UNIVERSITATEA SPIRU HARET DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lector. univ. dr. ROXANA TUDORICA

Lector. univ. dr NADIA FLOREA

CAIET DE PRACTICA PEDAGOGICA

Student: Anul de studii: III Facultatea: Sociologie- Psihologie Specializarea: psihologie Unitatea de invatamant pilot: Adresa unitatii de invatamant: Telefon/fax: Mijloace de transport: Profesor mentor:

Telefon:

Directorul unitatii de invatamant pilot( semnatura si stampila):

Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Spiru Haret: Directorul Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic: Decanul facultatii: prof. univ. Florian Tnsesc

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR DE PRACTICA PEDAGOGICA 3.1. ORARUL SAPTAMANAL AL PROFESORULUI MENTOR

(pentru orele si activitatile demonstrative) ORA 1630 1730 LUNI MARTI MIERCURI JOI VINERI Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Psihologie a X-a Psihologie a X-a Psihologie a X-a Psihologie a X-a Psihologie a X-a

PLANIFICAREA LECTIILOR DE PROBA SI A LECTIEI FINALE Lectia de proba nr. 1 Lectia de proba nr. 2 Lectia finala Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Data/Ora Subiectul Clasa Atentia a X-a Temperamentul a X-a Aptitudinile a X-a 30 30 30 17 17 recapitulare 17

PSIHOLOGIE
Clasa a X-a

PROGRAMA COLAR DE PSIHOLOGIE A FOST APROBAT PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE NR. 5128/ 21.12.1999.

NOT DE PREZENTARE

Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial. Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere: curriculum-ul nucleu (pentru clasele cu 1 or/sptmn) curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn) marcat prin asterisc (*). Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente: Competene generale Competene specifice i uniti de coninut Valori i atitudini Sugestii metodologice Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte: reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor: - liceului - studierii psihologiei includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar recomandarea unor valori i atitudini dezirabile din punctul de vedere al Psihologiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a celorlali i a formrii propriului sistem de valori orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite profesorului s fac legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva. Propunerile curriculum-ului colar se adreseaz profesorilor care i desfoar activitatea ntr-o diversitate de situaii concrete. Aceasta face necesar i posibil o diversitate de soluii didactice. Astfel, sunt posibile abordri diferite ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase.

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale i umane 2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice i practice 3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice 4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetri i a diferitelor puncte de vedere studiate 5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea soluiilor unor situaii-problem

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice

Coninuturi

1.1 Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia Structura i dezvoltarea personalitii personalitii - Etape ale dezvoltrii personalitii i coninutul lor (copilria, 1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice i a corelaiei acestora adolescena, maturitatea, btrneea) cu diferitele etape ale dezvoltrii personalitii - Procesele psihice i rolul lor n evoluia personalitii 2.1 Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea - Diferene individuale n construirea i manifestarea personalitii personalitii - *Psihologie i parapsihologie 2.2 Aplicarea unor instrumente de investigare psihologic i prelucrarea Perspective teoretice n abordarea psihologic a personalitii datelor obinute 3.1 Explicarea unor procese psihice utiliznd diferite modele teoretice 3.2 Compararea caracteristicilor de personalitate din perspectiva unor modele teoretice 4.1. Analiza critic i evaluarea rezultatelor unor teste de cunoatere i autocunoatere a caracteristicilor de personalitate 5.1. Recunoaterea diferenelor individuale n construirea i manifestarea personalitii 1.3 Caracterizarea imaginii de sine n raport cu percepia social a propriei persoane 1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unor comportamente i atitudini sociale n situaii date 2.3. Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea conduitei psiho-sociale 3.3. Analiza unor tipuri de comportament psiho-social prin raportare la modele dezirabile 4.2. Evaluarea unor tipuri de comportament psiho-social n contexte situaionale date 5.2. Proiectarea unor conduite psihosociale adecvate cerinelor unei situaii date

VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a Psihologiei are la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Afirmarea liber a personalitii Relaionarea pozitiv cu ceilali ncrederea n sine i n ceilali Valorificarea optim i creativ a propriului potenial Echilibrul personal.

SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor care predau Psihologie. Acesta a fost conceput n aa fel nct s permit: - orientarea activitii profesorului pe formarea la elev a competenelor specifice domeniului; - parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv rezultat n urma adecvrii logicii interne a psihologiei ca tiin la logica didactic; - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care acesta lucreaz. Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceasta exprim noua concepie asupra finalitilor educaiei, o nou abordare a demersului didactic i orientarea spre evaluarea eficienei lui. Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie. Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care: - utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de roluri), care pot contribui la formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic - crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali - aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii i interpretrii datelor obinute - realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru

operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese care in de psihologia persoanei i de psihologia social

PROIECT ANUAL DE ACTIVITATE EDUCATIVA CLASA: a X-a A ANUL: 2007-2008 COMPONENTA EDUCATIVA 1. Explorarea resurselor profesionale care influenteaza planificarea carierei ACTIVITATI EDUCATIVE MODALITATI DE REALIZARE SCOLARE Stabilirea stilurilor/ tipurilor de - concluzii in urmare interpretarii invatare chestionarelor aplicate Cariera factori stimulanti si limitativi Forme de comunicare eficienta Formarea caracterului masa rotunda prezentare CD, scheme grafice discutii INDICATORI DE PERFORMANTA - aplicare chestionare - constientizarea factorilor care asigura succesul - imbunatatirea comunicarii - formarea si intarirea trasaturilor de caracter - intocmirea unui portofoliu

2. Integrarea abilitatilor de interrelationare, in vederea dezvoltarii profesionale si personale 3. Elaborarea proiectului de Pregatiti pentru Europa dezvoltare personala si profesionala

4. Exersarea abilitatilor de management al unui stil de viata de calitate

Alcoolul nu te face mare Apelul de urgenta 112 Rolul scolii si al educatorului in combaterea violentei Fii cu ochii in patru! Stim sa ne pastram sanatatea!

- prezentarea regulilor de circulatie

- realizarea unei expozitii cu lucrari realizate de elevi - poster realizat de elevi - disparitia fenomenului de violenta - comportament stradal civilizat si adecvat - reducerea numarului de imbolnaviri in randul elevilor

PLANIFICARE CALENDARISTICA (SEMESTRIALA/ ANUALA)

CLASA: a X- a DISCIPLINA: Psihologie NR. DE ORE/SAPTAMANA: 1 NR. DE ORE TOTAL: 34 UNITATEA DE INVATARE Introducere Procesarea informatiilor OB DE REFERINTA/ COMPETENTE SPECIFICE 1.1. Identificarea proceselor psihice si caracterizarea rolului lor in evolutia personalitatii 1.2.Identificarea legaturilor intre procesele psihice si a corelatiei acestora cu diferitele etape ale dezvol-tarii personalitatii OBS. CONTINUTURI - Psihologia ca stiinta - Psihicul si ipostazele lui - Senzatii - Perceptii - Reprezentari - Gandirea - Memoria - Imaginatia - Motivatia - Afectivitatea - Comunicarea si limbajul - Atentia - Vointa - Conceptul de personalitate - Temperamentul - Aptitudinile - Caracterul NR. ORE 1 2 2 2 2 1 1 2 2 SAP. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI

Stimularea si energizarea comportamentului Reglarea psihica a comportamentului Personalitatea- ca mecanism psihic reglator

1.3.Caracterizarea imagi-nii de sine in raport cu perceptia sociala a propriei persoane 3.3.Analiza unor tipuri de comportament psiho-social prin raportare la modele dezirabile 3.2. Compararea caracteristicilor de personalitate 2.1. Utilizarea unor instrumente specifice psihologice pentru caracterizarea

2 2 1 1

I II III IV V VI

Etape ale dezvoltarii personalitatii Relatiile interpersonale

personalitatii 1.2. Identificarea legaturilor intre procesele psihice si a corelatiei acestora cu diferitele etape ale dezvoltarii personalitatii 1.2. Recunoasterea unor tipuri de relatii interpersonale, a unor comportamente si atitudini sociale in situatii date 5. Proiectarea unor conduite adecvate cerintelor unei situatii date

- Inteligenta - Copilaria - Adolescenta - Relatii interpersonale - Comportamente pro si antisociale - Atitudinile sociale - Teme de cercetare si proiecte

1 1 2 2 1 1 3

VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII

PROIECTUL UNITATII DE INVATARE

CLASA: a X- a DISCIPLINA: Psihologie UNITATEA DE INVATARE: Personalitatea- ca mecanism psihic reglator NUMAR DE ORE ALOCATE: 7 DATA/DATE CORESPUNZATOARE NUMARULUI DE ORE: prima saptamana a saptea saptamana Continuturi (detalieri) - Conceptul de personalitate -Temperamentul - Aptitudinile - Caracterul - Inteligenta Ob. referinta 3.2. Compararea caracteristicilor de personalitate 2.1. Utilizarea unor instrument-te specifice psihologice pentru caracteri-zarea personali-tatii Activitati de invatare Resurse Evaluare Evaluare continua Observarea sistematica a elevului Teste de evaluare

- utilizarea unor metode active (de exemplu, Manualul nvarea prin descoperire, nvarea Chestionare problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de roluri), care pot contribui la formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic - crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor trsturi de

personalitate i a relaiilor cu ceilali

Evaluare orala

PROIECT DE LECTIE
DISCIPLINA: Psihologie CLASA: a X- a SUBIECTUL: Aptitudinile TIPUL LECTIEI: comunicare/dobandire de noi cunodtinte SCOPURI: s neleag rolul proceselor psihice n formarea i definirea personalitii; s descrie personalitatea ca sistem cu toate laturile sale i interaciunea acestora; s identifice propriile trsturi de personalitate dominante i s gseasc modaliti pentru dezvoltarea celor pozitive. OBIECTIVE OPERATIONALE: Pana la sfarsitul orei, elevii vor fi capabili: O1- sa defineasca aptitudinile; O2- sa descrie tipurile de aptitudini prin surprinderea implicatiilor in exercitarea diferitelor activitati; O3- sa explice existena uneia sau mai multor dominante n personalitatea fiecaruia, avnd la baz propria experien i teoria lui Gardner despre inteligenele multiple O4- sa participle active si constient la desfasurarea lectiei. RESURSE PROCEDURALE (METODE SI PROCEDEE): conversatia (euristica si de fixare), expunerea, explicatia, problematizarea RESURSE MATERIALE (MIJLOACE DE INVATAMANT): rebus, manualul ORGANIZAREA ACTIVITATILOR ELEVILOR: frontal- individual STRATEGII DE EVALUARE: inductiv- semialgoritmice BIBLIOGRAFICE: Psihologie manual pentru clasa a X- a, Editura Aramis, 2005 DURATA: 50 minute

DESFASURAREA LECTIEI ETAPELE LECTIEI TIMP 1. Moment organizatoric 2.Reactualizarea cunostintelor 3. Anuntarea temei si a obiectivelor 1. Dirijarea invatarii OB. CONTINUT, SARCINI DE PREDARE-INVATAREEVALUARE Asigur conditii ergonomice pentru buna desfasurare a orei de psihologie. Reactualizarea cunostintelor se face pe baza unui rebus care cuprinde mai multe intrebari referitoare la lectiile anterioare. Dupa ce rebusul a fost completat, pe verticala s-a descoperit un cuvant care reprezinta titlul lectiei la care se va trece. Li se comunica elevilor ce anume trebuie sa retina din lectia Aptitudinile. Cadrul didactic poarta o discutie cu liceenii referitoare la lectie. Pe masura ce se discuta se scrie cate o ide in caiete. Continutul este urmatorul: Aptitudinile sunt ansamblul de insusiri de ordin instrumentaloperational care diferentiaza oamenii intre ei in ceea ce priveste maniera de desfasurare a diferitelor activitati si, mai ales, in ceea ce priveste randamentul cantitativ si calitativ al acestora. Caracteristicile aptitudinilor: - nu orice insusire psihica este aptitudine; - aptitudinea diferentiaza indivizii intre ei; - nivelul de dezvoltare si functionare a aptitudinilor poate fi analizat in functie de: rapiditate, volum, precizie, originalitate, eficienta; - aptitudinea se diferentiaza de alte componente psihice ale personalitatii. Aptitudinile pot fii: 1. Aptitudini mnezice cel care reproduce fidel multa SARCINI (METODE, MIJLOACE, FORME DE ORGANIZARE) Conversatia Rebus

Conversatia Explicatia

Expunerea

informatie; 2. Aptitudini sensorial- perceptive cei care diferentiaza cu usurinta diferiti stimuli; Problematizarea 3. Aptitudini intelectuale - cei care rezolva o problema repede si cu ingeniozitate; Termenul de aptitudine nu trebuie confundat cu capacitate. Aptitudinile reprezinta insusirile potentiale ce urmeaza a fi puse in valoare atunci cand sunt asigurate conditii optime, iar capacitatile Frontal- individuala sunt aptitudini implinite. Aptitudinile sunt innascute. Clasificarea aptitudinilor: - simple - complexe - speciale - generale Manualul - pedagogica - spotiva - tehnica - scolara Solicit elevii s identifice aptitudini proprii i s descrie dominantele personalitii Se fac aprecieri generale si individuale asupra modului in care elevii au paricipat la activitate. 5. Realizarea feedback-ului 6. Incheierea activitatii Conversatia

PROIECT DE LECIE OBIECTUL DE NVMNT: PSIHOLOGIE CLASA: a X-a SUBIECTUL: INTELIGENA TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotine OBIECTIVE : Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective a omului; OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s defineasc i s caracterizeze inteligena; O2: s explice teoriile privitoare la inteligen; O3: s explice importana msurrii inteligenei i implicaiile practice ale inteligenei; STRATEGII DIDACTICE: inductiv- semialgoritmice METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia personal, activitatea independent. MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individuale BIBLIOGRAFIE: Mielu, Zlate coordonator manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005 Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.

Secvenele leciei 1. Captarea ateniei

Ob.

Elemente eseniale de coninut Activitatea profesorului Activitatea elevilor - se va realiza discutnd pe marginea urmtoarei afirmaii pentru tema n cauz :

Strategii didactice Metode Mijloace -strategie discursiv de tip argumentativpersuasiv ; -manual de psihologieEditura Aramis;

Evaluare observarea sistematic a elevilor;

2.Comunica-rea subiectului i a obiectivelor leciei

3. Dirijarea nvrii O1

Oamenii sunt diferii n ceea ce privete modul n care i adapteaz conduita n funcie de cerinele unor mprejurri ;n funcie de cum rezolv anumite sarcini i probleme ;n funcie de soluiile pe care le propun n anumite situaii. - se vor trece n revist elementele-cheie ale temei, prezente n schema leciei (anexa nr. 1) ; Definire i caracterizare Inteligena reprezint latura rezolutiv-productiv a personalitii . Inteligena este dimensiunea personalitii ce favorizeaz adaptarea conduitei intelectuale, practice sau sociale la situaii noi. Inteligena este o calitate specific a organizrii mentale a omului, concretizat n urmtoarele capaciti : - de a face fa diverselor situaii problematice noi, imprevizibile; - de a adopta decizii optime n situaiile alternative; - de a crea i alege mijloacele adecvate scopului stabilit;

- particip la argumentndu-i rspunsurile ;

discuii,

-dezbaterea ; ascult cu obiectivele leciei ; atenie

- ascult ceea ce li se comunic ; -strategie discursiv de tip explicativ ; particip la discuii, explicnd care este importana inteligenei n -expunerea ; adaptarea individului uman la mediu -manual de psihologieEditura Aramis;

- de a anticipa rezultatele unor transformri - de a opera cu sisteme de semne, simboluri i semnale n comunicarea cu cei din jur i n reglarea propriei conduite - de a realiza succesiuni logice (i legice) n cmpul unor evenimente haotice sau aleatoare i de a sesiza absurditi Teorii privitoare la inteligen 1. Teoria bifactorial a inteligenei A fost formulat de C. Spearman. Ea difereniaz factorul g (inteligena general cu ajutorul creia oamenii obin performane n toate domeniile de activitate) i factorii s (specifici cu ajutorul crora oamenii obin performane numai n anumite domenii) ai inteligenei ( factorul verbal, factorul numeric, factorul spaial). 2. Teoria multifactorial a inteligenei A fost propus de L. Thurstone, n care nlocuiete factorul g cu mai muli factori

-explicaia didactic ; - ofer exemple practice ; -conversaia ;

-strategie didactic de tip argumentativdeductiv ;

- enumer care sunt teoriile -conversaia ; privitoare la inteligen manual de psihologieEditura Aramis; -problematiza-rea ; -strategie discursiv de tip explicativ; - explic coninutul fiecrei teorii -expunerea;

O2

comuni, numii de el abiliti mentale primare: - comprehensiune verbal - fluen verbal - factorul numeric - factorul spaial - factorul memorie - factorul percepie - factorul raionament 3. Teoria genetic A fost formulat de J. Piaget , care insist mai ales asupra genezei inteligenei. Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurgnd patru stadii : 1. Stadiul senzorio-motor (0-2 ani) specific acestui stadiu este gndirea de tipul ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai prin aciunile directe asupra acestora ; ei sunt incapabili s construiasc mintal un simbol care s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul lui vizual. 2. stadiul preoperaional (2-7 ani) n mod progresiv copilul devine capabil de formarea simbolurilor, el i formeaz abilitatea de a utiliza diferite

-explicaia ;

-expunerea; -explicaia ; - explic importana factorilor studiai n determinarea nivelului de inteligen explic specificitatea fiecrui stadiu din Teoria genetic - exemplific cu situaii concrete ; - identific unele situaii n care modelele au rol determinant manual de psihologieEditura Aramis; -strategie didactic de tip argumentativdeductiv ; -conversaia ; -problematiza-rea ;

- rein caracteristicile fiecrui stadiu

sisteme de simboluri ce difereniaz obiectele i evenimentele pe care le triete ; sunt iniiate operaiile de scriere, ordonarea n sens cresctor i descresctor a elementelor unei grupe, el clasific dup diferite criterii . 3. Stadiul operaii lor concrete ( 7-12 ani) acum apar judecile i raionamentele cei permit copilului ca dincolo de datele experienei senzoriale s ntrevad i anumii invariani ( greutate, volum, timp, vitez, spaiu, cantitate de materie), deci inteligena este inductiv logic i concret ( la 7-8 ani copiii admit conservarea materiei; la 9 ani recunosc conservarea greutii i la 11 12 ani recunosc conservarea volumului) . 4. Stadiul operaiilor formale ( 12 17 ani ) presupune capacitatea de a coordona propoziiile n uniti mai mari. ; apare raionamentul ipotetico deductiv, se realizeaz trecerea de la operarea asupra realului la operarea asupra posibilului . Inteligena devine

- exemplific cu situaii concrete stadiile din Teoria genetic

-activitatea independent; -exerciiul;

manual de psihologieEditura Aramis;

tem de lucru n clas ;

- enumer componentele Teoriei triarhice

-observaia sistematic i independent; -conversaia;

-fie de lucru individuale; manual de psihologieEditura Aramis

enumer elementele Teoriei inteligenelor multiple

-activitatea independent; -reflecia personal;

observarea sistematic a elevilor;

-activitatea independent; -exerciiul;

reflexiv, se bazeaz pe norme logice i matematice. 4. Teoria triarhic A fost formulat de R. Sternberg , cuprinde trei subteorii : - subteoria contextual - subteoria componenial - subteoria celor dou faete 5. Teoria inteligenelor multiple A fost introdus de H. Gardner, care susine c exist apte forme ale inteligenei : - lingvistic - muzical - logico-matematic - spaial - kinestezic - intrapersonal - interpersonal 6. Teoria inteligenei emoionale A fost elaborat de D. Goleman conform acestei teorii exist cinci componene emoionale i sociale de baz : - cunoaterea de sine - auto-control - motivarea - empatia - deprinderi sociale Msurarea inteligenei i

- reliefeaz rolul inteligenei emoionale n adaptarea social a individului

-observaia sistematic i independent; -conversaia;

tem de lucru n clas ;

evaluare oral -activitatea independent; -reflecia personal; -observaia sistematic i independent; - particip la discuii , argumentnd importana msurrii inteligenei i a aflrii Q.I.

-conversaia;

- rein cine este printele psihometriei

-activitatea independent; -reflecia personal;

tem de lucru n clas ;

4.Obinerea performanei ; asigurarea feedback-ului

5.Intensificarea

implicaiile practice Psihologia a fcut mariprogrese din momentul n care s-au construit testele ca mijloace principale de msurare a capacitilor i nsuirilor psihice. Psihologul francez Alfred Binet (considerat printele psihometriei) este cel care a construit mpreun cu Th. Simon (medic) , prima scar - enumer scalele de metric a inteligenei inteligen i caracteristicile compus din 30 de itemi (1904) lor n anul 1916 L. Terman a supus testul Binet Simon la unele mbuntiri , aprnd astfel Scala de inteligen Stanford Binet ( numele de Stanford venind de la Universitatea Stanford). El va pstra conceptele de vrst mental (rezultatele obinute la teste) i vrst cronologic ( anii transformai n luni) , dar introduce i formula propus de psihologul german W. Stern , cu ajutorul creia se calculeaz coeficientul de inteligen : Q.I. = VM / VC x 100. Ultima revizie a scalei are loc

-observaia sistematic i independent; -conversaia; -activitatea independent; -reflecia personal -conversaia; -activitatea independent; -reflecia personal

observarea sistematic a elevilor;

tem de lucru n clas ;

observarea sistematic a elevilor

reteniei i transferului

6. Evaluarea performanei

n 1985 O contribuie major n psihodiagnoz a avut i D. Wechsler (1939) : - Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - III - Scala Wechsler de inteligen pentru copii - III - Scala Wechsler de inteligen pentru copiii precolari i pentru copiii colari mici R. Testele de inteligen trebuie s ndeplineasc unele cerine : - fidelitate - validitatea

- rein caracteristicile unui test de inteligen observarea sistematic a elevilor

- rein importana testelor de inteligen i aplicabilitatea lor

- elevii particip la discuii Testele de inteligen sunt folosite n : - consiliere colar i vocaional - selecia profesional - pe baza datelor privind importana inteligenei n dezvoltarea personalitii - elevii rspund solicitrilor umane i n dezvoltarea individului uman , se va realiza o caracterizare a inteligenei ca factor de adaptare a individului la mediu - se va realiza frontal, prin evaluarea rspunsurilor obinute la solicitrile

observarea sistematic a elevilor

O3

-evaluare oral

adresate; evaluarea va avea o component predominant stimulativ; - se vor da ndrumri bibliografice, referitoare la tema abordat.

PROIECT DE LECIE OBIECTUL DE NVMNT: Psihologie CLASA: a X-a SUBIECTUL: ntroducere n psihologie, Psihologia i viaa cotidian TIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotine OBIECTIVE CADRU: cunoaterea i nelegerea noiunii de psihologie OBIECTIVE OPERAIONALE:

 O1: s defineasc noiunea de psihologie O2: s explice instrumnetele folosite n psihologie O3: s explice care sunt procesele psihice mentale O4: s explice care este rolul psihologiei n viaa cotidian O5: s remarce legtura psihologiei cu celelalte tiine STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia personal, activitatea independent MIJLOACE I MATERIALE: manuale BIBLIOGRAFIE: DOINA-OLGA TEFNESCU;ELENA BLAN,CRISTINA TEFAN : PSIHOLOGIE- manual pentru clasa a X-a, Ed. Humanitas, Bucureti, 2005

DESFURAREA LECIEI EVENIMENTE INSTRUCTIONALR 1. Moment organizatoric 2. Captarea atentiei STRATEGII DIDACTICE METODE SI MIJLOACE SI PROCEDEE MATERIALE Se noteaza absentii. Se pregatesc pentru lectie. - conversatia - manual de psihologie Se va face discutnd despre Particip la discuii, - strategie discursiv Editura Humanitas; cunotinele anterioare ale copiilor argumentndu-i rspunsurile . de tip argumentativdespre psihologie persuasiv ; ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA ELEVILOR

-dezbaterea 3. Anuntarea temei si a obiectivelor lectiei Se vor analiza urmtoarele aspecte relevante pentru tema n cauz : Ce este psihologia? Explicarea termenului psihologie: psiho-logos Psihologia reprezint studierea tiinific a faptelor psihice, respectiv a proceselor mentale i comportamentale. De ce putem spune ca psihologia este o tiin ? Fiindc folosete instrumente. Se prezint instrumentele folosite n psihologie : observaie, descrierea, experimentul Se discut cu elevii despre Wilhelm Wundt, ca i fondatorul psihologiei experimentale Se discut despre rolul psihologiei n viaa cotidian Psihologia i viaa cotidian Se cere elevilor s prezinte din punctul lor de vedere ce rol are psihologia n viaa de zi cu zi a fiecruia. Se prezint copiilor ce rol au psihologii i n ce domenii lucreaz. Se prezint copiilor ce legturi exist ntre psihologie i celelalte tiine, i de ce sunt importante aceste legturi. Dai un exemplu n care psihologia ar Ascult ceea ce li se comunic. -expunerea

4. Dirijarea invatarii

Ascult ceea ce li se comunic.

Elevii vor prezenta prerile lor, argumentnd fiecare rspuns

5. Obtinerea

Elevii vor lucra individual la

-reflecia personal; -exerciiul; -problematiza-rea ;

- munca independenta

performantei 6. Incheierea lectiei

stabili relaii cu fizica i biologia n rezolvarea unor probleme. Se vor da ndrumri bibliografice, referitoare la tema abordat.

acest exerciiu i vor prezenta clasei exemplele lor

PROIECT DE LECIE OBIECTUL DE NVMNT: PSIHOLOGIE CLASA: a X-a SUBIECTUL: ATENIA ( definirea i caracterizarea ateniei; formele ateniei; nsuirile ateniei) TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotine OBIECTIVE CADRU :

Cunoaterea fenomenelor psihice, a componentelor i trsturilor specifice personalitii umane, n scopul nelegerii vieii subiective a omului; OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s defineasc atenia ; O2: s cunoasc principalele caracteristici ale ateniei; O3:s cunoasc formele ateniei; O4:s cunoasc nsuirile ateniei i modul de educare a lor STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia personal, activitatea independent MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individuale BIBLIOGRAFIE: Mielu, Zlate coordonator manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005 Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab. Secvenele leciei 1. Captarea ateniei Ob. Elemente eseniale de coninut Activitatea profesorului Activitatea elevilor - se va realiza discutnd pe - particip la discuii, marginea urmtoarei argumentndu-i afirmaii pentru tema n cauz : rspunsurile ; n viaa noastr deseori explicm anumite nereuite prin faptul c nu am fost ateni, i foarte rar ne ntrebm de ce nu am fost ateni. - se vor trece n revist elementele-cheie ale temei, prezente n schema leciei Definirea i caracterizarea ascult cu atenie ateniei obiectivele leciei ; Strategii didactice Metode Mijloace -strategie discursiv de tip argumentativpersuasiv ; -manual de psihologieEditura Aramis; Evaluare observarea sistematic a elevilor;

-dezbaterea ;

2.Comunica-rea

subiectului i a obiectivelor leciei

3. Dirijarea nvrii O1

Atenia este orientarea , selectivitatea i concentrarea contiinei noastre asupra unor stimuli aflai n afara noastr sau n interiorul nostru. - selectivitatea se produce diferit n funcie de punctele de reper, este strns legat de starea de veghe a persoanei (persoana nu poate fi atent n timpul somnului); - atenia nu face parte din categoria proceselor de cunoatere, deoarece nu are un coninut informaionalrefllectoriu propriu, nici din categoria activitilor psihice ; ea are calitate de condiie facilitatoare pentru procesele i activitile psihice; - atenia este strns legat de motivaie, mai ales de interese dac persoana este preocupat i atras de anumie categorii de stimuli, orice semn al prezenei acestora i va capta imediat atenia. Principalele caracteristici ale ateniei sunt : - a fi atent nseamn a fi orientat ctre ceva anume - a fi atent nseamn a fi atras

- ascult ceea ce li se comunic ;

particip la discuii, -strategie ncercnd s explice care ar discursiv de tip fi rolul motivaiei n explicativ ; dezvoltarea individului uman fer exemple practice ; -expunerea ;

-manual de psihologieEditura Aramis; -explicaia didactic ; observarea sistematic a elevilor enumer care sunt principalele caracteristici ale ateniei -conversaia ;

de ceva anume - a fi atent nseamn a ignora ct mai mult din tot ceea ce exist i se ntmpl n jurul a ceva anume de care ne ocupm - a fi atent nseamn a fi concentrat asupra a ceva anume. Formele ateniei

-strategie didactic de tip argumentativdeductiv ; manual de psihologieEditura Aramis;

A) n funcie de prezena/absena efortului depus i a gradului de -conversaia ; contientizare : 1. Atenia involuntar atenia este captat dei nu ne propunem acest lucru. 2. Atenia voluntar se implic n majoritatea activitilor i aciunilor noastre , presupune depunerea unui -problematiza-rea efort pentru a atinge un anumit - explic i exemplific ; obiectiv, pentru a finaliza o formele ateniei anumit sarcin. 3. Atenia postvoluntar multe activiti conduc la formarea unor deprinderi i la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de acestea n sensul c ele devin preferate, -strategie deci reluarea lor nu va mai discursiv de tip necesita efortul voluntar deci explicativ;

observarea sistematic a elevilor

Oo2

atenia postvoluntar se bazeaz pe deprinderea de a fi atent. B) n funcie de direcia principal de orientare a ateniei : 1. Atenia intern - presupune orientarea ctre diferite aspecte ale psihologiei proprii : gnduri, imagini, sentimente ; ea intervine n cadrul comunicrii cu sine ( introspecie, reflecie interioar). 2. Atenia extern - este orientat ctre lumea exterioar ( obiecte, fenomene, persoane) ; ea intervine n toate tipurile de activitate uman : munc, joc, nvare, creaie. 3. Atenia expectativ de ateptare , atunci cnd suntem n ateptarea iniierii sau finalizrii unor aciuni. nsuirile ateniei i educarea lor a) Volumul ateniei - aspectul cantitativ al ateniei : numrul de elemente (stimuli) pe care le putem include concomitent n sfera de cuprindere a ateniei este de 72, adic acest numr este cuprins ntre 5 i 9 ; prin

-expunerea; - exemplific cu situaii concrete

manual de psihologieEditura Aramis; -explicaia ;

- identific unele situaii n care atenia ar avea un rol important

-expunerea; -explicaia ;

observarea sistematic a elevilor

.Obinerea performanei ;

antrenament putem extinde volumul ateniei. b) Concentrarea ateniei este abordarea racordrii ateniei la un stimul din perspectiva intensitii ; gradul de concentrare a ateniei depinde de particularitile psihofiziologice ale individului , de motivaia pentru sarcin, de nivelul de importan i de utilitate a sarcinii, de experiena confruntrii cu factorii perturbatori. c) Stabilitatea este capacitatea de a menine racordat atenia la un stimul o perioad mai mare de timp; ea se dezvolt o dat cu vrsta. d) Distributivitatea capacitatea persoanei de a-i concentra simultan atenia asupra a doi sau mai muli stimuli. e) Mobilitatea uurina comutrii ateniei de la un stimul la altul , de la o activitate la alta. Opusul ei este fixitatea / rigiditatea cnd persoana nu-i poate deplasa uor atenia. f) Distragerea - incapacitatea de a fi atent, persoanele sunt

-strategie didactic de tip argumentativdeductiv ; -conversaia ; - rein nsuirile ateniei i modul n care ele pot fi educate manual de psihologieEditura Aramis;

-problematiza-rea ;

tem de lucru n clas ; - exemplific cu situaii concrete -activitatea independent; -exerciiul;

asigurarea feedback-ului O3

5.Intensificarea reteniei i transferului

distrase de orice modificare a mediului extern sau intern. Toate aceste nsuiri ale ateniei sunt foarte importante n momentul evalurii concordanei dintre cerinele unei profesiuni i psihologia celor care vor s o practice. - pe baza datelor privind importana motivaiei n conturarea personalitii umane i n dezvoltarea individului uman , se va realiza caracterizare a motivaiei ca factor declanator n manifestarea personalitii - se va realiza frontal, prin evaluarea rspunsurilor obinute la solicitrile adresate; evaluarea va avea o component predominant Stimulativ - se vor da ndrumri bibliografice, referitoare la tema abordat.

- reliefeaz importana nsuirilor ateniei n desfurarea activitilor umane

-observaia sistematic i independent; -conversaia;

observarea sistematic a elevilor;

- explic importana ateniein ndeplinirea sarcinilor ; -reflecia personal; - reliefeaz rolul nsuirilor ateniei n alegerea unei profesiuni -fie de lucru individuale;

tem de lucru n clas ;

6. Evaluarea performanei

- particip la discuii , argumentnd importana ateniei n desfurarea activitilor umane i ndeplinirea sarcinilor - rspund solicitrilor - vor fi ateni la ndrumrile profesorului

-activitatea independent; -exerciiul; -observaia sistematic i independent; manual de psihologieEditura Aramis; evaluare oral tem de lucru n clas ;

-conversaia; -activitatea independent; -reflecia personal;

PROIECT DE DIRIGENTIE

DATA: 29.01.2008 CLASA: a-XI-a DISCIPLINA: Consiliere si orientare scolara MODULUL: Calitatea stilului de viata

TEMA: HIV-SIDA, pericol social? TIPUL LECIEI: predare-nvare SCOPUL: Elevii vor cunoaste informatiile corecte legate de HIV-SIDA si isi vor clarifica atitudinile legate de comportamentul sexual responsabil; OBIECTIVE OPERAIONALE: O1: s defineasc noiunea de HIV-SIDA; O2: s descrie caracteristicile infectiei cu HIV si manifestarile SIDA; O3: s identifice modalitatile de transmitere a virusului HIV; O4: s identifice modalitatile prin care nu se transmite virusul HIV; O5: s identifice modalitati de prevenire. STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia. MIJLOACE DIDACTICE: foi flipchart, marker, biletele cu situaiile problem, chestionar feed-back; FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe; TIMP:45 min SITUAIILE PROBLEM: S1: Prietenul/prietena ta cea mai buna iti marturiseste ca tocmai a aflat ca este infectat/a cu HIV. Cum reactionezi? S2: Partenerul/a nu dorete folosirea prezervativului n timpul contactului sexual.Tu n schimb eti pro folosirii. Ce faci?. S3: In liceul tau este un elev infectat cu HIV. Majoritatea elevilor si parintilor acestora nu mai vrea ca acesta sa frecventeze cursurile liceului in care inveti si tu. Tu ce parere ai?

ETAPELE LECIEI 1 1.Moment organizatoric

OB.OP 2

CONINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV 3 Pregtirea clasei i a colectivului pentru desfurarea orei de diriginie.

METODE I PROCEDEE 4

EVALUARE 5

2.Reactualizarea cunotinelor anterioare 3.Anunarea temei i a obiectivelor 4.Dirijarea nvrii

Se realizeaz o trecere n revist a discuiilor de ora trecut despre droguri (tipuri, consecine, efecte). Conversaia Se precizeaz c ora aceasta este destinat clarificarii notiunilor despre HIV-SIDA. Se solicit elevilor definiii pentru termenul de HIV-SIDA, n final ajungndu-se la o sintez a acestora: Decizia este un proces n care o persoan face o alegere din una sau mai multe alternative.. O1 Se va pune accent pe diferenta intre virusul HIV si boala SIDA,stabilind consecintele fiecareia; De asemenea, vor da exemple de modalitati de infectare cu virusul HIV Analiznd tipurile de modalitati enumerate se va constata ca unele din acestea conduc si la alte boli. n continuare se prezint elevilor urmtorul algoritm: Explicaia 1. Stabilirea problemei Demonstraia 2. Stabilirea opiunilor 3. Consecinele pozitive i negative 4. Sentimente 5. Alegerea deciziei 6. Motivele alegerii Se explic ce presupune fiecare etap n parte pentru o ntelegere ct mai eficace, n perspectiva aplicrii acestuia. Exerciiul Elevii vor fi mprii pe 3 grupe, fiecare grup va primi cte o situaie problem. Capacitatea de a asocia teoria cu practica

O2

O3

5.Asigurarea reteniei i a

Capacitatea de a aplica un

transferului O4

Pe cte o coal de flipchart vor prezenta algoritmul de luare a deciziilor pentru fiecare situaie. n final vor numi un reprezentant al fiecrui grup care va prezenta n faa clasei desfurarea algoritmului pentru situaia dat. Pe parcursul prezentrilor vor fi permise discuiile, ns fr a se pierde din vedere respectarea opiniei celuilalt i argumentarea propriei opinii. n urma discuiilor generate de prezentri se va solicita elevilor Conversaia identificarea factorilor care conduc la protejarea fata de virusul HIV, precum si luarea deciziilor: presiunea anturajului, sentimente, obiceiuri, prejuci.Se va prezenta fereastra imunologica. Se va urmri i evidenia implicarea n realizarea sarcinilor de grup. Se imparte elevilor un chestionar cu mituri si realitati despre HIVSIDA,pentru a verifica realizarea feed-back-ului.

algoritm stabilit

6.ncheierea activitii

O5

PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE EXTRASCOLARA

DATA: CLASA: a X- a B NR. DE ELEVI (PREZENTI/INSCRISI): 25

DISCIPLINA: Limba si literatura romana SUBIECTUL LECTIEI: INTALNIRE CU SCRIITORUL TIPUL LECTIEI: COMUNICARE insusire de noi cunostinte OBIECTIVELE ACTIVITATII: o sa cunoasca opera scriitorului invitat; o sa urmareasca atent, auditiv si vizual, actiunea povestirii din lectura autorului; o sa stie sa poarte un dialog pe o tema literara o sa inteleaga creatia literara sis a citeasca multa literatura; o sa aiba curajul de a face propuneri substantiale in vederea imbunatatirii tematicii literaturii pentru copii; o sa iubeasca in mod deosebit cartea si s-o pretuiasca. STRATEGIA DIDACTICA: de a-l cunoaste personal si de a afla cat mai multe date despre viata si opera scriitorului respectiv METODE SI PROCEDEE: conversatia, lectura explicative, dialogul, convorbirea, problematizarea MIJLOACE SI MATERIALE: diapozitive, imagini legate de viata si opera scriitorului invitat FORMA DE ORGANIZARE: frontal- individuala STRATEGII DIDACTICE: inductiv semialgoritmice DURATA: 45 minute BIBLIOGRAFIE: Programa scolara

DESFASURAREA LECTIEI Evenimente instructinale Moment organizatoric Activitatea propunatorului Profesorul asigura conditii ergonomice pentru buna des-fasurare a orei de limba si literatura romana. Activitatea elevilor Metode si procedee Mijloace si materiale

Profesorul discuta la ora de lectura cu Captarea atentiei elevii ca va invita pe scriitorul X , cu Elevii asculta cu interes cele scopul ca acestia sa ia contact direct cu un comunicate de profesor. conversatia creator de literatura si de a afla de la invitat cum se scrie o povestire , o Anuntarea temei poezie , o schita , un basm , o carte . si a obiectivelor Se fixeaza data invitatiei si se discuta in detaliu problemele organizatorice . Se retin cartile publicate de explicatia autorul respectiv din biblioteca scolii sau daca nu le poseda , se vor procura de la biblioteca municipala sau judeteana . Elevii numesc carti scrise de Cartile se impart elevilor pentru auroul respectiv. a fi lecturate . Prin rotatie , ele trec de la un elev la altul , cat mai repede pentru a sti ce a scris respectivul autor , despre ce a scris , cum a scris , ce le-a placut si de ce si ce ar mai dori sa citeasca in viitor . Se trimite scrisoarea de invitatie Elevii citesc cartile. din partea colectivului cu data , ora si locul desfasurarii intalnirii . Aceasta Prezentarea intalnire poate sa aiba loc nu numai la continutului scoala respectiva , ci si la biblioteca municipala sau judeteana , la un muzeu din localitate , pentru a-i da un caracter mai sarbatoresc acestei manifestari. Daca autorul respectiv are publicate si poezii , se vor repartiza cativa cu talent declamator sa recite din opera acestuia lectura explicativa

invitatie

Desfasurarea lectiei

Incheierea activitatii

Se pot dramatiza daca este cazul si prezenta unele povestiri istorice sau alta specie literara numai din opera acestui scriitor . Se pot canta unele versuri scrise de autorul respectiv puse pe muzica usoara sau de alta natura , de catre elevi . La activitate sunt invitati parintii elevilor , cadre didactice si alti intelectuali Sala este pregatita cu aparate audio-vizuale necesare activitatii culturale O eleva este determinata sa-i inmaneze invitatului un buchet de flori , un album cu vederi din activitatea scolii gazda , etc. Activitatea poate incepe cu intonarea Imnului de Stat al tarii , sau chiar direct prin prezentarea de catre invatator a scriitorului , facandu-i acestuia o scurta biografie . Dupa aceea , ii da cuvantul invitatului pentru a prezenta ce a scris si ce asteapta copiii in curand sa apara semnat de dansul . Urmeaza prezentarea unui fragment dintr-o opera semnificativa in lectura autorului Elevii sunt invitati sa puna intrebari oaspetului In final , se deruleaza un program artistic si se multumeste pentru participare . Se fac aprecieri generale si individuale

Imagini

Elevii sunt emotionati la vederea marelui scriitor printer ei.

Se intoneaza Imnul de Stat al tarii

Elevii asculta prezentarea dascalului Dialogul descpre scriitor. Elevii asculta. Elevii pun intrebari invitatului. Elevii dramatizeaza o opera a scriitorului.

diapozitive

asupra modului in care copiii au participat Elevii sunt atenti la aprecieri. la activitate.

Problematizarea

FISA DE LUCRU GANDIREA 1. Evaluati corectitudinea urmatoarelor enunuturi utilizand distinctia adevar (A) si fals (F): A. Intelegerea la adolescent se realizeaza mai usor cu materiale intuitive decat verbale. (A/F) B. Dupa natura insusirilor pe care le reflecta, notiunile pot fi: empirice si stiintifice. (A/F)

C. Gandirea este un fenomen psihic central in cadrul S.P.U. (A/F) 2. Alegeti raspunsul corect: A. Ce tip de strategii de rezolvare a problemelor folosesc computerele: a. euristice; b. gandirea divergenta; c. algoritmice; d. gandirea convergenta. B. Remediul pentru boala SIDA contureaza o problema: a. bine structurata; b. slab structurata. C. Nu este o etapa in rezolvarea problemelor: a. reformularea / simplificarea problemelor; b. formarea conceptelor; c. avansarea ipotezelor; d. verificarea ipotezelor. 3. Profesorul arata clasei mai multe planse: una reprezinta un soarece, alta un iepure, iar a treia o veverita. Unul dintre elevi spune: In toate aceste planse sunt reprezentate rozatoare. Ce operatie a gandirii a folosit? Argumentati raspunsul ales! 4. Imaginati-va un dialog intre psihologii Jean Piaget si Howard Gardner referitor la inteligenta. Credeti ca s-ar intelege sau ca ar discuta in contradictoriu? Justificati-va raspunsul! FISA DE LUCRU MOTIVATIA 1. Completati piramida trebuintelor stabilita de psihologul american H. Maslow:

2. Precizati si exemplificati sintagma conflictul motivelor! 3. Formele motivatiei se structureaza ca si comportamentul omului, in perechi bipolare: comportamentul este fie bun, fie rau, dupa cum motivatia este pozitiva sau negativa, intrinseca sau extrinseca, cognitiva sau afectiva. Cautati cate doua exemple pentru reliefarea acestor forme motivationale! 4. Completati spatiile libere: 4.1. . sunt componente ale motivatiei care semnaleaza o stare de dezechilibru fiziologic sau psihologic. 4.2. Cand sursa unei motivatii se afla in subiect, motivatia este . 4.3. Stimulul motivational care impinge spre realizarea unor progrese si autodepasiri evidente, poarta denumirea de .. FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA Liceul: Clasa: a X- a Eleva: Ciobanu Alina Data nasterii: , Corabia, judetul Olt

Localitatea: Corabia Judeul: Olt A urmat clasele anterioare la Scoala cu clasele I-VIII Leonida Marineanu, Tia-Mare jedetul Olt I. DATE FAMILIALE 1. Prenumele i ocupaia prinilor: tata: Mircea, mama: Marinela, agricultori 2. Structura i componena familiei: mama, tata, frate, bunica, bunic 3. Atmosfera i climatul educativ: o familie unita 4. Condiii de via i de munc ale elevei: conditiile sunt favorabile studiului 5. Influene extrafamiliale (vecintate, cercul de prieteni, etc): influente prielnice II. DATE MEDICALE 1.Antecedente: 2. Dezvoltare fizic i starea sntii: dezvoltare aromioasa, stare de sanatate buna III. REZULTATE N ACTIVITATEA ELEVULUI(EI) 1. Rezultate la nvtur: foarte bune Aspiraiile i reaciile prinilor n legtur cu rezultatele colare ale elevei: parintii s-au informat permanent de evolutia copilului lor, sunt mandrii de reusitele ei 2. Munca independent desfurat de elev: Lectura n ce domenii: romana Selectiv matematica Neselectiv Rezolv probleme de: Matematic Fizic Chimie 3. Ce vrea s urmeze dup absolvirea liceului: Facultatea de romana -engleza IV. INTELIGENA I STILUL DE MUNC 1. Nivelul de inteligen al elevului(ei): puterea de judecat, capacitate de nelegere, priceperea de a sistematiza, de a surprinde esenialul, de a stabili legturi, etc.

FOARTE INTELIGENT

INTELIGENT

NIVEL DE INTELIGEN MEDIOCRU MAI SCZUT

2. Cum lucreaz elevul(a), stilul de munc: a) Cum lucreaz: - sistematic, temeinic cu: preocupri de adncire (depind manualul sau programa colar) - organizat, ritmic, rmnnd n: limitele manualului (programei colare) b) Srguina (hrnicia) FOARTE SRGUINCIOS SRGUINCIOS PUIN SRGUINCIOS DELOC SRGUINCIOS

c) Inegal, prezint fluctuaii vizibile n note, alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare este neglijent, improvizeaz rspunsurile copiaz temele, speculeaz nota, nva n salturi numai pentru a obine nota de trecere (cu lacune mari n cunotine). independen lucreaz mai mult ablonat, d) Independen, creativitate: inventiv, cu manifestri de creativitate ocazional are iniiativ, manifest stereotip nu manifest deloc independen V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR 1. Conduita elevului la lecii: a) Cum se pregtete: vine pregtit la ore, cu temele de acas fcute cu regularitate alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare b) Participarea (intervine cu completri):

 particip activ, i aduce contribuia spontan la noua lecie manifest interes inegal, fluctuant se las greu antrenat, particip numai cnd este direct solicitat inactiv, parc absent numai observaiile repetate l aduc la ordine c) Disciplina la lecii: se ncadreaz n disciplina leciei, este receptiv la observaii i ndrumri disciplinat numai n condiii de supraveghere sau constrngere la cerinele colii nedisciplinat, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupri latente 2. Activitatea i conduita elevului n colectiv: a) Cum particip la viaa colectivului: mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligativitate face doar strictul necesar, dar fr vreo iniiativ se integreaz n colectiv, este bun executant, dar fr opinie proprie Autoritar, bun organizator i animator al colectivului b) Cum este apreciat de colegi: bun coleg, sensibil la greutile celorlali preocupat mai mult de sine, individualist, egoist preuit pentru rezultatele obinute la nvtur apreciat pentru poziia n colectivul clasei preuit pentru performanele extracolare 3. Comportarea general a elevului(ei), nota la purtare: cu abateri disciplinare grave cu abateri disciplinare minore comportare corect, cuviincioas este un exemplu de mare purtare

4. Atitudinea i reaciile elevului(ei) fa de aprecieri i note: (nota critic, reacii fa de note, efecte frustrante ale aprecierii colare, stri de anxietate, aspiraiile elevului(ei) n legtur cu performanele colare, reaciile elevului(ei) fa de aprecierile pozitive sau negative ale profesorului): IV. TRSTURI DE PERSONALITATE 1. Firea i temperamental elevului(ei): a) introvertit extravertit b) deschis, comunicativ, sociabil, nchis, rezervat, puin sociabil c) Temperament impulsiv, nestpnit, uneori brutal energic, vioi, uor adaptabil linitit, domol, reinut, chiar lent rezisten redus la effort, extreme de sensibil d) Dispoziie afectiv general: realist, cu nclinaii practice vesel, optimist vistor, cu tendine romantice nclinat spre meditaie (interiorizare, singurtate) mai mult trist, uneori deprimat, cu o umbr de melancolie 2. Echilibru emotive: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele emotiv, dar far reacii de dezadaptare controlat, stpnit (cu preul unui efort) calm, echilibrat, uneori nepstor 3. Trsturi dominante de caracter: a) Pozitive: veselie, spirit de echipa b) Negative: VII. MSURI, ACIUNI PENTRU MBUNTIREA SITUAIEI

1. Cu prinii: mai multa comunicare 2. Cu diriginii i cu ceilali profesori: mai multa incredere VIII. Profil psihopedagogic Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. INDICATORI Nivel intelectual Caracter Stabilitate emotiva Sanatate Conditia economica si social culturala Interes-vocatie speciala pentru domeniile (obiectele) Lipsa de interes-vocatie pentru domeniile (obiectele) Inteligenta teoretica-practica (Se consemneaza elementele semnificative; se recomanda colaborarea cu profesorul consilier din scoala) Mare Buna Foarte buna Buna Romana Chimie, fizica, biologie

V. Situatia scolara Nr. crt. 1. 2. 3. SITUATIA SCOLARA Media generala anuala, ordina clasificarii din x elevi Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificare Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificare

925

FISE DE EVALUARE A LECTIILOR FISA DE EVALUARE A LECTIEI DE PROBA NR. 1 Data: Clasa: a X- a Disciplina: Psihologie Tipul lectiei: comunicare/ dobandire de noi cunostinte Subiectul lectiei: Atentia

Nr. crt 1.

INDICATORI PROIECTAREA LECTIEI - Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie), formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de evaluare DESFASURAREA LECTIEI - Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de lucru, dozarea rationala a timpului. - Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat, interdisciplinar). - Realizarea obiectivelor operationale. - Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si tipologia intrebarilor. - Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare. - Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practic-aplicativ. PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in lectie; relatia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii; propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite. NOTA

NOTE 7

10

2.

3.

SEMNATURA

_______ PROFESOR-MENTOR . Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=

_____________

FISA DE EVALUARE A LECTIEI DE PROBA NR. 2 Data: Clasa: a X-a Tipul lectiei: recapitulare Disciplina: Psihologie Subiectul lectiei: Temperamentul

Nr. crt 1.

INDICATORI PROIECTAREA LECTIEI - Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie), formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de evaluare DESFASURAREA LECTIEI - Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de lucru, dozarea rationala a timpului. - Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat, interdisciplinar). - Realizarea obiectivelor operationale. - Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si tipologia intrebarilor. - Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare. - Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practic-aplicativ. PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in lectie; relatia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii; propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite.

NOTE 7

10

2.

3.

NOTA _______ PROFESOR-MENTOR . Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=

SEMNATURA _____________

FISA DE EVALUARE A LECTIEI FINALE Data: Clasa: a X-a Disciplina: Psihologie Subiectul lectiei: Aptitudinile

Tipul lectiei: Comunicare/ dobandire de noi cunostinte Nr. crt 1. INDICATORI PROIECTAREA LECTIEI - Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie), formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de evaluare DESFASURAREA LECTIEI - Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de lucru, dozarea rationala a timpului. - Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat, interdisciplinar). - Realizarea obiectivelor operationale. - Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si tipologia intrebarilor. - Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare. - Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului practic-aplicativ. PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in lectie; relatia profesor-elev, elev-elev. 3. CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii; propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite. 4 5 6 NOTE 7 8 9 10

2.

NOTA _______ COMISIA 1. PROFESOR-MENTOR . Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________= 2. PROFESOR DIDACTICA SPECIALITATII .. Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=

SEMNATURA _____________