Sunteți pe pagina 1din 10

TITULARIZARE 2012 Rezolvarea subiectelor-ModelSubiectul I 45 puncte

Desfurarea procesului de instruire necesit anticiparea de ctre profesor a activitilor din clas. Aceasta nseamn construirea strategiei predrii care presupune identificarea deprinderilor i a informaiilor pe care trebuie s i le nsueasc elevul; profesorul este cel care decide i este responsabil asupra a ce, cum i cnd se nva. Competenele specifice ale programelor se detaliaz n timpul proiectrii, pe lecii. Activitatea didactic n cadrul secvenei date parcurge urmtoarele etape: identificarea competenelor specifice: n ce scop voi face?; selectarea coninuturilor : Ce voi face? analiza resurselor:Cuce voi face?; stabilirea activitilor de nvare:Cum voi face?; stabilirea instrumentelor de evaluare:Ct s-a realizat? Competenele specifice propuse fac parte din domeniul achiziiilor, care permit nvarea autonom pe parcursul ntregii viei. Aceste competene specifice permit transferuri transdisciplinare care contribuie la realizarea profilului de formare al elevului. Din punctul de vedere al coninuturilor, unitatea de nvare cuprinde temele:.. i stabilete urmtoarele competene specifice: 1.1. Coninuturile sunt asociate unui set de competene specifice ce sugereaz concentrarea demersului didactic asupra dobndirii de ctre elevi a competenlor respective prin activitatea de predarenvare-evaluare. Pe parcursul unitii de nvare .., elevii studiaz i analizeaz temele..cu scopul de a identifica elementele referitoare la .

La sfritul unitii de nvare, elevii vor fi capabili: s structureze i s creeze . s-i dezvolte creativitatea prin rezolvarea unor investigaii; s creeze abiliti de lucru n echip i individual pentru realizarea sarcinilor de lucru; s prezinte Pe parcursul activitii, pe baza , elevii identific relaia cauz-efectaciune, formuleaz exprimri legate . Elevii trebuie s tie c pe parcursul prezentrii orale sau scrise va fi evaluat i este contient de performanele pe care trebuie s le ating. Elevii vor . Elevii trebuie s . .. n ceea ce privete activitile de nvare n funcie de competenele specifice date, putem exemplfica: - 1.Citii..realizati... Aceast activitate de nvare poate fi utilizat n cadrul secvenei Dobndirea noilor cunotine(20 minute). Profesorul expune cunotinele noi folosind explicaia, conversaia, tabla i creta. Elevii citesc documentele i prin intermediul conversaiei expun elementele .. Folosind apoi metoda - 1Citii ..Aceast activitate de nvare poate fi utilizat ncadrul secvenei: Exersarea gndirii reflexive i recuperarea cunotinelor( 7 minute)Elevii i exprim poziia i atitudinea fa de persecutarea cretinilor din perspectiva utilizrii dialogului intercultural. - Identificai... Precizai.. Realizai...Aceast activitate de nvare poate fi utilizat n cadrul secvenei Evaluarea cunotinelor( 9 minute). Folosirea .. favorizeaz munca independent, permit o nvare temeinic. Manualul de are urmtoarele caracteristici: opereaz o selecie permisiv a coninuturilor din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie; informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor

competene, valori, i atitudini; reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice. Manualele alternative . reprezint un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii . Sunt necesare, deoarece nici profesorii, nici elevii nu sunt identici. Programele colare actuale definesc n termeni generaliinformaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la atitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele, competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare evaluare, actuala program colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea setului de valori i atitudini; organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor metodologice. Trebuie s corelm competenele specifice i unitile de coninut, astfel nct o anumit competen specific s poat fi format/dezvoltat prin diferite uniti de coninut, n contextul n care competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu i decurg din competenele generale. Dimensiunea european a educaiei impune istoriei s aib n vedere urmtoarele competene cheie: competene cognitive, competene sociale i competene afective. n domeniul competenelor cognitive ( a nva s nvei), profesorul i instruiete elevii oferindu-le posibilitatea de a se informa rapid i eficient, de a folosi cunotinele acumulate n contexte diferite pentru rezolvarea problemelor specifice domeniului. Fr a incerca s transforme elevul n .., ci doar s modeleze formarea unor aspecte ale gndirii .. i a unor capaciti practice, profesorul stimuleaz curiozitatea elevilor prin investigarea diferitelor fapte, opinii i puncte de vedere, ca i prin posibilitatea de a analiza i evalua critic informaia.

Subiectul II

45 puncte

1. Itemii obiectivi reprezint componente ale testelor de progres, n special al celor standardizate; au obiectivitate ridicat n msurarea/evaluarea rezultatelor nvrii; nu nrcasit scheme de notare detaliate; punctajul se acord n funcie de marcarea rspunsului corect. a) Itemii cu alegere dual, care i solicit elevului s selecteze din dou rspunsuro posibile: adevrat/fals; corect/ greit. Exemplu: Citii cu atenie urmtoarele enunuri. ncercuii litera A, n situaia n care considerai enunul adevrat, respectiv, litera F,dac l considerai fals: ... A F. b) Itemii de tip pereche solicit din partea elevilor stabilirea unei corespondene, intre cuvinte, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane: Exemplu: Stabilii corespondena dintre .. din coloana A i .. din coloana B: A B

c) Itemii cu alegere multipl presupun existena unei premise( enun) i a unei liste alternative( soluii posibile).Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau ccea mai bun alternativ. Exemplu: Alegei rspunsul corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos: 1. . a) b) .. c) . Itemii semiobiectivi. Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt: rspunsul cerut elevului poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului; sarcina este foarte puternic structurat; libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a formula rspunsul n forma dorit este redus; pentru a oferi rspunsul corect, elevul trebuie s demonstreze nu numai

cunoaterea , dar i abilitatea de a structura/elabora cel mai corect i mai scurt rspuns. Itemii semiobiectivi se concretizeaz n mai multe moduri: 1. Itemii cu rspuns scurt, unde elevul trebuie s formuleze rspunsul sub forma unor propoziii, fraze, a unui cuvnt. Exemplu: Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos: n 2. ntrebri structurate sunt ntrebrile formate din mai multe subntrebri. Modul de prezentare a unei ntrebri structurate include: un material stimul ( text); subntrebri;date suplimentare. Exemplu: Citeste cu atenie ., compar .. n privina mesajului transmis i a credibilitii acestora n raport cu .

3. Itemii subiectivi( cu rspuns dechis) Reprezint forma tradiional de evaluare n ara noastr; sunt uor de construit i testeaz obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului. Itemii subiectivi pot fi formulai prin: rezolvare de probleme, eseu structurat i eseu nestructurat. 1) Rezolvarea de probleme a unei situaii problem reprezint antrenarea ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente ale programului de instruire, pe care profesorul o propune n clas, cu scopul dezvoltrii creativitii, gndirii divergente, imaginaiei, capacitii de a generaliza, a reformula o problem. n funcie de domeniul solicitat, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din categoria aplicrii sau explorrii. Este evident faptul c acestea nu pot fi manifestate dect n condiiile n care comportamentele

de nivelul analizei, sintezei, evalurii, transpunerii sunt corespunztor nsuite. 2) Itemii de tip eseu pun n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile, abilitatea de exprimare personal n scris, precum i abilitatea de a realiza/produce interpretarea i aplicarea datelor. Dup tipul rspunsului ateptat, itemii de tip eseu pot fi: a) eseu structurat: Alctuii un eseu structurat n care s ... b) eseu nestructurat: Pornind de la documentul .. i folosind cunotinele de din anii trecui alctuii un text de 15- 20 de rnduri n care s v exprimai Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s msoare( competenele de evaluat). Tipurile de validitate urmrite prin acest test sunt: validitatea de coninut care exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin competene de evaluare; - Validitatea de construct, care exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct - Validitatea predictiv, care se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor viitoare ale elevului.
-

Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm: indicaiile neclare; nivelul de dificultate necorespunztor al itemilor; itemii de calitate slab; dimensiunea testului (testul prea scurt/ lung), necorelarea dintre sarcinile specificate i timpul efectiv de lucru. Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul aplicrii sale repetate. O metod care poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare este matricea de specificaie.

Dup stabilirea tipul de test de exemplu, formativ sau sumativ avem nevoie de un instrument care s certifice faptul c testul msoar competenele de evaluat propuse i are validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este matricea de specificaii. Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte, competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe de alt parte, coninuturile care vor fi vizate (Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007). Matricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin raportare la coninuturile nvrii. O matrice de specificaii detaliat trebuie s precizeze competenele educaionale formate prin procesul didactic pentru fiecare unitate tematic parcurs ntr-o anumit perioad de timp. Pe liniile matricei sunt precizate coninuturile abordate, iar coloanele conin nivelurile cognitive corespunzroare competenelor de evaluat (de exemplu: achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz, cf. B.S. Bloom). Profesorul evaluator stabilete procentele ce urmeaz a fi e valuate din fiecare domeniu/coninut/tem raportate la nivelurile cognitive/competenele specificate n matrice. De exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene la diferite niveluri cognitive (achiziia informaiei, nelegere, aplicare, analiz) prin intermediul a patru elemente de coninut, profesorul stabilete ponderea pe care fiecare competen i element de coninut o va avea n cadrul testului. Astfel, se stabilesc - pe ultima linie a matricei- ponderile 10%, 30%, 30%, 30%, pentru nivelurile cognitive i ponderile 10%, 25%, 35%, 30% pentru elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei. Exemplu de matrice de specificaii Niveluri cognitive Competene de evaluat/ Coninuturi Achiziia informaiei nelegere Aplicare Analiz Pondere %

c1

c2

c3

c4

Element de coninut de 1 Element coninut de 2 Element coninut de 3 Element coninut % 4 Pondere

1 2,5 3,5 3 10

3 7,5 10,5 9 30

3 7,5 10,5 9 30

3 7,5 10,5 9 30

10 25 35 30 100

Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea coloanelor cu liniile corespunztoare. De exemplu, ponderea Achiziiei de informaii raportat la elementul de coninut 1 este: 10% x 10%=1%. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt determinante pentru calcularea numrului de itemi. Profesorul stabilete numrul total de itemi pe care dorete s l conin testul (de exemplu, 20 de itemi), dup care completeaz fiecare celul a matricei utiliznd formula: procentaj/ 100 x nr.total de itemi. Astfel, rezult o a doua matrice care specific numrul itemilor care trebuie elaborai n funcie de competenele de evaluat stabilite i elementele de coninut abordate. Baremul de corectare i notare este a doua metod prin care se poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare. Formularea itemilor se realizeaz n funcie de obiectivele planificate. Stabilirea cotei( scorului) fiecrei ntrebri incluse in test se nfptuiete n funcie de gradul su de dificultate. Itemii cuprind probleme de baz, eseniale ale temei nvate de elevi. Profesorul axeaz itemii pe obiectivele cognitive, afective i psihomotorii ale leciei i le formuleaz clar, concis. Evaluarea prin prob pe baz de barem are ca scop de a uniformiza verificarea pentru toi elevii prin stabilirea , odat cu proba, i a punctajului aferent fiecrei pri din prob, nota final fiind alctuit din totalizarea punctelor realizate la toate problemele din lucrare. n cazul acestui instrument de evaluare rspunsurile elevilor se confrunt coninutul secvenelor de lecii din manualul de istorie. Este indicat ca punctajul baremului s fie comunicat elevilor de la nceput pentru a-i determina s-i organizeze munca n forma cea mai convenabil. Nu este bine ca elevii s memoreze lecia exact ca n carte pentru a o transcrie ntocmai n proba dat. Din contr, este mbucurtor cnd acelai coninut este redat de elev, chiar ntr-o form mai reuit ca n manual.

Subiectul I

10 puncte

Citii cu atenie urmtoarele enunuri. ncercuii litera A, n situaia n care considerai enunul adevrat, respectiv, litera F,dac l considerai fals: Subiectul II 12 puncte

Stabilii corespondena dintre personalitile culturale din coloana A i curentele culturale din sec XIX, din coloana B: A .Subiectul III puncte Alegei rspunsul corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos: a.. b c Subiectul IV 10 puncte B 8

Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos: n ....................... Subiectul V puncte 20

Citeste cu atenie compar .. n privina Subiectul VI puncte 30

a)Pornind de la .. i folosind cunotinele din anii trecui alctuii un text de 15- 20 de rnduri n care s v exprimai .. b) Alctuii un eseu structurat n care s explicai. Se acord 10 puncte din oficiu

BAREM DE CORECTARE I NOTARE I. cte 10 puncte pentru fiecare enun corect; 10p II. cte 2 puncte pentru fiecare coresponden corect: 2*6p=12p V. III. cte 8 puncte pentru rspunsul corect : 8puncte IV. cte 10 puncte pentru rspunsul corect 10 puncte V.cte 10 puncte pentru compararea ..; Cte 10 puncte pentru. 2*10p=20puncte 30puncte VI.a) cte 10 puncte pentru exprimarea opiniei personale; b)cte 20 de puncte pentru realizarea eseului. Se acord 10 puncte din oficiu. Matricea de specificaii: Niveluri cognitive Achiziia nelegere informaiei C1 C2 Aplicare Analiz Pondere % C3 C4

Competene de evaluat/coninuturi