PARTICULARITI PSIHOLOGICE ALE COPIILOR DIN NVMNTUL PRIMAR CU PRIVIRE LA COMUNICARE 1.

Limbajul la copiii de vrst colar mic i legtura lui cu celelalte procese psihice
Limbajul este procesul de comunicare ntre oameni , prin mijlocirea limbii. Totodat limbajul este i instrumentul gndirii , fiind indisolubil legat cu gndirea. Limbajul a aprut i s-a dezvoltat n procesul muncii i este propriu numai omului. El se prezint sub dou forme , strns legate ntre ele : limbajul exterior i limbajul interior. Limbajul , fiind un mijloc de comunicare ntre oameni , trebuie s aib o form exterioar de exprimare , care s fie accesibil percepiei celui cruia i se adresez. Aceast form exterioar de exprimare poate fi scris sau vorbit. Din limbajul exterior s-a dezvoltat limbajul interior , care i permite omului s gndeasc pe baza materialului limbii , chiar atunci cnd nu vorbete cu glas tare. Copilul mic gndete adeseori cu glas tare. ns , exprimarea cu glas tare a gndurilor i inteniilor sale se lovete deseori de diferite opreliti , constrngeri. Copilul nva treptat s-i nhibe forma exterioar de manifestare a limbajului i s poat gndi n limbaj interior pentru sine . Cnd vine la coal , copilul stpnete deja destul de bine sistemul limbii materne. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului , diferenierile fonetice , se ncheie , n linii generale , n perioada precolar , n jurul vrstei de 4 ani. Dac la copiii de 5 ani se constat pronunri incorecte ale unor sunete din cuvinte , nlocuirea unor sunete cu altele se poate vorbi de o ntrziere sau dezvoltare incorect a laturii fonetice a limbajului. Totui formarea deprinderilor difereniale a fenomenelor att pe latura auditiv ct i pe latura verbo-motoric

de pronunare , continu i dup intrarea n coal i este o condiie a nsuirii corecte a citirii i scrierii. Din punct de vedere gramatical , vorbirea copilului este corect la intrarea n coal : copilul stpnete , practic , la aceast vrst , structura gramatical a limbii materne. El tie s decline , s conjuge , s lege cuvintele n propoziii , dar nu poate motiva de ce un anumit mod de exprimare este corect , iar altul nu. Copilul i-a nsuit spiritul limbii i regulile gramaticale n mod practic , prin comunicarea verbal cu cei din jurul su. Pentru el , ns , cuvntul este inseparabil legat de obiect. Real este pentru copil nu cuvntul , ci obiectul desemnat prin cuvnt. Abia dup intrarea n coal , cuvntul ca fenomen lingvistic , devine obiect al cunoaterii sale. La intrarea n coal vocabularul copiilor cuprinde aproximativ 2500 de cuvinte , dintre care cam 800 fac parte din vocabularul orativ. Fondul principal de cuvinte cuprinde : cuvinte - denumiri , cuvinte instrumente -gramaticale , cuvinte auxiliare , cuvinte neregulate , printre care i adverbe primare. La sfritul ciclului primar , copilul va poseda circa 4000 5000 de cuvinte , va folosi practic aproape ntregul vocabular orativ al limbii romne. n clasa I , limbajul copilului este n limitele sale generale , format , din punct de vedere fonetic i gramatical , iar volumul de cuvinte cu care vine n coal este relativ mare pentru a permite comunicarea obinuit de fiecare zi. coala ofer noi posibiliti de dezvoltare i perfecionare. Abia acum se pune n faa copilului sarcina de a-i nsui sisteme de noiuni , bazele tiinei. n coal , limba devine un obiect de studiu i totodat mijlocul principal de nsuire de noi cunotine , de instruire i educaie a copilului. Ajuns la coal , copilul ncepe s-i nsueasc o nou form de limbaj: limbajul scris. La nceput , n relaiile dintre limbajul scris i cel vorbit , rolul de conducere l are acesta din urm , pe care copilul l stpnete deja. Controlat i ajutat de nvtor copilul formuleaz nti n limbaj sonor ceea ce are de spus ,

apoi ncepe s scrie pe hrtie. Pe msur ce se dezvolt limbajul scris , el ncepe s influeneze limbajul vorbit , s-l corecteze , s-l perfecioneze. Dezvoltarea limbajului scris are un rol nsemnat i n dezvoltarea limbajului interior. n timp ce precolarul gndete acionnd i adeseori vorbind , colarul mic este deprins s gndeasc i apoi s acioneze. n felul acesta dezvoltarea limbajului scris influeneaz pozitiv asupra dezvoltrii limbajului interior. n coal se dezvolt i expresivitatea limbajului copilului. Cititul expresiv i , n general vorbirea expresiv este n funcie de gradul de asimilare a normelor limbii. nelegerea i utilizarea corect a semnelor de punctuaie contribuie n mare msur la expresivitatea limbajului. nsuirea scrisului nu se reduce la formarea deprinderilor grafice. O mare importan are asimilarea ortografiei , a punctuaiei , aa cum artam mai sus , precum i a ntregului sistem gramatical al limbii , proces care are loc mai ales n perioadele colare mic i mijlocie. Constituirea scrisului i cititului lrgete posibilitile dezvoltrii ulterioare a ntregii activiti verbale : a tuturor laturilor limbajului scris i oral ( lexical , semantic , gramatical , stilistic , etc. ) , a structurii i funciilor limbajului intern. Dezvoltarea limbajului se realizeaz n strns unitate cu perfecionarea capacitilor cognitive ale omului i mai ales a gndirii logice. Prin intermediul limbajului copilul nu asimileaz numai un sistem de cunotine din ce n ce mai bogate i mai exacte , ci i nsuete forme logice i operaii de gndire din ce n ce mai complexe. Gndirea copilului se dezvolt n unitate cu dezvoltarea limbajului. Cuvintele pe care copilul le nva l ajut s-i nsueasc experiena generalizat a altor oameni i totodat s-i generalizeze propria sa experien. Limbajul are un rol foarte important n dezvoltarea tuturor proceselor psihice , dar mai cu seam n dezvoltarea activitii de cunoatere. Procesul de transmitere a cunotinelor i de formare a noiunilor care se efectueaz prin mijlocirea limbajului este factorul central n dezvoltarea psihic a copilului.

La copiii mici , legtura dintre limb i gndire se manifest cu destul claritate , ntruct ei gndesc cu glas tare. Chiar i colarul mic este adeseori nclinat s gndeasc cu glas tare sau n oapt. Treptat , el nva c poate gndi i n limbaj interior. Cultura i educarea limbajului , duce n mod direct la educarea gndirii. nvndu-i pe copii s se exprime clar i corect , nvtorul i nva , n acelai timp , s gndeasc clar i corect. Coninutul gndirii devine mai clar n faa colarului i se pune , n mod exigent , necesitatea exprimrii clare. Un rol deosebit de important n dezvoltarea gndirii copilului l are nsuirea citit-scrisului , care-i ajut acestuia s-i extind considerabil posibilitile de cunoatere. Gndirea opereaz prin cuvinte , propoziii , fraze , formule , expresii algebrice. Acestea fac parte din limbaj. Limbajul permite comunicarea experienei ( senzorial-perceptive , logice , imaginate sau afective ), dar i interrelaionarea social ( dialogul ). Limbajul are i funcia de organizare a activitii , de facilitare a nelegerii , de comunicare i exprimare a dorinelor , trebuinelor. ntruct gndirea se dezvolt n unitate strns cu limbajul , influena nu este ntr-un singur sens , de la limbaj la gndire i invers : dezvoltarea gndirii ajut i favorizeaz dezvoltarea mai departe a limbajului. Limbajul se dezvolt continuu. Reflectarea senzorial este capabil de analiz , de aceea imaginea lumii exterioare devine din ce n ce mai complex. nsuirea citit-scrisului mbogete cunoaterea senzorial cu aspecte noi. Se dezvolt percepia vizual , discriminativ , auzul fonematic se perfecioneaz. Se dezvolt percepiile de spaiu i timp. Reprezentrile sunt empirice i au caracter concret-intuitiv. Activitatea instructiv-educativ asigur formarea unui fond de reprezentri i noiuni cu caracter tiinific. Formarea reprezentrilor necesit o atenie deosebit din partea nvtorului , fapt pentru

care va recurge la mijloace intuitive i metode adecvate : explicaia , demonstraia , jocul didactic. Memoria joac un rol nsemnat n dezvoltarea psihic deoarece furnizeaz materialul pe care-l prelucreaz gndirea. Cunoscnd particularitile memoriei la vrsta colar mic , nvtorul trebuie s se preocupe de dezvoltarea caracterului intenional i logic al memoriei. nc din primele clase copiii pot fi obinuii cu efortul voluntar n procesul nvrii , familiarizai cu procedee simple de prelucrare a coninutului leciilor. Citirea selectiv i pe roluri , elaborarea planului de idei din bucile de citire sau din diferite poveti i povestiri sunt procedee care stimuleaz capacitatea de nelegere i prelucrare logic a cunotinelor , prevenind memorarea mecanic. La colarul mic , atenia are un rol restrns , fiind instabil , distribuirea ei n mod simultan asupra mai multor obiective este greoaie , iar flexibilitatea opereaz lent. Atenia voluntar are momente mai rare i mai puine de funcionare. De regul atenia copilului este influenat de efectul negativ al oboselii. n cursul orelor , elevii sunt antrenai n forme multiple de activitate (iau notie , rezolv probleme , particip la unele jocuri , deseneaz , consemneaz date ). Atenia poate fi solicitat fr efort n cazurile n care leciile sunt interesante , materialul intuitiv adecvat , paii spre nelegere efectuai corespunztor , iar metodele de predare-nvare sunt adaptate la particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Limbajul articulat este propriu numai omului pentru c numai omul posed structura morfologic i funcional a creierului i a organelor verbale, pentru c limbajul verbal este ncadrat cu un coninut mental de gndire. Limbajul este utilizarea corect a limbii de ctre fiecare individ , adic limbajul este rezultatul vieii omului n societate.

2. Principalele tulburri de limbaj i sarcinile dasclilor fa de copiii cu nevoi speciale

Evoluia tiinei educaiei confirm c pedagogia tiinific trebuie s se preocupe de toate categoriile de persoane care au nevoie de asisten psihopedagogic specializat , indiferent de vrst , profesiune , nivel de cultur , de dezvoltare psihic. Este vorba de acei copii al cror deficit psihic privete , fie nivelul redus al capacitii intelectuale , motiv pentru care ei nu pot face fa programului normal al colilor de mas , fie starea deviat a conduitei lor , fie o dereglare emotiv-afectiv. Printre acetia , o bun parte sunt afectai de tulburrile de limbaj. Grija pentru dezvoltarea normal a limbajului infantil , n toate formele sale , trebuie s constituie o preucupare permanent a prinilor , a cadrelor didactice. Este vorba nu numai de aspectul formal , exterior , al limbajului scris i oral , ci , n aceeai msur de latura de coninut , deoarece corectitudinea i expresivitatea limbajului depind ntr-o bun msur de capacitile intelectuale ale copilului i invers , cultivarea limbajului poate s influeneze pozitiv capacitile lui intelectuale. Din diferite motive , limbajul copiilor nu se dezvolt ntodeauna normal. Tabloul tulburrilor de vorbire este foarte complex , att n ceea ce privete formele de manifestare , ct i sub aspectul gravitii i al consecinelor lor pentru dezvoltarea psihic , intelectual a copiilor. Stabilirea unui diagnostic corespunztor este un prim pas n direcia tratamentului psihopedagogic adecvat. Acest tratament trebuie efectuat de cadre specializate , de defectologi. Sunt frecvente cazurile n care unele tulburri mai uoare de limbaj pot fi tratate eficient de ctre educatoare i nvtori sub ndrumarea defectologului. Uneori , ajung n grdinie i n ciclul primar copii cu deficiene de limbaj ( sau alte deficiene ) i pentru a se putea integra i a progresa n colectivele de copii , este necesar ca educatoarele i nvtorii s le acorde un sprijin suplimentar. ntruct
6

copiii cu defecte de vorbire ntmpin mari greuti n nvarea citit-scrisului este necesar s se ia msuri speciale de ndreptare a limbajului acestor copii. Tulburrile pot afecta diferite comportamente ale activitii verbale (externe i interne ). Limbajul oral poate prezenta o gam larg de devieri de la o norm ( n sferele fonaiei , articulaiei , ritmului verbal ). Unele din ele nu afecteaz structura de baz a sistemului verbal , altele dimpotriv , afecteaz nsi temelia sistemului verbal. Foarte variate i destul de rspndite sunt defecte de articulaie . Dintre acestea se impun diversele forme de pelticie ( dislalie ) , care rezid n pronunia incorect a unor sunete. Pelticia poate fi de provenien funcional sau organic. Pelticia sau dislalia fucional poate s apar ca rezultat al neglijrii laturii fonetice a vorbirii copilului de ctre prini , cadre didactice n perioada precolar , sau prin imitaia pronuniei incorecte a celor din jur. Pelticia organic este legat de anumite anomalii ale conformaiei aparatului verbal periferic ( dantura , maxilarele , limba , palatul ) sau de anumite tulburri ale auzului fonematic. Alteori alterarea pronuniei este determinat de inervaia incorect a organelor verbale , ca rezultat al lezrii unor centri din creier ; n acest caz avem de-a face cu dizartria , un defect verbal mai grav i mai dificil de corectat ( prin msuri logopedice speciale ). Diferitele forme concrete de alterare a pronuniei sunt denumite dup sunetele afectate : sigmatismul ( pronunarea defectuoas a siflantelor s , z , t i sibilantelor , j , s , g ) , rotacismul ( alterarea sunetului r ) , lambdacismul ( pronunarea incorect a sunetului l ) , etc. Dac pronunia incorect se manifest prin nlocuirea sunetului cu altul , pronunat relativ corect , atunci avem de-a face cu diverse variante ale paralaliei: - pararotacismul r este nlocuit cu l : la n loc de ra; - parasigmatismul s este nlocuit cu t : tanie n loc de sanie;

- paralambdacismul l este nlocuit cu u sau v : uampa sau vampa n loc de lampa etc. Un defect specific este nazalizarea ( rinolalia ) care se manifest prin alterarea timbrului vocii i a articulrii diferitelor sunete , ca efect al participrii anormale a funciei rezonatoare a cavitii nazale. O alt categorie de defecte vizeaz ritmul i tempoul vorbirii. Dintre acestea cea mai grav este blbiala , care se caracterizeaz prin : a) prin repetarea convulsiv a unor sunete , silabe ( pe-pe-pe-pe-pere , aa-a-ap ) ; b) prin blocarea convulsiv brusc a pronunrii unor sunete , silabe la nceputul sau n mijlocul cuvintelor i frazelor ( ppere , ccret ) Blbiala este generat de variai factori patogeni : traumele psihice , suprancrcarea general i mai ales verbal. De asemenea , poate s apar prin imitaie , sub influena vorbirii convulsive a altor persoane. De regul , blbiala se asociaz cu o serie de stri psihice negative : timiditatea , irascibilitatea , izolarea , nchiderea n sine a copilului. Copilul blbit i d seama de defectul su i se jeneaz , evit s vorbeasc sau vorbete n oapt. Cazurile mai grave de blbit necesit un tratament logopedic adecvat. Dintre formele cele mai grave i mai complexe de tulburare a limbajului trebuie menionate cazurile de mutitate i de asemenea surdomutitatea. Absena sau pierderea timpurie a auzului mpiedic dezvoltarea spontan a limbajului verbal. Mutitatea se rsfrnge negativ asupra relaiilor de comunicare cu cei din jur i implicit asupra capacitilor cognitive ale copilului surd ; dezvoltarea ntregii sale personaliti are de suferit. O tulburare similar n aparen , dar diferit ca natur , este mutismul , care se caracterizeaz prin suspendarea total sau parial a comunicrii orale cu cei din jur , ca efect a unei traume psihice. Face parte din categoria reaciilor nevrotice i , de regul , are un efect trector. Apare mai frecvent la copiii timizi,
8

temtori , nencreztori n forele lor. Se poate ntmpla ca din cauza unei atitudini necorespunztoare a cadrelor didactice ( duritate , exigen prea mare , nenelegere ) mutismul s se manifeste numai la coal sau la leciile unui profesor , n vreme ce n alte mprejurri comunicarea verbal a copilului s fie relativ normal.

3. Particulariti psihologice ale colarului n procesul nsuirii citirii i scrierii

Actul nvrii citit-scrisului este un proces didactic esenial. Metoda fonetic , analitico-sintetic este metoda de baz i este susinut , completat i mbogit prin exerciiu , joc didactic , explicaie , conversaie i demonstraie. Supus procesului de reform , nvmntul primar continu s funcioneze i s-i manifeste principalele funcii : funcia instrumental , funcia informaional i funcia formativ-educativ. Citit-scrisul solicit concomitent procesele cognitive , volitive , afective i psihomotorii , ceea ce sporete gradul de dificultate pentru elevi , dar i pentru alegerea strategiilor didactice. Procesul citirii la copiii nceptori se deosebete calitativ de procesul citirii unui cititor cu experien. Acesta din urm are format aa zisul cmp de citire sau cmp vizual. Copilul nu are nc un cmp de citire propriu-zis. Cmpul lui de citire se limiteaz la liter. Ca s citeasc un cuvnt , el trebuie s perceap fiecare liter i s i aduc aminte de sunetul corespunztor. Pn ajung cu cititul la sfritul cuvntului , cei mai muli copii uit literele de la nceput. De aici reiese necesitatea ca la copii s se formeze cmpul de citire egal cu o silab. Numai astfel , treptat , copilul poate citi cuvinte ntregi. Formarea cmpului de citire egal cu o silab reprezint prima particularitate a procesului citirii la elevi.
9

A doua particularitate const n faptul c el sesizeaz , cu mare greutate , sensul cuvintelor citite. Copilul percepe mai nti vizual cuvntul , l pronun i apoi sesizeaz sensul lui , spre deosebire de adult care nelege sensul cuvintelor , odat cu perceperea lor vizual. Deci , citirea trebuie predat fr rupturi ntre tehnica citirii cuvntului i sesizarea nelesului acestuia. A treia particularitate a citirii la nceptori const n desele reveniri n procesul citirii , un numai pe fiecare rnd n parte , ci i n cadrul acelorai cuvinte. Aceast revenire este determinat de cmpul mic de citire al copilului , de greutatea de a uni , de a sintetiza silabele n cuvinte , la vederea literelor cunoscute , de greutatea de a lega cuvintele ntre ele pentru a obine o citire cu sens a propoziiei. Procesul scrierii pentru nceptori este un proces complex care prezint unele particulariti : - s delimiteze fiecare sunet din structura fonetic a cuvntului pentru a o transforma ntr-o structur grafic ; - s-i concentreze atenia asupra elementelor grafice pentru a obine litera , i la combinarea literelor n cuvinte ; - s-i controleze micrile minii pentru a da forma i mrimea corect a scrisului ; - s-i controleze permanent poziia trupului , a minii , a stiloului pentru a asigura corectitudinea , cursivitatea i estetica scrisului ; Analiznd particularitile fonetice ale limbii i particularitile nceptorilor n ceea ce privete citirea i scrierea , putem sintetiza : - nvarea citirii i scierii trebuie s aib un caracter contient pe baza analizei i sintezei fonetice i grafice a cuvintelor ; - nsuirea citirii i scrierii se realizeaz cu mai mult uurin dac ntre aceste dou activiti se stabilete o strns corelaie ; - paralel cu activitatea de predare a citirii i scrierii trebuie s se urmreasc dezvoltarea spiritului de observaie , a ateniei , a
10

gndirii i a vorbirii elevilor , a comportamentului lor social. n perioada de achiziii fundamentale , nsuirea citirii i scrierii sunt cele mai de seam scopuri ale nvrii. Dezvoltarea comunicrii orale vizeaz pe lng cultivarea unor deprinderi de vorbire corect i nsuirea unor reguli necesare comunicrii n contextul social n relaii de cooperare. n acest proces de cultivare a limbajului se urmrete realizarea obiectivelor stabilite sub aspect fonetic , lexical , mbogirea vocabularului cu substantive , adjective , pronume i verbe , aceste obiective ducnd la redarea oral a coninuturilor. Organizarea activitilor de percepere i nvare a limbii romne , a normelor de comunicare oral , de adresare politicoas , exprimarea nuanat prin utilizarea unor expresii artistice vor duce la formarea unor deprinderi de nsuire corect a limbii romne.

Invatator Elena Ghebac Scoala cu clasele I-VIII Nr. 4 Dorohoi

11

Bibliografie:
1. Blideanu , E. , erdean , I. , Orientri noi n metodologia studierii limbii romne n ciclul primar, E.D.P. Bucureti, 1981 2. Cosmovici , A. i Iacob , L., Psihologie colar, Editura Polirom Iai, 1999 3. Piaget , J. , Psihologie i pedagogie, E.D.P. , Bucureti, 1972 limba romn comunicare citire lectur clasa a II- a, Editura Aramis , Bucureti , 1995 5. Strchinaru , I., Psihopedagogie special, vol.I, Editura Trinitas, Iai, 1994 6. erdeanu , I., Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, E.D.P., Bucureti , 1993 7. *** nvmntul primar , nr. 1 , nr. 2 3, Revist dedicat cadrelor didactice, Editura Discipol, Bucureti, 2001 4. Pene , M. , Molan , V. , ndrumtor pentru folosirea manualului de

12