Sunteți pe pagina 1din 6

PROIECTAREA ACTIVITILOR DIDACTICE

1.Importana proiectrii didactice Educaia n general i procesul educaional n special reprezint activiti intenionate, contiente, proiectate, organizate i coordonate n vederea realizrii eficiente a obiectivelor, scopurilor i finalitilor bine determinate. Proiectarea didactic sau designul educaional(Gagne ,Briggs,1977)reprezint procesul deliberativ de anticipare mental i de prefigurare a demersului educational ,cu scopul realizrii sale optime n practic.Necesitatea proiectrii didactice deriv din : a.caracterul teleologic al demersului educaional i didactic(finaliti, scopuri, obiective); b.complexitatea i responsabilitatea procesului educaional i didactic(modelarea personalitatii umane); c.realizarea gradual a finalitilor,de la cele generale spre cele particulare i invers(ideal, scopuri, obiective); d.necesitatea optimizrii permanente a aciunii educaionale i didactice prin actualizarea i adaptarea sa continu; e.necesitatea securizrii cadrului didactic i a eliminarii amatorismului i improvizaiei n predare. 2.Nivelurile proiectrii didactice Dup criteriul perioadei de timp luat ca referin proiectarea poate fi: a.proiectare global; b.proiectare ealonat. Proiectarea globala se realizeaz pe cicluri, sau ani de studiu , opereaza cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi i se concretizeaz n planuri de nvmnt i n programe analitice.Pentru nvmntul preuniversitar aceasta proiectare este realizat la nivelul ministerului, iar pentru nvmntul universitar este doar coordonat de minister. Proiectarea ealonat se realizeaz de ctre cadrul didactic pe trei dimensiuni temporare: a.anul colar(planificarea anual); b.trimestrul/semestrul colar(planificarea semestrial); c.ora colar (planul de lecie, proiectul de tehnologie didactic). L.Vlsceanu (1988) identific 4 momente eseniale n proiectarea procesului educaional: a.analiza diagnostic prin care se precizeaz nivelul pregtirii elevilor, caracteristicile psiho-sociale ale clasei, trsturile activitii didactice anterioare; b analiza prognostic sau proiectarea pedagogic propriu-zis, c.realizarea proiectului pedagogic, d.evaluarea performanelor elevilor i a activitii didactice. S.Cristea (1996) distinge modelul modern sau curricular al proiectrii pedagogice de vechiul model tradiional sau didacticist .Modelul didacticist al proiectrii pedagogice se caracterizeaz prin urmtoarele: este centrat pe coninuturi ,pe predare i nu pe nvare, coninuturile i subordoneaz obiectivele, metodologiile i evaluarea didactic ntr-o logic a nvmntului informativ; relaiile sistemice dintre obiective, coninuturi, metode, mijloace i forme de organizare i evaluare a procesului educaional sunt disparate, nedefinite pedagogic;

predomin monodisciplinaritatea n predare .

Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici: este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului complex de predare nvare-evaluare; este formativ fiind bazat pe valorificarea potentialului de auto-instruire i autoeducatie, stabilete relaii de interdependen ntre obiective ,coninuturi ,metode, mijloace i forme de organizare i evaluare, asigur echilibrul ntre pregtirea de specialitate i pregtirea psiho-pedagogic a personalului didactic. Pentru a reda mai bine cele doua modele realizam urmatoarele scheme: MODELUL DIDACTICIST

MODELUL CURRICULAR

3.Etapele proiectrii didactice Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga, Negre) avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz 4 ntrebri: 1. 2. 3. 4. CE voi face?(obiective) CU CE voi face?(resurse educaionale) CUM voi face?(strategii) CUM voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?(evaluare)

Prima etap cuprinde operaiile de identificare i de dimensionare a obiectivelor educaionale ale leciei.In definirea unui obiectiv se va ine cont de urmtoarele(Vlsceanu,1988):

un obiectiv nu descrie activitatea profesorului ci schimbarea care se ateapt s se produc n urma instruirii elevului, obiectivul trebuie formulat n termeni comportamentali explicii, prin utilizarea unor verbe de aciune; fiecare obiectiv concret trebuie s vizeze o operaie singular pentru a facilita msurarea i evaluarea; un obiectiv va fi elaborat i exprimat n ct mai puine cuvinte pentru a putea uura referirea la coninutul su specific.

A doua etap presupune identificarea resurselor educaionale n special umane, elevii cu care se va lucra, clasa din care acetia fac parte, caracteristicile sale psiho-sociale, rezultatele la nvtur obinute anterior. A treia etap n proiectare vizeaz conturarea strategiilor didactice optime, adic a unor sisteme coerente de forme, metode, materiale i mijloace educaionale pe baza crora s se ating obiectivele activitii didactice.Strategia celor 3M: metode, materiale, mijloace trebuie centrat pe mbinare i dozaj, pe adecvare i eficien . Etapa final a proiectrii didactice vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare, a rezultatelor nvrii.In funcie de specificul etapelor anterioare, de vrsta subiecilor educaionali, de particularitile lor individuale se stabilesc formele de evaluare (oral, scris, continu, sintetic, examen, tez,etc.) 4.Rolul educatorului n realizarea i desfurarea activitii instructiv-educative Designul educaional eficient este dat de mbinarea optim dintre anticipare, proiectare i realizarea procesului educaional dintre normativitatea i creativitatea aciunii educaionale. Miron Ionescu (2000) releva un cadru interogativ care ar trebui s ghideze proiectarea didactic pentru ca aceasta s se finalizeze cu succes:

Activitatea pedagogic
Proiectare

Intrebrile la care rspunde activitatea pedagogic


Ce se urmrete? In ce condiii, unde, cnd, n ct timp?

Aciunile care trebuie realizate de ctre profesor


Precizarea obiectivelor operaionale ale activitii didactice Analiza caracteristicilor mediului de instruire, a restriciilor existente i stabilirea timpului de instruire Analiza resurselor psihologice ale elevilor,a nivelului intelectual i motivaional al acestora etc.

In ce condiii: cu cine, pentru cine?

Cu ce se vor realiza cele propuse?

Analiza resurselor materiale existente i stabilirea resurselor ce pot fi confecionate de profesor. Elaborarea strategiei de instruire , centrat pe obiectivele operationale. Realizarea unei retrospective critice i autocritice a modului de derulare a activitii didactice i realizarea analizei metodice a secvenelor de instruire. Administrarea probelor de evaluare proiectate, analizarea rspunsurilor i a rezultatelor i stabilirea msurii n care au fost atinse obiectivele operaionale. Imaginarea i elaborarea unor strategii de instruire ameliorative ,eventual al unor programe de recuperare ,de dezvoltare.

Cum se va proceda? Realizare Cum s-a procedat?

Evaluare

Ce rezultate s-au obinut?

Reglare

Ce trebuie fcut n continuare?

Un proiect eficient se caracterizeaz prin : a.adecvarea la situaiile didactice concrete; b.operaionalitate, adic potenialitatea de a se descompune n secvene acionale i operaiuni concrete, c.flexibilitate, permisivitate la integrarea din mers la desfurarea procesului educaional; d.economicitate cu privire la posibilitatea realizrii practice. Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre cele trei puncte cheie: a.obiective sau scopuri; b.meteode, materiale, mijloace i experiene de nvare, d.evaluarea succesului colar. Mager a operationalizat cele trei exigene n trei ntrebri cu rspunsurile corespunztoare: Spre ce tind? Cum s ajung acolo? Cum voi ti cnd am ajuns?

Proiectul de lecie cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente componente care sunt repartizate n dou pari :o parte introductiv i una ce vizeaz desfurarea propriu-zis.Schematic un proiect de lecie se prezint astfel: PROIECT DE LECTIE Data Obiectul Clasa Subiectul leciei Tipul de lecie Obiectivul fundamental Momentele leciei Coninutul cu timpul corespunztor

Strategia didactic

Activitatea profesorului i elevilor

Nu exist un model unic,absolut pentru desfurarea leciei .In funcie de predominana referinei la obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a leciei (atelier, muzeu, natur), mod de organizare a elevilor (pe grupe, individual)se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor. Sintetiznd mai multe reprezentri despre calitatea leciei , Elena Joia n 1999 observa urmtoarele atribute ale unei lecii eficiente: -contribuie la dezvoltarea intelectual a elevilor; -organizeaz succesiunea logic a etapelor de desfurare a demersului didactic -activizeaz elevii; -afirm rolul profesorului de coordonator, ghid al procesului didactic; -realizeaz munca independent a elevilor n clas, -dozeaz gradul de dificultate i de realizare a aplicaiilor. Principalele repere n conformitate cu care se apreciaz reuita unei lecii att de ctre profesorul realizator ct i de evaluatorul extern sunt: FIA DE EVALUARE A LECIEI Data coala Clasa Obiectul Tema lectiei GRUPA INDICATORI 1.Proiectarea leciei 1.Calitatea proiectului de lecie 2.Realizarea leciei 2.Pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei 3.Valene educative, formative 4Coninut tiinific 5.Corelaii inter i intradisciplinare 6.Caracter practic5

OBSERVAII

aplicativ 7Alegerea i folosirea metodelor de predarenvare 8.Imbinarea diferitelor forme de activitate 9.Integrarea mijloacelor de nvmnt 10Crearea motivaiei 11.Densitatea leciei.Dozarea judicioas a timpului 12.Evaluarea formativ 3.Comportamentul propuntorului 13.Organizarea ndrumarea, conducerea i controlul activitii de nvare. 14.Conduita n relaiile cu elevii 15.Receptivitatea, autoanaliza i spiritul critic.

4.Autoevaluarea

5.Observaii Proiectarea didactic completeaz n mod sistemic proiectarea curricular conducnd la reuita procesului educaional. BIBLIOGRAFIE 1.Gagne,R., 1975, Condiiile nvrii,E.D.P., Bucureti, 2.Vlsceanu.L., 1988, Proiectarea pedagogic n Curs de pedagogie Universitatea Bucureti, 3.Cristea S., 1996, Pedagogie general, Managementul educaiei.Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 4.Negre, D. I., 2001, Teoria curriculumului n Prelegeri Pedagogice,Editura Polirom, Iai. 5.Ionescu, M. 2000, Demersuri creative n predare i nvare,Editura Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca, 6.Joia, E., 1999,