Sunteți pe pagina 1din 37

LILIANA SACAR GEORGE FLORIAN MACARIE

IULIA DMIAN ANA VOICHIA TEBEANU

Lucrarea completa poate fi comandata de la www.edusoft.ro sau tel. 0723187198.

PSIHOPEDAGOGIA N SINTEZE PENTRU EXAMENELE DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

Refereni tiinifici: Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu, DPPD, Universitatea din Bacu Conf. univ. dr. Constana Dumitriu, DPPD, Universitatea din Bacu Lect. univ. dr. Ovidiu Gavrilovici, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai
Copyright 2006 Editura EduSoft Toate drepturile asupra prezentei ediii sunt rezervate autorilor i Editurii EduSoft. Reproducerea parial sau integral a coninutului, prin orice mijloc, fr acordul scris al autorilor i al Editurii EduSoft este interzis i se va pedepsi conform legislaiei n vigoare.

Editura EduSoft 600065 Bacu, str. 9 Mai, nr. 82, sc. C, ap. 13 E-mail: contact@edusoft.ro, Web: www.edusoft.ro Tel. 0234/206090, 0723 187198, 0741 638182
Pentru comenzi de cri i soft educaional: tel. 0729706690

Editura EduSoft este acreditat de CNCSIS (Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior, www.cncsis.ro)

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


SACAR, LILIANA Psihopedagogia n sinteze : pentru examenele de definitivare i gradul didactic II / Liliana Sacar, Iulia Dmian, George Florian Macarie, Ana Voichia Tebeanu Bacu : EduSoft, 2006. Bibliogr. ISBN (10) 973-8934-10-9; ISBN (13) 978-973-8934-10-8 1. Iulia Dmian 2. George Florian Macarie 3. Ana Voichia Tebeanu 37 ISBN (10) 973-8934-10-9 ISBN (13) 978-973-8934-10-8

LILIANA SACAR GEORGE FLORIAN MACARIE

IULIA DMIAN ANA VOICHIA TEBEANU

PSIHOPEDAGOGIA N SINTEZE
PENTRU EXAMENELE DE DEFINITIVARE I GRADUL DIDACTIC II

- EDUCATOARE - INSTITUTORI/NVTORI - PROFESORI -

EduSoft, 2006

Autori:
Liliana Sacar, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu Iulia Dmian, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu George Florian Macarie, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea din Bacu Ana Voichia Tebeanu, asistent universitar doctorand, DPPD, Universitatea Politehnica Bucureti

Editura EduSoft
EduSoft este o editur dinamic aprut n peisajul publicistic bcuan la 1 noiembrie 2005, iar la 1 mai 2006 a obinut acreditarea Consiliului Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior, ca o recunoatere a calitii lucrrilor editate. Pn n prezent a publicat 60 cri, din cele mai diverse domenii (informatic, matematic, limba i literatura romn, dicionare, geografie, chimie, tiinele educaiei, literatur pentru copii, istorie .a.) i a editat soft educaional pe CD de interes pentru elevi, studeni, profesori i cercettori. Printre autorii editurii EduSoft se numr profesori universitari din Bucureti, Cluj Napoca, Iai, Chiinu i Bacu precum i profesori de liceu, de gimnaziu, nvtori, institutori i educatori. Crile EduSoft se distribuie n 8 judee, inclusiv n Bucureti, prin librrii i reele de librrii cu care sunt ncheiate contracte de distribuie, dar i n toat ara prin intermediul diferitelor magazine online (prin colete, comandate prin Internet). Editura EduSoft v permite s v facei cunoscut munca, lucrrile pe care le -ai realizat, editndu-v lucrrile la un pre foarte mic. n cazul unor lucrri de excepie, editura poate suporta cheltuielile de apariie ale crii dumneavoastr.

Tarife (n lei vechi) Format Pre pe Pre copert color, Exemplu: preul unei cri pagin pagin laminat + legat de 200 pagini A5 175 20.000 200x175+20.000 = 55.000 lei B5 275 30.000 200x275+30.000 = 85.000 lei A4 350 35.000 200x350+35.000 = 105.000 lei Codul ISBN i descrierea CIP v sunt oferite GRATIS! Numrul minim de exemplare este de 30. Detalii la tel. 0723187198, e-mail: contact@edusoft.ro sau pe site-ul www.edusoft.ro 4

Ce propune lucrarea?
Lucrarea Psihopedagogia n sinteze propune o abordare structurat i sistematizat a coninuturilor din programele pentru examenele de definitivare i gradul didactic II. Aceasta devine un ghid accesibil pentru autodidaci, un instrument necesar pentru nceperea i pentru consolidarea studiului n problematica psihopedagogiei, un reper de fundamentare i de nelegere a conceptelor de baz, ct i de operaionalizare a acestora.

Cui se adreseaz?
Cartea se adreseaz educatoarelor, nvtorilor/institutorilor i profesorilor din nvmntul preuniversitar care se pregtesc pentru susinerea gradelor didactice.

Cum este conceput?


Pornind de la opiunea cadrelor didactice de a nva ct mai sintetic, am apelat la modaliti bazate pe organizarea grafic a informaiilor sub form de tabele i scheme. Cum sunt structurate informaiile? Coninuturile sunt tratate n ordinea logic a cuprinsului general, care cuprinde toate temele programei ntr-o nou viziune, pornind de la premisa c fiecare capitol are un loc distinct. Pentru a studia temele n conformitate cu programa, cadrele didactice se orienteaz dup cuprinsul detaliat, unde se regsete trimiterea exact la temele corespunztoare specializrii sale.

Ce o recomand?
Elementele comune ale capitolelor care definesc i recomand lucrarea sunt surprinse de Prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu: respect programa, realizeaz o definire i o operaionalizare a conceptelor psihopedagogice, propune o sistematizare logic i coerent a coninuturilor i strategiilor educaionale. Maniera de abordare este accesibil, comprehensiv i pragmatic.

CUPRINS GENERAL
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc (Liliana Sacar) 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Caracterul prospectiv al educaiei 3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi, metodologie, perspective. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie 4. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt 5. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a) 6. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori 7. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar II. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ de nvmnt (Liliana Sacar) 1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul de nvmnt concept, funcii, structur. Dimensiuni generale. Caracteristici generale. Specificul abordrii sistemice 3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare 4. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt 5. Interdependena formal nonformal informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii III. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc (Liliana Sacar) 1. Analiza conceptelor: curriculum, cultur general, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare, activitate 2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare evaluare 7

37 37 38

39

41

45 47 49

51 51 52 55 57 60 62

66

66 68

3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum-curriculum la decizia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naionallocal 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport. Metodologia aplicrii lor n coal IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective (Liliana Sacar) 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profil educaional 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro; grad de generalitate; coninut psihologic, competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii V. Metodologia i tehnologia instruirii. Strategii formativ educative (Liliana Sacar) 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar i pre-primar 3. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii 4. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 6. Instruirea asistat de calculator - direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii. Aplicaii VI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice (Liliana Sacar) 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice 2. Etapele proiectrii pedagogice 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 4. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, 8

69

70

72 73 76 76

78 80

85 85

86 88 90 95 96

100 100 101 102

tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.) 5. Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 6. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a unui sistem de lecii, a leciei, a activitilor formativ- educative, a altor activiti colare i extracolare 7. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare VII. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini (Iulia Dmian) 1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar 2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru nvmntul precolar 3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i activitilor la alegere VIII. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie (Liliana Sacar) 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 2. Funciile evalurii 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului din Romnia IX. Educaia moral (Iulia Dmian) 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv/reperul obiectiv 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral: concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport 6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: 9

104 105

108 121

122 122 122

123 124

126 126 127 128 129 134 135 136 136 138 138 138 139 139 140

semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale X. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale (Iulia Dmian) 1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie cercetare-teorie-practic educaional 2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei 3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite 4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma nvmntului din Romnia XI. Comunicarea didactic (Iulia Dmian) 1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme, caracteristici 4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje 5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice XII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (Iulia Dmian) 1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare evaluare 2. Predarea act de comunicare pedagogic eficient, activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare 3. Strategii i stiluri de predare 4. Moduri (modele) de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului, nvtorului 5. Specificul predrii n nvmntul primar XIII. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii (George Macarie) 1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare 2. Teorii ale nvrii. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar 3. Condiii interne ale nvrii colare 4. Motivaia nvrii colare. Legea optimului motivaional 5. Condiii externe ale nvrii colare 6. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare 7. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii 10

141 141

144 144 146 148 153 155 155 155 157 158 162

165 165 166 167 171 174

175 175 178 182 184 187 189

conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinalvalorice 8. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar XIV. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane (George Macarie) 1. Conceptul de educabilitate 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu, la copilul precolar XV. Structura i dinamica personalitii (George Macarie) 1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 2. Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social XVI. Elemente de psihologia dezvoltrii precolarului, colarului i adolescentului (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu) 1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare .a. 2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice. Implicaii socioeducaionale 3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale precolarului, colarului i adolescentului 4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite XVII. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi (George Macarie, Liliana Sacar) 1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i produs. Personalitatea creatoare 2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi 4. Predarea creativ nvarea creativ 5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi

189 189

191 191 191

193 195 196 198 199 199 202 205

208 208 209 213 216

220 220 222 222 224 227

11

XVIII. Personalitatea cadrului didactic (Iulia Dmian) 1. Structura personalitii cadrului didactic 2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice 4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 5. Deontologia pedagogic XIX. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia (George Macarie, Liliana Sacar) 1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Valenele formative ale grupului colar. Relaii intergrupale 2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 3. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare XX. Relaii i interaciuni educaionale (Ana Voichia Tebeanu) 1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar i pre-primar 4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian comportamental n clas i n grup 5. Atracia interpersonal n clasa de elevi i n grdini 6. Comunicarea interpersonal 7. Climatul educaional n clasa de elevi i n grdini XXI. Managementul clasei de elevi (George Macarie, Ana Voichia Tebeanu) 1. Managementul clasei de elevi: concept, problematic, argumente 2. Paradigme explicativ-conceptuale i metodologice ale studiului managementului clasei 3. Factori determinani ai managementului clasei 4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi 5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul anului colar 6. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 7. Consecine ale unui management al clasei defectuos 8. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental 9. Documente utilizate n managementul clasei de elevi

230 230 233 234 235 236

237 237 239 240

243 243

245 247 248 249 250 251

253 253 255 256 257 261 261 263 264 264

12

XXII. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare. Managementul schimbrilor n nvmnt (Liliana Sacar) 1. Conceptul de management educaional 2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien 5. Profesorul, factor de decizie 6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia XXIII. Consilierea psihopedagogic n coal. Orientarea colar i profesional (Iulia Dmian) 1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional 2. Consilierea psihopedagogic. Bazele sociale, principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii 3. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, strategii i terapii educaionale, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor) 4. Tipuri de abordri n consiliere i orientarea colar i vocaional 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i profesionale

265 265 266 267 269 269 270

272 272 272

274 276 279

13

EDUCATOARE DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc nvmntul preprimar 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie 3. Inovaie i reform n nvmntul primar romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori 5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 1. Conceptul de educabilitate 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen (mecanisme), limite 3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini 4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar III . Structura i dinamica personalitii copilului precolar 1. Conceptul de personalitate: - Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; - Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului n grdini 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n nvmnt pre-primar 1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul pre-primar 3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului 37 37 38

41 47 49 191 191 191 193 195 196 198 199 199

209 205 213

51 51

52

14

educativ din grdini 4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii

60

62

V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n grdini 1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J.Bruner, D. P. Ausubel, Gagn, s.a.). 2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive : motivaia geneza, dinamica, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a.

76 76

78 80

175

175

182

187

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului Reforma curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, activitate 2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini

66 66 68 69 70

72

73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar

85

15

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare si caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul pre-primar 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini 1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar 2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevana pentru nvmntul precolar 3. Relaia dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i activitilor la alegere X. Evaluarea eficientei activitii formativ educative n grdinia de copii 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini 2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de organizare a activitilor formativ - educative 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare

85

86 90 95 96

122 122 122

123 124

126 126 127 128 129 134 135

100

100

101

16

3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, activitate, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor XII. Specificul dimensiunilor educaiei n precolaritate: educaia moral-civic i religioas 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) / reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ din grdini 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 5. Autoeducaia morala parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral civice i religioase n grdini

102

108 121

138 138 138 139 139 141 141

17

EDUCATOARE GRADUL II
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasca nvmntul preprimar 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie 3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori 5. Generalizarea nvmntului pre-primar. Implicaiile psihopedagogice ale generalizrii nvmntului pre-primar II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 1. Conceptul de educabilitate 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 3. Ereditatea premis natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini 4. Mediul cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar III . Structura i dinamica personalitii 1. Conceptul de personalitate - Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; - Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului n grdini 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n nvmntul preprimar 1. Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice 3. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului 37 37

38

41 47 49 191 191 191 193 195 196 198 199 199

209 205 213

51 51

52

18

educativ din grdini 4. Normativitate n procesul educativ din grdini. Sistemul principiilor didactice. Fundamentare i relevan pentru nvmntul pre-primar, practic, aplicaii V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti VI. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n grdini 1. Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel, Gagne, .a.). 2. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 3. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 4. Interdependena 5. Specificul nvrii la colarul precolar VII. Probleme teoretice i practice ale curriculum-ului. Reforma curriculumului n nvmntul pre-primar romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, activitate 2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun); analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini

60

62 76 76

78 80

175

175

182

187 189 189

66 66 68 69 70

72

73

VIII. Strategii formativ educative specifice nvmntului precolar

85

19

1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul pre-primar 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 6. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar) IX. Moduri i forme de organizare a activitii formativ educative n grdini 1. Jocul dominant a vrstei precolare, metod i mijloc de formare i dezvoltare a personalitii copilului precolar 2. Jocul tipologie, structur, funcionalitate, specificitate, relevan pentru nvmntul precolar 3. Relaie dintre joc nvare creaie i diferitele activiti i forme de organizare a activitilor n grdini (activitile comune, activitile la alegere) 4. Diferenierea i individualizarea procesului formativ n cadrul jocurilor i a activitilor la alegere X. Evaluarea eficienei activitii formativ educative n grdini de copii 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n activitile formativ-educative din grdini 2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor copilului precolar 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea din grdini. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative XI. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de organizare a activitilor formativ educative 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare

85

86 90 95 96

122 122 122

123 124

126 126 127 128 129 134 135

100

100

101

20

3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, activitate; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, discipline colare, activitate, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor formativ-educative. Modele de proiectare a activitilor formativ- educative 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare ale activitilor XII. Specificul dimensiunilor educaiei in precolaritate: educaia moral-civic i religioas 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) / reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv - educativ din grdini 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 5. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 6. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei moral - civice i religioase n grdini XIII. Relaii i interaciuni educaionale n grdini 1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 2. Relaii i interaciuni educaionale n grdini: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul pre-primar 4. Implicarea social i personalitatea copilului: complian comportamental n grup 5. Atracia interpersonal n grdini 6. Comunicarea interpersonal 7. Climatul educaional n grdini XIV. Personalitatea educatoarei 1. Structura personalitii cadrului didactic: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 2. Statute i roluri ale cadrului didactic - educatoarei: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice - educatoare 4. Cariera didactic n Romnia educatoarea i realitatea socioeducaional 5. Deontologia pedagogic

102

108 121 138 138 138 139 139 141 141 243 243

245 247 248 249 250 251 230

230 233 234 235 236

NVTORI/INSTITUTORI 21

DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie 3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc - finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 1. Conceptul de educabilitate 2.Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu III. Structura i dinamica personalitii 1. Conceptul de personalitate - Modele de abordare a personalitii - modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; - Structura personalitii - temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului de nvmnt 1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar 3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare 4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. 37 37 38

41

47 191 191 191 193 195 196 198 199 199

209 205 213

51 51

52 55 60

22

Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al elevului 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii 1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 4.Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare 5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu

62 76 76

78 80

175

175

182

187 189 189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul primar romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare 2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele - suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal

66 66 68 69

70

72

73

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii

165

23

1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 3. Strategii i stiluri de predare 4. Specificul predrii n nvmntul primar 5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al nvtorului IX. Metodologia i tehnologia instruirii 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare (verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare, observaiile .a.) 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului din Romnia XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn,

165 166 167 174 171 85

85

86 90 95 96 126 126 127 128

129 134 135 136 136

100

100

101 102

24

or; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare XII. Consilierea. Managementul clasei de elevi 1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesional 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor) 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i profesionale

108 121 104, 105 108 272 253, 272 261

272, 274

264 279

25

NVTORI/INSTITUTORI GRADUL II
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Dinamica relaiei educaie de baz/educaie permanent/autoeducaie 3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa colii). Managementul schimbrilor n nvmnt 4. Alternative la nvmntul pre-primar din Romnia: Waldorf, Step by Step II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 1. Conceptul de educabilitate 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale 6. Specificul influenelor educative i ale mediului la colarul mic i mijlociu III. Structura i dinamica personalitii 1. Conceptul de personalitate - Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; - Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 2. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice a colarului mic i mijlociu 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social 4. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii colarului mic i mijlociu IV. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului de nvmnt 1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice i comunicaionale n nvmntul primar 3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare 4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al 37 37

38

41 47 191 191 191 193 195 196 198 199 199

209 205 213

51 51

52 55

26

procesului de nvmnt 5. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan pentru nvmntul primar, practic, aplicaii V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al elevului 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii 1. Conceptele de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, J. Bruner, D. P. Ausubel,Gagn .a.) 2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional atitudinale. Legea optimului motivaional 3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. 4. Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare 5. Specificul nvrii la colarul mic i mijlociu

60 62 76 76

78 80

175

175

182

187 189 189

VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, situaie de nvare 2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, manualul profesorului etc.). Metodologia aplicrii lor n coal

66

66 68 69

70 72

73

27

VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 3. Strategii i stiluri de predare 4. Specificul predrii n nvmntul primar 5. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al nvtorului IX. Metodologia i tehnologia instruirii 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul primar 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ 4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii X. Relaii i interaciuni educaionale 1. Definirea i analiza conceptului de relaie educaional 2. Relaii i interaciuni educaionale n clasa de elevi: relaii de intercunoatere, relaii de intercomunicare, relaii socio-afective prefereniale, relaii de influenare 3. Caracteristicile demersului de influen educaional n nvmntul primar 4. Implicarea social i personalitatea elevului: complian comportamental n clas 5. Atracia interpersonal n clasa de elevi 6. Comunicarea interpersonal 7. Climatul educaional n clasa de elevi XI. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 3. Forme / tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare (verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare, observaiile .a.) 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevii din nvmntul primar

165 165 166 167 174 171 85

85

86 90 95 96

243 243

245 247 248 249 250 251 126 126 127 128

129 134 135 136

28

8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului primar n Romnia XII. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 7. Aplicaii pentru nvmntul primar : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare XIII. Personalitatea nvtorului 1. Structura personalitii nvtorului: personalitatea de baz, cmpul psihopedagogic, reprezentrile psihopedagogice, credinele-convingerile psihopedagogice, personalitatea cristalizat, stilul educaional 2. Statute i roluri ale cadrului didactic: planificare, organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie 3. Recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice 4. Cariera didactic n Romnia. Realitatea socio-educaional 5. Deontologia pedagogic XIV. Educaia moral 1. Reperele ntemeierii educaiei morale: reperul subiectiv (psihologic) / reperul obiectiv (reperul axiologic normativ) 2. Educaia moral instituii sociale: determinisme i conexiuni specifice nvmntului primar 3. Limbajul moral: specificitate psihopedagogic; implicaii n activitatea instructiv- educativ 4. Comportamentul moral: definiie, forme de exprimare, caracteristici 5. Nivelurile i stadiile dezvoltrii i educrii comportamentului moral: concepiile lui Piaget, Kohlberg i Allport 6. Autoeducaia moral parte constitutiv a educaiei morale: semnificaii, forme, surse i componente structural funcionale 7. Finalitile, strategiile i formele de evaluare ale educaiei morale XV. Consilierea psihopedagogic n ciclul primar

136 100

100

101 102

108 121 104, 105 108 230

230 233 234 235 236 138 138 138 139 139 140 141 141 272

29

1. Delimitarea conceptelor: consiliere, orientare colar i profesional 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi 3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor) 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii XVI. Managementul i gestiunea clasei de elevi 1. Managementul clasei de elevi argumente organizaionale, argumente epistemice, argumente istorice, argumente sociologice, argumente psihologice, argumente manageriale 2. Paradigme explicativ-conceptuale ale studiului managementului clasei; paradigme metodologice ale studiului managementului clasei de elevi 3. Factori determinani ai managementului clasei: recrutarea, selecia i formarea cadrelor didactice 4. Structura dimensional a managementului clasei de elevi: dimensiunea ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare 5. Managementul clasei i disciplina. Managementul clasei i nceputul anului colar 6. Consecine ale unui management al clasei defectuos: lipsa de motivare, oboseala, deprecierea climatului educaional, atitudinea elevilor de ignorare i indiferen, agresivitatea-violena 7. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi. Intervenia n situaiile de criz educaional: abaterea comportamental

272 261 272, 274, 276

264 279 253

253 255 256 257 261

263 264

30

PROFESORI DEFINITIVAT
I. Problematica educaiei i nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc 1. Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese de tranziie, soluii generale i specifice 2. Educaia i dezvoltarea durabil a societii ntre exigenele prezentului i cele ale viitorului. Perspectiva educaiei permanente 3. Inovaie i reform n nvmntul romnesc orientri, tendine, politici i practici educaionale. Managementul schimbrilor n nvmnt II. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane 1. Conceptul de educabilitate 2. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esen, mecanisme, limite 3. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii psihoindividuale 4. Mediul - cadrul sociouman al dezvoltrii psihoindividuale 5. Educaia - factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale III. Structura i dinamica personalitii 1. Conceptul de personalitate. Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist .a; 2. Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii 3. Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social IV. Problematica sistemului instituional i a procesului de nvmnt 1. Sistemul de nvmnt - concept, funcii, structur, tendine de evoluie 2. Procesul de nvmnt - concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea nvtor - elev, interdependena informativ - formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii sistemice 3. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii, evaluarea iniial predare nvare evaluare 4. Interdependena formal nonformal - informal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt 6. Normativitate n procesul de nvmnt. Sistemul principiilor didactice. Fundamente, relevan practic, aplicaii V. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective cadru, obiective de

37 37 38 41 191 191

191 193 195 196 199 199 202 205 51 51

52 55 60 62 76 76

31

referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii 1. Conceptele de nvare i de nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. Teorii ale nvrii (B. F. Skinner, J. Piaget, L. S. Vagotski, P. I. Galperin, J. Bruner, D. P. Ausubel, .a.) 2. Condiii interne ale nvrii colare: procesele cognitive, afective, volitive: motivaia - genez, dinamic, forme, structuri motivaional - atitudinale. Legea optimului motivaional 3. Condiii externe ale nvrii colare: statutul profesorului, mediul colii i al clasei de elevi, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii .a. VII. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmntului, situaie de nvare 2. Relaia obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; analiza raporturilor obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal VIII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 1. Conceptul de predare. Relaia predare nvare - evaluare 2. Predarea - act de comunicare pedagogic eficient 3. Strategii i stiluri de predare 4. Modele de determinare a eficacitii i eficienei predrii i comportamentului didactic al profesorului IX. Metodologia i tehnologia instruirii 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice 2. Sistemul metodelor de instruire. Clasificare i caracteristicile principalelor grupe de metode 3. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ

78 80 175

175

182

187

66 66 68 69

70

72 73 165 165 166 167 171 85

85 86 90

32

4. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative 5. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 1. Definirea i analiza conceptului de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 2. Funciile evalurii: de informare, motivaional, de control, diagnoz, selecie i certificare, prognoz, reglare-autoreglare 3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare: iniial, continu/formativ, final/sumativ 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare (verificri orale, lucrri scrise, lucrri practice, teste de evaluare, proiecte, portofolii, chestionare, observaiile .a.) 5. Factori perturbatori i erori n evaluarea colar. Modaliti de corectare 6. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor evaluative 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 8. Perfecionarea metodologiei de evaluare din perspectiva reformei nvmntului n Romnia XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte forme de organizare 7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare XII. Consilierea. Orientarea colar i profesional. Dirigenia. Managementul clasei de elevi 1. Delimitarea conceptelor: managementul organizaiei colare, managementul clasei, microgrup colar, consiliere, orientare colar i profesional 2. Clasa de elevi ca grup educaional. Sintalitatea clasei de elevi. Rolul profesorului-diriginte

95 96 126 126 127 128

129 134 135 136 136

100 100

101 102

108 121 104, 105 108 272, 237, 253 253, 272 261, 240

33

3. Consilierea psihopedagogic. Orientarea colar i profesional: fundamente, obiective, coninuturi, metodologie, cadrul instituional (centre i cabinete de asisten psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor) 4. Documente utilizate n managementul clasei de elevi: planul activitii educative (pe ciclu, an, semestru), fia de caracterizare psiho-sociopedagogic a clasei de elevi; fia de caracterizare psihopedagogic a elevului 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i profesionale

272, 274, 276

264 279

PROFESORI GRADUL II
I. Educaia i problematica lumii contemporane. coala romneasc n pragul mileniului III 1. Educaie i societate. Dimensiunea educativ a dezvoltrii socio-economice i culturale 2. Caracterul prospectiv al educaiei 3. Educaia permanent. Concept, factori determinani, coninuturi, metodologie, perspective. Relaia educaie/autoeducaie 4. Noile educaii (educaia pentru democraie i drepturile omului, ecologic, antreprenorial, pentru sntate, intercultural, pentru timp liber .a) 5. Inovare i reform n nvmntul romnesc. Politici i programe educaionale II. Elemente de psihologia dezvoltrii copilului i adolescentului 1. Analiza conceptelor fundamentale: personalitate, dezvoltare, maturizare, stadialitate n dezvoltare .a. 2. Stadiile dezvoltrii psihosomatice: intervalul de vrst, caracterizare general, analiza schimbrilor n plan fizic, cognitiv, afectiv, motivaional, volitiv, psihomotric, comunicare, al trsturilor de personalitate. Implicaii socioeducaionale 3. Metode i tehnici de cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale copilului i adolescentului (observaia, anamneza, studiul produselor activitii, testele, chestionarul, experimentul psihopedagogic, studiul de caz .a.). 4. Fia de caracterizare psihopedagogic. Valori instrumentale, valorizare, limite III. Procesul de nvmnt sistem i funcionalitate 1. Procesul de nvmnt concept, structur, funcii, dimensiuni, caracteristici 2. Procesul de nvmnt ca interaciune ntre predare, nvare i evaluare 3. Condiii i factori de cretere a eficienei procesului de nvmnt (coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a activitii, calitatea vieii colare, personalitatea profesorului, stilurile educaionale .a.) 37 37 38 39 45 41 208 208

209

213 216 52 52 55

57

34

IV. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective 1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin 2. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro - micro (finaliti de sistem - finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale, specifice / intermediare; obiective - cadru, obiective de referin; concrete / operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii), competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a. 3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite. Aplicaii V. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul romnesc 1. Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, cultur general, coninut al nvmntului, situaie de nvare 2. Relaia obiective - coninuturi, metode de predare nvare - evaluare 3. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculumului 4. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii; obligatoriu-opional; formal-nonformal; naional-local 5. Orientri i practici noi n organizarea curriculumului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat 6. Documentele curriculare: planul-cadru, programe precolare, materialele suport (ghiduri, portofolii, culegeri, etc.). Metodologia aplicrii lor n coal VI. nvarea colar. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii colare 1. Conceptele de nvare i nvare colar. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare. 2. Orientri principale n teoriile contemporane ale nvrii i relevana lor pentru instruirea colar 3. Condiii interne i externe ale nvrii colare eficiente. Motivaia nvrii colare condiie intern integrativ: genez, dinamic, forme, structuri, legea optimului motivaional; strategii de formare, dezvoltare 4. Psihologic, logic i pedagogic n procesul nvrii i formrii conceptelor, a structurilor operatorii i acionale, a celor atitudinal-valorice VII. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii 1. Conceptul de predare. Relaiile ntre predare, nvare i evaluare 2. Predarea act de comunicare i conducere a situaiilor de nvare 3. Strategii i stiluri de predare 4. Moduri de determinare a eficacitii i eficienei predrii. Evaluarea comportamentului didactic al profesorului VIII. Metodologia i tehnologia instruirii 1. Delimitri conceptuale: metodologie, tehnologie, metod, procedeu. Analiza interdependenelor 2. Sistemul metodelor de instruire: clasificare, caracteristicile principalelor

76 76

78 80

66 66 68 69

70

72 73

175 175 178 182, 184 189 165 165 166 167 171 85 85

35

grupe de metode 3. Descrierea metodelor didactice. Fundamente i posibilitate de aplicare eficient, activizatoare, creativ 4. Strategii didactice: concept, clasificare, caracteristici. Aplicaii la disciplina predat 5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative, limite 6. Instruirea asistat de calculator - direcie complementar strategic n valorizarea i potenarea metodologiei instruirii i nvrii IX. Comunicarea didactic 1. Comunicarea psihopedagogic i psiholingvistic 2. Tipuri de comunicare uman: caracteristici, relaii 3. Comunicare i interaciune didactic: definire, structur, cadru, mecanisme, caracteristici 4. Relaii de comunicare n actul didactic: tipuri, disfuncii, blocaje 5. Competena de comunicare a profesorului. Caracteristici, feedbackul oferit de comunicare n contextul situaiilor didactice X. Evaluarea n procesul de nvmnt i educaie 1. Conceptul de evaluare. Msurarea aprecierea decizia. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt 2. Funciile evalurii 3. Forme/tipuri de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare 4. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare. Modaliti de perfecionare (testul docimologic, portofoliul, proiectul .a.) 5. Metodologia proiectrii, elaborrii, aplicrii i interpretrii probelor de evaluare 6. Factori perturbatori i erori n evaluarea didactic modaliti de corectare 7. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi 8. Perfecionarea sistemului de evaluare i examinare n perspectiva reformei nvmntului romnesc XI. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire i educaie. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice 1. Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare 2. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea strategiei optime de aciune; stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare 3. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: 3.1. Proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru de nvmnt; sptmn, or; 3.2. Proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect 4. Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a leciei, a altor activiti colare i extracolare 5. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare 6. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Lecia activitate didactic de baz. Alte

86 90 88 95 96 155 155 155 157 158 162 126 126 127 128 129 135 134 136 136

100 100

101 102

108 121 104,

36

forme de organizare 7. Aplicaii : proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare XII. Psihosociologia grupurilor colare. Dirigintele i dirigenia. Managementul clasei de elevi 1. Natura i caracteristicile grupurilor colare. Clasa de elevi ca grup socioeducativ. Valenele formative ale clasei de elevi i grupului colar. Relaii intergrupale 2. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare 3. Managementul clasei de elevi: concept, problematic social, psihologic, normativ, operaional i inovatoare 4. Dirigintele i dirigenia: roluri i strategii de intervenie, formare, evaluare XIII. Orientarea colar i profesional. Consilierea psihopedagogic n coal 1. Bazele sociale i psihopedagogice ale consilierii i orientrii n coal. Tipuri de abordri n consiliere i orientare 2. Principii, obiective, coninut i metode utilizate n procesul consilierii 3. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei strategii i terapii educaionale XIV. Dimensiunile creativitii. Cultivarea creativitii la elevi 1. Delimitri conceptuale in studiul creativitii. Creativitatea ca proces i produs. Personalitatea creatoare 2. Natura i structura actului creator: etape, tipuri, mecanisme, structur factorial (factori cognitivi i noncognitivi) 3. Metode i tehnici de depistare a capacitilor creative la elevi 4. Predarea creativ - nvarea creativ 5. Modaliti de stimulare a conduitei creative la elevi XV. Managementul sistemului de nvmnt i al instituiilor colare. Managementul schimbrilor n nvmnt 1. Conceptul de management educaional 2. Principiile, funciile i coninutul managementului educaional 3. Nivelurile conducerii nvmntului sistem i instituie 4. Directorul de coal ca manager colar: personalitate, stiluri, eficien 5. Profesorul, factor de decizie 6. Elemente de reform n domeniul managementului educaional din Romnia XVI. Cercetarea pedagogic. Inovarea teoriei i practicii educaionale 1. Cercetarea pedagogic. Concept, specific, roluri, funcii, tipologie. Relaie cercetare-teorie-practic educaional 2. Proiectul de cercetare. Etapele cercetrii n tiinele educaiei 3. Repertoriul metodelor i tehnicilor implicate n cercetarea specific tiinelor educaiei: analiz, relaii, avantaje, limite 4. Instituii, orientri, teme i programe de cercetare educaional n reforma nvmntului din Romnia

105 108 237, 253 237, 261 239 253 240

272 272 274, 276 276 220 220

222 222 224 227

265 265 266 267 269 269 270 144 144 146 148 153

37