Relaia informativ formativ n procesul de predare nvare n constituirea modelului prin care profesorul poate controla procesul nvrii

ii e inevitabil s apar problema raportului informativ formativ. Contextul actual, noua abordare didactic n predarea nvarea istoriei i canalizeaz acestuia demersurile spre cultivarea competenelor fundamentale cu rol practic formativ. n lucrrile care trateaz educaia sunt prezentate principiile didacticii, unul dintre ele fiind principiul legrii teoriei de practic sau principiul corelrii cu viaa1. Acest principiu exprim cerina ca ceea ce se nva i se formeaz n procesul de nvmnt s fie valorificat prin aplicarea n rezolvarea sarcinilor ulterioare i a integrrii n societate2. Altfel spus, procesul de nvare din coal trebuie s pregteasc elevul pentru ceea ce va face, adic s i se ofere interpretrile necesare pentru a desfura activiti eficiente 3 cu aplicabilitate n cotidian. Acest principiu impune ca procesul de predare nvare s porneasc de la practic, de la viaa real4, astfel nct s se evite situaia cnd elevul rmne cufundat n lumea noiunilor teoretice, n sfera informalului. nsi experiena didactic tradiional vine n sprijinul aplicrii acestui principiu demonstrnd c n contextul dezvoltrii rapide a societii postindustriale, strategiile bazate pe volum mare de informaie nu sunt cele ce pot fructifica practic evoluia intelectual a elevului deoarece epoca postindustrial are nevoie de mase mari de oameni cu un nivel de pregtire care s permit utilizarea instrumentelor sofisticate ale noului mileniu5. Dimensiunea informal a nvrii presupune depozitarea, corelarea i posibilitatea cu materialul primar al procesrii: noiuni, concepte, idei, redimensionarea lor n capaciti funcionale. nvarea teoretic este o component indispensabil a nvrii globale, dar nu suficient. Caracterul practic al procesului de predare nvare s-a impus ca o necesitate didactic de faptul c nu este suficient ca omul s tie, el trebuie s i fac, s opereze cu capitalul su informaional. Un alt principiu al didacticii stipuleaz participarea contient i activ a elevilor la nvarea istoriei patriei6. Cum poate nvtorul s-l aplice n practica didactic?. Prin intermediul metodelor activ participative. Metodele activ participative sunt axate pe activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea., imaginaia, capacitatea de comunicare7, de operaionalizare,etc., ori de cte ori _____________________________________
1. Alexandru Gheorghe (coord.), Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1999, p.119. 2. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1994, p.289. 3. Popovici Dumitru, Didactica Soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Bucureti, 2000, pp. 57-58. 4. vezi capitolul Introducerea elementelor de istorie local n studiul istoriei la clasa a IV-a . 5. Pcurari Otilia, Trc Anca, Sarivan Ligia, Strategii didactice inovative, suport de curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2003, p.9. 6. Alexandru Gheorghe, op. cit., p.109. 7. Tanas, Gheorghe, Metodica predrii nvrii istoriei n coal, Editura Spiru Haret, Iai, 1996, p. 63

Mihe Violeta_____________________________

________________________

obiectivele i coninutul sunt formative. Metodele de nvmnt sunt eficiente n msura n care contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudinilor, atitudinilor exploratoare, a capacitilor etc. O metod este activ i eficient dac l aduce pe elev n postura de a face, de a aciona, de a decide. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noiunilor fie prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii intelectuale cu cea fizic, ultima fiind un suport al primei8. Elevul nva mai bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine9: 10% din ceea ce citete; 20% din ceea ce aude; 30%din ceea ce vede; 50 65% din ceea ce vede i aude n acelai timp; 80% din ceea ce spune; 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care reflect i l privete.

Folositoare sunt n acest sens antrenarea elevilor n adunarea izvoarelor istorice, n realizarea unor proiecte, a studiilor de caz, n elaborarea unor referate referitoare la istoria localitii natale. Vizitarea muzeelor, expoziiilor, antierelor arheologice, organizarea de excursii pe teme istorice sau transdisciplinare, completeaz tabloul complex al metodelor participative. Acestea sunt aplicate pentru a da nvrii un caracter practic aplicativ i activ, dar i pentru a echilibra balana informativ practicformativ. Caracterul activ al instructiv educativ este imprimat n mic msur de ctre elevi i este condiionat de implicarea lor n procesele de comunicare, de relaionare n cadrul grupului. Cu alte cuvinte, lecia inut de un profesor poate avea deopotriv caracter activ i pasiv, cei care hotrsc atributul cuvenit fiind elevii10. n didactic sunt ncercri de a prezenta raportul ntre procesul de nvare activ i procesul de nvare pasiv ca reflex al raportului teoretic practic, informal formativ. n lumina celor afirmate putem spune c activ pasiv n procesul de nvare nu se identific cu teoretic practic i nici cu informal formativ, ci aceste atribute ale profesorului se completeaz, se influeneaz, se suprapun n combinaii metodice mai mult sau mai puin reuite. Dac se nelege n semnificaia ei profund relaia informativ formativ, aceasta poate servi la contientizarea i dirijarea eficient a nvrii privit nu ca un produs, ci ca un proces unitar11. A limita procesul de predare nvare la caracterul informativ este o greeal tot att de mare cu a-l limita la caracterul formativ. Nu trebuie trasat o grani ntre acestea, ci creat un echilibru care s _____________________________________
7. Apud, Tnas Gheorghe, op. cit.,p.63 8. Tnas Gheorghe, Ibidem 9. Popovici Dumitru, op. cit., p.59. 10. Pop Romulus, Direcii prioritare ale ridicrii calitii nvmntului primar , n revista nvmntul primar No 6 7 / 1994, p.2.

Mihe Violeta_____________________________

________________________

menin balana la nivelul unei metodologii eficiente ce trebuie s rspund noilor tendine n didactica modern. n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi trebuie s utilizm cu precdere, unele strategii activ participative. Acestea marcheaz un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice, dar nu trebuie rupte de cele tradiionale.