au CM2 je peux leur proposer les mmes consignes. Ces consignes sont souvent empruntes aux ateliers que je frquente 2, elles peuvent tre amnages, voles, inventes : jutilise souvent les listes, liste de ce qui est dans son cartable, des personnes que je rencontre, des objets perdus, des mots que jaime, naime pas, des courses faire Jaime beaucoup les consignes proposant de parler de soi, de sa vie et surtout du quotidien : mon petit-djeuner, ce que je fais en venant lcole, mes lits, mes maladies (cicatrices), ce que je sais faire (comment je lai appris), mes jouets, mes cheveux, mon blouson Avec la consigne je donne trs souvent des inducteurs linguistiques : crire en disant tu , commencer les phrases par jaurais aim ou jai longtemps cru . Tout (ou presque) est possible, certaines consignes sont plus productives que dautres, certaines sont plus efcaces avec certains groupes difcile dtre sr de leffet produit.
Si ces consignes ont un aspect autobiographique (parler de soi), il ne sagit pas de demander aux lves de sexhiber : ils savent quon a le droit de mentir, de dguiser ou dinventer le vrai. Je leur propose de jouer entre se montrer et se cacher dans le but de donner une valeur aux menus actes quotidiens de lexistence dans le sens de lidentit narrative et de la construction identitaire 3. Tous les lves crivent des textes (jutilise toujours le mot texte et les lves aussi), textes plus ou moins longs, textes lgers ou forts des textes que je juge importants, qui me touchent. Les lves sont souvent tonns de sapercevoir que ce quils crivent mintresse : Cest vrai, tu les lis ? Tu les aimes ? Oui, leurs textes sont intressants, passionnants, ils prennent les mots pour des objets ordinaires et magiques, qui nous appartiennent et nous chappent mais quon a le droit de toucher, saisir, transformer. Les mots sont tout le monde, mme aux enfants. On a le droit dcrire mme quand on ne matrise pas encore les codes et les normes. Aprs lcriture vient la lecture. Ds le dbut, jinstaure des rgles, peu nombreuses mais trs prcises et dont je suis garante ; lessentiel est : On na pas le droit de se moquer. On nest pas l pour juger, pour dire cest bien ou pas mais pour couter, pour entendre et ragir ensuite si lon veut. Les temps de lecture sont toujours silencieux, attentifs. Ils sont essentiels. Les lves prennent ici conscience du fait que lon ncrit pas seulement pour le matre ou la matresse qui lira en cherchant les fautes, les erreurs qui seront corriges et corriger. La correction est remplace, transforme par la lecture, une vraie lecture qui est dj une premire publication.
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Je suis responsable du climat de confiance, je dois faire respecter les quelques rgles : pas question de senthousiasmer : Ouah, cest trop bien ! Cest trop de la balle ! ou de dnigrer. Non, on coute pour de vrai et on coute ce que cela nous fait (rire, peur, envie de pleurer), ce que lon comprend ou ne comprend pas. Lauteur rencontre son lecteur. Il peut, de suite, juger de leffet de son texte : est-ce bien celui quil voulait, recherchait, peut-il renforcer cela ? Ds la lecture certains saperoivent quils ont oubli un mot, quune conjugaison ne convient pas, quil y a un problme de cohrence La fameuse relecture que lon exige souvent prend ici une autre forme, cest cette lecture publique, haute voix qui fait immdiatement apparatre certains problmes et lon peut de suite modier quelques lments de son texte.
crire quand on ne sait pas
plusieurs reprises jai cherch collaborer avec mes collgues chargs de classe mais ils ne semblaient gure intresss. Ce travail, bien trop loign des pratiques habituelles ordinaires, scolaires, ne leur est pas apparu comme de la production dcrit. Et puis il y a beaucoup trop de fautes dans ces textes et lobjectif lcole est bien de faire crire des textes sans fautes. De plus les textes crits ne les touchaient pas vraiment, ils ne comprenaient pas mon enthousiasme. Une anne cependant, deux collgues de CP, ayant lu le recueil fait avec les textes des lves de CE1 et tonnes par le fait quils aient pu autant produire, ont eu envie de se lancer dans laventure. En dbut danne les lves de CP ne savent pas encore lire ni crire : difcile de leur donner des consignes dcriture ! Nous leur avons simplement propos davoir un cahier personnel (apport de la maison ou choisi parmi ceux de lcole) et un temps quotidien dcriture a t mis en place : dix quinze minutes par jour. Ils avaient le droit dcrire ce quils voulaient avec loutil quils choisissaient. Nous leur avons dit quils avaient le droit de se tromper et aussi le droit de copier, de recopier ce qui est crit au tableau, afch sur les murs de la classe, crit dans les livres de classe ou de bibliothque, dans les autres cahiers on a le droit de se lever pour aller voir, de demander son copain. Et, quand on veut crire un nouveau mot, on cherche, on demande aux autres (et mme aux grands frres ou surs la maison). Quand le temps dcriture tait termin, les lves (avec laide de
lenseignante) devaient tirer un trait et mettre la date avec le tampon encreur. Immdiatement les lves se sont passionns pour ce temps dcriture, les cahiers se sont remplis de manire assez diffrente : dabord lcriture de son prnom, quelques mots connus (papa, maman), des alignements de lettres, de chiffres aussi. Peu peu ont t introduits des mots ou des segments de phrases issus de la mthode de lecture, certains ont remplac les noms des personnages par les leurs et ceux de leurs copains. Dautres mots sont apparus, dautres histoires. Les rythmes des uns et des autres taient trs diffrents. Les cahiers ntaient jamais corrigs, ctait la rgle imprative : pas dapprciation, pas de notes ni mme de commentaires, aucune trace crite de ladulte dans ces cahiers. Mais ils taient lus : priodiquement, par petits groupes, un temps de parole autour du cahier tait organis. Les textes racontaient toutes sortes dhistoires plus ou moins longues et cohrentes : des moments de leur vie parfois mls avec des pisodes dhistoires lues ou entendues : Meryem a un copain qui sappelle Christophe ; Boutheina voit un requin et un kangourou ; Je mappelle Chems, jai un vlo ; Nadia B. change les livres tous les jours. Moi je joue avec Walid. Monsieur grand est un gant monsieur petit est petit. Ds les mois de mars-avril, les textes sont devenus assez longs : Les lectures peuvent tre suivies de questions et de discussions : Il est comment ton vlo ? Pourquoi Samah elle te chatouille ? Cest pas vrai, jcris pas mal, il faut pas dire engueule Autant doccasion de parler de lcriture : ce que lon peut dire, ne pas dire, ce que lon pourrait expliquer davantage, autant doccasion de travail de loral. Parfois des consignes ou des jeux dcriture ont pu tre donns : raconter une histoire lue, inventer des problmes, dicter un texte un autre enfant La quantit dcriture produite a t impressionnante, la qualit aussi. Les comptences en lecture ont t considrablement amliores (en comparaison avec des lves des annes prcdentes scolariss de manire identique). Les enseignantes passionnes par ce travail le poursuivent, le font voluer, et lafnent. Elles cherchent convaincre leurs collgues de son intrt pour les lves et leurs apprentissages.
Et en maternelle ?
des lignes de petites vagues et racontent une longue histoire trs complique en suivant les lignes avec leur doigt, dautres font des lignes de lettres en capitales dimprimerie, dautres crivent leur prnom, copient quelques mots, crivent de mmoire le , la , maman , papa Peu peu nous les encourageons crire des mots quils ne connaissent pas tout en discutant avec eux sur leur manire de le faire. Ils font appel de multiples ressources et mettent en uvre nombre de comptences qui souvent nous surprennent 4. Ces temps de travail par petits groupes dveloppent galement dimportantes comptences langagires. Encourags par notre intrt, les enfants ont plaisir faire ce travail ; les changes entre eux font beaucoup voluer leur manire de faire et de penser lcrit. Trs souvent lcole maternelle les pratiques dcriture se limitent une propdeutique du geste : chaque jour les lves doivent faire des exercices de graphisme cest--dire remplir des espaces avec des ronds, traits, lignes, boucles Il me semble que ces activits nont que peu de rapport avec lcriture, elles ne la prparent pas. Au contraire, elles peuvent conduire lenfant penser qucrire est seulement excuter un geste, le plus prcis, le plus conforme possible, et non pas dire quelque chose. Depuis plusieurs annes les pratiques de lecture se sont dveloppes la maternelle : elles visent faire vivre et comprendre aux lves que lire cest prendre connaissance de textes forts varis, que cest comprendre ce que veulent dire les signes tracs et que cette comprhension met en jeu diffrents mcanismes complexes (en particulier lassociation de signes et de sons). Il serait important maintenant denvisager lcriture de la mme manire. En nous attachant ce que les lves savent ou imaginent, en nous intressant ce quils ont dire, en les considrant comme auteurs (et comme sujets) ds leur entre lcole nous pouvons les aider se construire comme tels et, par l mme, les accompagner plus efcacement sur le chemin de la matrise de lcrit et de lcriture.
Franoise Carraud, institutrice, formatrice IUFM (Lyon).
1 Bibliothque centre documentaire. 2 Merci Philippe Lecarme, aux TA (Les tcherons anonymes), aux ateliers Aleph-criture et lAPA (Association pour lautobiographie). 3 Cf. Paul Ricoeur, Soi-mme comme un autre. 4 Cf. les travaux dEmilia Ferreiro.
Avec des collgues de grande section nous avons aussi mis en place le mme type de cahier. Certains lves crivent
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Premires ractions
Entretien avec Jean-Nol Bourdin, conseiller pdagogique
n tant que conseiller pdagogique, tu circules beaucoup dans les classes et tu participes des animations pdagogiques. Quelles ractions peroistu chez les matres devant les nouveaux programmes ? Il ny a pas de raction ngative, contrairement ce qui arrive souvent en pareil cas : sauf sur quelques points, en franais surtout, on se situe dans une continuit et il y a un aspect mise au point de pratiques dj prconises et partiellement mises en uvre ; il y a donc un accord de principe sur les orientations. Mme le langage employ pour rdiger les textes passe , peuttre parce que les auteurs, visant aussi une lecture par les parents, ont fait un effort de clart. Et les encarts Ce quil faut savoir du nouveau Bulletin Ofciel sont apprcis ; ils semblent se substituer la notion de comptence qui nest jamais passe : elles taient formules en termes trop vagues, sans indications de niveau de performance ; je me demande dailleurs si cest une entre quil faut continuer privilgier pour faire des programmations. Cela nempche pas quil y ait de nombreuses interrogations sur la mise en uvre, quelques rticences et de gros besoin de formation, gnralement clairement exprims en une demande explicite des matres ce nest pas seulement moi ou les IEN qui peroivent ce besoin de formation. O se situent les plus grands changements ? Ce qui change le plus, cest le franais, avec lintroduction dun programme de littrature et lexigence de lire et crire dans toutes les disciplines . Pour la littrature, beaucoup de matres sont court dides sur ce quils peuvent faire car ils manquent pour la plupart dune formation en ce domaine. Ils ont du mal sortir de la lettre du texte et nont pas ide de ce quest le travail dinterprtation, alors que les textes ofciels le mettent largement en avant ; ils ne voient pas non plus comment sont fabriqus les textes littraires, comment ils fonctionnent. Quand nous prsentons notre travail en formation, les stagiaires sont enchants mais beaucoup me disent ensuite : Quand tu nes plus l, on ne sait
plus comment sy prendre. Ils manquent de bases thoriques, mais ce stade, beaucoup ont compris leur ncessit et ne les refuseront pas pendant les formations. Les complments aux programmes ne sont pas vraiment une aide (sauf en math, ils ne sont dailleurs pas trs lisibles). Et ltude de la langue ? Que faire de lheure et demie dobservation rflchie de la langue ? Chez presque tous les matres, il y a limpression que lenseignement de la langue ne fonctionne plus ; donc sur le fond, sur lide que cest un enseignement refondre, ils sont daccord, mais comment sy prendre ? Par exemple, on ne sait plus trop que faire en orthographe : quelques-uns ont simplement abandonn (il y a par exemple des matres qui ont entendu dire quil ne fallait plus faire de dicte sans avoir de solution de remplacement) ; dautres continuent de lenseigner de faon trs traditionnelle, coupe des autres activits, avec cahier de rgles. Il va falloir lier les activits de langue, orthographe et grammaire, au travail sur les textes, et y articuler cette heure et demie dcroche dobservation rchie. Ce nest vident pour personne, mme pas toujours pour les formateurs. Loral en cycle trois, le travail sur largumentation est aussi un problme pour beaucoup de matres. Quant la partie lire et crire dans toutes les disciplines , il y a ceux qui ont, tort ou raison, limpression de le faire dj. La majorit sinterroge : quont de particulier ces divers textes, en sciences, en histoire, en art ? Quand on les travaille, est-ce quon fait du franais ou des sciences ? Or la question se pose, ne serait-ce que pour faire lemploi du temps O en est-on dans les autres matires ? En mathmatique, le texte pose ce qui tait dj dans lair. Ce quil faudrait faire est gnralement compris par les matres. Mais ils ne sont pas srs que ce soit aussi efcace quon veut bien le dire. Il reste lide que le travail sur la technique et la mmorisation de situations mathmatiques sont peut-tre aussi efcaces que ce que prnent les nouvelles orientations. Quant len-
seignement dune langue vivante, ce nest pas nouveau, il est parfois mal peru, avec limpression quil faut prendre du temps sur autre chose pour le faire, et que tout ce quon rajoute est vol au franais. Les nouveaux programmes rclament-ils une nouvelle pdagogie ? Globalement, beaucoup de matres ne savent pas trop faire le choix entre les situations qui imposent de mettre en uvre une pdagogie favorisant laction de llve et celles qui rclament dexpliquer et de montrer. Les pratiques prconises aujourdhui obligent faire conance aux enfants, mais certains collgues ont la sensation de ne pas savoir comment seffectuent rellement les apprentissages, donc den perdre la matrise, de gaspiller parfois beaucoup de temps pour une efcacit pas toujours immdiatement observable. Les incertitudes nourrissent linquitude dautant plus que les demandes sociale et institutionnelles sont fortes quant lexercice de ces nouvelles pratiques. Llaboration de programmations devient un vrai problme : comment construire un programme dactivits en relation avec des comptences oues qui ne xent pas les niveaux de performance, quand on ne sait ni comment ni sur combien de temps seffectueront les apprentissages ?
Jean-Nol Bourdin, CPAIEN, Sarthe. Propos recueillis par lisabeth Bussienne.
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Numros disponibles & Prix (port compris)

280 281 283 284-285 286 287 288 289 294 295 296 297 298 299 301 302 304-305 307 308 309 310 313 314-315 317 318 323 325 327 329 334 335 336 339 342-343 344-345 347 348 349 350-351 352 353 354 355 357-358 359 361 362 363 364 365 366 367-68 369 370 371 372 373 374 375 376/377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388/389 390 391 392 393 Apprendre 1 ........................................................................................................4,57 Apprendre 2 ........................................................................................................3,81 Syndicalisme et pdagogie ......................................................................3,81 Langues vivantes ............................................................................................5,34 Ce qui a chang dans les collges .......................................................4,12 Violences lcole ..........................................................................................4,12 Apprendre 3 (Apprendre par le corps) .............................................4,12 Lyces agricoles + ATP 3 .............................................................................4,12 Arts plastiques ..................................................................................................4,12 La voie technologique et professionnelle .....................................4,57 lcole, lintgration .................................................................................4,12 Enseignant, chercheur, formateur .......................................................4,12 Les contenus denseignement ...............................................................4,12 Culture mathmatique et enseignement .......................................4,12 Audiovisuel .........................................................................................................4,12 thique et pdagogie ..................................................................................4,12 Les cots de lcole + Apprendre 4 .....................................................5,34 ducation la sant ......................................................................................4,12 Enseigner lconomie ...................................................................................4,12 Les ZEP, annes 90 ..........................................................................................4,12 Lcole aprs lcole .......................................................................................4,12 La culture littraire ........................................................................................4,12 Nouveaux lves, nouveaux matres ................................................5,34 Les modules en seconde ............................................................................4,12 ducation la consommation ................................................................4,12 Les religions lcole laque ...................................................................4,12 La dcentralisation ........................................................................................4,12 Les premiers pas dans le suprieur ....................................................4,12 Franais-Philosophie .....................................................................................4,12 Les sciences de lducation : quel intrt ? ...............................4,12 La formation des enseignants. l. Les enjeux ...............................4,12 Aider travailler, aider apprendre (ATP 4) ...............................4,57 cole et familles : quel partenariat ? ..................................................4,57 Des enseignants sufsamment solides ...........................................5,34 Apprendre raisonner ? ..............................................................................6,10 La pdagogie cooprative ........................................................................4,12 La technologie pour tous ..........................................................................4,12 Un peu plus dimagination ! ....................................................................4,12 Innover, encore .................................................................................................6,10 Lcole maternelle ..........................................................................................5,34 Les langues anciennes .................................................................................4,12 Leffet-tablissement ....................................................................................4,12 Lcole dans les DOM - TOM ...................................................................4,12 Apprendre avec la presse ..........................................................................6,10 Lcole allemande, un modle ? .............................................................4,12 LEPS, ralits et utopies ............................................................................8,80 lheure dinternet + CD Rom ...........................................................10,40 Lire et crire la premire personne ................................................8,80 Le droit lcole ..............................................................................................8,80 Lcole rurale, une cole davenir .........................................................8,80 Quand les lves posent problme ....................................................8,80 Apprentissages et socialisation .........................................................11,20 Du bon usage des manuels ......................................................................8,80 Faut-il avoir peur de lautoformation ?.............................................8,80 Le monde de lart et lcole .....................................................................8,80 Filles et femmes lcole ..........................................................................8,80 Dcrire dans toutes les disciplines ......................................................8,80 Des sens la sensibilit : quelle ducation ? ....................................8,80 Face la violence ............................................................................................8,80 Quelle pdagogie pour les lyces? (N spcial)..................................9,60 Apprendre des autres, lducation compare ................................8,80 Mmoire, histoire et vigilance ...............................................................8,80 Notre mtier, notre identit ....................................................................8,80 Lintelligence, a sapprend ? ....................................................................8,80 La bande dessine ..........................................................................................8,80 Ladministration tue-t-elle la pdagogie ? .....................................8,80 Lautonomie de lenseignant ..................................................................8,80 Travailler aussi en grand groupe + Comment faire avec les rformes ? ................................................8,80 Esprit critique, es-tu l ? .............................................................................8,80 Les examens .......................................................................................................8,80 crire pour apprendre ...............................................................................11,20 Peut-on tre conseiller pdagogique ? .....................................8,80 Lcole et lexclusion ..................................................................................10,40 Lenseignement aux USA ...........................................................................8,80 Accompagner, une ide neuve en ducation .................................8,80 394 395 396 397/398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 Musique ! ..............................................................................................................8,80 Lducation toujours nouvelle Comment fait-on avec les rformes (2 dossiers) ............................8,80 Lodysse des rseaux .................................................................................8,80 Changer lcole primaire .........................................................................11,20 La mdecine dans lcole ...........................................................................8,80 Osez loral ............................................................................................................8,80 Dbattre en classe ..........................................................................................8,80 Des grandes uvres pour tous .............................................................8,80 Les lyces professionnels ..........................................................................8,80 Quoi de neuf la doc ? Des pistes pour changer le collge .....................................................8,80 Lducation au dveloppement durable .........................................8,80 Faire la classe au quotidien .....................................................................8,80 ZEP-REP, lducation prioritaire .............................................................8,80 Savoir, cest pouvoir transfrer ? .........................................................8,80 Exprimenter en sciences ..........................................................................8,80 quoi sert lcole ? .......................................................................................8,80 Quand les lves se mettent en danger .........................................8,80 Souffrances de profs ....................................................................................8,80 Pratiquer les TPE, les IDD, les PPCP .............................................11,20
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Les Retours sur :
Retours sur Ia question du voile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Retours sur le temps de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Retours sur la pdagogie diffrencie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10 Retours sur lducation la citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10 Retours sur le collge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6,10
Autres publications :
Actes du colloque du cinquantenaire des Cahiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13,72 Une ide positive de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21,34 crire, un enjeu pour les enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12,35 ducation en mouvements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5,34 Comprendre les noncs et les consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11,43 La rgle il faudrait peut-tre quon mexplique . . . . . . . . . . . . . . . 12,96 Quels temps pour lenfant et ladolescent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14,64 lves actifs, lves acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,24 Les TPE, vers une autre pdagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15,24 Classes relais, lcole interpelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,24
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Les
Les Cahiers pdagogiques sont dits par le Cercle de recherche et daction pdagogique (CRAP), association loi 1901. Les membres de lquipe de rdaction sont des praticiens qui exercent dans tous les secteurs de lcole (primaire, secondaire, suprieur, formation ; enseignement, vie scolaire, documentation, direction...).
PAO : Marc Pantanella Photogravure et Impression : Groupe Horizon (Gmenos). N dinscription la CPPAP : 53 302 ISSN 008-042 X Tirage : 5 700 exemplaires.
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Cahiers Pedagogiques 413

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N 413/414 - Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP

avril-mai 2003 - dition au format PDF

ditorial : Jean-Michel Zakhartchouk :

Sortir des sentiers battus ..................................................... 14

2 - Questions et perspectives pour les IDD

Lcole de Charb DOSSIER

DES LIVRES POUR NOUS MARQUE-P@GES

Ractions au dossier du numro 402 Des grandes uvres pour tous

Ractions au dossier du numro 397/398 Changer lcole primaire

Ouvrages et sites pour les IDD .............................. 80

La gupe et les contenus

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Raoul Pantanella, professeur honoraire de lettres.

Avril 1963, dans les Cahiers pdagogiques :

Cabaret pdagogique pour adultes

Manifeste pour lducation nationale

crire dans le Gers

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Construire lcole de notre temps

Nouvelles pratiques philosophiques

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Hommes & Liberts

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Comment enseigner lhistoire ?

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Un jour, peut-tre, le dgel ?

La caractrisation des ressources

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

La raction de georges Herv :

Quarante ans aprs : permanence dune urgence.

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Mettre en place le B2I

Faire face lvolution technique acclre

Lyces et lycens, vingt ans aprs le rapport Prost

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Extrait des statuts de la Socit des enfants des Grottes

tre soi, tre clown

Formation distance et enseignement des langues

crire en lisant des rcits de vie

La collection La vie des enfants

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Clisthne, ou linnovation vcue

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Un public scolaire trs ordinaire

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

La vie prive des hommes

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

N 415, juin 2003 : Existe-t-il une vie scolaire ?

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Rencontre CRAP- Cahiers pdagogiques 2003

Face aux difficults du mtier, que construisons-nous ?

valuer sans dmolir

Exemplaire rserv : YAZBEK NAJA

Aider sans assister

Chansons de nos vies

Lautorit dans la classe

Ma relation avec la classe

Pratiquer les TPE, les IDD, les PPCP

Sortir des sentiers battus

les cahiers pdagogiques n 413, avril-mai 2003

Et cest l que tout se complique