ABORDAREA INTEGRAT A CURRICULUM-ULUI COLAR

Andronescu Tudor Ovidiu Grup colar Mathias Hammer Anina Jud. Cara -Severin Domeniul educaiei nu poate rmne inert la provocrile multiplelor transformri ale societii ultimelor decenii. Caracterul complex i integrat al unor procese probleme cum ar fi globalizarea, migraia, interculturalitatea, protecia mediului, explozia informaional, srcia, conflictele zonale i locale etc.- revendic o abordare educaional adaptat societii aflate ntr-o continu schimbare. Elevii trebuie s dobndeasc aptitudini i competene strategice pentru a face fa incertitudinilor i schimbrilor continue ale lumii de azi, cunotine i abiliti mai largi dect cele furnizate de specializrile anterioare. n primul rnd, ntre acestea, abiliti de a nva cum s nvee, abiliti de rezolvare de probleme, abiliti de evaluare. Dac ncercm s investigm n ce msur modul n care este structurat instruirea n coala de azi rspunde nevoilor i caracteristicilor societii n care trim, vom putea identifica n afara punctelor tari, cunoscute i evidente pentru toat lumea, i o serie de puncte slabe. Compartimentarea instruirii, produs de modelul pe discipline, se transfer n plan cognitiv prin operarea cu structuri foarte clar delimitate, situate n interiorul teritoriilor disciplinare. Problemele concrete de via ns, pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi, au un caracter integrat; buna lor soluionare, indiferent c este vorba de probleme foarte simple sau foarte complicate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competene care nu pot fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu sau altul. A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane nseamn capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre diversele sertare disciplinare, a colecta, a sintetiza i a pune la lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline. Succesul colar este dat de capacitatea elevului de a performa n cadrul diverselor structuri i contexte disciplinare, pe cnd succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din cutia disciplinar, de capacitatea de a realiza conexiuni i transferuri rapide care s conduc la rezolvarea eficient a problemelor concrete cu care se confrunt. Dac instruirea de tip disciplinar pune n prim-plan rigurozitatea i caracterul academic al achiziiilor educaiei, abordarea integrat a curriculum-ului i ipostaza sa particular reprezentat de temele cross-curriculare pornesc de la problemele semnificative ale lumii reale i de la nevoile de nvare ale elevilor n contextul lumii de azi. Abordarea integrat a curriculum-ului propune apropierea colii de viaa real, astfel nct copiii s poat veni n coal cu lumea lor cu tot. Accentul se pune pe formarea unor competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor. n ultimii ani s-a produs o lrgire a ateniei i a preocuprilor dinspre centrarea pe structura formal instituionalizat a educaiei colaritatea ctre procesul mai vast al nvrii. Aceasta nu mai are loc numai n coli, ci, de fapt, cea mai mare parte a nvrii pare a se petrece, n societile contemporane, n afara colii. Familiile, comunitatea, mass-media constituie medii de nvare. Cultura, considerat principalul ctig al umanitii care trebuie transmis prin educaie, i-a lrgit foarte mult semnificaia i, n plus, i-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual, de la predominana monoculturalitii ctre deschiderea intercultural. Savanii i cercettorii n domeniul educaiei au ajuns, pe ci diferite, la aceeai concluzie cu Comisia Internaional pentru Educaie n secolul XXI, comisie ce a funcionat sub egida ONU, coordonator Jacques Delors, anume aceea c noul tip de educaie n secolul I al mileniului III se bazeaz pe patru competene fundamentale (numite piloni, stlpi ai educaiei):

- a nva s cunoti/s tii/s nvei, de fapt, cci metodologia nvrii devine mai important dect coninutul n sine n contextul n care cunotinele se multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual dect social. - a nva s faci, adic a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via; a folosi instrumentele tehnologiilor avansate, a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru mbuntirea calitii vieii personale i sociale. - a nva s trieti / s munceti mpreun cu ceilali, adic a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i la conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas. - a nva s fii, adic a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim etic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere. nvarea, aadar, nu mai este doar apanajul elevilor i studenilor, fiind concentrat ca activitate, mai ales n prima parte a vieii; evoluia i caracteristicile societii contemporane au condus la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale, poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan. Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional; integrarea mai nseamn i procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de predare, de organizare i planificare a instruirii care produce o interrelaionare a disciplinelor sau a obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor prezente i trecute. La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul unor discipline colare distincte. n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucru) i ct de mult integrm putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului: monodisciplinaritatea, multidisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea. Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea. Disciplinaritatea este exploatarea tiinific specializat a unui domeniu(obiect de studiu) omogen care produce noi cunotine i face desuete cunotinele vechi.Activitatea disciplinar rezult nencetat n formularea i reformularea corpus-ului actual de cunoatere despre obiectul respectiv de studiu. (Encycolpedia of World Problems and Human Potential) Acest tip de procesualitate i dinamic disciplinar se petrece n spiral i implic:personal specializat;cadru instituionalizat;limbaj specializat;lucrri scrise i critic de specialitate. Disciplinaritatea presupune existena personalului specializat care activeaz ntr-un cadru instituional bine definit i care produce lucrri scrise, validate de critica de specialitate, exprimate ntr-un limbaj specializat, accesibil numai la nivelul comunitii academice (interne) a disciplinei. Abordarea procesului curricular implic o anumit nelegere a copilului, considerat ca un ntreg, ca

o fiin unitar, complex; de aceea curriculum-ul nu trebuie s se adreseze separat unui aspect sau altul al dezvoltrii copilului, ci s-l priveasc pe acesta n integralitatea sa. Curriculum-ul integrat este prezentat de educaia organizat astfel nct traverseaz barierele obiectelor de studiu,aducnd mpreun diferite aspecte ala curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o perspectiv holistic, reflectnd lumina real, care este interactiv.Integrarea are mai multe nivele; aceste nivele, descrise mai jos, pot fi privite ca pai spre transdisciplinaritate. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe specialitatea cestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elementele de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou moduri: -inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat). Un exemplu l poate constitui introducerea, la literatura romn, a unui fragment din proza lui George Toprceanu, pentru o ct mai bun clarificare a problematicii stilului la autorul menionat. -armonizare a unor fragment independente (aparent) din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme,pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini. Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea)se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline,acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei investigate.La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clari ficrii unei probleme din mai multe un- ghiuri de vedere.Un bun exemplu n acest sens l constituie problematica clonrii,tratat de regul n studiile de genetic dar la fel de relevant de studiat n perspectiva eticii, psihologiei, politologiei, chimiei etc. Interdisciplinaritatea. Dac n cazul pluridisciplinaritii vorbim de o corelare a eforturilor i potenialitilor diferitelor discipline pentru a oferi o perspectiv ct mai complet asupra obiectului investigat, interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, n urma acestei intersectri putnd lua natere noi obiecte de studiu.De cele mai multe ori, nucleul acestor hibrizi-care pot cpta un caracter instituionalizat-se afl ntre discipli- nele formale; noile obiecte de studiu vin s acopere aa-numitele pete albe de pe harta cunoaterii- exemplu: fizic + chimie = chimia fizic; psihologie + drept = psihologie juridic. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutnduse teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de

grad mai nalt; ntre aceste se numr i capacitile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient etc. Considernd c interdisciplinaritatea are ca principal fundament n transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, B. Nicolescu (1997) vorbete de trei grade de interdisciplinaritate: *un grad aplicativ: n urma transferului de metode rezult aplicaii practice concrete; *un grad epistemologic: n urma asimilrii de metode din alte domenii, n cadrul disciplinei respective se iniiaz analize profitabile privind propria sa epistemologie; *un grad generator de noi discipline: transferul de metode ntre dou sau mai multe discipline conduce la apariia unui domeniu autonom. Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii.Abordarea de tip transdisciplinar tinde ctre o decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Fuziunea cunotinelor (cunoaterilor) speci- fice diferitelor conduce la emergena unor cmpuri de investigaie , la dezvoltarea unor proiecte integrate sau chiar la conceperea unor programe de cercetare conforme noii paradigme. Transdisciplinaritatea reprezint punerea n act a unei axiomatici comune pentru ansamblu de discipline. Prin gradul su de complexitate, abordarea transdisciplinar le nglobeaz pe cele anterioare, propunnd un demers bazat pe dinamica i interaciunea a patru niveluri de intervenie educativ: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar. Trebuie subliniat faptul c recunoaterea caracterului distinct al abordrilor menionate nu implic ignorarea caracterului lor profund complementar. Pentru a folosi o metafor a unui autor cunoscut n domeniu, vom spune c disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritaatea sunt cele patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.(B. Nicolescu, 1997). Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i cea comportamental: -transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de munc intelectual transfe- rabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de cunoatere de dragul cunoaterii. -transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii diverse. Acest tip de abordare se focalizeaz pe activitatea subiec- tului care nva; innd seama de psihologia procesului de nvare, transdisciplinaritatea comportamental se situeaz permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via semnificative (care au sens) pentru cel ce nva.Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel epistemologic superior, transidisciplinaritatea a fost

ridicat la rangul de nou viziune asupra lumii. Aceast etichetare i are sursa n convingerea c domeniul de pertinen al transdisciplinaritii este singurul capabil s conduc la nelegerea i soluionarea multiplelor i complexelor provocri ale lumii prezente. Revenind la conceptul de integrare curricular, neles ca proces de stabilire a unor relaii de convergen la nivelul elementelor de coninut,al obiectivelor sau metodelor, dar i la nivel de concepte sau valori aparinnd diferitelor discipline colare, vom distinge o dimensiune orizontal i una vertical a inegrrii. Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblul coerent dou sau mai multe obiect de studiu aparinnd unor domenii(sau arii curriculare) diferite.Un exemplu l constituie integrarea geografiei,biologiei,chimiei,ecologiei,educaiei civice etc., n studierea unei teme care se poate numi Educaia pentru mediul nconjurtor. Integrarea vertical reuete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu aparinnd aceluiai domeniu (arie currcular)(ex.: tiine socio-umane). Un exemplu clar n acest sens l ofer integrarea istoriei,educaiei civice,filosofiei etc.,ntr-o tem intitulat Educaia pentru drepturile omului. Obiectivele eseniale pe care ncearc s le ating integrarea curricular pot fi grupate n dou direcii: -relaionarea diferitelor segmente (diviziuni) din cadrul programelor de studiu; -relaionarea procesului (experienelor) de nvare cu situaii concrete de via. Problematica transdisciplinaritii are cel puin dou laturi eseniale: -latura filosofic, care ine de promovarea unei viziuni i a unei noi nelegeri a realitii n general i a realitii educaionale n special- atitudinea transdisciplinar. -latura metodologic, care ine de dezvoltarea unor modalitii concrete de utilizare a diverselor trepte ale integrrii n procesul educaional- competena transdisciplinar. Competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie elevii pentru reuita personal i social n contextul dinamicii societii contemporane nu pot fi formate n ntregime prin intermediul disciplinelor colare clasice (formale). nvarea nu are loc numai n coli; cea mai mare parte a nvrii n societile contemporane pare a se petrece, de fapt, n afara colii. Familiile, comunitatea, grupurile de egali, i mai ales massmedia constituie ntr-o msur tot mai semnificativ medii de nvare. Cultura, considerat principalul ctig al umanitii care trebuie transmis prin educaie. i-a lrgit foarte mult semnificaia i n plus i-a schimbat accentele, de la cultura de tip academic, ctre cea de tip oral i audio-vizual,de la predominana monoculturalitii ctre deschiderea intercultural. Piloni ai nvrii:

*a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii; instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral,citire,scris socotit i rezolvare de probleme,a poseda n acelai timp o cunoatere vast,dar i aprofun- dat a unor domenii principale;a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai important aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee.Metodologia nvrii devine mai important dect coninu- tul n sine n contextul n care cunotinele se multiplic cu repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social. *a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale;a folosi instru- mentele tehnologiilor avansate;a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru mbuntirea cali- tii vieii personale i sociale. *a nva s munceti mpreun- a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele;a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor obiective comune,respectnd identita- tea fiecruia;a participa activ la viaa i conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas. *a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere. *a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a cunoate, a reflecta i a aciona asupra realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social nvarea depete cadrul formal al colii i se extinde semnificativ, ca proces i cuantum al achiziiilor, ctre alte sfere, nonformale sau informale; sursele i mediile de nvare sufer mutaii semnificative i de nelegerea acestui lucru depinde n mare msur succesul nvrii.nvarea nu mai este doar apanajul elevilor i studenilor, fiind concentrat, ca activitate, mai ales n prima parte a vieii; evoluia i caracteristicile societii contemporane au condus la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii. Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex,caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.O nvare dincolo de discipline,de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan.

Bibliografie: *Boco,M.,(2001),Curriculumul colar.Coninutul nvmntului, n Pedagogie.Suporturi pentru formarea profesorilor ,M.Ionescu,V.Chi,(coord.), Editura Presa Universitar Clujean,Cluj-Napoca. *Creu,C.,(1998),Coninuturile procesului de nvmnt, component a curriculumului n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice ,C.Cuco, (coord.),Editura Polirom,Iai. *Cristea,S.,(2000),Dicionar de pedagogie ,Editura Litera.Litera Internaional,ChiinuBucureti. *Cuco,C.,(1998),Pedagogie ,Editura Polirom,Iai. D Hainaut,L.,(1981),Programe de nvmnt i educaie permanent ,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. *Niculescu,R.M.,(2003),Teoria i managementul curriculum-ului ,Editura Universitii Transilvania , Braov. *Pun,E.,Potolea,D.,(coord.),(2002),Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative ,Editura Polirom,Iai.