Rolul profesorului n coala romneasc, Prof. Spiridon Victoria; Prof. Chiru Ermilia c. cu cls. I-VIII nr.

2 Piatra Neam coala are un rol esenial n pregtirea tinerilor pentru via. O coal responsabil trebuie s respecte o serie de condiii i criterii. n primul rnd trebuie s gndim c este rspunztoare educaional i civic, pentru ceea ce produce n i pentru societate. n al doilea rnd o astfel de coal, d seama de rezultatele produse, cu alte cuvinte este capabil s-i recunoasc, s-i planifice i s-i evalueze resursele n termeni de scopuri i rezultate. Pentru a deveni responsabil, ea trebuie s respecte o serie de condiii i criterii, s-i revizuiasc scopurile, atitudinile, s-i evalueze periodic rezultatele. coala este o organizaie care nva, dar nu e totdeauna i un loc al nvrii: colile rezistente la noutate i la schimbare, nu sunt cu siguran un astfel de loc, organizaiile care nva sunt flexibile, adaptabile, inovatoare i responsabile. Cel mai mare duman al nvrii organizaionale este incapacitatea de a iei din propriul sistem de gndire, dintr-un cerc vicios de practici, de experiene i de reguli, pe care organizaia ajunge s le considere imuabile. Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El rmne principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele. Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, au fost: Personalitatea sa; Rolul i funciile sale; Comunicarea i relaiile cu elevii; Pregtirea i perfecionarea; Profesorul trebuie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze , s fie un sprijin atunci cnd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare;

Profesorul integrat ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, unele decizii le ia mpreun cu elevii; n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete, conduce interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii etc. Profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creeaz un climat adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;

Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini; Trebuie s solicite elevii la dialoguri, s comenteze rspunsurile mpreun cu ei, rspunsurile negative fiind corectate n sens stimulativ, cu antrenarea grupului; E greu s defineti un profesor ,,bun". Chiar i prinii au preri diferite, uneori contradictorii. Unii spun c pregtirea n specialitate e factorul determinant, ali prini pun pe primul plan ,,capacitatea de a se face neleidragostea de meserie, chiar dac tot cunotinele acumulate permit reuita la un examen. Este interesant remarca unora, la categoria de cadre preferate de copii: profesori cu experien, deoarece cei tineri ,,nu sunt nelei. Profesorul debutant uneori e izolat de colegi sau de comunitate. Un profesor bun folosete cunotinele nu doar de la disciplina respectiv, ci mcar din aria curricular respectiv. Trebuie de asemenea ca profesorul s fie pregtit s i primeasc feed-back, nu numai s ofere. Un rol important l are managerul. Un sistem de management de succes poate asigura multe beneficii organizaiei pe care o deservete. Oricum, un manager poate depune eforturi foarte mari pentru a realiza acest lucru, dar cu toate acestea va putea ajunge i la rezultate dezamgitoare. Periodic, el trebuie s se ntoarc i s examineze sistemul, s verifice i s vad dac beneficiile au aprut n organizaia sa. Dac aceste beneficii nu au aprut, sistemul trebuie examinat pentru a determina unde trebuie concentrate modificrile din program i construite noi componente. A avea un management de calitate nseamn a avea i cadre didactice de calitate cu care s lucrezi. Cei tineri trebuie ndrumai, nu marginalizai. Analiznd activitatea la coala noastr, unde rezultatele sunt deosebite, att la profesorii tineri, ct i la cei cu experien, am extras aspectele pozitive i negative. Aspecte pozitive constatate:

Cadre didactice calificate, cu o bogat experien i cu renume n ora; Disponibiliti pentru dezvoltarea profesional; Profilul moral al cadrelor didactice i al echipei manageriale, absena conflictelor, disciplina

muncii; Colaborarea permanent ntre nvtori, dirigini, ntre colectivele metodice; Acioneaz pentru pstrarea imaginii pozitive a colii n comunitatea local; Organizeaz activiti extracurriculare diversificate i interesante care strnesc interesul elevilor i prinilor; Aspecte negative-sunt puine

Crete numrul cadrelor didactice cu norma didactic n mai multe coli din cauza diminurii numrului de elevi; n acest context, rezultatele obinute de coala noastr la concursuri i olimpiade naionale sunt deosebite. i interesant este c profesorii debutani sau cu vechime mic au elevi calificai la olimpiadele naionale. Deci nu e regul s ai vechime. Un profesor de calitate poate fi la orice vrst, dac este druit meseriei, dac mbin perfecionarea cu autoperfecionarea, dac tie s respecte elevul, iar colectivul n care se afl conteaz enorm.

Bibliografie: 1. Crian. Alexandru - coordonator, Cinci exerciii de politic educaional n Romnia, ED. Vanemonde, Bucureti, 2008 2. Cuco C., Pedagogie Editura Polirom, Bucureti , 2002 3. Iosifescu erban, Management educaional pentru instituiile de nvmnt,Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001 4. Verboncu Ion,, Management general, Editura Economic, Bucureti, 2000 nvmnt, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001