BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN GUATEMALA Estn aprendiendo nuestros estudiantes?

El conocimiento de la situacin del rendimiento escolar es necesario para mejorar la calidad educativa. Es importante evaluar los niveles de logro y tomar las acciones que permitan aclarar los estndares, promuevan mejoras en el currculo, contribuyan al desarrollo docente y coadyuven a que los diversos programas que llegan a la escuela tengan mayor impacto. Lamentablemente, desde el ao 2000 el Ministerio de Educacin no haba propiciado la realizacin de pruebas de rendimiento. No fue sino hasta el ao pasado, derivado de la iniciativa e inters de la actual administracin, que se retom esta tarea. En este sentido, recientemente el Programa Nacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar (Pronare) , present los resultados de la evaluacin realizada en 2004 en una muestra de escuelas urbanas y rurales de Guatemala. Esta actividad busca establecer el nivel de desempeo en lectura y matemtica de estudiantes de primero y tercero grados de primaria en establecimientos oficiales del pas.El bajo rendimiento acadmico del estudiante universitario ha sido un fenmeno de inters latinoamericano, debido a que este se ha visto generalizado en todas las universidades de Amrica Latina y El Caribe ALAC- (UNESCO, 2005). Durante septiembre de 2005 en la Universidad de Talca, Chile, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a travs el Instituto Internacional de Estudios sobre Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC) realiz un Seminario sobre el Rezago y la Desercin Universitaria en Amrica Latina y el Caribe, para el efecto auspici durante dos aos anteriores al seminario y de forma simultnea, investigaciones sobre el rezago de la titulacin universitaria en Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Guatemala, Honduras, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela (UNESCO, 2005). Las investigaciones referidas fueron orientadas al establecimiento de la eficiencia en la titulacin por universidades, el costo del rezago y un estudio cualitativo para cada pas, basado en entrevistas a profundidad que buscaban establecer factores determinantes. El cuadro siguiente muestra el indicador de estudiantes que obtuvieron el ttulo universitario medido en funcin de la matrcula estudiantil inscrita segn la duracin ideal de la carrera en las universidades de ALAC. Cuadro 1: Universidades pblicas de Amrica Latina, promocin del 2004.

El bajo rendimiento acadmico del estudiante universitario es, segn los datos reportados, el

principal causante del rezago en la titulacin, debido a que los estudiantes se ven obligados a repetir los cursos una y otra vez hasta obtener un rendimiento satisfactorio, situacin que afect en ALAC al 56.7% de los inscritos durante el periodo de estudio. Al respecto de lo anterior nos damos cuenta que el rendimiento acadmico bajo no es un problema slo de las universidades del pas, ahora cabe una pregunta. Ser posible reducir el bajo rendimiento acadmico? En ese sentido aunque existen a nivel internacional algunas propuestas de anlisis para explicar los resultados, dichas propuestas responden a las motivaciones que sustentan los estudios, y todava es temprano para poder contar con una solucin o abordaje protocolar del fenmeno (Boado, 2004). Las metodologas de investigacin que se han aplicado al respecto, se encuentran en una etapa exploratoria y descriptiva, y en ella, pese al inters y la importancia en sistematizar colecciones de datos, es necesario detenerse con atencin porque los resultados pueden ser bien divergentes segn los pases, merced de la base institucional y la estructura social de cada uno de ellos (Boado, 2004). En reuniones de integracin curricular se ha visto que prevalece una enorme diversidad organizacional entre los sistemas de educacin superior en la regin y por lo tanto los estudios referidos al rendimiento acadmico se hacen particulares (IESALC, 2010). A groso modo es posible afirmar que el tema del bajo rendimiento acadmico universitario es un fenmeno cuyo estudio no se ha agotado y se encuentra a la espera de propuestas que posibiliten de forma concreta su transformacin en alto rendimiento acadmico, como fenmeno internacionalmente generalizado. Al respecto, previo a profundizar en las metodologas empleadas en el proceso de la investigacin, es posible establecer un marco conceptual en el que sea posible observar por qu va se han ido los intentos por entender dicho fenmeno. Esto puede ser posible a travs de una revisin de las investigaciones publicadas. Antes de eso es posible informar que el rendimiento acadmico puede ser estratificado en rendimiento acadmico alto cuando se sita arriba de la mediana de los punteos aprobados, rendimiento acadmico satisfactorio cuando los punteos aprobados se ubican por debajo de la mediana y rendimiento acadmico bajo cuando el punteo es insatisfactorio y no permite aprobar el curso en anlisis. Tras ese marco conceptual y como fenmeno de inters para los investigadores en educacin, la revisin de la literatura da cuenta que el anlisis del rendimiento acadmico ha sido abordado desde cuatro perspectivas: 1. Desde la ptica de los procesos genticos (coeficiente intelectual, alimentacin, conducta emocional, etc.). 2. Desde la ptica de los procesos de enseanza (institucionalidad, calidad educativa, estructura curricular, pertinencia curricular, formacin docente, condiciones del aula, nmero de estudiantes por saln, recursos educativos extra aula, etc.). 3. Desde la ptica de la influencia de factores externos al proceso educativo que se analiza (caractersticas del estudiantado, situacin socioeconmica, opciones de financiamiento, etc.) y, 4. Desde la ptica de la interaccin entre los procesos de enseanza y la influencia de factores externos al proceso educativo. Segn lo planteado en el numeral 1, los estudios de los aos 40 y 50, especialmente en USA, fueron impulsados por el nivel de logro individual y convergieron en privilegiar la interpretacin de los resultados del rendimiento acadmico a partir de un conjunto de factores personales o de caractersticas de los individuos, entendiendo por ello los que indicaban

racionalidad, inteligencia y efectos acumulativos de desempeos exitosos. De forma complementaria se estudiaron un conjunto de factores indicativos de los valores de superacin personal en una sociedad que promova el xito.

As, numerosos desarrollos didcticos de los textos de econometra y psicometra de la poca se basaban en las experiencias aplicadas a tales fines estimativos, y por su lado la sociologa funcionalista eriga los cimientos de las recompensas de la sociedad que separaba a los ineptos de los inteligentes y que promova el comportamiento liberal (Boado, 2004). En la ptica del numeral 2 se seala que la primera posicin de las investigaciones del rendimiento acadmico recibi fuertes crticas, especialmente europeas, desde inicios de los aos 60. Analistas cientficos instaron a corregir esa perversin eugensica, que conformaba el trasfondo de tales aplicaciones, en donde indudablemente los privilegiados por algo no explicitado no dejaban de aparecer como triunfadores, y los fracasados como inevitablemente condenados al rechazo. Los informes de Coleman (1960), de Jenks y colaboradores (1972), los trabajos de Bowles y Gintis (1970) y de Carnoy en los 80, en USA; los informes de Bernstein en los 70 en el Reino Unido, y de Bourdieu en Francia desde fines de los 60, conformaron el escenario para cambiar el rumbo de las investigaciones hacia factores extra-acadmicos e intra-acadmicos (Boado, 2004). De manera clara, y ms all del desempeo educativo en estrictu sensu, cambi el perfil y contenido de los estudios sobre el rendimiento acadmico en las instituciones de enseanza, especializndose cada vez ms las diferentes corrientes en los factores extra o intra acadmicos, relegando sensiblemente los aspectos psicomtricos, la propensin racional, y la adscripcin al logro (Boado, 2004). Estudios especficos indicaron al respecto cunto del rendimiento observado en la posguerra se deba a la universalizacin del acceso educativo y cunto a la reproduccin de la desigualdad en casi todos los pases de Europa y de Amrica (Crompton, 1993; Wright, 1997; Boado, 2003 y 2004). Detrs de estos resultados de investigacin se desarrollaron polticas educativas redistributivas y administrativas. Los equipamientos fsicos de la institucin educativa per se, los materiales, los equipamientos administrativos, los equipamientos pedaggicos, los climas organizacionales y la praxis docente recibieron el impulso que se recomendaba en los resultados de estas investigaciones, mismos que fueron sealados como importantes determinantes de los resultados acadmicos en un sentido amplio (Boado, 2004). Pero el comportamiento del rendimiento acadmico, a pesar de mantener las instituciones caractersticas estandarizadas de institucionalidad, no se comport igual en todos los estudiantes. Se mediaron los textos, se redujeron los contenidos, se capacitaron a los docentes y el rendimiento acadmico no reacciona. En ese sentido, bajo la ptica del numeral 3, numerosos trabajos han tenido el mrito de sealar la influencia que en el rendimiento acadmico tienen los orgenes familiares de los educandos, la situacin socio-ocupacional de los padres, el nivel de escolaridad de los padres, el ingreso econmico del hogar, el tipo y tamao del hogar, el nmero de hermanos y/o dependientes, los hogares completos, el grupo tnico y las sucesivas interacciones entre estos factores con la educacin (Boado, 2004). En sntesis estos estudios sealan que el ingreso a las aulas universitarias no es igual y en tal sentido el rendimiento acadmico esperado debe ser diferente. Como conclusin a los anlisis Latiesa (1992) y Sposetti (2000) destacan las asimetras de los estudiantes en el acceso a las aulas universitarias del ao 1 y las asimetras con relacin a los titulados, lo cual no deja de ser un tema abierto, ya que las tendencias no son convergentes a nivel internacional. Las universidades pblicas argentinas, por ejemplo, a pesar que son gratuitas, no tienen examen de ingreso y no cuentan con restricciones a la actividad acadmica del

estudiante (no hay plazos para aprobar los niveles, no hay lmite de repeticiones y no hay lmites de exmenes) slo tienen una tasa de titulacin de 17.6, similar a universidades que s tienen examen de ingreso (Bolivia, Brasil, Guatemala y Repblica Dominicana). Los investigadores Tikiwal y Tikiwal (2000), a partir de la polmica sobre la situacin de la educacin superior en India, concluyeron que las bases de datos necesarias para los diagnsticos y la planificacin eran deficientes y no abordaban al alumno en todas las dimensiones posibles (Boado, 2004). Por su parte los famosos trabajos de Tinto (1986, 2002 y 2003) han sealado, para un tipo especial de enseanza superior (el de las universidades y colleges norteamericanos), los dficits sociolgicos y pedaggicos subyacentes, que afectan el rendimiento acadmico. Sealan que no se trata de aptitudes ni de infraestructura, sino de condiciones extra-acadmicas constantes. El autor ha observado que este problema es sintomtico en contextos donde el peso del espacio y clima institucional se soslaya a priori como explicativo del rendimiento, cuando al menos puede tener un papel tan importante como los de tipo individual y social en el rendimiento acadmico. Desde la ptica del numeral 4, Spossetti (2000) seala que en buena parte de la bibliografa consultada se muestra un escaso inters poltico y cientfico por el problema. Segn la autora, en algunos estudios se registra una mayor tendencia al abandono en las instituciones que no tienen examen de ingreso, pero no se explicitan anlisis posteriores al ingreso de los procesos vinculados con el logro de los objetivos educacionales, lo que hace un anlisis parcial del fenmeno, pero indudablemente requiere de mayor preocupacin y examen (Boado, 2004). Al ao 2010, en el seminario denominado La Universidad Latinoamericana en discusin, el tema del rendimiento acadmico fue enfocado desde la preocupacin de que un bajo rendimiento durante la carrera repercute en la calidad de los egresados y sobre todo impide un reto mayor: la movilidad acadmica internacional (IESALC, 2010). Mientras la declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior (CRES) en 2008, nos invita a la superacin de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y tcnicas de los egresados universitarios (IESALC, 2010), el problema del bajo rendimiento acadmico aparece como un fenmeno difcil de superar. El reto de la acreditacin de las universidades para la convalidacin y el reconocimiento de las capacidades profesionales de los egresados y el reconocimiento de los ttulos y estudios, seala la actual necesidad de reducir los rendimientos acadmicos bajos en las universidades tanto pblicas como privadas (IESALC, 2010), si no es posible hasta un nivel deseable por lo menos a un nivel estndar. En ese sentido la brecha entre los alumnos graduados de las universidades de Guatemala y el resto de Latinoamrica se observa en el grfico siguiente.

Artculos cientficos
mircoles, 3 de abril de 2013
Bajo rendimiento acadmico del estudiante universitario Fenmeno nacional de Guatemala?
Edwin Rolando Garca Caal

El bajo rendimiento acadmico del estudiante universitario ha sido un fenmeno de inters latinoamericano, debido a que este se ha visto generalizado en todas las

universidades de Amrica Latina y El Caribe ALAC- (UNESCO, 2005). Durante septiembre de 2005 en la Universidad de Talca, Chile, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a travs el Instituto Internacional de Estudios sobre Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC) realiz un Seminario sobre el Rezago y la Desercin Universitaria en Amrica Latina y el Caribe, para el efecto auspici durante dos aos anteriores al seminario y de forma simultnea, investigaciones sobre el rezago de la titulacin universitaria en Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Guatemala, Honduras, Mxico, Panam, Paraguay, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela (UNESCO, 2005). Las investigaciones referidas fueron orientadas al establecimiento de la eficiencia en la titulacin por universidades, el costo del rezago y un estudio cualitativo para cada pas, basado en entrevistas a profundidad que buscaban establecer factores determinantes. El cuadro siguiente muestra el indicador de estudiantes que obtuvieron el ttulo universitario medido en funcin de la matrcula estudiantil inscrita segn la duracin ideal de la carrera en las universidades de ALAC. Cuadro 1: Universidades pblicas de Amrica Latina, promocin del 2004.

El bajo rendimiento acadmico del estudiante universitario es, segn los datos reportados, el principal causante del rezago en la titulacin, debido a que los estudiantes se ven obligados a repetir los cursos una y otra vez hasta obtener un rendimiento satisfactorio, situacin que afect en ALAC al 56.7% de los inscritos durante el periodo de estudio. Al respecto de lo anterior nos damos cuenta que el rendimiento acadmico bajo no es un problema slo de las universidades del pas, ahora cabe una pregunta. Ser posible reducir el bajo rendimiento acadmico? En ese sentido aunque existen a nivel internacional algunas propuestas de anlisis para explicar los resultados, dichas propuestas responden a las motivaciones que sustentan los estudios, y todava es temprano para poder contar con una solucin o abordaje protocolar del fenmeno (Boado, 2004). Las metodologas de investigacin que se han aplicado al respecto, se encuentran en una etapa exploratoria y descriptiva, y en ella, pese al inters y la importancia en sistematizar colecciones de datos, es necesario detenerse con atencin

porque los resultados pueden ser bien divergentes segn los pases, merced de la base institucional y la estructura social de cada uno de ellos (Boado, 2004). En reuniones de integracin curricular se ha visto que prevalece una enorme diversidad organizacional entre los sistemas de educacin superior en la regin y por lo tanto los estudios referidos al rendimiento acadmico se hacen particulares (IESALC, 2010). A groso modo es posible afirmar que el tema del bajo rendimiento acadmico universitario es un fenmeno cuyo estudio no se ha agotado y se encuentra a la espera de propuestas que posibiliten de forma concreta su transformacin en alto rendimiento acadmico, como fenmeno internacionalmente generalizado. Al respecto, previo a profundizar en las metodologas empleadas en el proceso de la investigacin, es posible establecer un marco conceptual en el que sea posible observar por qu va se han ido los intentos por entender dicho fenmeno. Esto puede ser posible a travs de una revisin de las investigaciones publicadas. Antes de eso es posible informar que el rendimiento acadmico puede ser estratificado en rendimiento acadmico alto cuando se sita arriba de la mediana de los punteos aprobados, rendimiento acadmico satisfactorio cuando los punteos aprobados se ubican por debajo de la mediana y rendimiento acadmico bajo cuando el punteo es insatisfactorio y no permite aprobar el curso en anlisis. Tras ese marco conceptual y como fenmeno de inters para los investigadores en educacin, la revisin de la literatura da cuenta que el anlisis del rendimiento acadmico ha sido abordado desde cuatro perspectivas: 1. Desde la ptica de los procesos genticos (coeficiente intelectual, alimentacin, conducta emocional, etc.). 2. Desde la ptica de los procesos de enseanza (institucionalidad, calidad educativa, estructura curricular, pertinencia curricular, formacin docente, condiciones del aula, nmero de estudiantes por saln, recursos educativos extra aula, etc.). 3. Desde la ptica de la influencia de factores externos al proceso educativo que se analiza (caractersticas del estudiantado, situacin socioeconmica, opciones de financiamiento, etc.) y, 4. Desde la ptica de la interaccin entre los procesos de enseanza y la influencia de factores externos al proceso educativo. Segn lo planteado en el numeral 1, los estudios de los aos 40 y 50, especialmente en USA, fueron impulsados por el nivel de logro individual y convergieron en privilegiar la interpretacin de los resultados del rendimiento acadmico a partir de un conjunto de factores personales o de caractersticas de los individuos, entendiendo por ello los que indicaban racionalidad, inteligencia y efectos acumulativos de desempeos exitosos. De forma complementaria se estudiaron un conjunto de factores indicativos de los valores de superacin personal en una sociedad que promova el xito. As, numerosos desarrollos didcticos de los textos de econometra y psicometra de la poca se basaban en las experiencias aplicadas a tales fines estimativos, y por su lado la sociologa funcionalista eriga los cimientos de las recompensas de la sociedad que separaba a los ineptos de los inteligentes y que promova el comportamiento liberal (Boado, 2004). En la ptica del numeral 2 se seala que la primera posicin de las investigaciones del rendimiento acadmico recibi fuertes crticas, especialmente

europeas, desde inicios de los aos 60. Analistas cientficos instaron a corregir esa perversin eugensica, que conformaba el trasfondo de tales aplicaciones, en donde indudablemente los privilegiados por algo no explicitado no dejaban de aparecer como triunfadores, y los fracasados como inevitablemente condenados al rechazo. Los informes de Coleman (1960), de Jenks y colaboradores (1972), los trabajos de Bowles y Gintis (1970) y de Carnoy en los 80, en USA; los informes de Bernstein en los 70 en el Reino Unido, y de Bourdieu en Francia desde fines de los 60, conformaron el escenario para cambiar el rumbo de las investigaciones hacia factores extra-acadmicos e intra-acadmicos (Boado, 2004). De manera clara, y ms all del desempeo educativo en estrictu sensu, cambi el perfil y contenido de los estudios sobre el rendimiento acadmico en las instituciones de enseanza, especializndose cada vez ms las diferentes corrientes en los factores extra o intra acadmicos, relegando sensiblemente los aspectos psicomtricos, la propensin racional, y la adscripcin al logro (Boado, 2004). Estudios especficos indicaron al respecto cunto del rendimiento observado en la posguerra se deba a la universalizacin del acceso educativo y cunto a la reproduccin de la desigualdad en casi todos los pases de Europa y de Amrica (Crompton, 1993; Wright, 1997; Boado, 2003 y 2004). Detrs de estos resultados de investigacin se desarrollaron polticas educativas redistributivas y administrativas. Los equipamientos fsicos de la institucin educativa per se, los materiales, los equipamientos administrativos, los equipamientos pedaggicos, los climas organizacionales y la praxis docente recibieron el impulso que se recomendaba en los resultados de estas investigaciones, mismos que fueron sealados como importantes determinantes de los resultados acadmicos en un sentido amplio (Boado, 2004). Pero el comportamiento del rendimiento acadmico, a pesar de mantener las instituciones caractersticas estandarizadas de institucionalidad, no se comport igual en todos los estudiantes. Se mediaron los textos, se redujeron los contenidos, se capacitaron a los docentes y el rendimiento acadmico no reacciona. En ese sentido, bajo la ptica del numeral 3, numerosos trabajos han tenido el mrito de sealar la influencia que en el rendimiento acadmico tienen los orgenes familiares de los educandos, la situacin socioocupacional de los padres, el nivel de escolaridad de los padres, el ingreso econmico del hogar, el tipo y tamao del hogar, el nmero de hermanos y/o dependientes, los hogares completos, el grupo tnico y las sucesivas interacciones entre estos factores con la educacin (Boado, 2004). En sntesis estos estudios sealan que el ingreso a las aulas universitarias no es igual y en tal sentido el rendimiento acadmico esperado debe ser diferente. Como conclusin a los anlisis Latiesa (1992) y Sposetti (2000) destacan las asimetras de los estudiantes en el acceso a las aulas universitarias del ao 1 y las asimetras con relacin a los titulados, lo cual no deja de ser un tema abierto, ya que las tendencias no son convergentes a nivel internacional. Las universidades pblicas argentinas, por ejemplo, a pesar que son gratuitas, no tienen examen de ingreso y no cuentan con restricciones a la actividad acadmica del estudiante (no hay plazos para aprobar los niveles, no hay lmite de repeticiones y no hay lmites de exmenes) slo tienen una tasa de titulacin de 17.6, similar a universidades que s tienen examen de ingreso (Bolivia, Brasil, Guatemala y Repblica Dominicana). Los investigadores Tikiwal y Tikiwal (2000), a partir de la polmica sobre la situacin de la educacin superior en India, concluyeron que las bases de datos necesarias para los diagnsticos y la planificacin eran deficientes y no abordaban al alumno en todas las dimensiones posibles (Boado, 2004). Por su parte los famosos trabajos de Tinto (1986, 2002 y 2003) han sealado, para un tipo especial de enseanza superior (el de las

universidades y colleges norteamericanos), los dficits sociolgicos y pedaggicos subyacentes, que afectan el rendimiento acadmico. Sealan que no se trata de aptitudes ni de infraestructura, sino de condiciones extra-acadmicas constantes. El autor ha observado que este problema es sintomtico en contextos donde el peso del espacio y clima institucional se soslaya a priori como explicativo del rendimiento, cuando al menos puede tener un papel tan importante como los de tipo individual y social en el rendimiento acadmico. Desde la ptica del numeral 4, Spossetti (2000) seala que en buena parte de la bibliografa consultada se muestra un escaso inters poltico y cientfico por el problema. Segn la autora, en algunos estudios se registra una mayor tendencia al abandono en las instituciones que no tienen examen de ingreso, pero no se explicitan anlisis posteriores al ingreso de los procesos vinculados con el logro de los objetivos educacionales, lo que hace un anlisis parcial del fenmeno, pero indudablemente requiere de mayor preocupacin y examen (Boado, 2004). Al ao 2010, en el seminario denominado La Universidad Latinoamericana en discusin, el tema del rendimiento acadmico fue enfocado desde la preocupacin de que un bajo rendimiento durante la carrera repercute en la calidad de los egresados y sobre todo impide un reto mayor: la movilidad acadmica internacional (IESALC, 2010). Mientras la declaracin de la Conferencia Regional de Educacin Superior (CRES) en 2008, nos invita a la superacin de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y tcnicas de los egresados universitarios (IESALC, 2010), el problema del bajo rendimiento acadmico aparece como un fenmeno difcil de superar. El reto de la acreditacin de las universidades para la convalidacin y el reconocimi ento de las capacidades profesionales de los egresados y el reconocimiento de los ttulos y estudios, seala la actual necesidad de reducir los rendimientos acadmicos bajos en las universidades tanto pblicas como privadas (IESALC, 2010), si no es posible hasta un nivel deseable por lo menos a un nivel estndar. En ese sentido la brecha entre los alumnos graduados de las universidades de Guatemala y el resto de Latinoamrica se observa en el grfico siguiente. Grfico 1. Titulacin en la universidad pblica de Amrica Latina y el Caribe