Sunteți pe pagina 1din 4

Strategii de combatere a crizei educaionale n clasa se elevi stiluri de intervenie ale profesorului n cazuri de indisciplin i fraud n cazul copiilor

r cu nevoi speciale
Mecanismele de a prevedea, delimita, defini, controla i soluiona o situaie de criz presupun un efort mare, strategii de intervenie ferme dar prudente, un consum de energie nervoasa i fizic sporit, cu anse de a determina consecine greu de evaluat n planul echilibrului psihic al persoanelor implicate. Traumele pot fi semnificative ntruct tentaculele crizei tind s pun stpnire i pe elemente conexe, aparent neimplicate n situaia generatoare. Preocuparea psihopedagogilor de azi e n primul rnd de a preveni devierile de comportament, lucru mai eficient dect terapia lor. Pentru a preveni, profesorul are nevoie de cunoaterea elevilor, a mediilor lor familiale (spre exemplu, pentru a depista din timp copiii orfani, pe cei abandonai, pe cei cu prini desprii, pe cei cu afeciuni neuropsihice etc.), pentru a putea lua o serie de msuri. De asemenea, el trebuie s anticipeze situaiile de inadaptare i s le remedieze din timp. Iar dac s-au manifestat comportamente de inadaptare colar, trebuie luate msuri ca s nu se repete. Msurile posibile sunt urmtoarele: - socioterapia i psihoterapia familiei; - plasarea elevului n situaii interpersonale pozitive; - consilierea spre alegerea unei profesii care s nu fie n dezacord cu aptitudinile sau interesele elevilor; - dac e cazul, trimitere spre examen neuropsihiatric i endocrinologic; popularizarea legislaiei penale, cu rol profilactic n inducerea autocenzurii

comportamentale. n primul rnd, este nevoie de relaii adecvate, echilibrate ntre elevi i cadrele didactice. Este important optimizarea comunicrii dintre profesor - elev, profesor (diriginte) familie, ndrumarea elevilor spre asisten psiho-pedagogic i medical. Prinii trebuie atrai ca parteneri n prevenirea devierilor de comportament ale copiilor lor, prin dezvoltarea ncrederii n posibilitile acestora, n autocontrolul pe care ei i-l pot manifesta, n trsturile lor pozitive.

Pentru aceasta, profesorii au nevoie de urmarea unor cursuri de perfecionare (de psihologia copilului, de sociologia familiei, de sociologia moralei, de psihoterapie, de psihoterapie ortodox sau religioas), de nfiinarea centrelor i a cabinetelor de consultan familial i colar, mai ales pentru tratarea elevilor - problem" (a celor cu tentative de suicid, a celor ce se drogheaz etc.). Trebuie s se aleag sarcini de lucru pe ct posibil n acord cu interesele i aptitudinile reale ale elevilor i s se elaboreze metode i procedee formative i diagnostice, nct elevul s se poat autocunoate, autoevalua, nva creativ. n mod concret, n sala de clas profesorul poate recurge la strategii diverse, pentru a evita sau a rezolva situaiile conflictuale rezultate din comportamentele deviante ale elevilor. Dup Saunders, acestea sunt: A. Strategii de evitare - Profesorul e tolerant, glumete, pentru a evita conflictul; se preface, eventual, c e bolnav. Aceste strategii nu pot fi folosite des, cci profesorul i va pierde credibilitatea. Ele sunt utilizate curent de profesorii din Occident, care sunt supui permanent perspectivei conflictului. Ele sunt doar o soluie de moment, nu ntotdeauna cea mai bun. B. Strategii de diminuare - Prin aciuni de amnare, rspunsuri tangeniale, care ignor sursele principale de conflict, n mod deliberat. Nici aceste strategii nu rezolv conflictul. C. Strategii de confruntare - Ele sunt: de putere sau de negociere. Cele de putere se ghideaz dup principiul Divide et impera" (fragmenteaz i stpnete"), adic mprirea grupului de elevi angajai n conflict sau a situaiei conflictuale. Sau se fac ameninri care nu vor fi puse niciodat n practic. De asemenea, se pot promite recompense sau s se fac apel la tradiia colii. Cele de negociere: cnd elevii implicai n conflict par dispui s accepte o soluie raional. Se pot folosi trei procedee: compromisul, apelul la afiliere, pseudo-compromisul. Compromisul e riscant; poate fi un precedent, fiind considerat de cele mai multe ori de ctre elevi ca o dovad de slbiciune. Apelul la afiliere nseamn s se cear elevilor neutri la conflict s se disocieze de turbuleni. Acesta se recomand numai n ultim instan, pentru c afecteaz relaiile ulterioare dintre elevi. Saunders, Watkins i Wagner dau i cteva sfaturi generale, n privina unor situaii conflictuale la clas: - Evitai confruntarea cu elevii n faa clasei, cci ei pot ctiga astfel noi adereni; - Evitai orice ameninare, mai ales pe cele care pot fi percepute ca fizice; - Optai pentru alternativa care d ctig de cauz i profesorului, i elevilor; - Sftuii elevul s v descrie percepia sa asupra strii conflictuale, dar i dumneavoastr explicai-i propria percepie asupra strii conflictuale respective.
2

Specialitii care s-au ocupat de managementul clasei de elevi s-au preocupat de a nu separa copiii cu nevoi speciale de ceilali copii ai colii de mas, ai clasei, militnd pentru integrarea treptata a acestei categorii la nivelurile de politica educaional i curriculare. Cu toate acestea, managementul clasei de elevi n ansamblu este tributar accepiunilor tradiionale, mai exact, orientarea elevilor cu nevoi speciale spre forme de ngrijire autonome, izolate i specifice. Aceast predispoziie a condus la grave dezavantajri i masive prejudicii sociale i morale: stigmatizri, discriminri, etichetri pentru unele categorii de copii i tineri. Elevul cu nevoi speciale a fost apreciat de ctre unele curente psihopedagogice ca "subiect educaional" degradat. Conceptual ns, extensiunea noional a termenului de elev cu nevoi speciale i presupune att pe aceia cu inteligena supramedie, deci pe elevii supradotai, ct i pe cei cu diverse forme de handicap. Stigmatizarea direciei de cercetare a managementului clasei de elevi privitoare la nevoile speciale de educaie frneaz dezvoltarea comunicrii i a personalitii copilului punnd bazele unei izolri sociale sigure. Pe aceste temeiuri perioada de timp de pana la substituirea paradigmelor trebuie s fie mult redusa i copilul s nu mai fie constrns la a intra in tipare medicale ce ineau de modelele afeciunilor ori ale bolilor ci, s aib libertatea contextelor naturale de via. Aici vor fi incorporate cteva caracteristici stabilite ca valori personale ale copilului perceput ca o fiin armonioasa cu sentimentele sale, cu temerile sale, cu grijile i capacitile sale dezvluite la o sumar evaluare. nvarea ca model pozitiv de interaciune multivariat, altfel spus, nvarea ca proces de trire a unui context spaio-temporal ntr-o colectivitate a constituit n urma observaiilor i investigaiilor (evident din punctul de vedere al psihologiei nvrii) o perspectiv valoroas ce va trebui grabnic acceptat n special pentru instrucia copiilor cu probleme adaptative de natur psiho-social. Rezumarea exclusiva a elevilor, spre exemplu, cu evidente dificulti social-relaionale ori de nvare, la o singur presupus grup omogena de nvare trebuie astzi abandonat, datorit att experienelor tiinifice pozitive ct mai ales ca rspunsuri imediate la imperativele psiho-pedagogice ale prezentului ori ale viitorului. Astfel, managementul clasei de elevi trebuie s renune la reprourile celor care nu corespund cunoscutei ficiuni a normalitii situandu-se astfel pe un statut defimtor.

Cei mai muli copii cu probleme de nvare i de comportament prezint i puncte fierbini la nivel social relaional. n universul vieii lor cotidiene, regulile comportamentale, modalitile de definire ale informaiilor i situaiilor precum i decodificarea modelelor, au o alta semnificaie statuata prin jocul regulilor si al normelor stabilite de comunitatea colar i de educator. Modaliti de intervenie: - crearea climatului echilibrat de nvare; - evitarea, prevenirea greelilor educaionale; - cultivarea intereselor i a preocuprilor colare prin recunoaterea i aprecierea reuitelor; - integrarea ntr-un sistem de terapie de grup. Caracteristicile terapiei de grup sunt: - Circulaia si plasamentul informaiei, sugestii, opiuni, consiliere n legtur direct cu problemele psihosociale sau didactice; - Inocularea speranei care este un ingredient psiho-afectiv, absolut necesar oricrui debut de activitate intraclas - Universalitatea, presupune contientizarea faptului c nicio problema nu este unic i personala; altruismul; - Reluarea si corectarea unor obisnuinte comportamentale; - Dezvoltarea tehnicilor de socializare: nvarea social, dezvoltarea competentelor interacionare; - Coeziunea grupului: intensificarea comunicrii intre membrii grupului; nivele nalte ale ncrederii; asumarea normelor de grup; stabilirea rolurilor;

Bibliografie: 1) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele didactice", Coordonator Constantin Cuco, Editura Polirom, 1998; 2) Profesorul - ntre autoritate i putere", Emil Stan, Editura Teora, Colecia Psihologie aplicat", 1999; 3) Managementul clasei de elevi, Romi Iucu, 2005