Ensinando a turma toda: as diferenas na escola

Maria Teresa Eglr Mantoan1 A sala de aula o termmetro pelo qual se mede o grau de febre das crises educacionais e nesse micro espao que as mudanas do ensino verdadeiramente se efetivam ou fracassam. Embora a palavra de ordem seja melhorar o nosso ensino, em todos os seus nveis, o que verificamos quase sempre que ainda predominam formas de organizao do trabalho escolar que no se alinham na direo de uma escola de qualidade para todos os alunos. Se queremos, de fato, transformar nossas escolas, a questo central, ao nosso ver, : de que qualidade estamos falando, quando nos referimos a essas transformaes? Outras interrogaes derivam desta questo principal, tais como: que prticas de ensino ajudam os professores a ensinar os alunos de uma mesma turma, atingindo a todos, apesar de suas diferenas? Ou, como criar contextos educacionais capazes de ensinar todos os alunos? Mas, sem cair nas malhas de modalidades especiais e programas vigentes, que nada tm servido para que as escolas mudem para melhor. Neste texto vamos discutir essas questes, buscando solues para abordar da melhor maneira possvel os problemas derivados da conjuno do direito de todos ao saber necessidade de se formar uma gerao que d conta das demandas de uma sociedade do conhecimento, cujo perfil delineado pelas diferenas. A nossa inteno, diante desse quadro situacional, recriar a escola para que seja a porta de entrada das novas geraes para o mundo plural em que j estamos vivendo. Nesse sentido, pensamos que, de antemo, as mudanas educacionais exigem que se repense a prtica pedaggica tendo como eixos a tica, a Justia e os Direitos Humanos. Este trip sempre sustentou o iderio educacional, mas nunca teve tanto peso e implicao como nos dias atuais.

Universidade Estadual de Campinas Unicamp, Faculdade de Educao - Departamento de Metodologia de Ensino, Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/Unicamp.

Lutamos para vencer a excluso, a competio, o egocentrismo e o individualismo, em busca de uma nova fase de humanizao social. Precisamos superar os males da contemporaneidade, pelo ultrapassamento de barreiras fsicas, psicolgicas, espaciais, temporais, culturais e, acima de tudo, garantir o acesso irrestrito de todos aos bens e s riquezas de toda sorte, entre as quais, o conhecimento.

Escolas de qualidade

Superar o sistema tradicional de ensinar um propsito que temos de efetivar urgentemente, nas salas de aula. As escolas so as incubadoras do novo e tm um papel inestimvel e imprescindvel na formao dos cidados deste milnio que desponta. Recriar o modelo educativo refere-se primeiramente ao que

ensinamos aos nossos alunos e ao como ensinamos para que eles cresam e se desenvolvam, sendo seres ticos, justos e revolucionrios, pessoas que tm de reverter uma situao que no conseguimos resolver inteiramente: mudar o mundo e torn-lo mais humano. Recriar esse modelo tem a ver com o que entendemos como qualidade de ensino. Vigora ainda a viso conservadora de que as escolas de qualidade so as que enchem as cabeas dos alunos com datas, frmulas, conceitos justapostos, fragmentados. A qualidade desse ensino resulta do primado e da super valorizao do contedo acadmico em todos os seus nveis. Persiste a idia de que as escolas consideradas de qualidade so as que centram a aprendizagem no racional, no aspecto cognitivo do

desenvolvimento e que avaliam os alunos, quantificando respostas-padro. Seus mtodos e prticas preconizam a exposio oral, a repetio, a memorizao, os treinamentos, o livresco, a negao do valor do erro. So aquelas escolas que esto sempre preparando o aluno para o futuro: seja este a prxima srie a ser cursada, o nvel de escolaridade posterior, o exame vestibular! Pensamos que uma escola se distingue por um ensino de qualidade, capaz de formar pessoas, nos padres requeridos por uma sociedade mais evoluda e humanitria, quando consegue aproximar os alunos entre si, tratar as disciplinas como meios de conhecer melhor o mundo e as pessoas

que nos rodeiam e ter como parceiras as famlias e a comunidade na elaborao e cumprimento do projeto escolar. Definimos um ensino de qualidade a partir de condies de trabalho pedaggico que implicam em formao de redes de saberes e de relaes, que se enredam por caminhos imprevisveis para chegar ao conhecimento. Entendemos que existe ensino de qualidade quando as aes educativas se pautam por solidariedade, colaborao, compartilhamento do processo educativo com todos os que esto direta ou indiretamente nele envolvidos. A aprendizagem nessas circunstncias no centrada, ora

destacando o lgico, o intuitivo, o sensorial, ora os aspectos social e afetivo dos alunos. Em suas prticas e mtodos pedaggicos predominam a experimentao, a criao, a descoberta, a co-autoria do conhecimento. Vale o que os alunos so capazes de aprender hoje e o que podemos lhes oferecer de melhor para que se desenvolvam em um ambiente rico e verdadeiramente estimulador de suas potencialidades. Em uma palavra, as escolas de qualidade so espaos educativos de construo de personalidades humanas autnomas, crticas, nos quais as crianas aprendem a ser pessoas. Nesses ambientes educativos ensinam-se os alunos a valorizar a diferena, pela convivncia com seus pares, pelo exemplo dos professores, pelo ensino ministrado nas salas de aula, pelo clima scio-afetivo das relaes estabelecidas em toda a comunidade escolar - sem tenses competitivas, solidrio, participativo. Escolas assim concebidas no excluem nenhum aluno de suas classes, de seus programas, de suas aulas, das atividades e do convvio escolar mais amplo. So contextos educacionais em que todos os alunos tm possibilidade de aprender, frequentando uma mesma e nica turma.

Ensinar a turma toda, sem excluses e excees

Para ensinar a turma toda, parte-se da certeza de que as crianas sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe so prprios.

fundamental que o professor nutra uma elevada expectativa em relao capacidade dos alunos de progredir e no desista nunca de buscar meios que possam ajud-los a vencer os obstculos escolares. O sucesso da aprendizagem est em explorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver predisposies naturais de cada aluno. As dificuldades e limitaes so reconhecidas, mas no conduzem/restringem o processo de ensino, como comumente acontece. Para ensinar a turma toda, independentemente das diferenas de cada um dos alunos, temos de passar de um ensino transmissivo para uma pedagogia ativa, dialgica, interativa, conexional, que se contrape a toda e qualquer viso unidirecional, de transferncia unitria, individualizada e hierrquica do saber. Esta proposta pedaggica referenda a educao no disciplinar (Gallo, 1999), cujo ensino se caracteriza por: rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares ; formao de redes de conhecimento e de significaes, em

contraposio a currculos conteudistas, a verdades prontas e acabadas, listadas em programas escolares seriados; integrao de saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrape ao consumo passivo de informaes e de conhecimentos sem sentido. policompreenses da realidade; descoberta, inventividade e autonomia do sujeito, na conquista do conhecimento; ambientes polissmicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade social e cultural dos alunos, contra toda a nfase no primado do enunciado desencarnado e no conhecimento pelo conhecimento. Para se ensinar a turma toda, temos de propor atividades abertas, diversificadas, isto , atividades que possam ser abordadas por diferentes nveis de compreenso e de desempenho dos alunos e em que no se destaquem os que sabem mais ou os que sabem menos. Em uma palavra, as atividades so exploradas, segundo as possibilidades e interesses dos alunos que optaram livremente por desenvolv-las.

Debates, pesquisas, registros escritos, falados, observao, vivncias so alguns processos pedaggicos indicados para a realizao de atividades dessa natureza. Os contedos das disciplinas, vo sendo chamados espontaneamente a esclarecer os assuntos em estudo, mas como meios e no como fins do ensino escolar. A avaliao do desenvolvimento dos alunos tambm muda, para ser coerente com as outras inovaes propostas. Acompanha-se o percurso de cada estudante, do ponto de vista da evoluo de suas competncias para resolver problemas de toda ordem, mobilizando e aplicando contedos acadmicos e outros meios que possam ser teis para se chegar solues pretendidas; apreciam-se os seus progressos na organizao dos estudos; no tratamento das informaes e na participao na vida social da escola. Escolas abertas s diferenas e capazes de ensinar a turma toda demandam, portanto, uma resignificao e uma reorganizao completa dos processos de ensino e de aprendizagem. A possibilidade de se ensinar todos os alunos, sem discriminaes e sem mtodos e prticas de ensino escolar especializados deriva, portanto, de uma reestruturao do projeto pedaggico-escolar como um todo e das reformulaes que esse projeto exige da escola, para que esta se ajuste a novos parmetros de ao educativa. No se pode encaixar um projeto novo em uma velha matriz de concepo do ensino escolar. As escolas que reconhecem e valorizam as diferenas tm projetos inclusivos de educao e o ensino que ministram difere radicalmente do proposto para atender s especificidades dos educandos que no

conseguem acompanhar seus colegas de turma, por problemas que vo das deficincias a outras dificuldades de natureza relacional, motivacional, cultural dos alunos. Nesse sentido, elas contestam e no adotam o que

tradicionalmente utilizado para dar conta das diferenas nas escolas: as adaptaes de currculos, a facilitao das atividades, alm dos programas para reforar as aprendizagens, ou mesmo para aceler-las, em casos de defasagem idade/sries escolares. Para melhorar a qualidade do ensino e para se conseguir trabalhar com as diferenas nas salas de aula preciso que enfrentemos os desafios

da incluso escolar, sem fugir das causas do fracasso e da excluso e desconsideremos as solues paliativas, sugeridas para esse fim. As medidas comumente indicadas para combater a excluso no promovem mudanas e visam mais neutralizar os desequilbrios criados pela

heterogeneidade das turmas do que potencializ-los, at que se tornem insustentveis, obrigando as escolas a buscar novos caminhos educacionais, que, de fato, atendam pluralidade do coletivo escolar. Enquanto os professores do ensino escolar (especialmente os do nvel fundamental), persistirem em: propor trabalhos coletivos, que nada mais so do que atividades individuais realizadas ao mesmo tempo pela turma ensinar com nfase nos contedos programticos da srie; adotar o livro didtico, como ferramenta exclusiva de orientao dos programas de ensino; servir-se da folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos as preencham ao mesmo tempo, respondendo s mesmas perguntas, com as mesmas respostas; propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das experincias e do interesse dos alunos, que s servem para demonstrar a pseudo adeso do professor s inovaes; organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo para apresentar o contedo estanque desta ou daquela disciplina e outros expedientes de rotina das salas de aula; considerar a prova final, como decisiva na avaliao do rendimento escolar do aluno

no teremos condies de ensinar a turma toda, reconhecendo e valorizando as diferenas na escola. Essas prticas configuram o velho e conhecido ensino para alguns alunos - e para alguns, em alguns momentos, algumas disciplinas, atividades e situaes de sala de aula. assim que a excluso se alastra e se perpetua, atingindo a todos os alunos, no apenas os que apresentam uma dificuldade maior de aprender ou uma deficincia especfica. Porque em cada sala de aula, sempre existem alunos que rejeitam propostas de trabalho escolar descontextualizadas, sem

sentido e atrativos intelectuais, sempre existem os que protestam a seu modo, contra um ensino que no os desafia e no atende s suas motivaes e interesses pessoais. O ensino para alguns ideal para gerar indisciplina, competio, discriminao, preconceitos e para categorizar os bons e os maus alunos, por critrios que so, no geral, infundados.

E a atuao do professor?

No podemos esquecer do que nos ensinou Paulo Freire em idos de 1978: A educao autntica, repitamos, no se faz de A para B, ou de A sobre B, mas de A com B, mediatizados pelo mundo . O professor palestrante, tradicionalmente identificado com a lgica de distribuio do ensino, o que pratica a pedagogia do A para e sobre B. Essa unidirecionalidade supe que os alunos ouam diariamente um discurso, nem sempre dos mais atraentes, em um palco distante, que separa o orador do pblico. O professor que ensina a turma toda no tem o falar, o copiar e o ditar como recursos didtico pedaggicos bsicos. Ele partilha com seus alunos a construo/autoria dos conhecimentos produzidos em uma aula; trata-se de um profissional que rene humildade com empenho e competncia para ensinar. O ensino expositivo foi banido da sua sala de aula, na qual todos interagem e constrem ativamente conceitos, valores, atitudes. Esse professor arranja e explora os espaos educacionais com seus alunos, buscando perceber o que cada um deles consegue apreender do que est sendo estudado e como procedem ao avanar nessa explorao. Certamente um professor que engendra e participa da caminhada do saber com seus alunos e mediatizado pelo mundo, consegue entender melhor as dificuldades e as possibilidades de cada um e provocar a construo do conhecimento com maior adequao. Os diferentes sentidos que os alunos atribuem a um dado objeto de estudo e as suas representaes vo se expandindo e se relacionando e revelando, pouco a pouco, uma construo original de idias que integra as contribuies de cada um, sempre bem-vindas, vlidas e relevantes.

Pontos cruciais do ensinar a turma toda so o respeito identidade scio-cultural dos alunos e a valorizao da capacidade de entendimento que cada um deles tem do mundo e de si mesmos. Nesse sentido, ensinar a turma toda reafirma a necessidade de se promover situaes de

aprendizagem que formem um tecido colorido de conhecimento, cujos fios expressam diferentes possibilidades de interpretao e de entendimento de um grupo de pessoas que atua cooperativamente. Sem estabelecer uma referncia, sem buscar o consenso, mas investindo nas diferenas e na riqueza de um ambiente que confronta significados, desejos, experincias, o professor deve garantir a liberdade e a diversidade das opinies dos alunos. Nesse sentido, ele obrigado a abandonar crenas e comportamentos que negam ao aluno a possibilidade de aprender a partir do que sabe e chegar at onde capaz de progredir. Afinal, aprendemos quando resolvemos nossas dvidas, superamos nossas incertezas e satisfazemos nossa curiosidade. As diferenas entre grupos tnicos, religiosos, de gnero etc. no devem se fundir em uma nica identidade, mas ensejar um modo de interao entre eles, que destaque as peculiaridades de cada um. O professor, da mesma forma, no procurar eliminar as diferenas em favor de uma suposta igualdade do alunado, que to almejada pelos que apregoam a (falsa) homogeneidade das salas de aula. Antes, estar atento singularidade das vozes que compem a turma, promovendo o dilogo entre elas, contrapondo-as, complementando-as.

Desigualdades e sucesso na escola

As desigualdades tendem a se agravar quanto mais especializamos o ensino para alguns alunos. Essa desigualdade, inicialmente escolar,

expande-se para outros domnios e reas, marcando indelevelmente as pessoas atingidas. O ensino para a turma toda vai obstinadamente contra esse mecanismo perverso da escola que atinge as crianas desde cedo, especialmente as que tm uma deficincia. No se pode imaginar uma educao para todos, quando camos na tentao de constituir grupos de alunos por sries, por nveis de

desempenho escolar e determinamos para cada nvel objetivos e tarefas adaptados e uma terminalidade especfica. E, mais ainda, quando

encaminhamos os que no cabem em nenhuma dessas determinaes, para classes e escolas especiais, argumentando que o ensino para todos no sofreria distores de sentido em casos como esses! Essa compreenso equivocada da escola inclusiva acaba instalando cada criana em um locus escolar, arbitrariamente escolhido. Aumenta ainda mais as diferenas, acentua as distanciamento exclusivamente. e o fracasso escolar, escolar desigualdades, justificando o como problema pode do aluno, o

Tal

organizao

tambm

impedir

funcionamento ativo dos alunos frente a situaes-problema, pois os grupos de alunos de nvel mais elevado tm oportunidade de ir mais longe e os de nvel mais baixo de funcionar com menos eficincia. , sem dvida, a heterogeneidade que dinamiza os grupos, que lhes d vigor, funcionalidade e garante o sucesso escolar. Temos, pois, de desconfiar das pedagogias que se dizem de bons propsitos, mas que desmembram as crianas em turmas especiais para favorecer a aprendizagem e o ensino. Precisamos nos conscientizar de que as turmas escolares, queiramos ou no, so e sero sempre desiguais. Talvez seja este o nosso maior mote: entender a escola um lugar privilegiado de encontro com o outro, que , sempre e necessariamente, diferente !

Referncias bibliogrficas

FREIRE, Paulo.(1978). Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra.

GALLO, S.(1999). Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In: N. Alves(Org.). O sentido da escola (pp17-43). Rio de Janeiro: DP&A Editora.