NOMBRE DEL DOCENTE: ARMANDO JESUS PEREZ ELIAS PRIMER PRODUCTO Competencia Docente: Transforma su ejercicio profesional a partir

del anlisis de su prctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento complejo

INSTRUCCIONES: Elabore un texto breve que describa su prctica docente, tomando en cuenta las siguientes preguntas:

1. Qu rasgos forman parte de mi prctica? 2. Qu condiciones me han permitido desarrollarlos? 3. Qu tengo que hacer para contar con esos rasgos? 4. Qu acciones llevo a cabo sin cuestionar?

NOMBRE DEL DOCENTE: ARMANDO JESUS PEREZ ELIAS SEGUNDO PRODUCTO Competencia Docente: Transforma su ejercicio profesional a partir del anlisis de su prctica de manera reflexiva y el enfoque del pensamiento complejo
INSTRUCCIONES: Revise el cuadro siguiente, seleccione y registre los datos faltantes sea una cualidad, capacidad o actividad segn corresponda. ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA APRENDIZAJES CUALIDADES Y/O CAPACIDADES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESPERADOS A DESARROLLAR
Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: identidad personal -Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela -Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer Grado Bloque II Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos -Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas - Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia Sexto Grado Bloque I. De la niez a la adolescencia + Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos

AFRONTAR SITUACIONES NUEVAS E INOOVADORAS

DEBATE TEMA: DERECHOS DE LOS NIOS O ACTIVIDADES SUS OBLIGACIONES

Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, inferencias e incertidumbres.

Debate: Tema. Instrumentos de tortura.

Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquiridad

Investigacin. Exposiciones. Platicas. Videos. Trpticos. Obras de Teatro.

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACION BASICA APRENDIZAJES CUALIDADES Y/O CAPACIDADES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESPERADOS A DESARROLLAR
+ Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral Secundaria Campo de formacin: Desarrollo Personal y para la convivencia. Tercer Grado Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro

El alumno empleara sus habilidades y capacidades para desarrollar su proyecto de vida a largo plazo Asumir el sentido de pertenencia a la nacin,

Lluvia de ideas. Reflexin. Herramientas. Compromiso para alcanzar el objetivo. Anlisis de la democracia en la actualidad. Reflexionar sobre la importancia de ser un pas multicultural

NOMBRE DEL DOCENTE: ARMANDO JESUS PEREZ ELIAS TERCER PRODUCTO Competencia Docente: Comprende los procesos que permiten la articulacin de la educacin bsica a partir de la apropiacin de los principios pedaggicos y los componentes
INSTRUCCIONES: Elaborar un texto que responda a la pregunta cules son los propsitos de la Educacin Bsica expresados en el Plan de Estudios 2011?

NOMBRE DEL DOCENTE: CUARTO PRODUCTO Competencia Docente: Comprende los procesos que permiten la articulacin de la educacin bsica a partir de la apropiacin de los principios pedaggicos y los componentes
INSTRUCCIONES: Despus de leer fragmentos de los documentos de los tres niveles, complementar lo solicitado del siguiente cuadro:
QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO/FUNCION QUE DESARROLLAN

CARACTERISTICAS

PROPOSITO/INTENCIONALIDAD

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Orientan al desarrollo de actitudes, transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes esperados y mejora de la calidad educativa. Movilizacin de saberes hacia la consecucin de objetivos concretos. Plantear los rasgos que el estudiante deber mostrar al termino de la educacin bsica para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito La articulacin de cada una de las materias. Los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente las problemticas cotidianas que enfrenten Fomentar la interculturalidad dentro del aula. Reconocer, identificar, comparar y respetar su cultura y la de los dems. Incorporar un espacio curricular para estudiar, analizar y reflexionar sobre su lengua materna. Apropindolo a las prcticas

Implementar estrategias de trabajo y mejorar las planeaciones.

Competencias para la vida

Poner en prctica las experiencias, conocimientos actitudes y valores para el desarrollo de competencias. Logro de aprendizajes esperados mediante la implementacin de estrategias y la articulacin de los tres niveles. Lograr la continuidad.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Mapa curricular de la Educacin Bsica

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena Parmetros curriculares para la educacin indgena

Temor de no sentirse parte de sus races. No fomentar los valores desde casa.

Carecen de preparacin Se incluye en la planeacin y en la prctica no resulta.

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

sociales del leguaje oral y escrito. Son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las tics que es la base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la compresin de conocimientos y conceptos. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico. Comunicacin eficaz, y una reorganizacin del colectivo escolar.

La gestin educativa y de los aprendizajes

Orientar la organizacin escolar como deben ser las practicas y las relaciones de cada actor escolar (directivos, maestros alumnos y padres de familia, otros actores sociales.)
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.

NOMBRE DEL DOCENTE: QUINTO PRODUCTO Competencia Docente: Comprende los procesos que permiten la articulacin de la educacin bsica a partir de la apropiacin de los principios pedaggicos y los componentes
INSTRUCCIONES: En equipo leen, analizan y argumentan cada uno de los doce principios pedaggicos, para elaborar tarjetas de trabajo con los siguientes elementos:
Principio pedaggico:

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

Intencionalidad Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar cirticamente. Cuando y cmo se aplica: desde temprana edad y en toda su vida con el desarrollo de habilidades para solucionar problemas Quin y donde lo aplica: El estudiante en la diversidad social, cultural y lingstica.

Principio pedaggico:

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad Es potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias Cuando y cmo se aplica Durante todo el ciclo escolar; diseando las actividades con estrategias para el logro de aprendizajes, ya que se requeriere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos. Quin y donde lo aplica El docente dentro del contexto de clase.

Principio pedaggico:

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Intencionalidad Desarrollar la comunicacin y la interaccion que posibilitan el aprendizaje Cuando y cmo se aplica Durante todo el ciclo escolar dentro y fuera de la institucin en su entorno Quin y donde lo aplica Docente alumno padres de familia en su contexto social

Principio pedaggico: Intencionalidad

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Orientar las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias conel propisito de cosntruir aprendizajes en colectivos Cuando y cmo se aplica Durante el desarrollo de algunas actividades mediante la resolucin de problemas Quin y donde lo aplica Profesores y alumnos en la escuela en entornos preciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Principio pedaggico:

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

Intencionalidad: tener la capacidad de responder a diferentes situaciones a travs del desarrollo de sus habilidades con sus conocimentos Cuando y cmo se aplica Al concluir el periodo escolar y mediante las evaluaciones, definiendo lo que se espera de cada alumno en trminos de saber ser, saber hacer. Quin y donde lo aplica La escuela y colectivo docente en los periodos evaluativos apoyados por el programa de estudios.

Principio pedaggico:

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Intencionalidad Adems del libro de texto, emplear otros materiales para el aprendizaje permanente: Acervos para la biblioteca escolar y de aula. Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Materiales y recursos educativos informaticos. Cuando y cmo se aplica Durante todo el proceso del ciclo escolar. Desde los planes de clase y los recursos que hay en la escuela o en la comunidad. Quin y donde lo aplica El docente y los alumnos en el alula escuela y la comunidad. Principio pedaggico: Intencionalidad Cuando y cmo se aplica Quin y donde lo aplica

Principio pedaggico: Intencionalidad Cuando y cmo se aplica Quin y donde lo aplica

Principio pedaggico:

1.9. Incorporar temas de relevancia social

Intencionalidad Requiere a todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social con la vida la salud y la diversidad social cultural y lingstica. Cuando y cmo se aplica En cada uno de los niveles y grados o mediante aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Quin y donde lo aplica Los alumnos en la sociedad.

Principio pedaggico:

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Intencionalidad Promover normas que regulen la convivencia donde establezcan vnculos entre los derechos y responsabilidad, y delimite el ejercicio del poder y de la autoridad. Cuando y cmo se aplica Elaborar de manera participativa con los alumnos e incluso con su familia, el convertir un compromiso de respeto para incrementar la posibilidad de respeto entre todos los integrantes y actores en donde se desenvuelve el alumno. Quin y donde lo aplica Alumnos, docentes, padres dentro de la institucin. Principio pedaggico:

1.11. Reorientar el liderazgo

Intencionalidad Intencionalidad: implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin

horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos
Cuando y cmo se aplica cuando existe el dialogo informado que favorezca la toma de deciciones, se aplica en la participacin

activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,

Quin y donde lo aplica el directivo y consejo tcnico, en donde se aplica en el funcionamiento interno de las escuelas

Principio pedaggico:

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Intencionalidad

la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.
Cuando y cmo se aplica Parte de un diagnostico, se dirige a estudiantes que presentan un rezago educativo y a maestros se implementar para solventar situaciones de dominio especifico de los programas de estudio Quin y donde lo aplica Lo aplica el asesor o tutor, y se aplica en la comunidad escolar.

NOMBRE DEL DOCENTE: SEXTO PRODUCTO Competencia Docente: Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formacin permanente a partir del desarrollo de trayectos formativos
INSTRUCCIONES: Despus de revisar las competencias docentes que le corresponden a la funcin que realiza, en un texto, identificar los procesos o elementos que le permitieron su desarrollo, asimismo identificar las que necesita fortalecer y lo que har para lograrlo.

Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. QUE NECESITO FORTALECER Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales. QUE VOY HACER PARA LOGRAR Y MEJORAR ESTAS COMPETENCIAS.

NOMBRE DEL DOCENTE: SEPTIMO PRODUCTO Competencia Docente: Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formacin permanente a partir del desarrollo de trayectos formativos
INSTRUCCIONES: Recuperando el esquema Trayectos formativos, plantee las caractersticas de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los siguientes elementos:

Cules son las acciones de formacin por las que he optado en los ltimos aos? HACER USO DE LAS TICS ASI COMO GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON AYUDA DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS, INTERNET, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, ETC. Por qu las seleccion? POR QUE NOS PERMITEN TENER UN PANORAMA GENERAL DE LO QUE SE TRABAJA EN EL SALON DE CLASES ASI COMO LA INVITACION QUE LE HACEMOS A NUESTROS ALUMNOS PARA QUE MANEJO DE LAS TICS Y SOBRE TODO QUE VEAN SUS TRABAJOS EN LA RED ES UNA EPXERIENCIA NUEVA PARA ELLOS. Qu beneficios he obtenido? QUE LOS ALUMNOS CONOCOZCAN, SELECCIONES Y PUEDEN DICERNIR SOBRE LA INFORMACION QUE BUSCAN HACERCA DE UN TEMA AYUDANDONOS CON LA INFORMACION QUE HAY EN LOS LIBROS COMPLEMENTANDO DICHA INFORMACION.

Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin profesional. FORMACION CONTINUA. TALLERES DE ACTUALIZACION. DIPLOMADO EN HABILIDADES DIGITALES MICROSOFT DIPLOMADO DE TERCER Y CUARTO GRADO.

SUPERACION PERSONAL.

INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONES CON ESPECIALIDAD EN REDES. INGENIERIA EN DESARROLLO DE SOFTWARE. Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender. ACTIVIDADES ARTISTICAS, MANUALIDADES

Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). CURSOS DE PAPIROFLEXIA, CURSOS DE PINTURA, DIBUJO ETC. QUIZAS TOMARLOS EN UNA CASA DE CULTURA.

Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo.

CONSIDERO QUE ESTAMOS HABLANDO DE UN PERIODO DE 6 MESES PRESENTANDOME SOLO LOS SABADOS

Modalidad ms conveniente para desarrollarlo. DE MANERA PRESENCIAL DE LUNES A VIERNES CON UNA DURACION DE 2 HORAS MINIMO.

NOMBRE DEL DOCENTE: OCTAVO PRODUCTO Competencia Docente: Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formacin permanente a partir del desarrollo de trayectos formativos
INSTRUCCIONES: Leer las caractersticas de las comunidades de prctica o de aprendizaje y elaborar un cuadro sinptico que permita incluir informacin sobre sus caractersticas, ventajas, desventajas, retos intelectuales, recomendaciones y posibilidades de implementacin

VENTAJAS

grupo de personas que comparten intereses comunes sobre una temtica en particular, lo que los lleva a desarrollar

Se pone de relieve la concepcin del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clsica que lo limita a un proceso individual.

Finalmente, si las comunidades de prctica pueden ser presenciales o virtuales,

Todos los miembros comparten metas: el aprendizaje escolar no recae exclusivame nte en manos del profesorado,

acciones tendientes a la generacin o creacin de conocimient os que los ayuden a dar solucin a la problemtic a analizada;
DESVENTAJAS
Que las personas tengan los mismos intereses Contar con el equipo necesario para poder llevar acabo dicha practica

sino que para conseguir una educacin de calidad participan, conjuntamen te, las familias, las asociaciones del barrio, el voluntariado, las instituciones sociales,
Podemos decir que en algunos actores les guste trabajar de manera individual.

RETOS INTELECTUALES

Se establecen objetivos mximos en lugar de objetivos mnimos y se ponen todos los medios para lograrlos.

que el alumnado desarrolle el mximo de sus capacidades es fundamental.

Por un lado, facilitan una comunicacin fluida y tambin les permiten ser ms visibles para el resto de la organizacin, las tecnologas de la informacin permiten que dichas comunidades superen las barreras de las estructuras formales de las organizacion es, las barreras geogrficas y

Realizar una historia de aprendizaje compartido

RECOMENDACIONES

Es importante resaltar las expectativas de xito, la relacin y el control individual del propio proceso y el control social respecto al desarrollo de la cooperacin. Son necesarias las actividades en colectivo.
Si hablamos en una escala del 0 a 10 estaramos en el numero 7

El liderazgo escolar es compartido: se generan comisiones de trabajo para coordinar todo el proceso con una gran delegacin de responsabilidad es.

las temporales Es decir, aprenden los nios y las nias, los unos con las otras, desde grupos de la misma edad hasta grupos de diferentes edades. Los agrupamient os flexibles favorecen estos procesos.
(Imbernn, 2008: 103

En las aulas los maestros y maestras son tutores. El voluntariado ayuda a realizar las actividades previamente acordadas.

POSIBLIDADES DE IMPLEMENTACION

Quizs aqu muchos quisieran ser lideres y no poner nada de su parte en escala de 1 al 10 le damos un 6

Sobre esta enseanza y las nuevas tecnologas estn de moda y es necesario hacer huso y manejo de ellas podramos darle una calificacin de 8

Si todos nos comprometemos a realizar nuestro trabajo como debe de ser estaramos hablando de un 9

NOMBRE DEL DOCENTE: NOVENO PRODUCTO Competencia Docente: Reconoce a la evaluacin formativa y su pertinencia en la prctica docente.
INSTRUCCIONES: Elaborar una presentacin utilizando algn programa de computadora que contenga de la evaluacin formativa: Enfoque, Sujetos y Actores.

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO PRODUCTO Competencia Docente: Reconoce a la evaluacin formativa y su pertinencia en la prctica docente.
INSTRUCCIONES: Elaborar un texto escrito a manera de reportaje que atienda al tema: Usos de los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa.

1.- Si corresponde a la evaluacin formativa porque estamos de manera continua y directa durante todo el proceso de aprendizaje ya que somos los encargados de disear nuevas estrategias y elementos para optimizar el aprendizaje.

2.- L evaluacin es un proceso que arroja evidencias para elaborar juicios y brindar retroalimentacin en la formacin del alumno. 3.- para brindar retroalimentacin a los alumnos que le permitirn participar en el mejoramiento de su desempeo, comprendiendo como potenciar logros y como enfrentar dificultades, y as ampliar sus posibilidades de aprendizaje. El docente deber compartir con alumnos y tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. 4.- la calificacin por s sola no es formativa, cambia a formativa cuando lleva una propuesta de mejora en el aprendizaje.

5.- en formativa por que se valoran los resultados y sirve para apoyar y mejorar la practica docentye y el desempeo del alumno. 6.- con base a las: Evidencias. Elaborar juicios (crticas) Retroalimentacin. Y observar en el alumno su potencial y como se enfrenta a las problemticas as como superar esas dificultades. Esto nos lleva a evaluar los aprendizajes esperados.

REPORTAJE Entre las escuelas de educacin bsica los docentes se han dado a la tarea de aplicar nuevas estrategias de evaluacin que cubran los aprendizajes esperados que se pretenden en los planes y programas del 2011, as mismo con los estndares curriculares que dan una continuidad en los niveles educativos cubriendo los perfiles de egreso. Los instrumentos de evaluacin con los que actualmente contamos son variados y nos permiten obtener informacin valiosa acerca de los logros que se van obteniendo a lo largo de la formacin y que nos permite buscar estrategias para mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. Algunos instrumentos que nos sirven en la evaluacin formativa son:

Gua de observacin o plan semanal. Uso de portafolios de evaluacin. Diseo de rubricas. Lista de cotejo Diario del profesor. Producciones escritas Proyectos colectivos entre otros.

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO PRIMER PRODUCTO Competencia Docente: Reconoce a la evaluacin formativa y su pertinencia en la prctica docente.
INSTRUCCIONES: Elaborar un mapa conceptual que involucre las Respuestas a la Cartilla de la Educacin Bsica

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO SEGUNDO PRODUCTO Competencia Docente: Reconoce a la evaluacin formativa y su pertinencia en la prctica docente.
INSTRUCCIONES: Como resultado del ejercicio de autoevaluacin, complemente el siguiente cuadro que rene las reflexiones personales

mbitos

Reflexin

Planificacin didctica

Desarrollo y/o implementacin de estrategias

Diseo de Ambientes de Aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO TERCER PRODUCTO Competencia Docente: Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto
INSTRUCCIONES: A partir del trabajo realizado, complementen el cuadro siguiente PROCESO DE ESTUDIO APRENDIZAJES OBTENIDOS DIFICULTADES ESTRATEGIAS

RELACION TUTORA MOMENTOS BASICOS CARACTERISTICAS DEL TUTOR CARACTERISTICAS DEL TUTORADO

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO CUARTO PRODUCTO Competencia Docente: Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto
INSTRUCCIONES: Disee una propuesta didctica transversal a varias asignaturas sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos, para desarrollarla en un tiempo determinado y en el nivel educativo que atiende.

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO QUINTO PRODUCTO Competencia Docente: Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto
INSTRUCCIONES: Elaboren por equipos, una secuencia didctica sobre la asignatura que prefieran de acuerdo con su nivel, en la que asocien alguno de sus contenidos y aprendizajes esperados con uno o varios de los ejes preventivos.

NOMBRE DEL DOCENTE: DECIMO SEXTO PRODUCTO Competencia Docente: Comprende la importancia de atender los programas de relevancia social que inciden en su contexto
INSTRUCCIONES: Complemente el siguiente cuadro tomando en cuenta las actividades previas:
Temtica: Salud Alimentaria Contenidos I. La promocin de Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo 12-13 Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy atender?
Asignatura: Competencia:

la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales.

Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado: Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado: Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Asignatura: Competencia:

III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular

Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

Temtica: Salud Alimentaria Contenidos IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida.

Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo 1213

Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy atender?
Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin:

Aprendizaje Esperado:

V. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: b) La Semana Nacional de la Alimentacin Escolar.

Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado:

Asignatura: Competencia: Bloque: Leccin: Aprendizaje Esperado: