ANALIZA CURRICULUMULUI NATIONAL-PROGRAMA SCOLARA PENTRU LIMBA ROMANA Termenul de curriculum poate fi definit ca ansamblu de aciuni planificate pentru

a suscita instrucia, incluznd definirea obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd evaluarea), materialele (incluznd i manualele colare) i dispozitivele de formare a cadrelor didactice (De Landsheere, 1992). n sens restrns, termenul desemneaz strict coninuturile nvmntului (sau doar obiectivarea acestora n documente de tipul planului de nvmnt, programei colare, manualelor colare, auxiliarelor etc.), n timp ce accepiunea larg trimite la un ntreg program de aciuni educaionale, cu toate componentele i conexiunile dintre acestea (Creu, 1999; Cuco, 2002). Structura Curriculumului Naional romnesc ilustreaz preocuparea general pentru descentralizare i adaptare a demersului educaional la nevoile, aptitudinile i aspiraiile diferitelor categorii de elevi, dar i opiunile comunitii pentru o orientare sau alta n procesul de nvmnt. Componentele curriculumului naional sunt reprezentate de: planul-cadru de nvmnt, programa colar i manualele colare. Programa colar este o component a Curriculumului naional, iar elaborarea sa este orientat n principal de principiul centrrii pe elev, prin rolul reglator asociat obiectivelor, respectiv competenelor. Aceasta descrie oferta educaional a unei discipline de nvmnt pentru un parcurs colar determinat. Structura programelor colare ilustreaz preocuparea pentru unitatea i interaciunea componentelor curriculumului. Obiectivele cadru; se caracterizeaz printr-un nivel nalt de generalitate i complexitate, viznd formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei; sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin vizeaz progresul n formarea de capaciti i achiziia de cunotine

cu elevii. etc. specifice unei discipline de nvmnt, pe parcursul unui an de studiu. Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare i de realizare a demersului didactic Cele dou categorii de obiective definite anterior au fost delimitate n contextul reformei curriculare romneti i nu se substituie nici finalitilor educaionale cu caracter mai general (scopurile i obiectivele pe cicluri curriculare), nici obiectivelor operaionale, ca expresie a intenionalitii didactice ntr-o lecie. Coninuturile reprezint mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin propuse. Standardele curriculare de performan, la sfritul ciclului gimnazial reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvare i sunt prezentate sub forma unor enunuri sintetice care vizeaz nivelul de atingere a obiectivelor fiecrei discipline de ctre elevi. Ele reprezint fundamentul pentru elaborarea descriptorilor de performan a criteriilor de notare (n nvmntul secundar). Tinanad cont de scopul si importanta studierii limbii si literaturii romane in ciclul gimnazial, curriculum-ul de limba si literatura roamana se bazeaza pe modelul comunicativ-functional,care presupune dezvoltarea integrata a capacitatilor de exprimare si receptare orala,respectiv de exprimare a mesajului scris si de receptare a mesajului scris si de exprimare scrisa.Dezvoltarea capacitatilor de comunicare se realizeaza prin familiarizarea elevilor cu diverse situatii de comunicare scrisa si orala,cu texte literare si nonliterare adecvate specificului varstei elevilor. Alegerea obiectivelor cadru si de referinta raportate la standardele curriculare de performanta pentru limba si literatura romana este strans legata de obiectivele si continuturile vizate pentru unitatea de invatare ,,Genul liric.Pe parcusul acestei unitati de invatare se urmareste,conform programei si planificarii calendaristice: Dezvoltarea capacitatii de receptare a mesajului scris:

-sa dovedeasca intelegerea unui text literar pornind de la cerintele date; -sa sesizeze valoarea expresiva a categoriilor morfosintactice a mijloacelor de imbogatire a vocabularului si a categoriilor semantice invatate; -sa identifice valori etice si culturale intru-un text,exprimandu-si impresiile; Dezvoltarea capacitatii de exprimare scrisa:

-sa identifice efectele expresive ale constructiei lingvistice utilizate intr-un text; -sa utilizeze in redactarea unui text propiu cunostintele de morfo-sintaxa,folosind adecvat semnele ortografice si de punctuatie. Standardele curriculare de performanta pentru sfarsitul ciclului gimnazial vizeaza in mod special nivelul de atingere a obiectivelor cadru la limba si literatura romana. Standardele de performan trebuie s se regseasc n toate documentele care orienteaz activitatea de evaluare. Standardele de performanta implica nu numai rezultatele ateptate, ci implic i stabilirea strategiilor de evaluare a acestora Formarea la cadrele didactice a competenelor de evaluare prin raportare la standardele de performan, exersarea procesului de elaborare a descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare devin repere n perspectiva mbuntirii actului de evaluare. Rezultatele evaluarii formative in cadrul unitatii ,,Genul liric,dupa administrarea instrumentului de evaluare ,raportate la obiectivele de referinta vizate pentru aceasta unitate scot in evidenta realizarea obiectivelor,tinand cont ca valoarea mediei aritmetice a rezultatelor elevilor este 6,81.