Sunteți pe pagina 1din 19

COLEGIUL NAIONAL MIRCEA ELIADE SIGHIOARA

Catedra de limba i literatura romn

Metode active i interactive folosite n predarea limbii i literaturii romne

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

CUPRINS

Argument Cap. 1.Orientri tradiionale i moderne Cap. 2. Metode i tehnici interactive de predare-nvare 2.1. Metode de predare-nvare interactiv 2.2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare 2.3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii Cap. 3. Utilizarea calculatorului resurse formative n achiziia cunotinelor 3.1.Mijloace formative electronice la ora de limba i literatura romn 3.2. Sarcini didactice bazate pe Tehnologia Informaiei la orele de limb i literatur 3.3.Proiectul Cap. 4. Metodele active i interactive 4.1.Metoda Frisco - prezentare general 4.2. Metoda Frisco aplicat la limba i literatura romn. Exemple. Bibliografie

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Argument
n ultimii ani, nvarea bazat pe interdisciplinaritate a ctigat teren, impunand noi cerine didactice. Metodele de predare - invare s-au diversificat, au aprut noi tehnici educative bazate pe colaborare, pe interactivitate i comunicare. Lucrarea de fa este alctuit din patru pri, conine un argument care dezvolt scopul i ipoteza referatului, o parte final unde sunt punctate principalele idei sub form de concluzii i, bineneles, bibliografia. Capitolul nti prezint succint orientrile tradiionale i moderne n practica limbii i literaturii romne, necesitatea nvrii bazate pe interdisciplinaritate. Metodele de predare invare s-au diversificat, au aprut noi tehnici educative bazate pe colaborare, pe interactivitate i comunicare. n cel de-al doilea capitol al lucrrii, dup cum sugereaz i titlul, Metode i tehnici interactive de predare- nvare, este realizat o clasificare a acestora dup funcia didactic principal, metode de predare-nvare interactiv n grup, metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare i metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii. Partea a treia, Utilizarea calculatorului resurse formative n achiziia cunotinelor, prezint avantajele tehnologiilor secolului nostru. I.A.C. poate, in acest context, modifica modul de a citi, de a scrie, de a comunica i de a inva al celor implicai in proces. Mediile virtuale construite in aceast perspectiv vor permite un invmant individualizat, interactiv, bazat pe activiti complexe. Strategiile didactice bazate pe modele vizand interaciunea i rezolvarea de probleme genereaz indivizi capabili s se angajeze in activitatea de a-i construi, organiza i structura cunotinele. n acelai capitol sunt prezentate sarcinile didactice bazate pe tehnologia informaiei la orele de limb i literatur. Este ilustrat i o metod, cea a proiectului, exemplul clasic de sarcin didactic care comport multiple forme i modaliti de realizare. Folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor active centrate pe elev, care s contribuie la formarea potenialului intelectual al elevilor, presupune implicarea copilului n actul de nvare, pentru ca s i se ofere condiii optime pentru dezvoltarea gndirii, a intelectului, n direcia flexibitii, creativitii, inventivitii i pentru dezvoltarea interesului pentru propria formare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Aceste aspecte se regsesc n capitolul al patrulea- Metodele active i interactive. Pe larg este prezentat Metoda Frisco i un exemplu de bun practic aplicat n acest an colar la clasa a V-a.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Cap. 1. Orientri tradiionale i moderne


Despre coala romaneasc din ultimii ani ar trebui s discutm ca despre o coal n schimbare. Pan n 1989, principalele metode de studiu erau cele expozitive. Se transmiteau cunotine, se memorau, se reproduceau cunotinele transmise. O not bun era indiscutabil corelat cu asimilarea unei cantiti mari de informaii. La literatura roman erau la mod comentariile literare gata fcute, transmisibile din elev n elev, din generaie n generaie, reete sigure pentru a promova la bacalaureat, pentru admiterea la facultate. Dup 1989, n coala romaneasc au aprut schimbri. Comentariile literare au continuat s existe, ns accentul s-a deplasat ctre elementele de limb i comunicare, de pe informativ pe creativ; elevul trebuie nu numai s cunoasc opere literare, ci s tie s se exprime corect, s emit judeci de valoare, s utilizeze resursele limbii. n ultimii ani nvarea bazat pe interdisciplinaritate a ctigat teren, impunand noi cerine didactice. Metodele de predare - invare s-au diversificat, au aprut noi tehnici educative bazate pe colaborare, pe interactivitate i comunicare. Elaborarea de oferte curriculare din partea Ministerului trebuie s aib in vedere influena mijloacelor de comunicare i a noilor tehnologii asupra adolescenilor, precum i aciuni de culturalizare concrete. Exist un consens in a afirma c mijloacele de comunicare (TV, pres, radio, cinema, Internet) exercit o influen puternic asupra adolescenilor, c posed un potenial pedagogic ridicat care ar trebui utilizat in procesul de educaie. Poate c inovaia, dei timid, trebuie s aib in vedere o serie de teme transversale care, pe de-o parte limiteaz selectarea cunotinelor derivate din disciplinele tradiionale, iar pe de alt parte propun incorporarea in curriculum-ul colar invarea de probleme care privesc experiena cotidian, cunotine utile pentru dezvoltarea personal i social (educaia pentru mediu, pentru pace, pentru consum, pentru respectul reciproc etc.). Didactica limbii i literaturii romane ofer o multitudine de metode, mijloace, procedee i strategii educative care, aplicate cu succes, pot aduce satisfacii i rezultate participanilor la actul educativ. In procesul educativ, la limba i literatura roman pot fi utilizate cu succes toate metodele, procedeele i strategiile didactice tradiionale. Studiul gramaticii limbii romane i al literaturii presupune cumularea mai multor tehnici i abordri. La ora de limba roman nu exist metod universal valabil; pentru fiecare scriitor, curent literar, lecie de limb i comunicare trebuie adoptate metode potrivite de predare in vederea obinerii succesului colar. Nu este corect s ne imaginm, in situaia actual, c apariia i implementarea tehnologiilor moderne vor face s dispar crile sau tabla din slile de clas. Studiul unei opere literare va presupune intotdeauna lectura unei cri i formarea deprinderilor pentru interpretarea ei. Tehnologiile viitorului propun, alturi de modalitile tradiionale de studiu, i alte abordri care au o baz conceptual nou, ins nu exclud nimic, ci completeaz, oferind noi puncte de vedere asupra unei anumite probleme sau direcii de studiu.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Cap. 2. Metode i tehnici interactive de predare-nvare


n cele ce urmeaz, este prezentat o clasificare a metodelor i tehnicilor interactive de predare dup Crengua Lcramioara Oprea 1 2: Dup funcia didactic principal, putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: 2.1. Metode de predare-nvare interactiv n grup 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Metoda predrii/invrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Citirea cuprinztoare; Cascada (Cascade); STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda invrii pe grupe mici; TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor intre echipe; Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); Metoda piramidei; Invarea dramatizat. 2.2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare 1. Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); 2. Matricele; 3. Lanurile cognitive; 4. Fishbone maps (scheletul de pete); 5. Diagrama cauzelor i a efectului; 6. Panza de pianjn ( Spider map Webs); 7. Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); 8. Metoda R.A.I. ; 9. Cartonaele luminoase. 2.3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii 1. Brainstorming; 2. Starbursting (Explozia stelar);
1

Oprea, Crengua Lcrmiora, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitatii din Bucuresti, 2003. 2 http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cuprins.htm

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

3. Metoda Plriilor ganditoare (Thinking hats Edward de Bono); 4. Caruselul; 5. Multi-voting; 6. Masa rotund; 7. Interviul de grup; 8. Studiul de caz; 9. Incidentul critic; 10. Phillips 6/6; 11. Tehnica 6/3/5; 12. Controversa creativ; 13. Fishbowl (tehnica acvariului); 14. Tehnica focus grup; 15. Patru coluri (Four corners); 16. Metoda Frisco; 17. Sinectica; 18. Buzz-groups; 19. Metoda Delphi; 20. Metode de cercetare in grup: 21. Tema sau proiectul de cercetare in grup; 22. Experimentul pe echipe; 23. Portofoliul de grup;

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Cap. 3. Utilizarea calculatorului resurse formative n achiziia cunotinelor


Instruirea Asistat de Calculator (I.A.C.) are la baz modelul cognitivist al invrii. Spre deosebire de modelul tradiional care vizeaz memorarea, organizarea cunotinelor in memorie i utilizarea acestora, teoriile invrii bazate pe I.A.C. propun un model in care achiziia cunotinelor este inlocuit cu construcia cunotinelor (abiliti, deprinderi, informaii). Predarea devine, din transmitere de cunotine, un act didactic care ajut la construirea piramidal a acestora. I.A.C. poate, in acest context, modifica modul de a citi, de a scrie, de a comunica i de a inva al celor implicai in proces. Mediile virtuale construite in aceast perspectiv vor permite un invmant individualizat, interactiv, bazat pe activiti complexe. Strategiile didactice bazate pe modele vizand interaciunea i rezolvarea de probleme genereaz indivizi capabili s se angajeze in activitatea de a-i construi, organiza i structura cunotinele 3. In ceea ce privete resursele multimedia, acestea ofer acces la informaie, ins nu garanteaz stratificarea cunotinelor decat dac se studiaz intr-un cadru formal. Alte probleme care apar: capacitatea subiectului de a cuta informaia, procesarea acesteia; in ceea ce privete Internetul, nu gsirea informaiei este o problem, ci gsirea informaiei pertinente. Un alt concept propus de noile teorii este acela al invrii in colaborare. Resursele informatice se dovedesc eficace in acest tip de activiti, in cazul grupuriloromogene sau diversificate de elevi ajungandu-se la situaii complexe de invare. Strategiile bazate pe T.I. determin creterea motivaiei elevilor, le ofer posibilitatea s interacioneze cu ali indivizi, s profite de experiena i cunotinele acestora in scopul construirii propriului cod de valori i atitudini. Celor trei elemente ale actului pedagogic tradiional elevul, profesorul i coninuturile invrii s-ar putea aduga situaia de invare, resursele informatice i tehnologia 4. Societatea actual cere o pregtire continu care s permit persoanelor implicate in actul educaional o actualizare permanent a acelor cunotine achiziionate pe durata educaiei formale. In acest context, noile tehnologii ale informaiei aduc insemnate contribuii modului de organizare i comunicare al informaiei, promovrii de noi modaliti de a citi i scrie texte. T.I. permit depozitarea, accesul i recuperarea unor mari cantiti de informaie. Scrierea i citirea textelor inregistreaz schimbri in special calitative, in sensul in care se trece de la un text imprimat liniar la posibilitatea de a citi i scrie un hipertext* intr-un mediu electronic. La acest nivel se impune prezentarea noiunii de e-learning. Conform Cuco (2006), ,,termenul [elearning] este preluat din literatura anglo-saxon i se refer la invarea facilitat de mijloacele electronice 5.
3

Pelissier, Chrysta, ,,Caracterisation des interfaces porteuses dinformation mises en oeuvre dans un environnement informatique daide a lapprentissage de la lecture in ALSIC, 2003, vol.6, 2 ; sursa : http:// alsic.u-strasbg.fr/Num11/pelissier/alsic_n11-rec2.htm

Denis Legros & Jacques Crinon, ,,Analyse de Psychologie des apprentissages et multimedia , apud Veronique Quanquin in ALSIC, 2003, vol.6, 2 ; Sursa: http://alsic.u-strasbg.fr/Num11/quanquin/alsic_n11liv1.htm
5

Cuco, Constantin, Informatizarea in educaie, Editura Polirom, Iai, 2006, p. 133

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

3.1.Mijloace formative electronice la ora de limba i literatura romn


Modalitile diferite de abordare a coninuturilor i de structurare a sarcinilor didactice ne oblig s facem o distincie clar in cadrul disciplinei intre orele de limb i comunicare i orele de literatur. Distincia este necesar deoarece anumite resurse informatice pot fi folosite numai la literatura roman, altele numai la limba roman. Ideea de baz este aceea c, pentru a exista un proces real de invare, nu este suficient s petreci timp in universuri virtuale, s utilizezi CD-uri multimedia sau s comunici cu softuri inteligente. Este necesar ca aceste operaii s fie realizate de un subiect cu scopul de a realiza o sarcin didactic, ataat unui proiect colar. Sarcina trebuie s fie insoit de ghidarea subiectului in cutrile sale pe Internet. Elaborarea unei sarcini trebuie s aib in vedere: obiectivele pedagogice, situaia iniial, tipul activitii, participarea (rolurile) subiectului i profesorului i dispozitivul. De asemenea, trebuie s facem apel la activiti care presupun situaii-problem, creativitate, interaciuni cu diveri factori, atat in timpul, cat i dup executarea sarcinii. Cel care dorete s utilizeze produse multimedia in scopul invrii i aprofundrii disciplinei limba i literatura roman dispune de resurse pedagogice precum CD-uri i site-uri Internet.

3.2. Sarcini didactice bazate pe Tehnologia Informaiei la orele de limb i literatur


Este necesar s avem in vedere c: - orice sarcin didactic vizeaz dezvoltarea i dobandirea de competene; - presupunem deja existent competena utilizrii unui calculator, intrucat elevii studiaz informatica; - pentru fiecare sarcin didactic propus, vom enumera competenele dobandite. Sarcinile didactice bazate pe T.I. au in vedere competene privind: a). Informarea, culegerea i procesarea datelor (portofoliul, eseul, referatul, diverse proiecte); b). Redactarea i prezentarea lucrrilor folosind resurse ale T.I. (redactarea de documente, realizarea de prezentri in Power Point); c). Utilizarea de softuri educaionale in cadrul realizrii unor teme. Informarea, culegerea i procesarea datelor sunt aciuni complexe executate in scopul executrii unei sarcini. Astfel, innd cont de faptul c predm la clase din ciclul gimnazial, mam oprit la o metod interactiv interdisciplinar util pentru orele de literatur la clasele a VII-a i a VIII-a, metoda proiectului.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

3.3.Proiectul
Este exemplul clasic de sarcin didactic i comport multiple forme i modaliti de realizare. Proiectul ca instrument de evaluare: - se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile sau cteva sptmani; - incepe in clas prin precizarea temei, definirea i inelegerea sarcinilor de lucru, continu in clas i acas i se incheie in clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i expunerea produsului realizat; - poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup; - trebuie organizat riguros in etape, ca orice munc de cercetare; - faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare; Metoda proiectului presupune parcurgerea unor pai, de la pregtirea acestuia, la evaluare: 1. Pregtirea proiectului; 2. Stabilirea ariei de interes i a tematicii proiectului; 3. Stabilirea premiselor iniiale; 4. Identificarea i selectarea resurselor materiale; 5. Precizarea elementelor de coninut ale proiectului (pentru prezentarea in scris sau oral): - pagina de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, coala, perioada de elaborare); - cuprinsul (titlurile capitolelor, subcapitolelor, subtemelor, etc.); - argumentul; - dezvoltarea elementelor de coninut (pliante, postere, diagrame, citate, desene, cantece); - concluzii (elemente de referin desprinse din studiul temei); - bibliografia; - anexa (toate materialele importante rezultate). In cadrul realizrii unui proiect, este bine ca elevii s colaboreze in vederea schimburilor de idei, a dezvoltrii creativitii. Remarcm aici incercrile unor specialiti de la universiti din Frana. Cercettorul Petitjean (1989) 6 propune realizarea unui jurnal colar realizat in echip (sarcin-proiect). Experiena francezilor este relevant in acest sens, exemplul devenit clasic (elevii s trimit simultan idei in legtur cu imaginarea unei a cincea cltorii a lui Cristofor Columb) arat c se poate realiza un proiect colectiv in timp real cu ajutorul mesageriei electronice instantanee. Un alt tip de proiect care poate fi efectuat folosind scrierea in colaborare este realizat cu ajutorul curierului electronic (email-ul). Se presupune o tem, participanii trimit mesaje iar un moderator centralizeaz datele, rezultatul fiind redifuzat pentru o mai bun cooperare i comunicare in cadrul proiectului.

Mangenot, Francois, ,, Classification des apports d'Internet a l'apprentissage des langues in Alsic, dec. 1998, 1.2 ; sursa : http://alsic.u-strasbg.fr/Num2/mangenot/alsic_n02-pra1.htm .

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Metoda este util in cadrul leciilor de literatur, unde se face apel la creaie, imaginaie i opinii personale. Proiectul poate avea in vedere la ora de literatura roman redactarea unor eseuri, a unor creaii literare pe diferite teme care vizeaz activitatea literar a unui scriitor, interpretri, critica criticii etc. Profesorul poate propune aici realizarea unui portofoliu virtual care s conin o abordare monografic a operei unui scriitor. Avantajul acestei metode este acela c pot fi cooptai in realizarea unui proiect i elevi de la alte coli, din alte localiti, din alte ri chiar. Se pot realiza eseuri pe o anumit tem, simpozioane virtuale, colaborri intre coli, concursuri. In final, rezultatele proiectelor efectuate in colaborare se afieaz pe Internet, realizand feed-back-ul virtual.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Cap. 4. Metodele active i interactive


Folosirea cu prioritate a metodelor i tehnicilor active centrate pe elev, care s contribuie la formarea potenialului intelectual al elevilor, presupune implicarea copilului n actul de nvare, pentru ca s i se ofere condiii optime pentru dezvoltarea gndirii, a intelectului, n direcia flexibitii, creativitii, inventivitii i pentru dezvoltarea interesului pentru propria formare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, metodologia activ i formeaz elevului implicat n procesul de nvare capacitatea de a-i nsui aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii i ale rezolvrii de probleme. Este cunoscut faptul c metodele centrate pe elev l plaseaz pe individ n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n trasarea obiectivelor pentru dezvoltarea ulterioar. Avantajele metodelor centrate pe elev este c ajut la pregtirea individului, facilitndu-i o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu 7 ajutndu-l, n acest mod, s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Rolul educatorului/cadrului didactic n procesul att de complex de modelare a copilului n drumul att de sinuos spre maturizare este poate cel mai important, deoarece, punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator(Mircea Eliade). Conform dicionarului, nvarea activ nseamn procesul de nvare calibrat pe interesele/nivelul de nelegere/nivelul de dezvoltare a participanilor la proces. n cazul nvrii active, se pun bazele unor comportamente/componente vizibile: componente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrbri, ia parte la activiti); gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce spre nelegere).

O.,Pcurari, nvarea activ.Ghid pentru formatori, MEC-CNPP.,2oo1

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

4.1.Metoda Frisco- prezentare general

Printre metodele interactive de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii, care acioneaz procesul de predare-nvare se afl i Metoda Frisco, metod activ-participativ n msur s solicite plenar, dar s i valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal. Leciile bazate pe Metoda Frisco prezint cteva caracteristici importante: elevii sunt pui n situaia s interacioneze, s lucreze productiv unii cu alii; n cadrul activitilor de nvare elevii i dezvolt judecile de valoare pertinente, care s-i dezvolte gndirea , nva prin eforturi proprii, l transform din obiect n subiect al educaiei, din participant pasiv ntr-unul activ. Caracterul ludic al Metodei Frisco, cadrul ei antrenant i activ n acelai timp, au un impact extraordinar asupra elevilor, oferind alternative noi de nvare, altele dect cele cunoscute, tradiionale. Voi ncerca , n cele ce urmeaz, s prezint un model de aplicare a metodelor de nvare activ i interactiv. Aplicarea Metodei Frisco,caracterizat prin flexibilitate, ofer elevilor posibilitatea de a se implica activ n actul de nvare, constituindu-se alturi de celelalte metode interactive, ntr-un instrument util n eficientizarea activitii la clas. Demersul nostru de a prezenta aceast metod activ cu un puternic potenial creativ, menit s contribuie la promovarea unei metodologii didactice moderne, active, se nscrie n domeniul ncercrilor i cutrilor creative de a ameliora i eficientiza munca educatorilor cu subiecii educaiei sale. Metoda a fost propus de echipa de cercetare Fours boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco). Scopul su principal este de a identifica probleme complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco a fost conceput s foloseasc dou procedee: 1.aplicarea listei de control(check list); 2.brainstorming-ul regizat (staget brainstorming). Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de ntrebri care s permit formularea unor concluzii clare i care lmurete coninutul problemei propuse spre rezolvare. Chestionarul (lista de control) trebuie s respecte o serie de condiii: s conin ntrebri simple, fr echivoc , formulate clar, fr a lsa loc interpretrilor ; ntrebrile s fie ordonate dup o scar psihologic; s solicite un numr mic de informaii; s cear informaiile pe care elevii le pot da; s presupun rspunsuri simple de tipul : da/nu. Momentele principale ale unei lecii care include Metoda Frisco, corespund, dup Ana Stoica, unor etape bine definite: profesorul mparte clasa n dou echipe : prima echip, numit i echipa de investigaie (investigation team ), este alctuit din zece-cincisprezece elevi; a doua echip, echipa de concluzionare (inference team ), are n componen cinci-ase membri; profesorul aplic lista de control membrilor echipei de investigaie;

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

elevii formuleaz rspunsuri scrise; echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune rezolvri obinuite, clasice; profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc anumite structuri psihologice : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul: a)Conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele mbuntiri; b)Exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd prin aceasta o atmosfer imaginativ-creativ; c)Pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale; d)Optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de exuberant. la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i i invit pe elevi s formuleze concluziile necesare; profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a ideilor exprimate de participani.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

4.2. Metoda Frisco aplicat la limba i literatura romn. Exemple de bun practic.

GIMNAZIUL DE STAT AUREL MOSORA Propuntor prof. CARMEN DUMNESCU Cls. a V-a A Disciplina Limba i literatura romn Unitatea de nvare Vizit Tipul leciei consolidare si sistematizare a cunostintelor despre personajul literar Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris. Obiectivul special: Cultivarea receptivitii literar-artistice a elevilor. Obiective operaionale/cognitive: S indice personajele operei S ncadreze corect personajul n oper S precizeze trsturile fizice i morale ale personajului S precizeze faptele i vorbele personajului din care se desprind trsturile fizice i morale ale acestuia S recunoasc i s-i nsueasc modalitile de caracterizare a personajului principal S emit judeci de valoare asupra personajului S precizeze atitudinea naratorului fa de personaj S se exprime clar i corect Obiective afective: S participe activ la procesul de nvare S perceap ironia i atmosfera comic creat de autor Strategii didactice : Metode i procedee :spargerea gheii,Metoda Frisco, conversaia , cvintetul, explicaia, brainstormingul. Forme de activitate:activitatea frontal combinat cu lucrul n grup, activitatea independent individual. Resurse:capacitile normale de nvare ale elevilor, cunotinele lor anterioare, timpul de lucru- 50 minute

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

DEMERSUL DIDACTIC 1.Moment organizatoric: Se stabilete relaia de comunicare i elevii se pregtesc pentru or 2. Captarea atentiei: Elevii vor comenta maximele scrise pe tabl i vor observa ca acestea fac referire la schia ,, Vizit, mai precis la Ionel, personajul principal. ,,Educatia trebuie s se fac cu iubire si severitate, nu cu rceal i moliciune-Joseph Joubert ,,Politeea nu cost nimic, dar cumpr orice-M. Montaigne 3.Anunarea temei noi: Se anun tema nou i obiectivele operationale i li se spune elevilor c pentru a testa capacitatea de a rezuma informaiile este necesar s alctuiasc trei cvintete corespunztoare celor trei grupe reprezentative care s reflecte modul de comportare al lui Ionel. Li se explic elevilor modul de realizare a cvintetului : Subiectul : Ionel Dou adjective care descriu subiectul Trei verbe la gerunziu care exprim aciuni Patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect Un cuvnt care exprim esena subiectului (de obicei un adjectiv sau un verb la gerunziu)

Se vor face aprecieri asupra modului de lucru si cooperare in realizarea cvintetelor 4.Studierea temei noi : Li se va spune elevilor ca lecia ,,Vizit- caracterizarea personajului va fi abordat din perspectiva unei metode interactive- Metoda Frisco. Se explic elevilor metoda de lucru : se vor forma dou echipe : o echipa de investigaie (10-15 elevi ) care vor rspunde unui chestionar pe marginea leciei anterioare ; o echipa de concluzionare (5-6 elevi, dar i mai muli n funcie de numrul de elevi care comenteaz critic ntrebrile echipei de investigaie i propune rezolvri obinuite), revenindu-le apoi sarcina de a juca anumite roluri : C=conservatorul/tradiionalistul- apreciaz meritul soluiilor vechi, prezint neajunsurile, fr a elimina posibile mbuntiri E=exuberantul-emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel o atmosfera creativ-imaginativ P=pesimistul-neag posibilitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

O=optimistul-critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de exuberant. Profesorul mparte lista de control/chestionarul echipei de investigaie, mprite n dou sau trei grupe : G1 1.Care sunt personajele din schia ,,Vizit...? 2.Care este personajul principal i ce loc ocup n schi? 3.Care sunt personajele secundare ? 4.Care sunt personajele episodice ? G2 1.Cum explicai titlul schiei? 2.Precizai cteva din aciunile lui Ionel. 3.Care sunt trsturile morale ale lui Ionel desprinse din schi? 4.Care este atitudinea mamei fa de aciunile lui Ionel? Grupele vor formula rspunsurile la ntrebrile din lista de control. Membrii echipei de concluzionare vor face aprecieri la adresa rspunsurilor i ajutai de profesor vor identifica problema : Joac o atitudine fa de faptul c Ionel este un copil obraznic, rsfat i needucat. Se vor mpri rolurile : Conservatorul/ traditionalistul E pcat, dragi colegi, c personajul Ionel n vrst de 8 ani , o vrst destul de fraged, nu ascult de sfaturile celor mari i este etichetat ca un copil needucat ; e pcat c este obraznic att cu mama ct i cu musafirul. Ar trebui s i se explice ce este bine i ce este ru i el s neleag acest lucru si sa se comporte civilizat. Exuberantul i ce dac Ionel este neastmprat i nu ascult de mama lui? Mie mi se pare c e bine ceea ce face Ionel , trindu-i copilria n snul unei familii care l iubete, l rsfa, fiind nconjurat de multe jucrii oferindu-i-se totul. Dac a avea i eu o mam care mi-ar permite s m comport ca Ionel , s fiu obraznic, s jignesc, s m joc cu mingea n cas, s fumez, a face la fel. Pesimistul Eu cred c Ionel nu poate deveni un copil cuminte, fiind foarte rsfat, ncurajat de mama sa fac orice prin simplul fapt c nu este certat.

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Optimistul Eu sunt sigur, dragi colegi , c este un copil care se poate schimba . Eu cred c atunci cnd va mai crete i va da seama c nu este bine ceea ce face i va deveni un copil politicos, respectuos i civilizat. Elevii ndrumai de profesor ajung la concluzia c Ionel este tipul copilului rsfat rezultat al unei educaii greite din partea prinilor. 5. Realizarea feed-backului: Imaginai-v un alt final al schiei ,, Vizit....

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu

Bibliografie
BRBOI, CONSTANA (coord.), Metodica predrii limbii i literaturii romane in liceu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. BERCA I., Metodica predrii limbii romane, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974. CERGHIT, IOAN (coord.), Perfecionarea leciei in coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. CNC, MEC, Programe colare, vol 1, Aria curricular Limb i comunicare, seria Gimnaziu, Bucuresti,1999. CNC, MEC, Standarde profesionale pentru profesia didactic, coord. Lucia Gliga, Bucureti, 2002. CNC, MEN, Curriculum National, Programa colar privind Aria curriculara "Limb i comunicare", clasele V-VIII, aprobat prin OM. Nr. 4237/23.08.1999. CNC, MEN, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Limba i literatura roman invmant primar i gimnazial, Editura Aramis, 2002. CREU, CARMEN, Continuturile procesului de invatamint, componenta a curriculum-ului, in vol. Psihopedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1998. CREU, CARMEN, Orientri actuale in problematica curriculum-ului, Ed. Spiru Haret, Iasi, 1994. CREU, CARMEN, Teoria curriculum-ului i coninuturile educaiei, Editura Universitii "Al. I. Cuza". Iasi, 2000. CUCO, CONSTANTIN, Ipostaze ale comunicrii educaionale, in vol. Logic i educaie, Editura Junimea, Iasi, 1994. DEWEY J., Democraie i educaie. O introducere in filosofia educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. GOIA, VISTIAN, Didactica limbii i literaturii romane pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2002. IACOB, LUMINIA, Comunicarea didactic in vol. Pshiopedagogie, Editura Polirom, Iasi, 1998. IONESCU, M., (coord.) RADU, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995. IORDAN I. - VL. ROBU, Limba roman contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978. LANDSHEERE, GILBERT DE, Evaluarea continu a elevilor i examenele (manual de docimologie), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975 Genevieve Meyer, De ce si cum evaluam, Editura Polirom, 2000. MOISE, C., Concepte didactice fundamentale, vol. I, Editura Ankarom, Iai, 1996. Oprea, Crengua Lcrmiora, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitatii din Bucuresti, 2003. SAMIHIAN, FLORENTINA, CNC, Programe de pregtire a cadrelor didactice pe probleme de didactica disciplinelor (material pentru discuii), Botoani, 2001 SNEE, Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, coord. Adrian Stoica, Editura ProGnosis, Bucureti, 2000

Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne Prof. Carmen Dumnescu