Motivaia de a nva

Motivaia de a nva este segmentul primordial al succesului colar. Sursele motivaiei snt multiple i complexe. Literatura de specialitate promoveaz ideea conform crei factorii intrincesi i cei extrinseci condiioneaz i influeneaz motivaia pentru nvare. Motivaia poate fi definit ca fiind acele mobiluri interioare care direcioneaz comportamentul uman. Forele externe, de orice natur, de asemenea pot influena comportamentul, dar, totui, esenialmente, acesta este ghidat i susinut de forele interne ale individului. De regul, oamenii lucreaz mai productiv i mai intensiv atunci cnd snt motivai. Componentele interne ale motivaiei pentru a nva Curiozitatea n planul nvrii, pentru a descrie dimensiunile cu cea mai mare influen asupra reuitei colare, behavioritii opereaz cu astfel de termeni ca recompens i pedeaps. Astfel, comportamentul elevilor poate fi orientat spre realizarea unor aciuni ntru obinerea remunerrii sau ntru evitarea. Comportamentul uman este ns mult mai complex, dect att. Oamenii snt, n mod natural, curioi. Ei caut noi experiene, savureaz nvarea unor subiecte noi, gsesc plcerea n a rezolva jocurile de puzzle, perfecionndu-i astfel, dexteritile i dezvoltndu-i alte competene. Sarcina major a instruirii rezid n a educa i a crete curiozitatea elevilor i de a o cultiva considernd-o potenial motiv de nvare. Oferirea unor stimuli inedii, dar nu foarte diferii de ceea ce tiu deja elevii, stimuleaz mult curiozitatea. Prezentarea stimulilor care snt completamente nefamiliari elevilor poate produce mai curnd axietate, dect curiozitate. De aceea este necesar s se asigur un echilibru ntre complexitatea stimulilor i claritatea acestora. n loc s prezentm un oarecare fapt sub forma afirmaiilor categorice, este bine s adresm elevilor ntrebri sau s crem situaii-problem. Acestea vor spori interesul elevilor i vor alimenta curiozitatea salubr a acestora de a afla mai multe despre subiectul n discuie. Curiozitatea este un motiv intrinsec de a studia i, deci, nvarea nu rmne a fi dependent doar de rsplata profesorilor. Autoeficiena Termenul de autoeficien ar putea fi explicitat prin puterea de a gndi pozitiv. Autoeficiena este, de fapt, ceea ce psihologii descriu prin ncrederea n propriile fore i prezena convingerii de reuit. Abordat din aceste perspective, acest concept poate fi aplicat cu maxim relevan motivaiei de a nva. Elevii care au dubii n ceea ce privete abilitatea lor de a reui nu snt suficient de motivai pentru a nva. Divizarea sarcinilor pe secvene i oferirea unor posibiliti de a obine succes la etapele timpurii ale nvrii snt mijloace prin care se dezvolt ncrederea n sine a elevilor. Autoeficiena are patru surse de baz: realizarea performanelor, experiena indirect, persuasiunea verbal i starea psihologic. Realizarea performanelor snt situaiile n care elevii au avut succes i amintirea acestora, n continuare, i sporesc autoeficiena. Experiena indirect apare atunci cnd elevul contientizeaz rolul unui model de succes (permanent sau situaional) i ncearc s adopte comportamente sau

atitudini ale acestuia. Persuasiunea verbal este secvena n care intervine cineva ncercnd s conving elevului c este capabil s realizeze cu succes sarcina respectiv. Sursa final posibil a autoeficienei este starea psihologic acele sentimente i triri interioare care asigur elevul de iminena eecului sau de obinerea succesului. De exemplu, un elev se poate simi ru (fizic) atunci cnd are de susinut un examen. n aceste condiii, profesorul nu poate ntreprinde prea multe aciuni cu scopul de a ameliora starea elevului. n schimb, n viitor, el ar putea propune elevului respectiv anumite exerciii de relaxare nainte de probele de evaluare sau chiar un training de desensibilizare i depire a anxietii i fricii. Atitudinile Atitudinea este, n realitate, o comoditate iluzorie. i asta pentru c, de cele mai dese ori, atitudinile snt iscusit menajate sau disimultate. Deseori, ntre atitudine i comportamentul ostentativ nu exist congruen. De exemplu, un elev oarecare poate avea o atitudine negativ fa de un anume profesor, dar ntlnindu-se cu acesta se comport respectuos, manifestnd o atitudine binevoitoare, ceea ce nu ar manifesta i n discuie cu fratele. Pentru profesor este foarte important s cunoasc care este atitudinea elevilor si, cu referire, n special, la coninutul disciplinei. Modificrile spre bine a atitudinii elevului se pot realiza prin urmtoarele modaliti: - oferind un mesaj persuasiv i bine argumentat; - modelnd i / sau ncurajnd comportamentele dezirabile i pertinente; - inducnd disonan ntre componentele cognitive, afective i comportamentale ale atitudinilor. Dac unui elev i se sugereaz s realizeze o anumit aciune care este absolut contrar atitudinii acestuia, va urma, cu siguran, o modificare de esen a atitudinii de pn acum. Necesitile Necesitile unui elev difer enorm de cele ale altora. Clasificarea cea mai notorie i mai des utilizat este ierarhia necesitilor realizat de A. Maslow, care le mparte pe cinci niveluri distincte: (1) nevoile fiziologice, (2) nevoia de sigurana, (3) nevoia de dragoste i afiliere, (4) nevoia de stim i apreciere, (5) nevoia de auto-actualizare. Atunci cnd snt satisfcute necesitile de la un nivel mai inferior, necesitile care influeneaz comportamentul, cu pregnan, snt cele de la nivelul imediat urmtor. Elevii nu ar fi pregtii s nvee, dac nu i-ar satisface nevoile de la nivelurile inferioare, fiind, de exemplu, flmnzi. Scopul final al educaiei ar consta n structurarea activitilor astfel nct realizarea acestora s conduc la satisfacerea necesitilor de la nivelurile superioare. Competena Competena este n corelaie direct cu autoeficiena. Fiinele umane simt plcere colosal atunci cnd fac ceva foarte bine. Doar succesul, ns, nu este suficient pentru unii elevi. Profesorul trebuie s ofere elevilor care au caren a sentimentului de autoeficien nu doar situaii n care acetia ar obine succes, ci de asemenea, s le creeze oportuniti de a-i asuma sarcini provocatoare pentru a demonstra sie nsui c le pot realiza cu succe. Filozofia competenei este simpl: dai cuiva un pete i va avea ce mnca o zi, nvai-l s pescuiasc i va mnca o via.

Suportul colegilor, prinilor i profesorilor, respectul i ncurajarea acestora snt foarte importante pentru elevi, n special, n ncercarea lor de a dobndi anumite competene.

Motivaia extrinsec Participarea activ a elevilor i angajarea n activiti asigur un mediu stimulativ i contracareaz plictiseala. Strategiile de instruire ar trebui s fie flexibile, creative i antrenante. Un mediu stimulativ de nvare ofer o gam larg de stiluri de prezentare, metode de nvare i materiale suport. n situaiile plictisitoare elevii vor nva doar n baza unor aa motive, precum: frica, presiunea, ameninarea sau ale scopuri extrinseci (statutul profesional, prestigiu social etc.). Un mediu de nvare meninut prin astfel de motive distructive este, de regul, stresant i tensionat. Obinerea unor calificative are rol de motivaie extrinsec i prezint valoare pentru elevi doar atunci cnd procesul de evaluare este bine planificat i elevii snt informai despre beneficiile calificrii respective. Factorii motivaionali extrinseci joac un rol inestimabil n comportamentul elevilor numai n cazurile cnd profiturile externe snt dezirabile, acceptate, i valorificate de acetia. Modelul ARCS Deseori motivaia este conceput ca o secven de evenimente, care const din: atenie, relevan, ncredere i satisfacie (attention A, relevance R, confidence C, satisfaction - C). De exemplu, la nceput profesorul capteaz A tenia elevilor, apoi ofer Relevan celor predate n corespundere cu scopurile personale ale elevilor i necesitile acestora. Atunci cnd procesul instructiv-educativ se desfoar eficient, elevul capt ncredere n sine i n profesor. n urma cunotinelor recent asimilate elevul obine Satisfacia, care asigur continuitatea procesului de nvare. Atenia Deseori, este mult mai uor s captm atenia elevilor la nceputul leciei. Meninerea acesteia pe parcursul ntregii lecii este o art o provocare pentru profesor. Este cazul s oferim elevilor o varietate de prezentri i demonstrri realizate cu ajutorul mijloacelor audio-video, discuii n grupuri, dezbateri etc. De asemenea, suportul de curs dat elevilor l elaborm ntr-o alt manier: mrime diferit, culori variate, scheme, tabele etc. Relevana Este unanim acceptat faptul c ceea ce este familiar elevilor se nsuete cu o mai mare srguin. Pentru profesori este dificil s concorde coninuturile cu interesele i necesitile tuturor elevilor. De aceea este important s se stabileasc acele interese comune ale ntregii clase de elevi, iar relevana o vor percepe fiecare n mod individual. Instruirea este relevant pentru elevi atunci cnd are tangene cu experienele elevilor. Metaforele, analogiile i relatrile unor ntmplri prezint relevan major pentru elev, acestea se apropie mai mult de modul lor de via, ajutndu-i s neleag informaia i conceptele noi. ncrederea Pentru dezvoltarea ncrederii n sine propunem urmtoarele sugestii: Creai elevilor ateptri pozitive n ceea ce privete obinerea succesului. Divizai scopurile complexe n secvene mai mic. Este mult mai uor s cari un sac cu cri dac mpari crile n teancuri a cte 15.

 Oferii elevilor posibiliti de a obine succese. Elevii ctig o ncredere mai mare n sine dac li se acord asisten suficient pentru a realiza sarcina pe care nu o pot executa fr ajutorul cuiva. Acordai-le elevilor posibilitatea de a-i controla ntr-o msur anumit propria instruire. Ajutai-i s neleag c nvarea este o consecin direct a eforturilor depuse de ei. Satisfacia Satisfacia elevilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Recunoaterea succeselor elevilor, att n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului. n continuare elevii vor tinde s procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou. Uneori satisfacia elevilor este intensificat de comparaia pe care o fac elevii a reuitelor proprii cu cele ale colegilor (a fcut ca mine sau mai bine de ct mine ?). Atunci cnd remarc o atare situaie, profesorul trebuie s menioneze faptul c rezultatele nvrii snt individuale i trebuie s corespund ateptrilor personale. Design-ul mesajului i principiile de modificare a atitudinilor Principiile procesului de modificare a atitudinilor poate fi explicat att prin adaptarea modelului de comunicare la situaiile de nvare. Astfel acesta ar consta din: surs/emitor (profesor), mesaj (subiectul predat), canal de transmitere (situaia de nvare) i receptor (elevii). Deseori, accentul profesorului este pus pe coninutul mesajului. Fiind preocupai, cu precdere, de coninut, se edulcoreaz importana celorlalte segmente. Ct de interesai snt, oare, elevii (receptorul) de subiectul discuiei (mesajul) ? zgomotul televizorului (canalul) nu distrage, oare, atenia elevilor ? Contribuia emitorului la modificrile atitudinale Perceperea emitorului (profesor) de ctre receptor (elev) ca fiind surs credibil i atractiv se va repercuta asupra atitudinii receptorului. Atractivitatea, ns, nu se refer doar la aspectul exterior al emitorului. Aa factori precum similaritatea i familiaritatea au un impact major asupra felului n care este perceput receptorului. Emitorul acioneaz solitar pe parcursul evenimentului de comunicare. Relaia dintre emitor i receptor influeneaz considerabil motivaia receptorului. Contribuia mesajului la modificrile atitudinale Tehnicile de elaborare a mesajelor persuasive i motivatoare pot fi nvate de la persoanele care alctuiesc mesajele din spoturile publicitare. Mesajul este astfel elaborat nct asigur congruena dintre ceea ce se comunic i interesele grupului-int (receptori). Contribuia canalului la modificrile atitudinale Termenul canal se refer la dou aspecte importante: mijloacele utilizate pentru a transmite mesajul (suporturi audio, video, postere etc.) i capacitile senzoriale ale elevilor (auzul, vzul i simul tactil). Eficiena unor anume mijloace de transmitere nu a fost demonstrat tiinific. Cu toate aceste, rezultatele empirice afirm c comunicare face-to-face deine superioritate fa de cea mediat. Contribuia receptorului la modificrile atitudinale Persoanele care activeaz n sfera publicitii au foarte clar stabilit inta mesajelor elaborate. Ei i cunosc i i neleg grupul-int (receptor). Mesajul este, deci, structurat astfel nct

s corespund ct de mult posibil cu ateptrile i necesitile receptorilor. Profesorii ar putea nva multe lucruri utile pentru activitate sa didactic analizndu-i i cunoscnd bine elevii. Fiecare elev (receptor) are propriul su set de atitudini i experiene de via, care influeneaz, mai mult sau mai puin contient, interpretarea i decodificarea mesajului emis de profesor. De aceea cunoaterea elevilor este un imperativ al reuitei profesorului.