Universidad Nacional de Quilmes

Secretara de Extensin Universitaria Curso de Actualizacin docente LA TAREA DOCENTE EN CONTEXTOS CRTICOS Docentes: Lic. Silvia Mercad Mac Kion y Lic. Viviana Ceresani

Fundamentacin La situacin social en la que hoy deben desarrollar sus actividades los docentes de la provincia de Buenos Aires, plantean nuevas problemticas en la enseanza que no fueron contemplados en su formacin de base y que exigen el desarrollo de estrategias de intervencin especficas para evitar que las condiciones deficitarias de acceso a bienes impidan el acceso a los aprendizajes prioritarios. Ante este contexto social que somete a docentes y alumnos/as a condiciones extremas se hace necesario generar recursos humanos calificados profesionalmente con la especificidad que exige el quehacer pedaggico-didctico en este contexto por lo que al finalizar este curso se espera que los docentes hayan logrado: Comprender la importancia de relacionar la prctica docente con los distintos discursos pedaggicos y las concepciones de aprendizaje que subyacen a esas prcticas. Conocer los proceso de constitucin de identidades vinculadas con la institucin educativa Capacidad de anlisis de las distintas representaciones que docentes, padres, alumnos/as, y directivos tienen sobre los problemas en las trayectorias escolares. Conocer, analizar y evaluar las distintas estrategias que las escuelas desarrollan para el abordaje de situaciones escolares crticas. Conocer los factores que inciden en el impacto que esta situacin tiene sobre el/la docente y su prctica. Capacidad de anlisis de la situacin de la formacin en contextos crticos de pobreza

Capacidad para generar propuestas reflexivas, crticas e innovadoras para la formacin de docentes en contextos crticos.

Propuesta didctica Para lograr estos objetivos se desarrollarn trece encuentros de carcter presencial los das sbados de 9 a 15 horas en los que los/las docentes- alumnos/as realizarn trabajos grupales con la conduccin del/la docente, por lo que la asistencia es una condicin fundamental para asegurar el logro de los aprendizajes. Por tal motivo es condicin necesaria para la aprobacin del curso acreditar el 75 % de asistencia a los encuentros. Evaluacin La evaluacin es entendida como proceso continuo que acompaa al aprendizaje de los/las alumnos/as y que sirve para monitorear(se) el proceso de aprendizaje de cada uno/a por lo que el cumplimiento en plazos y requerimientos indicados de todas las instancias de evaluacin son condicin necesaria para la aprobacin del curso. Evaluacin Formativa: Para cada encuentro, los/las alumnos/as debern leer distintos textos tericos y realizar un trabajo prctico que consistir en la reelaboracin individual de los trabajos grupales realizados en clase como forma disear y analizar propuestas concretas de enseanza teniendo en cuenta el marco terico abordado. Los trabajos podrn tener una extensin mxima de 2 (dos) carillas A4, en letra tipo Arial 11, interlineado 1,5 pt . Evaluacin Final: Los/las alumnos/as debern presentar un proyecto de intervencin en una situacin concreta previamente aprobada por el/la docente capacitador/a. Este trabajo podr tener una extensin mxima de 10 (diez) carillas A4, en letra tipo Arial 11, interlineado 1,5 pt. Los criterios para la aprobacin del proyecto son: Adecuacin y pertinencia de la evaluacin previa de la situacin.

Pertinencia de la propuesta de acuerdo con el nivel de los/las alumnos/as y condiciones del contexto. Justificacin terica de la propuesta. Dominio del marco terico conceptual de la bibliografa obligatoria del curso. Estructuracin del plan de acuerdo a los modelos trabajados en el desarrollo del curso.

Tanto los trabajos prcticos correspondientes a la evaluacin formativa como el

correspondiente a la evaluacin final se considerarn aprobados con una calificacin no inferior a seis Sern tambin considerados como criterios generales de evaluacin: Comentarios y participacin en clase Inclusin de comentarios y opiniones crticas en los trabajos prcticos. La evidencia de lectura

Planificacin de clases: contenidos y gua de lectura obligatoria Unidad I :Clase 1 y 2 Contenidos: Instituciones escolares, contextos y sujetos de aprendizaje : La escuela, como institucin de transmisin de saberes. Autoridad cultural, alteridad.

Bibliografa: Neufeld , MR y Thisted JA, comps, (2005): De eso no se habla los usos de la diversidad sociocultural en la escuela , Eudeba, Buenos Aires (Cap 1: El crisol de razas hecho trizas: ciudadana, exclusin y sufrimiento. Neufeld , MR y Thisted JA) Narodowski, M (1994) Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Aique, Buenos Aires Frigerio Graciela, 2004 Alteridad...

Jackson, Philip (1992) La vida en las aulas, Morata, Madrid

Unidad II :Clase 3 y 4 Contenidos: La organizacin cultural escolar: Gramtica escolar y cultura. Normas violencia, disciplina y contexto social.

Bibliografa: Dubet, F (2004): Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Texto de la conferencia inaugural del Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica Latina" organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, traduccin Emilio Tenti. Viao, A. (2002) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Anuario da Sociedade Brasileira de Historia da Educacao, Campinas, SP. Mc. William, E (2000) The perfect corporate fit: new knowledge for mew times. International Journal of Leadership in Education, 3 (1), 75-83 (Nuevas reflexiones acerca de la disciplina. Vol 1.Cap IV: Castigo y consecuencia)

Unidad III: Clase 5 y 6 Contenidos: Constitucin de identidades-Identidades escolarizadas: maestro y alumno.nio. Representaciones segn sujetos y contexto: la escuela el aprendizaje, la familia, el conocimiento. Educabilidad

Bibliografa:

Baquero, R (2001). La educabilidad bajo sospecha en C uaderno de pedagoga , Ao 4 Nro 9 , Rosario. Cantarelli, M; Lewkowicz I y Grupo Doce (2003) Del fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contempornea, Buenos Aires, Editorial Altamira. Da Silva, Tadeo (1996) El proyecto educacional moderno en identidad terminal? Propuesta Educativa N 13. Mc. Laren Peter La escuela como performance ritual (1995) SigloXXI, Editores Madrid Espaa. Neufeld , MR y Thisted JA, comps, (2005): De eso no se habla los usos de la diversidad sociocultural en la escuela, Eudeba, Buenos Aires (Cap VI: Miradas de los docentes acerca de la diversidad cultural. J. Ghiglino. M. Lorenzo) Duschavsky Silvia (2005). Notas sobre la relacin entre escuela y subjetividades juveniles, En Anales de la educacin comn. Tercer siglo, ao 1, nmero 1-2. Adolescencia y juventud, septiembre 2005. Direccin Provincial de Planeamiento Unidad IV: Clase:7 y 8 Contenidos: Primeros niveles y ciclos de escolarizacin como factores determinantes del desarrollo del sujeto. La constitucin de los procesos cognitivos. Teoras cognitivas y lingsticas. Pedagoga de la comprensin

Bibliografa: Pogre, Paula Qu significa ensear para la compresnin y cmo podemos hacerlo en Escuelas de Futuro 2. Cmo planifican las escuelas que innovan Aguerrondo Ins y Cols. Ed Papers Arg. 2001 Perkins David, Blythe, Tina. Ante todo la comprensin en Putting Understanding up front, Educational Leadership 51 ( 5) 4-7

Documentos de los Ministerios de Educacin

Unidad V: Clase:9 y 10

Contenidos: Prctica pedaggica e Interdisciplinariedad: Abordaje de situaciones sociales crticas. Articulaciones interdisciplinarias. Diseo y evaluacin articulacin. Ajustes y correccin para el sostenimiento de proyectos de

Bibliografa:
Batalln y Garca, La especificidad del trabajo docente y la transformacin escolar (p.217233), en Alliaud y ot. Op.cit.

Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual en Avendao y Boggino (comps.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, , Homo Sapiens, Rosario. Escolano Benito (2000) Las culturas escolares del siglo XX. Encuentros y desencuentros. Revista de Educacin. Numero extraordinario: 201-218 Gomez Marcelo (1996), El orden normativo-disciplinario en la clase escolar. En: Revista de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Quilmes, N4.

Unidad VI: Clase:9 y 10 Contenidos: Redes: contextos sociales, escuela, Tipo de articulaciones posibles.

Bibliografa: Frigerio Graciela; (1992) Las instituciones educativas: cara y ceca .. Ed. Troquel, Buenos Aires. Birgin, A, Dussel, I., Duschavsky, S., Tiramonti G.(1998) La formacin docente, Cultura, escuela, y poltica . Debates y experiencias . Troquel educacin. Buenos Aires, Argentina.

Hargreaves, Andy (1996) Profesorado, Cultura y Posmodernidad, Ed. Morata, Torres Rosa Mara (2003) Comunidad de Aprendizaje. La educacin en funcin del desarrollo social y del aprendizaje. Madrid, Espaa. . Duschatzky, S. y Redondo, P. (2000) Las marcas del Plan Social Educativo o los indicios de ruptura de las polticas pblicas en Duschatzky, S Tutelados y asistidos. Programas sociales, polticas publicas y subjetividad , Bs. As. Paids.

Bibliografa general: Achilli, E. (1996) Prctica docente y diversidad cultural Ed. Homo Sapiens, Rosario Argentina Amadeo, M, Castilla M y otros (2003) Educacin especial, Inclusin educativa. Nuevas formas de inclusin Novedades Educativas Coleccin ensayos y Experiencias. Buenos Aires- Mxico. Antnez Serafn y Gairn Joaqun (1996) La organizacin escolar prctica y fundamentos, Ed. Grao Barcelona Espaa. Baquero Ricardo, Narodowski, Mariano. Existe la infancia?,Revista del Instituto d Investigaciones en Ciencias de la Educacin, IICE, Ao III, 1994 Baquero R. (1997) Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados: algunas tensiones en Psicologa Educacional, Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires . Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual en Avendao y Boggino (comps.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar, Rosario, Homo Sapiens Bernstein, B. (1994) La estructura del discurso pedaggico. Ed. Morata, Madrid. Birgin, A, Dussel, I., Duschavsky, S., Tiramonti G.(1998) La formacin docente, Cultura, escuela, y poltica . Debates y experiencias . Troquel educacin. Buenos Aires, Argentina. Braslavsky, Cecilia (1999). Rehaciendo escuelas, Buenos Aires, Santillana. Cantarelli, M; Lewkowicz I y Grupo Doce (2003) Del fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contempornea, Buenos Aires, Editorial Altamira. Coreo, C y Lewkowicz, I (2004): Pedagoga del aburrido, Paids educador. Buenos Aires

Da Silva, Tadeo (1996) El proyecto educacional moderno en identidad terminal? Propuesta Educativa N 13 Dubet, F(2004): Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Texto de la conferencia inaugural del Seminario Internacional sobre "Gobernabilidad de los sistemas educativos en Amrica Latina" organizado por el IIPE/UNESCO en Buenos Aires, traduccin Emilio Tenti. Duschatzky, S. y Redondo, P. (2000) Las marcas del Plan Social Educativo o los indicios de ruptura de las polticas pblicas en Duschatzky, S Tutelados y asistidos. Programas sociales, polticas publicas y subjetividad, Bs. As. Paids Ferry, Gilles(1993) Pedagoga de la formacin. Novedades Educativas, Buenos Aires. Duschatzky, S. Y Skliar, C. (2000) La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos del diversidad y sus implicancias educativas, Cuadernos de Pedagoga de Rosario N7. Escolano Benito (2000) Las culturas escolares del siglo XX. Encuentros y desencuentros. Revista de Educacin. Numero extraordinario: 201-218 Filloux Jean Claude (2003) Intersubjetividad y formacin . Novedades Educativas. Buenos Aires Frigerio Graciela; (1992) Las instituciones educativas: cara y ceca . Buenos Aires. Ed. Troquel Foucault Michel (1980) Microfsica del poder, Madrid, La Piqueta Fraser N.- Redistribucin y reconocimiento: hacia una visin integrada de justicia de gnero en Revista Internacional de Filosofa Poltica N:8 Universidad Autnoma de Madrid. 1996. Gadino, Alfredo ( 2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. Homo Sapiens, Argentina Hargreaves, Andy (1996) Profesorado, Cultura y Posmodernidad, Ed. Morata, Madrid. Espaa Henderson, N. Milstein, M. (2003) Resilencia en la escuela Paids Buenos Aires Argentina. Jackson, Philip (1992) La vida en las aulas, Morata, Madrid. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo (2002). Educacin para todos: va el mundo por el buen camino? Francia, Ediciones UNESCO.

Instituto de Investigaciones Educativas Marina Vilte,(2004) Desigualdad y exclusin educativa en la Educacin Inicial Informes y estudios sobre la situacin educativa N3 Buenos Aires. Kligsberg Bernardo (2001) La negacin o la minimizacin de la pobreza. Novedades Educativas. Buenos Aires. Larrosa, J (1996) (comp) Escuela, poder y subjetivacin, La Piqueta, Madrid Miln Clara, Fernndez, Carlos,(2001) Escuelas y redes Institucionales. Novedades Educativas. Buenos Aires Mc. Laren Peter La escuela como performance ritual (1995) Siglo XXI, Editores Madrid Espaa. Narodowski, M (1994) Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Aique, Buenos Aires. Narodowski, M (1996) La pedagoga moderna en penumbras. Perspectivas histricas Propuesta Educativa, N 13 Neufeld , MR y Thisted JA, comps, (2005): De eso no se habla los usos de la diversidad sociocultural en la escuela, Eudeba, Buenos Aires. Ranciere, J (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes Tenti, E. Representaciones escolares de los alumnos. Estudio exploratorio. En Revista Argentina de Educacin, Ao V, N 9 . Buenos Aires, 1987. Touraine, A,(1998) Igualdad y diversidad. Las nuevas tareas de la democracia, Alain Fondo de Cultura econmica, Bs. As,