Sunteți pe pagina 1din 3

Rezolvare model cadru 2012 Unitatea de invatare MULTIMI clasa a V a Tinand cont de secventa din programa scolara propusa

in cadrul concursului propun urmatorul demes didactic. Voi presupune ca am la dispozitie o clasa de elevi la nivel mediu din punct de vedere al capacitatilor, abilitatilor si aptitudinilor dobandite pana in acest moment, dar exista si elevi cu dificultati in intelegerea conceptelor matematice. In vederea formarii competentelor CS1 si CS4 voi utiliza o strategie didactica care are la baza ca metoda de invatare conversatia, ca forma de organizare frontala iar ca mijloc didactic tabla. Cu ajutorul conversatiei, o metoda care stimuleaza gandirea elevilor in vederea fixarii si sistematizarii cunostintelor se pot proiecta urmatoarele activitati ce presupun indeplinirea competentelor CS1 si CS4: Vom incepe cu niste exemple concrete din viata de zi cu zi: 1) Discut cu elevii despre multimile intalnite de ei in viata de zi cu zi, adica multimea spectatorilor de la un meci de fotbal, despre multimea elevilor dintr-o scoala, despre multimea blocurilor dintr-un cartier, etc. Deci putem defini o multime ca fiind o colectie de obiecte de acelasi fel sau diferite. Cand vorbim despre elevii unei scoli, spunem ca acestia formeaza o multime, dar fiecare elev apare o singura data in scoala, deoarece suntem unici, deci elementele unei multimi sunt unice, ele apar doar o singura data in multime. In scoala pe perioada vacantelor nu exista nici un elev, deci scoala are 0 elevi, atunci spunem ca multimea nu are nici un element si se numeste multimea vida. 2) Propun elevilor sa construiasca niste exemple practice de multimi Conversaia ajut la formarea raionamentului matematic la elevi. n cadrul conversaiei este foarte important ca ntrebrile s fie formulate clar, precis, s nu fie vagi, s vizeze un singur rspuns i s nu conin rspunsul. n cadrul acestuia, profesorul are rolul unui partener care adreseaz ntrebri acestora, dar i rspunde la ntrebrile formulate de elevi. Ca form de organizare, n cadrul acestor activiti, putem meniona activitatea frontal. Dac pn nu demult, n cadrul acestei activiti, coninutul era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor, profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru elevi, n centrul acestei forme de munc prinde din ce n ce mai mult contur funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o desfoar elevul. Forma frontala presupune expunerea continutului lectiei de catre profesor. Rolul major il are profesorul, el prezinta continutul cu ajutorul metodelor, mijloacelor didactice, punandu-i pe elevi in situatia de a intelege si recunoaste in limbajul cotidian enunturi matematice legate de teoria multimilor. Profesorul foloseste conversatia prin care acesta explica, expune, prezinta cateva dintre domeniile de aplicatibilitate ale multimilor. In cadrul lectiei Multimi pentru dezvoltarea celorlalte competente CS2, CS3, CS5, CS6 putem folosi ca metoda de invatare o metoda moderna , metoda ciorchinelui care se poate realiza individual sau pe grupe. Astfel, profesorul are rolul de a-i ndruma pe elevi s formeze o schem de la un cuvnt de baz. Plecnd de la cuvntul multime (scris pe tabl i pe fiele de lucru), n prima etap elevii sunt solicitai s scrie pe fiele de lucru ct mai multe cuvinte, noiuni care le vin n minte legate de cuvntul rdcin. Aceast etap nu trebuie s dureze foarte mult, fiind o parte introductiv (5 min). Apoi, acetia vor merge pe rnd la tabl unde vor realiza urmtoarea schem:

ENUMERAREA ELEMENTELOR (NTRE ACOLADE)

DIAGRAME VENN EULER

ENUNAREA UNOR PROPRIETI CARACTERISTICE

SE REPREZINT N 3 MODURI MULTIMEA VID

SE NOTEAZ CU LITERE MARI : A, B, C,

MULIMI
N*

CARDINAL CARD A

OPERAII CU MULIMI

REUNIUNEA

DIFERENTA

INTERSECIA

Organizarea activitatii individuala este o activitate prin care fiecare elev va adapta stilul de invatare a noilor concepte la ritmul propriu de studiu si va avea parte de sustinere din partea cadrului didactic in mod personalizat pentru depasirea dificultatilor, dar totusi se impune completarea cestei forme de organizare cu cea frontala in explicarea sarcinilor de lucru si concluzionarea esentialului precum si de activitatea in grup . Activitatea individuala va necesita din partea profesorul un efort sporit in vederea directionarii si calibrarii sarcinilor de invatare in functie de particularitatile fiecarui elev, precum si in dirijarea acestora pe

parcursul lectiei. Un avantaj de necontestat al acestei forme de organizare este de formarea abilitatilor si deprinderilor de invatare independenta, de sporire a increderii in propriile forte si cunostinte, de aplicare a stilului propriu de invatare si de creare a analogiilor, toate menite a dezvolta competentele vizate. Aceasta forma de organizare este specifica atunci cand se face apel la material didactic informatizat, cu sustinere din partea activitatii frontale. Privita din punct de vedere a formarii de competente este cea mai utila in a-i invata pe elevi cum sa-si formeze propriul stil de invatare cu scopul de a dobandi acele deprinderi si abilitati dorite si necesare, deoarece fiecare individ este unic in invatare, perceperea si utilizarea informatiilor stiintifice. Prin aceasta forma de organizare sunt puse in evidenta dificultatile/usurintele/inclinatiile fiecarui elev in procesul de invatare, precum si erorile care au intervenit pe parcursul intelegerii conceptelor matematice. Dezavantajele ce intervin in utilizarea formei de organizare individuale deriva din lipsa existentei colaborarii dintre elevii si implicit nedezvoltarea unor deprinderi de lucru in echipa. Forma individuala consta in prezentarea sau expunerea materialului didactic sub forma unor fise de lucru. Spre exemplu, fiecare elev primeste cate o fisa de lucru, unde vor trebui sa noteze anumite activitati,anumite sarcini,sa traseze raspunsuri. Spre finalul acestei secvente, sunt obtinute concluziile, profesorul dar si elevii le noteaza pe tabla,iar restul elevilor in caiete. Doua mijloace de invatamant folosite in dezvoltarea competentelor specificate in secventa din programa scolara sunt tabla si fisa de lucru. Tabla este un mijloc bun de invatamant deoarce in timpul procesului de predare invatare, atat profesorul cat si elevul se foloseste de ea, adica prin intermediul ei toti elevii clasei au acces direct si corect la informatia transmisa de catre cadrul didactic. Fisa de lucru este si ea un mijloc de invatare bun deoarece ajuta elevii in activitatea individuala, si ii da posibilitatea unui elev mai avansat de a merge mai departe si nu trebuie neaparat sa astepte rezolvarea sarcinilor la tabla, iar la final se poate confrunta cu tabla si poate analiza raspunsurile. Relatia competente specifice- continuturi elaborate in cadrul demersului pentru secventa din programa scoalara de mai sus este: - Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constitutive ale diverselor obiecte de studiu. - Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele generale i sunt etape n formarea acestora.