Societatea contemporan, prin progresul spectaculos al tiinei, tehnicii i tehnologiei ne oblig pe noi, oamenii obinuii s ne adaptm acestor provocri,

a cror principala caracteristic este aceea a complexitii. Niciodat pn acum omenirea nu s-a confruntat cu probleme att de complexe, att sub raportul cauzelor i efectelor, ct i n ceea ce privete impactul lor asupra oamenilor. Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele etc. revendic o abordare educaional transdisciplinar. ,Instaurarea unei culturi transdisciplinare, care ar putea contribui la eliminarea tensiunilor ce amenin viaa pe planeta noastr, este imposibil n absena unui tip nou de educaie, care s ia n considerare toate dimensiunile fiinei umane.Error: Reference source not found Pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue caracteristice economiilor de pia, elevii au nevoie de competene strategice, cum ar fi abilitile de a nva cum s nvee, abilitile de rezolvare de probleme, abilitile de evaluare. Schimbarea de perspectiv de la producia de mas ctre cea flexibil solicit abiliti i cunotine mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare. Sistemele educaionale trebuie s rspund schimbrilor survenite n condiiile externe care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul su le are fa de viitoarele generaii. Unitatea deschis a Obiectului transdisciplinar i a Subiectului transdisciplinar se traduce prin orientarea coerent a fluxului de informaie ce traverseaz nivelurile de Realitate i a fluxului de contien ce traverseaz nivelurile de percepie. Aceast orientare coerent d un sens nou verticalitii fiinei umane n lume. n locul verticalitii staiunii bipede graie legii gravitaiei universale, viziunea transdisciplinar propune verticalitatea contient i cosmic a strbaterii simultane a unor niveluri de Realitate diferite. Aceasta este verticalitatea care constituie, n viziunea transdisciplinar, fundamentul oricrui proiect social viabil.Error: Reference source not found

1.1.1.

Transdisciplinaritatea aplicat n coal, privete ceea ce se afl n

acelai timp ntre, nuntrul i dincolo de orice disciplin, finalitatea ei fiind nelegerea lumii prezente i de aici va rezulta unitatea cunoaterii; aceast finalitate nu se poate nscrie i n cercetarea disciplinar.Error: Reference source not found. Inter i transdisciplinaritatea sunt strns legate ntre ele, nu exist o grani clar de demarcaie ntre ele, de cele mai multe ori se suprapun i, de aceea, consider c nu pot fi abordate separat, ci doar mpreun.

1.1.2. Organizarea interdisciplinar a curriculum-ului

Interdisciplinaritatea interaciunea existent ntre dou sau mai multe discipline, care se realizeaz pornindu-se de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii. Organizarea interdisciplinar const n selectarea unui domeniu din mediul natural i social i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv Error: Reference source not foundError: Reference source not found. Modalitatea de introducere a acestui model de organizare n nvmnt o constituie regndirea coninuturilor, planurilor, programelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile sub raport epistemologic i pedagogic. Organizarea din punct de vedere interdisciplinar a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline, coeziunea, unitatea i globalitatea temei alese spre studiu. Se va ncerca realizarea unei sinteze a metodelor utilizate, a legilor formulate i a aplicaiilor propuse. Interdisciplinaritatea vrea s strpung barierele de protecie pe care disciplinele le stabiliser unele mpotriva altora Error: Reference source not foundError: Reference source not found. Se va avea n vedere regndirea nvrii i evalurii n perspectiva educaiei permanente, introducerea nvrii n clas, extinderea nvrii n grupe mici, introducerea instruirii asistate de calculator, asocierea cu alte principii i inovaii specifice unui nvmnt modern. Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nu va duce la abandonarea noiunii de disciplin, ci acestea,

cu metodele i epistemologia lor proprie sunt necesare pentru o mai bun nelegere a lumii i pentru o formare intelectual sistematic. Avantajul este c organizarea coninuturilor din aceast perspectiv favorizeaz transferul de cunotine i rezolvarea de noi probleme, permind o vedere general i o decompartimentare a cunoaterii umane. Ca dezavantaj tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i nsuirea unor cunotine i deprinderi aparent disjuncte.

Abordarea integrat a curriculum-ului propune apropierea colii de viaa real, astfel nct copiii s poat veni n coal cu lumea lor cu tot. Accentul se pune pe formarea unor competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor. Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional; integrarea mai nseamn i procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de predare, de organizare i planificare a instruirii care produce o interrelaionare a disciplinelor sau a obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor prezente i trecute. La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul unor discipline colare distincte. Integrarea este un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea. Acest tip de procesualitate i dinamic disciplinar se petrece n spiral i implic:personal specializat;cadru instituionalizat;limbaj specializat;lucrri scrise i critic de specialitate. Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un cadru instituional bine definit.. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu,aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumina real, care este interactiv.Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca pai spre transdisciplinaritate. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elementele de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri: -inserie a unui fragment n structura unei discipline. Un exemplu l poate constitui introducerea, la literatura romn, a unui fragment din proza lui George Toprceanu, pentru o ct mai bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat.

-armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme,pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini. Pluridisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline,acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc. Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental: -transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii. -transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Integrarea orizontal Un exemplu l constituie integrarea geografiei,,ecologiei,educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate numi Educaia pentru mediul nconjurtor. Integrarea vertical Un exemplu clar n acest sens l ofer integrarea istoriei,educaiei civice, etc.,ntr-o tem intitulat Educaia pentru drepturile omului. Piloni ai nvrii: *a nva s tii/ s cunoti *a nva s faci *a nva s munceti mpreun *a nva s fii *a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea

Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntro lume dinamic i complex,caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.O nvare dincolo de discipline,de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan.