Sunteți pe pagina 1din 110

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

ISTORIE
Didactica Istoriei I

Carol CPI

Laura CPI

Mihai STAMATESCU

2005

2005

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 973-0-04226-8

Cuprins

Cuprins
I. Introducere II. Unitile de nvare 1. Istoriile n coal 1.1. Competenele unitii de nvare 1 1.2. Statutul istoriei n colile europene 1.3. Decupajele istorice 1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie universal 1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva european 1.6. Mai multe generaii de programe 1.7. Lucrare de verificare 1 1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare 1.9. Sugestii i recomandri 1.10. Resurse suplimentare 1.11. Lista anexelor 2. Perspective curriculare asupra istoriei 2.1. Competenele unitii de nvare 2 2.2. n loc de introducere 2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective 2.4. Modelul de proiectare centrat pe competene 2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular 2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de nvare) 2.7. Lucrarea de verificare 2 2.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare 2.9. Sugestii i recomandri 2.10. Resurse suplimentare 2.11. Lista anexelor 3. Abordri recente n domeniul istoriei 3.1. Competenele unitii de nvare 3 3.2. Istoria recent 3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor 3.4. Istoria i tradiiile minoritilor 3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie 3.6. Lucrare de verificare 3 3.7. Rspunsuri la testele de autoevaluare 3.8. Sugestii i recomandri 3.9. Resurse suplimentare 3.10. Lista anexelor 4. Constante n studiul istoriei 4.1. Competenele unitii de nvare 4 4.2. Despre modele culturale i mentaliti 4.3. Contribuia istoriei
Proiectul pentru nvmntul Rural

III

1 1 7 10 12 17 22 22 22 22 23 24 24 26 29 32 37 41 42 42 42 42 43 43 46 48 52 55 56 56 56 56 57 58 62 i

Cuprins

4.3.1. Principii n construirea demersului istoric 4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor 4.3.3. Rutina metodologic 4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz 4.4. Lucrare de verificare 4 4.5. Rspunsuri la testele de autoevaluare 4.6. Sugestii i recomandri 4.7. Resurse suplimentare 5. Anexe

63 73 80 82 89 89 90 90 91

ii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere

Introducere
Didactica istoriei 1 i propune o prim ntlnire cu un tip special de istorie: istoria obiect de studiu n nvmntul preuniversitar. Prin unitile de nvare pe care le vei parcurge, ai posibilitatea s te familiarizezi cu transformrile pe care le sufer un domeniu de cunoatere pentru a fi adus la cunotina unui tip special de public: elevii, aflai ntr-un anumit moment al formrii lor.

Particularitile istoriei ca disciplin colar


Caracteristicile istoriei n coal

Problema care va reveni frecvent n atenie ine de faptul c istoria predat n coal are caracteristici care o difereniaz de alte istorii: are scop civic, vrsta elevilor afecteaz selecia coninuturilor i a metodelor de predare i este puternic influenat de ateptrile societii. Mai ales ultimul aspect a influenat statutul istoriei n colile din Romnia, astfel c schimbrile generale din domeniul educaiei au avut un efect specific asupra istoriei. Un alt aspect specific al acestui prim modul tine de modul de abordare: n cele mai multe cazuri vei cunoate nu doar starea de fapt la acest moment ci i paii pe care i-a parcurs domeniul n ultimii ani. Un exemplu relevant este cel al categoriilor de programe colare care funcioneaz acum n coal.

Analiza evoluiilor din domeniu

Unitile de nvare
Unitile de nvare

Modulul i propune patru uniti. Acestea sunt: Istoriile n coal; Perspective curriculare asupra istoriei; Abordri recente n domeniul istoriei; Constante n studiul istoriei. Cu siguran c pn n acest moment i-ai format o imagine a rolurilor pe care le are un profesor. Ai putea sa menionezi cteva dintre ele? Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul. ... ... ... ... ... ... ...

Primul exerciiu

Proiectul pentru nvmntul Rural

iii

Introducere Ce vei avea de fcut

Pe parcursul modului vei fi pus n situaii de nvare care-i dau posibilitatea de a analiza, reflecta, avansa puncte de vedere i de a construi materiale folosite de profesor n activitatea sa curent. Vei putea astfel s progresezi n pregtirea ta pentru toate aceste roluri.

Sarcinile de lucru
n foarte multe situaii vei fi solicitat sa gseti rspunsuri la probleme. i place s scrii? Dac da, vei avea multe ocazii de a comunica n scris opiniile tale. Vei avea posibilitatea de a folosi diferite tipuri de scriere:
Tipuri de rspunsuri

Formularea de rspunsuri scurte la ntrebri punctuale, Rspunsuri de dimensiune medie (3-6 fraze) la ntrebri care i solicit analiza de profunzime a unor texte (citate) sau compararea mai multor surse istorice (texte sau imagini), Eseuri structurate, deci cu un plan prestabilit punctele precizate sunt criterii de evaluare a eseului, dar i jaloane ajuttoare, Eseuri libere, deci fr un plan prestabilit, care i permit s formulezi propriile tale ipoteze de lucru i s construieti argumentaii n conformitate cu experiena ta practic i cu lecturile tale (recomandate sau independente).

Tipuri de icon-uri

Pe parcursul modulului, autorii au separat sarcinile n cteva categorii, individualizate grafic prin icon-uri specifice i care au rolul de a te familiariza cu activitatea independent i cu pregtirea pentru ntlnirile tale cu mentorii i tutorii ti. Exist teme dedicate studiului individual. Acestea sunt probleme care i solicit parcurgerea independent a bibliografiei sau identificarea de surse suplimentare. Exist teme de reflecie (n medie, 2-3 pe unitate de nvare), care sunt destinate s te ajute s-i dezvoli competenele profesionale fr a fi obligat s raportezi cuiva n esen, antreneaz independena ta ca profesor preocupat de propria dezvoltare profesional. Apoi, testele de autoevaluare (2-3 pentru fiecare unitate). Rspunsurile la aceste teste sunt menite s te ajute s i rafinezi tehnicile de lectur i s i monitorizezi progresul n studiu. Totodat, poi discuta cu colegii i cu tutorii ti rezultatele i, dac este cazul, diferenele dintre rspunsurile tale i cele sugerate de ctre autori.

Atenie, se dau note!

n sfrit, lucrrile de verificare (cte una pentru fiecare unitate de nvare); ele au un impact direct asupra notelor tale i asupra activitii directe cu tutorele. Dar, ceea ce este important s reii este faptul c evalurile sunt orientate spre susinerea efortului personal de dezvoltare individual.
Proiectul pentru nvmntul Rural

iv

Introducere

Simbolul alturat i indic rspunsurile la testele de autoevaluare din cadrul unitilor de nvare. Lucrrile de verificare le vei discuta n cadrul ntlnirilor tale cu tutorele.
Anexele

O parte a informaiei se afl organizat n anexe este vorba n primul rnd de surse vizuale (tablouri, afie, hri etc.). O serie de teme de reflecie i solicit s analizezi aceste imagini; este bine dac reueti ca de fiecare dat s te uii la aceste surse i s le compari.

Criteriile de evaluare
Rolul criteriilor de evaluare

Criteriile de evaluare pe care autorii le-au luat n considerare sunt menite s asigure o evaluare corect i echilibrat a tuturor cursanilor. n acelai timp, aceste criterii trebuie s ofere tutorelui indicaii cu privire la adecvarea propriilor lui metode la nevoile de formare ale cursanilor. Aceste criterii sunt, n general, urmtoarele: claritatea exprimrii: n ce msur reueti s redactezi rspunsuri clare, fr ambiguiti, n ce msur optezi pentru o variant sau alta de rspuns i poi demonstra i prezenta argumentele pe care le-ai avut n vedere; argumentaia: n ce msur argumentele tale sunt la obiect deci fac trimitere la ceea ce i s-a cerut s rezolvi i pornesc din surse demonstrabile (textul unitii, experiena ta practic1, bibliografia etc.), ordonarea argumentelor de la simplu la complex i coerena argumentaiei2; msura n care epuizezi argumentele disponibile; n sfrit, n ce msur reueti s integrezi informaiile din bibliografie n rspunsurile din unitile de nvare.

Criteriile de evaluare

n acest caz,e ste bine s indici i la ce activitate faci referin, cu indicarea temei din program i a clasei. De exemplu, utilizarea consecvent a unui termen cu acelai neles, opiunea ferm pentru o abordare deductiv sau inductiv.
2

Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere

Bibliografia
Bibliografia de mai jos este o bibliografie general, introductiv. Pe parcursul acestui modul i al urmtoarelor te vei familiariza i cu alte lucrri. Unele dintre acestea se concentreaz pe teme punctuale, altele au un caracter mai larg. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, vol. 6, M.E.N., C.N.C., Bucureti, Editura Cicero, 1999 Programele de istorie pentru clasele a IX-a i a X-a, pe site-ul M.E.C., www.edu.ro Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. nvmnt primar i gimnazial, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 Ghid metodologic. Aria curricular Om i societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Bucureti, Editura Aramis Print, 2002 Curriculum naional. Programe colare pentru clasa a IX-a. Aria curricular Om i societate, MEN/CNC, Bucureti 1999

vi

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Unitatea de nvare 1
ISTORIILE N COAL

Cuprins
1.1. Competenele unitii de nvare ... 1.2. Statutul istoriei n colile uropene 1.3. Decupajele storice... 1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie niversal.. 1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva uropean... 1.6. Mai multe generaii de programe 1.7. Lucrare de verificare . 1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare. 1.9. Sugestii i ecomandri 1.10. Resurse suplimentare 1.11. Lista nexelor..

Pagina
1 1 7 10 12 17 22 22 22 22 23

1.1. Competenele Unitii de nvare 1


Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: - identificarea diferitelor perspective asupra istoriei ca disciplin colar; - investigarea diversele viziuni asupra istoriei ca disciplin colar n perspectiv diacronic (coala romneasc a secolului XX) i sincronic (documente europene ale ultimului deceniu); - exprimarea unui punct de vedere argumentat asupra eficienei didactice a diverselor decupaje istorice.

1.2. Statutul istoriei n colile europene


Statutul istoriei n colile europene

O recent anchet (Euroclio, 2003) arat c istoria se studiaz n toate statele europene. Pentru elevii cu vrste ntre 10 i 14 ani studiul istoriei este obligatoriu n toate colile din Europa, iar diferenele apar n legtur cu momentul de debut al studiului (la 5, 7 sau 10 ani), precum i n ceea ce privete vrsta la care istoria devine obiect de studiu opional (14, 15 sau 17 ani). Alte diferene se refer la timpul de nvare alocat sptmnal (ntre 45 i peste 90 de minute), la forma disciplinar sau integrat de studiu, precum i la modelul de construire al programelor colare: liniar, concentric sau n spiral. Pe de alt parte, alte elemente comune nregistrate de studiul menionat se refer la tendinele comune cu privire la finalitile studiului istoriei nelegerea de ctre elevi a lumii n care triesc, contribuia la dezvoltarea ceteniei europene i la dezvoltarea gndirii critice, precum i la renunarea la criteriul cronologic de organizare a coninuturilor n favoarea celui tematic. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal Variante de studiere a istoriei

O analiz a diferitelor sisteme educaionale arat c, n principal, exist trei variante de studiu al istoriei: singur, n combinaii sigure (cu geografia, de exemplu, cu o tiin social sau cu iniierea n tiinele economice), sub umbrela studiilor sociale. Exist i variante combinate, aa cum este i cazul Romniei (vezi infra), dar situaia este n evoluie. Dac pentru statele din Uniunea European, situaia este ntructva mai stabil (ritmul schimbrii este mai lent datorit dimensiunii exploratorii mai accentuate), statele care au aderat de curnd sau care vor fi integrate au un ritm mai alert de schimbare, cci trebuie s recupereze timpul pierdut datorit situaiei de dinainte de 1989 i n acelai timp s in pasul cu schimbrile care au loc n acest moment. Tem de reflecie Care era perspectiva asupra istoriei disciplin colar nainte de 1989? Consult-te cu un coleg i redacteaz un rspuns n cel mult cinci fraze. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Activitatea Consiliului Europei

Istoria se afl i pe agenda dezbaterilor mai mult sau mai puin politice n educaie. Semnificaia disciplinei ca i factor de formare de competene, abiliti i poate mai important de atitudini i valori nu a scpat ateniei diferitelor organisme de la nivel european. Consiliul Europei i diferite asociaii non-guvernamentale (ONG) s-au implicat tot mai mult n reflecia cu privire la rolul istoriei ca disciplin colar n formarea competenelor civice luate n considerare n procesul de integrare european. Din multitudinea de iniiative ale Consiliului Europei, vom meniona doar cteva: elaborarea de recomandri cu privire la predarea istoriei n coal (cea mai recent fiind Recomandarea 15/2001); monitorizarea, prin proiecte regionale finanate direct sau cu ajutorul unor donatori, a evoluiilor din domeniu (analize de programe i de manuale, analize punctuale pe teme date, cum ar fi cele legate de imaginea vecinilor, a trecutului comunist, a minoritilor etc.);
Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

susinerea formrii continue a cadrelor didactice prin regionale de formare (de regul cu formatori din European i din regiunea n care are loc activitatea); publicarea de materiale suport pentru predarea istoriei (de notat este faptul c aceasta se realizeaz cu ministerelor de resort).

seminarii Uniunea n coal acceptul

Rezultatul l constituie nu att schimbarea politicilor educaionale, dei acestea sunt influenate, ct mai ales susinerea schimbrii la nivelul practicii colare. Un astfel de proiect este cel intitulat Momente cruciale ale istoriei Europene, aflat n derulare. Proiectul are n vedere analiza n plan european a unor evenimente care au marcat istoria continentului n secolele XIX i XX, este vorba de revoluiile de la 1848, de rzboaiele balcanice (1912-1913), de pacea de la Versailles (1919), de tratativele de la Yalta (1945) i de anul 1989. Echipe din toate rile membre ale Consiliului vor contribui la producerea unui CD-ROM cu informaii despre aceste evenimente, n timp ce un numr de istorici se vor ntlni pentru a prezenta istoriografia recent din rile lor cu privire la aceste evenimente. CD-ROM-ul i un volum de studii vor fi disponibile i vor fi distribuite gratuit unui numr dat de profesori, care le vor putea folosi pentru a modifica coninuturile i stilurile educaionale pe care le folosesc, dar n interiorul curriculum-ului lor naional.
Euroclio

Dintre asociaiile profesionale care s-au implicat foarte mult n anii de dup 1990, cea mai reprezentativ la nivel european este Euroclio (Asociaia permanent a organizaiilor profesorilor de istorie). Ea a stat la baza unei serii de proiecte legate de reforma predrii istoriei n coal. Ca i n cazul majoritii proiectelor Consiliului Europei, dimensiunea regional (vezi i infra) a proiectelor i a abordrilor Euroclio este central pentru c o bun parte din problemele legate de tipul de istorie i modul n care aceasta este predat n coal vin din gestionarea limitat a dimensiunii regionale a istoriei (relaiile cu vecinii, problemele minoritilor care au state naionale n regiune etc.). Studiu individual Citete textul de mai jos i identific principalele modaliti la dispoziia unui profesor pentru a aplica aceste recomandri. Enumer n spaiul de mai jos dou astfel de posibiliti.
1. Predarea istoriei ar trebui s promoveze judecata autonom i gndirea critic prin intermediul, printre altele, prezentrii unui numr de surse deschise interpretrii i care s asigure accesul la perspectivele diferiilor actori din istorie i din prezent pe care s le prezinte din diferite perspective i s dea diferite interpretri, bazndu-se pe concepte cum ar fi a nva s trim mpreun i educaia pentru pluralism; [...] 2. predarea istoriei ar trebui s contribuie la dezvoltarea competenei media a tinerilor prin sprijinirea abilitii lor de a nelege i selecta informaia din diferitele surse de informare care concureaz pentru atenia lor; 3. comemorarea unor momente i evenimente care creaz sentimente de antagonism ar trebui transformate n oportuniti de a face apel la nevoia de reconciliere, nelegere i cooperare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal Din recomandrile Conferinei internaionale UNESCO, Dezarmarea istoriei (Visby 1999)

Tem de reflecie 1 Pornind de la hrile din anexe (Anexa 1.1., Fig. 1.1. i 1.2.), identific avantaje i dezavantaje ale studiului istoriei nainte de 10 ani i dup 17 ani. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal Istorie i viaa profesional

Competene profesionale i dezvoltarea acestora

Noile provocri cu care se confrunt istoria la nceputul noului mileniu in de statutul istoriei (n mod deosebit n coala obligatorie), de legtura istoriei cu dezvoltarea acelor competene care vor fi necesare elevilor fie pentru a-i continua educaia, fie pentru a se angaja pe piaa muncii. Cteva sisteme de nvmnt care au abordat deja aceast tem pot oferi date. ntr-un punct de vedere exprimat recent, QCA (Autoritatea pentru Calificri i Curriculum din Anglia) demonstreaz c prin studiul istoriei elevii dezvolt o serie de deprinderi de comunicare i de analiz a surselor, acestea fiind foarte apreciate de ctre aduli (Freeman, G: 2004). Aceste observaii au dus la accentuarea n cadrul programelor pentru istorie a aspectelor legate de comunicare (n orice profesiune, oamenii sunt obligai s comunice), dar i a aspectelor legate de analiza surselor istorice ca oportuniti de dezvoltare a competenelor i deprinderilor legate de gndirea critic (cum ar fi analiza informaiilor din mass-media, contextualizarea surselor, discriminarea dintre opinie i informaie). Pe de alt parte, n contextul tot mai multor proiecte care evideniaz rolul colii n pregtirea pentru viaa profesional, exist dovezi clare ale contribuiei istoriei la economia turismului, administrarea siturilor istorice locale, precum i la formare n profesii precum arheologia, arhivistica, muzeologia sau jurnalismul. Lista, ns, este mult mai ampl, aa cum o demonstreaz Figura 1.3. (vezi Anexe). Dar, aa cum vom vedea n alte module, competenele pe care le formeaz, sau la care aceasta contribuie sunt mult mai diverse. Tem de reflecie 2 Analizeaz relaia dintre ocupaii i predarea istoriei (vezi Anexa 1.2., Figura 1.3.). Alctuiete un ghid de interviu cu reprezentantul uneia dintre profesii. Ce l-ai ntreba despre cum i-a folosit studiul istoriei n coal? Utilizeaz spaiul de mai jos pentru rezolvare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal Studiul istoriei n colile din Romnia

n Romnia1 istoria este o disciplin colar care se studiaz ncepnd din clasa a IV-a i pn n clasa a XII-a. n funcie de etapa de colaritate sau de traseul educaional, numrul de ore/sptmna difer. Istoria este obiect de studiu opional pentru testrile naionale de la sfritul clasei a VIII-a i se afl printre obiectele de studiu pe care elevii le pot alege la Bacalaureat. Modul n care aceast disciplin este predat este puternic influenat de ciclul de colaritate. La clasa a IV-a, de pild, relaia cu geografia este foarte puternic (accentul cade pe istoria i mediul comunitii locale), n timp ce la captul opus al nvmntului mediu (clasa a XII), dimensiunea intradisciplinar este cea mai accentuat. Din punctul de vedere al numrului de ore i al materiei care este predat (dar vezi i infra), parcursul studierii istoriei n colile din Romnia este urmtorul: clasa a IV-a: 1 or; clasele V-VII: 1-2 ore; clasa a VIII-a: 2 ore; clasele IX-X: 1 or; clasa aXI-a: 1 or; clasa a XII-a: minimum 2 ore; Not: la coala de Arte i Meserii este precizat 1 or obligatoriu la clasa a X-a; pentru anul de completare de la SAM este prevzut tot 1 or. n privina coninuturilor, s-a trecut de la studierea separat a istoriei romnilor i a istoriei universale la un studiu integrat, ceea ce constituie un pas nainte. Principiile care au stat la baza organizrii informaiei (vezi i infra) au evoluat n timp de la criteriul cronologic i geografic la cel tematic. La nivelul gimnaziului avem de-a face cu o orientare cronologic (programele pentru clasele V-VIII sunt, n acest moment, cele mai vechi programe n uz); la nivelul liceului, ns, dimensiunea tematic este cea mai accentuat. Test de autoevaluare 1 Care sunt factorii care influeneaz poziia istoriei ca disciplin n coala romneasc de astzi. Enumer cel puin trei astfel de factori. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 22.


De notat c programele evolueaz foarte rapid, astfel c informaiile sunt generale, Tendinele, ns, au o constan n timp mai mare.
1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

1.3. Decupajele istorice


Decupajele istorice

O discuie despre decupajele istoriei i criteriile care sunt accesate ntr-o asemenea situaie este destul de greu de epuizat. Nu doar relaia particular cu domeniul academic o poate vicia (ne referim la termenul de istorie global), dar i relaia, deseori greu de abordat cu teoriile nvrii aplicabile istoriei (not puintatea cercetrilor referitoare la aspectele specifice ale nvrii, i, recunoaterea absenei unui model clar al nvrii, recunoscut de muli specialiti). Totui, cea mai delicat relaie este cea cu societatea. Care sunt ateptrile societii n legtur cu istoria? Greu de dat un rspuns, dac ar fi s ne gndim doar la reperele pe care le ofer documentele europene recente. Pentru a putea aborda tema vom folosi o schem de lucru aparinnd unui specialist n educaie, l-am numit pe Minder care, discutnd despre problematica organizrii secvenelor de nvare identific: a. ordonarea raional b. ordonarea funcional.

Criterii de ordonare a nvrii

Ordonrile raionale, conform aceluiai specialist, cuprind ordinea natural, ordinea complexitii i ordinea logic. Ordonarea funcional cuprinde nvmntul tematic; nvmntul concentrat (concentrarea materiei); pedagogia proiectului; pedagogia centrelor de interes. Punctul de vedere al autorului citat merit o discuie mai aprofundat, cci schema propus, generic, presupune o adecvare la o disciplin colar sau alta. Din perspectiva disciplinei istorie, ordinea raional ar cuprinde abordrile cronologice i cele axate pe cauzalitate (evenimentele au loc i se desfoar n timp ordinea natural iar acestea determin relaiile cauzale, sau absena acestora ordinea logic). Ordonarea n funcie de complexitate se refer, n acest context, doar la abordarea didactic (ordonarea unei informaii selectate pe baza primelor tipuri de ordonare). Ordonarea funcional este, poate, mai semnificativ. nvmntul tematic ar cuprinde teme: etnografice (habitat, mobilier, familie, ora); sociologice (forme de guvernare, raporturi ntre grupuri, religie); teme economice (transport, echipamente tehnice, evoluia agriculturii); teme politice (mari curente politice, mari oameni, instituii politice, administrative, juridice). Desigur, aceste clasificri dei valide la nivelul unei abordri academice a istoriei au o funcionalitate limitat n activitatea colar. Programele colare ofer o perspectiv transversal asupra istoriei este la latitudinea profesorului s aleag tipul de ordonare care se afl la punctul de intersecie ntre ceea ce i-a propus s fac cu elevii si i ceea ce i poate oferi disciplina. Altfel spus, evaluarea raportului dintre obiectivele i/sau competenele selectate i coninuturi sunt coordonatele care i permit profesorului s opteze pentru un tip de demers istoriografic sau altul (vezi Anexa 1.3., Figura 1.4.). 7

Ordinea raional

Ordinea funcional

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Tem de reflecie Rezum ntr-o schem concluziile pe care le tragi referitor la cele dou tipuri mari de ordonare. Consult apoi Anexa 1.3., Figura 1.4.

Criterii ale decupajelor istorice

Decupajele istorice, deci, reprezint tipuri de organizare a informaiei ce urmeaz s fie transmis elevilor. S punem pentru moment deoparte considerentele legate de abiliti i competene i s ne concentrm pe aceste aspecte de coninut. Criteriile ce pot fi aplicate sunt urmtoarele: criterii de rang primar: criteriul cronologic i criteriul tematic; pentru a da doar cteva exemple, istoria antic reprezint un decupaj bazat pe cronologie, iar istoria automobilului sau a reclamei un decupaj bazat pe tematic; criterii de rang secund: criteriul geografic, criteriul domeniu, criteriul perspectivei; posibile exemple sunt istoria rii Romneti, istoria economic sau istoria artei; n ceea ce privete criteriul perspectivei, situaia este ceva mai complicat, cci vizeaz un mecanism intelectual care este, n mod fundamental, utilizat de majoritatea cercettorilor din domeniu, anume multiperspectivitatea; cu toate acestea, exist direcii de cercetare care se concentreaz asupra diferenelor de perspectiv pe care le putem ntlni n societate: istoria de gen, istoria diferitelor minoriti (etnice, religioase, sexuale etc.), istoria marginalilor. Rezultatul l constituie mai multe tipuri de istorii care, fiecare, nuaneaz o faet particular a trecutului. O simpl enumerare va demonstra c activitatea de predare-nvare ia n seam toate aceste tipuri de istorii. Un prim tip de istorie l reprezint istoria cronologic: enumerarea n ordine a evenimentelor care s-au petrecut. Avantajul acestui tip de istorie este acela c este simplu de predat, nu consum mult timp i este uor evaluabil, cci presupune n primul rnd reproducerea i mai puin imaginaia sau gndirea critic (faptele sunt cele ce sunt,
Proiectul pentru nvmntul Rural

Mai multe tipuri de istorii

Istoria cronologic

Istoriile n coal

interpretarea difer, dar aceasta din urm este mai puin prezent). O variant apropiat este istoria tematic. Dimensiunea cronologic constituie baza, dar informaiile sunt extrase dintr-o zon particular a istoriei un fel de istorie specializat. Un al doilea tip este reprezentat de istorii pe mari domenii, cum ar fi istoria politic, istoria economic i sau social, istoria familiilor politice etc. Dimensiunea comparativ este mai accentuat, cci analiza transversal (fie pe epoci sau pe elemente de coninut) face sens numai prin comparaia cu elemente similare, mai apropiate sau mai deprtate n timp i spaiu. Un al treilea tip este cel bazat pe decupaje geografice. Acest tip a strnit multe controverse i probabil va continua s o fac. Dezbaterea cu privire la acoperirea geografic reprezint un instrument ideologic foarte puternic (a i fost folosit ca atare n perioada comunist), dar are n aceiai msur i un potenial formativ important. n condiiile unui buget de timp redus sau al unei vrste colare mici (este cazul elevilor de clasa a IV-a), centrarea predrii pe un anumit segment geografic (istorie local sau regional sau, dimpotriv, accentuarea dimensiunii europene sau universale) poate permite profesorului s accentueze dimensiunea informativ sau pe cea formativ. n ecuaia local regional naional continental universal, elementul median (planul naional) pare a avea cea mai redus consisten (vezi infra). n sfrit, istoriile legate de perspective altele dect cele ale majoritii. Acestea reprezint istorii paralele puin luate n seam pn relativ de curnd. Dimensiunea axiologic i metodologic este foarte puternic, cci aceste istorii paralele au presupus un efort de inovaie metodologic (att la nivelul definirii de noi surse, ct i la nivelul aparatului interpretativ), dar i asumare a limitelor interpretrilor existente. A discuta despre istoriile de gen (raporturile dintre brbai i femei, problema statutelor i a rolurilor acestora , modul n care poziia vizibil a femeii n societate este i una real etc.) sau despre marginali (de la ceretori i leproi la minoriti itinerante sau la istoria copiilor) implic i evaluarea aciunilor trecute (mai puin n termenii binelui i rului, ct mai ales n termenii unei comparaii cu prezentul).

Istoria pe mari domenii

Decupajul geografic

Istorii paralele

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Tem de reflecie Ce prere ai despre aceste decupaje? Le-ai ntlnit n modulele de specialitate? n care? Explic rspunsul.

Dimensiunea metodologic

Evoluia programelor i a materialelor suport (manuale, culegeri de documente, atlase etc.) este permanent. Ceea ce pare a fi o direcie de evoluie este mbogirea programelor prin infuzarea unor aspecte care in de tematica predrii istoriei i mai ales de prezentarea metodologiei cercetrii istorice. Altfel spus, analiza surselor istorice calea principal de acces la meseria de istoric i abordarea critic a acestora capt o pondere mai nsemnat. Avantajele sunt importante. n primul rnd, atingerea obiectivelor este mai uoar; n al doilea rnd, competenele sunt mai uor observabile i, prin consecin, pot fi mai bine evaluate. n sfrit, competenele de comunicare sunt mai bine dezvoltate. Desigur, aceast abordare are i un serios dezavantaj, anume consumul mare de timp.

1.4. Tipuri de istorie istorie naional i istorie universal


Semnificaia problemei

O discuie cu privire la acest tip particular de decupaj istoric merit o detaliere. De altfel, majoritatea dintre noi am fost educai ntr-un sistem n care acest decupaj reprezenta norma. Opiunea pentru un tip de abordare sau pentru altul nu este simpl i continu s strneasc dezbateri n opinia public i n rndurile specialitilor. Motivele sunt multiple. S le enumerm pe scurt.

Tipuri de istorie istorie naional i istorie universal

n primul rnd, formula romantic2 istoria este cea dinti carte a unei naii. ntr-adevr, istoria creaz identiti, iar muli consider c funcia fundamental a istoriei este cea de a crea afiniti i solidariti prezente axate pe acceptarea i asumarea trecutului comun. Problema este c conceptul de naiune a evoluat de la viziunea etnic (implicit n formularea lui Nicolae Blcescu) la o viziune civic, n care cetenii sunt parte a naiunii, indiferent de etnia, limba matern i afinitile cu trecutul (deci, asumarea sau ne-asumarea acestuia). Mai mult, o bun parte a statelor europene au avut de-a lungul timpului fluctuaii semnificative ale granielor; altele au corpul etnic rspndit n mai multe state i, n sfrit, limbile sunt rspndite indiferent de graniele politice actuale. Altfel spus, avem de-a face cu dilema dac exist o limb

Termenul de romantic este un termen pozitiv, nu implic absena raiunii, ci doar un alt set de motive i un alt tip acional.

10

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

elveian (mai aproape de noi, o limb moldoveneasc) sau nu. Dar implicaiile sunt mai profunde cci a trata istoria unei naiuni presupune c cei care nu aparin cultural de aceast naiune au o alt istorie, una care i separ de majoritatea populaiei unui stat. Acelai stat care le cere s fie asemntori ca rspuns civic fa de nite instituii create n timp, deci ntr-o istorie care, revenim, este alta.
Relaia cu decupajul cronologic

n al doilea rnd, opiunea ridic mari semne de ntrebare cu privire la decupajul cronologic. Exemplul dezbaterii cu privire la opiunea dintre istoria Romniei sau istoria romnilor este reprezentativ. Dac alegem prima variant, ne asumm limite cronologice precise de la 1859 sau 1861 (data recunoaterii internaionale a numelui statului); dac alegem a doua variant, revenim la discuia de mai nainte. Evident, punctul comun l reprezint termenul istorie i orice alt determinativ nu face dect s segmenteze un discurs care este unitar: n ultim instan, faptele au evoluat simultan i pe mai multe planuri, iar faptul c unii actori implicai nu erau contieni c decizii luate altundeva i de altcineva a influenat propria lor aciune nu schimb lucrurile3. Un exemplu este, poate, nimerit. Decizia coroanei spaniole de a finana cltoria lui Cristofor Columb a fost luat datorit, printre altele, blocadei pe care o reprezentau otomanii pe drumul terestru spre mirodeniile orientale. Chiar dac otomanii au folosit puterea lor politic pentru a profita de pe urma poziiei lor geografice, este clar c intenia lor nu a fost aceea de a-i stimula pe spanioli s caute noi drumuri comerciale. Exist, n sfrit, problema politic. Segmentarea istorie naional istorie universal a existat i nainte de regimul comunist, dar doar acesta a tiut s-i foloseasc potenialul ideologic. Ruperea evoluiilor locale de contextul general sau mcar continental ducea la absena unui fir rou, a unui fir logic care s dea sens istoriei. Acesta a fost nlocuit de logica materialist-dialectic. n plan mai larg, aceasta a contribuit la crearea complexului de cetate sub asediu: romnii panici au stat n calea rutilor vecinilor i au aprat Europa de pericole. Inutil de subliniat faptul c aceast imagine automgulitoare nu este conform realitii Romnia a atacat neprovocat (din perspectiva dreptului internaional) vecinii si (Bulgaria n al doilea rzboi balcanic i URSS n al doilea rzboi mondial), iar principalul front antiotoman n epoca medieval s-a aflat n Serbia, Slovenia i Croaia. Aceasta i explic de ce otomanii au preferat de multe ori s ajung la o nelegere cu domnitorii sau boierimea recalcitrant din cele dou ri romneti. n plus, vina era aruncat pe umerii altcuiva: noi suntem buni, dar condiiile i dumanii nu ne-au permis s n concluzie, ceea ce reprezint un astfel de decupaj este o fragmentare a istoriei care devine mai degrab o sum de fapte dect de un ir cauzal. Doar integrarea istoriei spaiului romnesc n istoriile unor spaii mai largi poate reda sensul profund al evoluiilor istorice.

Dimensiunea ideologic

Aceast aseriune nu implic faptul c ar exista vreo teorie a conspiraiei universale. Dimpotriv, indivizi aflai n poziii similare vor lua decizii asemntoare, diferena fiind dat de motivaiile personale i de informaiile la care au acces n momentul lurii deciziei relaiile dintre aciuni nu sunt dect arareori rezultatul refleciei contemporanilor, ci al analizei istoricului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

11

Istoriile n coal

Tem de reflecie Exprim un punct de vedere argumentat referitori la dimensiunea ideologic a istoriei.

1.5. Viziunea europocentrist i perspectiva european


Viziunea europocentrist i perspectiva european

Istoria european este o istorie central a umanitii. Cteva inovaii majore sau, mai bine, aplicaii ale unor invenii fcute n alte teritorii au marcat istoria unui continent care, fr a fi cel mai mare, a ajuns la un moment dat n istorie s domine ntreaga planet. Altfel spus, dominaia european, vizibil nc din secolele XVI-XVII i de necontestat n secolele XVIII-XIX, este rezultatul unor factori obiectivi i al unor preluri creative a descoperirilor fcute de popoarele de pe alte continente. De altfel, prioritatea european la nivelul descoperirilor tiinifice se manifest mai degrab n secolele XVII-XVIII. Focul este descoperit n Africa, agricultura, roate i metalurgia n Orientul Apropiat, ca i sistemele de irigaii i construciile monumentale sau structurile sociale complexe (statul, birocraia). Scrierea, tiparul, banii de hrtie, busola, praful de puc, tutunul toate apar altundeva, dar sunt transformate prin aplicare n Europa. Doar dou exemple vor demonstra punctul de mai sus. China este creditat cu apariia tiparului, dar scrierea nu s-a rspndit n masa populaiei i a rmas mai degrab apanajul administraiei regale i o form de art. Istoria ca nregistrare n scris a evenimentelor trecute apare n Orientul Apropiat, dar istoria ca analiz a trecutului este, iari, mai degrab o descoperire a grecilor. Cauzele sunt multiple. n primul rnd, srcia continentului. Dei Europa are resurse minerale i naturale, ele au fost adesea greu exploatabile cu tehnologia, s-i spuneam, Antichitii sau a Evului Mediu. Mai mult, dei Europa are un pmnt fertil, acesta a devenit exploatabil pe suprafee mari mai degrab ctre sfritul Evului Mediu pdurea este o constant a Europei pn trziu (cronicarii epocii lui Ludovic al XIV-lea menioneaz faptul c n iernile aspre lupii ptrundeau chiar n Paris). Apoi, densitatea foarte mare a populaiei. n comparaie cu alte continente, Europa este un continent umplut pn la refuz. Singura soluie a fost inovaia utilizarea descoperirilor aduse n Europa (de multe ori sub forma curiozitilor) n alte scopuri, mult mai pragmatice (n sens pozitiv). Busola i praful de puc, folosite n China pentru divinaie i, respectiv, pentru artificii devin motoare ale
Proiectul pentru nvmntul Rural

Cauzele perspectivei europocentriste

12

Istoriile n coal

schimbrii. Poate ceea ce a constituit diferena dintre perspectiva european i cea extraeuropean asupra inveniilor a fost cutarea sau respingerea efectului cumulativ al inovaiilor.
Urmri

Efectul pe termen lung a reprezentat o arm cu dou tiuri. Pe de o parte, utilizarea inovaiilor ca baz pentru alte inovaii a nsemnat accelerarea schimbrilor i creterea ritmului evoluiei societilor europene. Pe de alt parte, a dus la absolutizarea modelului european de dezvoltare. ncepnd cu epoca marilor descoperiri geografice, europenii ncep s perceap spaiul extraeuropean ca fiind unul al barbariei. Absena mrcilor culturale care s indice civilizaie leuropene a fost pus pe seama slbiciunii morale. De aici i funcia eminamente civilizatoare a europenilor care, dei ctig de pe urma comerului cu coloniile, fac sacrificii pentru a aduce binefacerile civilizaiei pe tot globul. Pn la urm, totul se rezum la percepii diferite. Europenii, experi ai rzboiului i ai comerului, continu s fie surprini de absena interesului multor popoare extraeuropene pentru avere n forma sa material i pentru semnele vizibile ale proprietii. De partea cealalt, exist o nemulumire fa de prostia european de la ncpnarea cu care albii continu s-i menin obiceiurile alimentare n zonele tropicale n ciuda numeroaselor victime, pn la impunerea unei concepii ciudate cu privire la proprietate. Tem de reflecie Exprim un punct de vedere asupra citatului de mai jos.

J. J. Rousseau, Contractul social, Cartea I, capitolul VIII

Dreptul primului ocupant, dei mai real dect dreptul celui mai tare, nu devine drept adevrat dect dup instituirea proprietii. n mod natural, orice om are drept la tot ceea ce i este necesar; dar actul pozitiv care l face proprietar al unui anumit bun l exclude de la toate celelalte. O dat determinat partea sa, el trebuie s se limiteze la aceasta, nemaiavnd nici un alt drept asupra comunitii. Iat de ce dreptul de prim ocupant, att de slab n starea de natur, este respectat de orice om n societate. n acest drept se respect nu att ceea ce este al altuia, ct ceea ce nu este al tu. n general, pentru a autoriza pe un teren oarecare dreptul de prim ocupant, trebuie ndeplinite urmtoarele condiii: n primul rnd ca acest teren s nu fie locuit nc de nimeni; n al doilea rnd, s nu ocupi din el dect atta ct ai nevoie pentru a tri; n al treilea rnd, s-l iei n posesiune nu printr-o deart ceremonie, ci muncindu-l i cultivndu-l, acesta fiind singurul semn al proprietii care, n lipsa titlurilor juridice, trebuie s fie respectat i de alii.

Proiectul pentru nvmntul Rural

13

Istoriile n coal

Interpretarea surselor vizuale Figura 1.5. Theodore de Bry (sec. XVI), Amerigo Vespucci descoper America

Dou perspective asupra descoperirii Americii (vezi Anexele 1.4. i 1.5.) Cele dou imagini sunt contemporane. Dac prima ilustreaz foarte bine perspectiva european, cea de a doua, dei realizat ntr-o form mixt (tehnic i form european, dar cu convenii vizuale locale), este produsul amerindienilor. Gravura lui de Bry prezint o viziune edulcorat a cuceririi Americii Amerigo Vespucci are un astrolab n mn (semn al navigaiei i al tiinei) i este pus fa n fa cu personajul feminin care reprezint America un nud eroic (simboliznd Figura 1.6. Sosirea lui Cortez inocena slbaticului, dar i absena propriilor valori stare natural). n fundal se afl una din navele europene i un grup de localnici care frige n Tenochtitlan, Codex Azcatitlan o bucat de carne. Cele dou personaje nu sunt pe picior de egalitate personajul feminin privete de jos n sus la noul venit. A doua imagine este opusul primei reprezentri: avem de-a face cu o incursiune militar, nsoit de prizonieri sau sclavi care car poveri. Totodat, este evident efortul autorului de a scoate n eviden stranietatea noilor venii. Tem de reflecie Citii textele de mai jos i rspundei la urmtoarele ntrebri.
Din discuiile dintre amerindieni i colonitii englezi din coloniile britanice din America (secolul al XVIII-lea) Canassateego, un reprezentant (vorbitor) al celor ase Naiuni: tim c pmnturile noastre au devenit acum mai valoroase: oamenii albi cred c nu le cunoatem valoarea; dar tim c Pmntul este etern, iar cele cteva Bunuri pe care le primim pentru acesta sunt repede uzate i disprute. In ceea ce privete viitorul, noi nu vom mai vinde Pmnturi dect atunci cnd Fratele Onas1 se afl n ar i vom ti dinainte ce Cantitate de Bunuri ce urmeaz s o primim. n plus, nu suntem mulumii n legtur cu Pmnturile care nc nu sunt vndute de ctre noi. Oamenii Votri se aeaz zilnic pe aceste Pmnturi i ne stric vntoarea. Trebuie s insistm s-i ndeprtai, cci tii c nu au dreptul s se Stabileasc pe partea nordic a Dealurilor Kittchtinny. n mod special ne rennoim Plngerile mpotriva unor Oameni aezai la Juniata, un afluent al Sasquahannah, i de-a lungul malurilor acestui ru pn la Mahaniay; iar noi dorim ca imediat s fie scoi de pe Pmnt, cci fac Pagub mare verilor notri Delaware [] rennoim acum Cererea noastr i dorim ca tu s informezi Persoana ai crui Oameni se afl aezai pe Pmnturile noastre c acest Pmnt ne aparine pe baza dreptului de cucerire, noi cumprndu-l cu sngele nostru i lundu-l n rzboi corect i c noi ca Proprietari ai acestui Pmnt ateptm s primim o Compensaie pentru ct face acest Pmnt. George Thomas, Esq., guvernatorul provinciei Este foarte adevrat de curnd Pmnturile au devenit mai scumpe; dar ce ridic

14

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal Valoarea acestora? Nu-i aa c aceasta se datoreaz ntrutotul Efortului1 i Muncii folosite de ctre Oamenii albi n Cultivarea i mbuntirea acestuia? Dac acetia nu ar fi venit printre voi, aceste Pmnturi nu v-ar fi fost de nici un alt Folos altul dect de a v ntreine. i nu este aa c, acum c ai vndut att de mult, a rmas suficient pentru toate Scopurile Traiului? Ceea ce spui despre Bunuri, anume c acestea sunt repede uzate, este aplicabil pentru fiecare Lucru; dar tu tii foarte bine c ele cost muli Bani, iar Valoarea Pmntului nu este mai mare dect este [exprimat] n Bani. Cum vd amerindienii proprietatea i bogia? Care sunt diferenele dintre cele dou puncte de vedere (cel al nativilor americani i al colonitilor)? Care pot fi cauzele diferenelor? Extrage ideile principale i apoi identific punctele de vedere exprimate. Utilizeaz spaiul de mai jos pentru a rspunde la aceste ntrebri.

Secolele XIX-XX

Secolul al XIX-lea va nsemna o radicalizare a perspectivei europene. Secolul al XIX-lea debuteaz ntr-o cu totul alt cheie. Spre deosebire de secolele anterioare, cteva schimbri dramatice afecteaz viziunea european asupra lumilor considerate deja coloniale. Debutul simbolic al acestui secol l constituie declaraia Congresului de la Viena cu privire la renunarea la comerul cu sclavi o concluzie diplomatic i legal la o dezbatere ceva mai lung de un secol. Dar faptele atest c europenii au tiut s nlocuiasc cel mai profitabil aspect de pn atunci al relaiilor lor cu spaiul african cu un altul. Pattern-ul punctelor comerciale pe coast alimentate de micii dinati locali sau de bande locale cu sclavi i cu fildei va fi nlocuit cu un sistem care are n centrul su ocuparea teritoriului. Dac la nceputul acelui secol descrierile de cltorie fac meniunea unor puteri locale n zonele coloniale par excellence (Africa i Asia) i care ncearc s se opun noilor venii, la sfritul acestuia acestea sunt disprute. Desigur, exist i excepii: Etiopia, Liberia i statele bure.

Dar, ntr-adevr, sunt excepii Etiopia este un stat cretin i beneficiaz de o ntreag mitologie medieval care l transform n ceva prea exotic pentru a fi pur i simplu transformat ntr-o colonie; Proiectul pentru nvmntul Rural 15

Istoriile n coal

Liberia este un stat creat artificial (1824) ca urmare a problemelor de politic intern a SUA, iar statele colonitilor buri din Africa de Sud vor fi cucerite de Marea Britanie la nceputul secolului XX.
Colonizarea i imaginarul arheologic

Colonizarea, nceput la sfritul secolului al XVIII-lea, este un proces care se ncheie n secolul al XIX-lea, iar imaginea europenilor despre sine i despre ceilali se schimb. n plus, descoperirile din domeniul arheologie (este epoca n care acest domeniu capt consisten tiinific) ofer un nou suport pentru superioritatea nchipuit a europenilor. Asocierile dintre trecutul descoperit arheologic i obiectele i modul de via al popoarelor din colonii a ntrit ideea europenilor c sistemul colonial nu este dect forma cea mai eficient de civilizare. R. Kipling, considerat a fi unul dintre promotorii acestei viziuni, considera c aceasta este povara omului alb. De altfel, ideea este rspndit nu numai n spaiul european. Guvernul federal american avea acelai punct de vedere atunci cnd a nfiinat Biroul pentru Afaceri Indiene (n treact fie spus, i astzi la Muzeul de Istorie Natural din Washington exist o secie dedicat nativilor americani, la fel cum Muzeul Grigore Antipa are o secie dedicat populaiilor din zonele tropicale).

Distana dintre natur i cultur

Altfel spus, diferena dintre europeni i populaiile extraeuropene este distana dintre natur i cultur cultur nsemnnd aici civilizaia de stil european. Faptul c aceste popoare se simeau bine i fr civilizaia european nu era o idee care s fie rspndit n epoc. Pn la urm, totul se reduce la modul n care europenii i-au creat imaginea despre popoarele ntlnite n afara Europei. Populaiile care nu se puteau erau considerate a fi naturale, iar popoarele aflate la un nivel de organizare politic ridicat (cazul regatelor indiene sau al Chinei) erau ridicate la rangul de inamici periculoi i vicleni. Figura 2.7. din Anexa 2.6 ilustreaz mecanismul prin care cultura european i-a creat aceast imagine. Ceea ce este de notat este faptul c mecanismul are o dubl direcie. Pe de o parte, europenii au construit aceast imagine pornind de la viziunea lor asupra propriei civilizaii, ignornd elementele care nu intrau n schema interpretativ european (de exemplu, civilizaie nseamn bani i profit, acumularea de bunuri materiale, monogamie i cretinism). Pe de alt parte, populaiile extraeuropene au interpretat pentru uzul strinilor propria lor cultur au ncercat s traduc elemente culturale astfel nct interlocutorii lor s neleag ceea ce aveau n faa ochilor. Test de autoevaluare 2 Recitete textul lui Rousseau i identific ce ncearc s justifice acesta prin textul citat i ce posibile urmri a avut asupra relaiei europenilor cu populaiile din afara continentului. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Figura 1.7. Afi promovnd virtuile unui aperitiv alcoolic (sfritul secolului XIX)

16

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Rspunsul poate fi consultat la pagina 22.

1.6. Mai multe generaii de programe


Mai multe generaii de programe

Dac analizm ultimul deceniu vom constata o relativ frecven a schimbrilor n domeniul educaiei din Romnia. Numeroasele schimbri au vizat structura sistemului, determinnd modificri la nivelul componentelor acestuia, inclusiv a curriculumului (respectiv a planurilor cadru de nvmnt, a programelor colare i a manualelor). n elaborarea programelor de istorie s-au parcurs, cu o singur excepie (schimbarea din 1999), etapele de schimbare parcurse de toate obiectele de studiu. n Romnia coexist n acest moment mai multe generaii de programe. Chiar dac structura lor este diferit, elementul comun este sublinierea rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe elev i sincronizarea cu dezvoltrile de la nivel european rmn constante ale proiectrii curriculare. Dac vorbim despre programele colare n uz, putem identifica trei generaii de programe. Acestea sunt urmtoarele: a. cele pentru clasele a IV-a a VIII-a, concepute la mijlocul anilor 90, revizuite i aplicate ncepnd cu 1998, care se afl n curs de nnoire (ncepnd cu clasa a IV-a) ; b. cele pentru clasele a X-a a XII-a, introduse n practic n anul colar 1999-2000; o decizie urmeaz s se ia n legtur cu perioada pentru care vor mai rmne n uz); c. programele colare pentru clasele a IX-a a X-a i pentru colile de Arte i Meserii, intrate n sistem n anul colar 2004-2005 (cu excepia celei pentru clasa a X-a, care va fi aplicat din anul colar 2005-2006).

Principii de proiectare curricular

Indiferent de momentul in care au fost concepute sau de structura pe care o au, programele de istorie s-au construit pornind de la mai multe principii de proiectare curricular (Cpi L. & Plesciuc, M., 1993): asigurarea caracterului dinamic i deschis al studiului istoriei; renunarea la criteriul compartimentrii obiectului de studiu n istorie universal i istoria romnilor i opiunea pentru un decupaj didactic nou care susine studierea integrat a istoriei naionale i a celei universale (vezi i supra); 17

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

construirea programelor n jurul unor capaciti i atitudini eseniale n formarea personalitii; echilibrarea raportului dintre diferitele dimensiuni ale istoriei i dintre istoria local-naional-european-universal; urmrirea progresului n nvare.

O caracteristic important a programelor de istorie este orientarea pe activitatea de nvare a elevului i pe achiziiile acestora pe parcursul i/sau la finalul activitii de nvare. Aceste programe colare ofer elevilor posibilitatea de a exprima puncte de vedere, a comunica sau a nva mpreun cu colegii, a formula ntrebri n scopul de a nelege, a coopera n rezolvarea sarcinilor de lucru (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. Clasele a IV-a a VIII-a, 2001). S relum cteva repere conceptuale pe care le-ai parcurs i n cursul de didactic a ariei curriculare Om i societate.
Programele pentru clasele a IV-a a VIII-a structura

Programele pentru clasele a IV-a a VIII-a au urmtoarea structur: nota de prezentare care descrie parcursul istoriei n nvmntul gimnazial i sintetizeaz recomandri considerate relevante pentru aplicarea acesteia; obiectivele cadru care se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice obiectului de studiu i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu; obiectivele de referin, indicnd rezultatele ateptate ale nvrii pe parcursul unui an colar i urmresc progresia elevilor n achiziia de deprinderi i atitudini de la un an la altul; exemplele de activiti de nvare, reprezentnd propuneri de modaliti de organizare a activitii i situaii de nvare adecvate vrstei elevilor; coninuturile, reprezentnd mijloace prin care se ating obiectivele propuse; acestea sunt organizate cronologic sau tematic; standardele curriculare de performan, indicnd achiziii demonstrabile de ctre elev la sfritul gimnaziului. Studiu individual Consult programa de istorie i noteaz obiectivele cadru. Care dintre acestea i se pare mai greu de realizat? Explic de ce.

Programa pentru clasele a IX-a i a X-a

Programa colar are urmtoarea structur: nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculumul naional; competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere;
Proiectul pentru nvmntul Rural

18

Istoriile n coal

competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a. valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal; sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

Competene pentru clasele a IX-a X-a

Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene. Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a IIIa / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate. Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare. Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn n contemporaneitate. Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar. Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Exemplu Competene generale Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme

Proiectul pentru nvmntul Rural

19

Istoriile n coal

Tem de reflecie Consult programa colar i noteaz valorile i atitudinile. n ce msur acestea trimit la o abordare transdisciplinar? Motiveaz rspunsul.

Programa pentru clasele a XI-a a XII-a

Programa colar are urmtoarea structur: nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculumul naional; competenele generale ale studierii istoriei viznd formarea unui comportament cognitiv specific domeniului istoriei; competenele specifice, derivate din competenele generale i constituind etape n dobndirea acestora; valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal; sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

20

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Exemplu
Exemplu Competene generale

Competene generale Utilizarea informaiei provenite din surse istorice primare i secundare Dezvoltarea vocabularului istoric n cadrul comunicrii scrise i orale Rezolvarea de probleme prin aplicarea metodelor, tehnicilor i procedeelor specifice istoriei i a studiilor sociale Test de autoevaluare 3 Care crezi c reprezint avantajul modelului de program axat pe competene? Dar a celui centrat pe obiective? Folosii spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

Rspunsul l putei consulta la pagina 22.

Proiectul pentru nvmntul Rural

21

Istoriile n coal

1.7. Lucrare de verificare 1


1. Enumer cel puin dou perspective asupra istoriei ca disciplin colar. 2. Analizeaz una din programele colare i identific diferitele tipuri de decupaj istoric. 3. Redacteaz un eseu de o pagin n care s prezini utilitatea unuia dintre decupajele istorice prezentate. Barem (1 punct din oficiu) 1. 1 punct 2. 3 puncte: cte un punct pentru fiecare decupaj identificat 3. 5 puncte: 1 p pertinena punctelor de vedere avansate; 1 p validitatea exemplelor oferite cf. Programei ; 1 p validitatea unui exemplu din practica didactic ; 1 p nlnuirea logic a frazelor; 1 p respectarea dimensiunii eseului (pentru acest criteriu nu se acord fraciuni) n cazul unui eec la lucrarea de verificare, trebuie s reciteti capitolele referitoare la statutul istoriei n Europa i n Romnia i la decupajele istorice. Pentru redactarea eseului, i vor fi de folos temele de reflecie i studiile individuale de la capitolul referitor la decupajele istorice.

1.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare


Testul 1 Factorii sunt: valoarea formativ (competene i deprinderi), solicitrile pieei forei de munc, valoarea ca instrument de educaie civic. Testul 2 Textul lui J. J. Rousseau justific preluarea pmnturilor populaiilor din colonii, cci acetia nu l lucreaz (fiind vntori-culegtori). A justificat moral utilizarea forei de ctre europeni i a motivat ideea superioritii acestora fa de btinai. Testul 3 Modelul de program axat pe obiective permite o mai mare creativitate n combinarea obiectivelor cu unitile de coninut. Modelul de program axat pe competene permite construirea mai clar a evalurii.

1.9. Sugestii i recomandri


Cea mai mare parte din temele de reflecie i de studiu individual pot fi rezolvate cu ajutorul experienei personale n mediul colar. n unele cazuri, eti invitat n mod explicit s i formulezi o opinie pornind de la experiena ta ca i cadru didactic. Recomandarea autorilor este s porneti de la confruntarea teoriei cu practica; altfel spus, s ncerci s formulezi rspunsul astfel nct s identifici elementele de teorie care pot fi aplicate la o situaie concret i care sunt diferenele dintre teorie i situaiile concrete cu care te-ai confruntat.

1.10. Resurse suplimentare


Robert Stradling, Multiperspectivitatea. Ghid pentru profesorii de istorie, Consiliul Europei, Strasburg 2002 (traducere n limba romn) 22
Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

1.11. Anexe
Anexa 1.1. Figura 1.1. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 10 ani (Euroclio 2003: 7) Figura 1.2. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 17 ani (Euroclio 2003: 9) Figura 1.3. Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei (sau pentru care studiul acesteia constituie un avantaj) Figura 1.4. Decupajele istoriei cubul decizional Figura 1.5. Theodore de Bry (sec. XVI), Amerigo Vespucci descoper America Figura 1.6. Sosirea lui Cortez n Tenochtitlan, Codex Azcatitlan Figura 1.7. Afi promovnd virtuile unui aperitiv alcoolic (sfritul secolului XIX)

Anexa 1.2. Anexa 1.3. Anexa 1.4. Anexa 1.5. Anexa 1.6.

Proiectul pentru nvmntul Rural

23

Perspective curriculare asupra istoriei

Unitatea de nvare 2
PERSPECTIVE CURRICULARE ASUPRA ISTORIEI

Cuprins
2.1. Competenele unitii de nvare ... 2.2. n loc de introducere. 2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective... 2.4. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene.. 2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular. 2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de nvare) 2.7. Lucrare de verificare 3. 2.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare. 2.9. Sugestii i recomandri 2.10. Resurse suplimentare 2.11. Lista anexelor.

Pagina
24 24 26 29 32 37 41 42 42 42 42

2.1. Competenele Unitii de nvare 2


Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: - investigarea relaiilor dintre elementele componente ale programelor de istorie; - analiza semnificaia obiectivelor i a competenelor vizate la istorie; - explorarea componentele programelor colare de istorie; - stabilirea unitilor de nvare i a succesiunii acestora; - elaborarea planificrii calendaristice; - avansarea unui punct de vedere referitor la utilitatea planificrii i a formatului adecvat de prezentare.

2.2. n loc de introducere


Despre programele colare

Programa colar ne spune cel mai bine care este oferta de cunoatere pe care o propune un obiect de studiu elevilor aflai ntr-o anumit perioad de colaritate i cum este organizat aceast cunoatere1. Este un document tehnic, care necesit anumite chei de lectur, aplicabile unor situaii de lectur diverse. Pentru a putea fi utilizabile n variate contexte, textele programelor trebuie s se caracterizeze prin coerena intern, acuratee a limbajului folosit, potenial de dezvoltare (la nivel de manuale i auxiliare), precum i capacitate de ncorporare a schimbrilor. Ca i n alte sisteme educaionale, n Romnia predomin modelul raional de proiectare curricular, ceea ce nseamn c documentele curriculare includ rezultate prespecificate ale nvrii (obiective sau

Categoriile de cunoatere oferite prin curriculum reprezint o tem actual de dezbatere vezi volumul coala la rscruce, Iai, Polirom: 2002.

24

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

competene, valori i atitudini). Mai mult, acestea sunt n relaie de subordonare cu finalitile sistemului de nvmnt i/sau cu obiective mai specifice ale unei etape de colaritate. La o analiz mai general, trei sunt ipostazele n care putem vedea programele: documente de politic educaional: programele reprezint n limitele normalului un punct de vedere nsuit de autoritatea coordonatoare; din momentul aprobrii, programa devine parte a corpului de documente de politic educaional (este de reinut c orice modificare a programei implic un nou ordin al ministrului, iar etapele de alctuire i instituiile care particip la elaborarea lor apar n documente legislative de cel mai nalt rang); documente de organizare a activitii didactice curente: programa cuprinde elementele unui traseu educaional considerat dezirabil i potenial accesibil tuturor elevilor; structura intern a programei (aa cum vom vedea) este n msur s ajute profesorul n gestionarea activitii didactice pe parcursul unui an colar, pornind de la alocarea resurselor (timp, materiale didactice, spaiu) la coordonarea grupului de elevi n clas, evaluarea acestora i autoevaluarea profesorului2; ofert de coninuturi ale cunoaterii: programa reprezint o nlnuire de subiecte, probleme i teme (organizate potrivit unor criterii care in de sursele clasice ale proiectrii curriculare: cerinele societii, domeniul de cunoatere, specificul elevului).

Chiar dac acest element nu este explicit formulat, raportul dintre resursele alocate i rezultatele obinute poate fi un criteriu util n self-assessment.

Proiectul pentru nvmntul Rural

25

Perspective curriculare asupra istoriei

Studiu individual Sintetizeaz aceste trei ipostaze prin intermediul unui organizator grafic. Un posibil exemplu este cel de mai sus. Ce alt variant mai poi elabora?

2.3. Modelul de proiectare curricular centrat pe obiective


Aa cum tim deja (vezi modulul Didactica ariei curriculare), programele colare pentru clasele a IV-a, a VIII-a includ ca element reglator obiectivele educaionale, concepute pe dou niveluri de generalitate: obiective cadru i obiective de referin. Obiectivele indic intele pe care ar trebui s le urmreasc studiul istoriei n coal, oferind rspunsuri la ntrebarea de ce se studiaz istoria n nvmntul primar i gimnazial. Actualele obiective cadru i obiective de referin i au originea n dezbaterile de la nceputurile anilor 90, referitoare la natura i scopurile studierii istoriei n coal, iar prima lor formulare a fost supus unei anchete naionale; aceasta a evideniat importana acordat de ctre cei investigai, obiectivelor referitoare la nelegerea cauzalitii i schimbrii n istorie, reprezentarea timpului istoric i interpretarea faptului istoric (Tem de cercetare ISE, 1993). Conceperea obiectivelor n termenii elevului i nu ai inteniilor profesorilor a reprezentat un pas important n regndirea statutului istoriei ca obiect de studiu. Este important de menionat c istoria nu a trecut prin procesul de regndire a obiectivelor educaionale, din anii 80, aa cum se ntmplase cu alte obiecte de studiu.
Obiective cadru

Anexa 2.1. Figura 2.1.

Programele colare n uz includ urmtoarele obiective cadru: nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului n istorie Cunoaterea i interpretarea surselor istorice Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate Stimularea curiozitii pentru studiul istoriei i formarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de alii. La o prim analiz putem identifica o list complex a capacitilor cognitive pe care le favorizeaz studiul istoriei, apropiindu-se de demersul de investigaie care aparine domeniului academic. Aceast opiune trebuie corelat cu intenia explicit de delimitare fa de componenta ideologic pe care au avut-o programele colare nainte de 1990. Un al doilea nivel de analiz ne permite explorarea altor elemente. Dac problema sincroniei i a diacroniei n istorie (respectiv nelegerea i reprezentarea timpului) nu este neaprat foarte nou ca tendin, iar terminologia a stat mereu n atenia istoriei - obiect de studiu, problematica surselor istorice, dar mai ales a interpretrii

Paliere de analiz

26

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

Anexa 2.1. Figura 2.2.

faptelor i proceselor istorice au schimbat modul tradiional de a vedea scopul studierii istoriei. Obiectivul viznd surselor istorice recupereaz un domeniu cu totul neglijat nainte: sursele, preponderent scrise, care existau n manualele de pn n 1997, dar mai ales n manualele comuniste, serveau exclusiv ca argumente de autoritate, susinnd afirmaiile textelor de autor; erau destul de puine ocaziile n care ntrebrile prezente n lecii vizau sursele, dac ele existau. n tabelul din Anexa 2.1. (Figura 2.2.) putem urmri cum ar trebui s progreseze elevii n operarea cu surse. i mai interesant este exemplul obiectivului viznd antrenarea capacitilor interpretative (Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice). Acest obiectiv este legat explicit de valorile democratice, prin ncurajarea formulrii unor opinii despre fapte din trecut sau din prezent, ca i prin antrenarea spiritului critic, menit a se opune ncercrilor de a impune una sau alta dintre interpretrile posibile. Din perspectiv didactic, existena acestui obiectiv ar trebui s stimuleze utilizarea diverselor resurse care reprezint tipuri diferite de interpretri, precum filmul, literatura, jocul, dar i sursele academice. Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care-l ocup fiecare element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin, iar acestea sunt asociate unor activiti de nvare propuse prin program. De exemplu, la clasa a V-a, obiectivului cadru Cunoaterea i interpretarea surselor istorice i sunt asociate obiectivele de referin s identifice i s identifice o surs istoric, s foloseasc informaii provenite din mai multe surse istorice, iar pentru clasele care opteaz pentru 2 ore/spt. s foloseasc datele dintr-un document pentru a-l situa n spaiu i timp. Activitile de nvare propuse sunt: studierea i descrierea izvoarelor arheologice; citirea i comentarea izvoarelor documentare; analiza unui document folosind un plan dat (activitate recomandat pentru varianta de curriculum extins). Profesorul are libertatea de a identifica i alte activiti care pot contribui la realizarea obiectivelor, multe dintre ele putnd exista chiar n manualele colare sau n alte auxiliare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

27

Perspective curriculare asupra istoriei

Tem de reflecie Citii textul de mai jos i identificai aspectele de metodologie la care acesta face trimitere. Folosii spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
M simt datoare ns s mrturisesc c ideea de a publica o atare analiz critic a surselor ( a izvoarelor greceti referitoare la gei) mi-a prut tot mai imperativ abia mult mai trziu, pe msur ce istoriografia oficial a ultimelor decenii ceauiste supralicita tot mai agresiv sursele (atunci cnd nu le ignora sau chiar le inventa de-a dreptul), cu un ecou dezolant ntr-o opinie public dezorientat i cutnd de fapt cu disperare s depeasc prin mituri despre trecut mizerabila aservire din acel nefericit prezent, lipsit nu doar de libertate, ci i de orice speran de viitor. Substana acestei anchete a fost realizat i comunicat ntr-o prim form nc din anii 80, cnd un demers critic de mai mare amploare nu ar fi avut anse de apariie necenzurat, fie prin studii n aparen mcar disparate, pe care le-am publicat intermitent n versiune francez, fie prin cursuri i prin cteva comunicri prezentate n sesiunile tiinifice ale Facultii de Istorie i Filozofie a Universitii bucuretene (Zoe Petre, Practica nemuririi. O lectur critic a izvoarelor greceti referitoare la gei, Polirom, 2004, pagina 7)

Tem de reflecie Citii textul de mai jos i identificai elementele de interpretare prezentate de textul de mai jos. Folosii spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
Teatrul de la nceputul secolului al XIX-lea este unul din locurile importante de manifestare a politicului: este la ndemna oricui s citeasc intriga pieselor n lumina actualitii, s asculte replicile ca pe tot attea declaraii politice i s transforme reprezentaia ntr-un meeting frumos [...]. Teatrul istoric propune i el publicului s-I descopere nu numai personajele, ci i decorul istoric. Indicaiile scenice ale tragediei clasice erau minimale: un templu, un palat. Reorganizarea platoului scenic i inovaiile tehnice permit ns de acum ncolo crearea de decoruri gata aranjate, care pot fi repede schimbate. ntr-o prim faz, autorii nmulesc explicaiile n ceea ce privete modalitatea de creare a decorurilor i de alegere a obiectelor. Apariia scenaristului i a decoratorului accentueaz i mai mult importana acordat decorurilor i costumelor n montarea pieselor. De altfel, acest model scenografic va constitui sursa de inspiraie pentru crearea primelor muzee etnografice (Anne-Marie Thiesse, Crearea identitilor naionale n Europa. Secolele XVIII-XX, Editura Polirom, 2000, pagina 98-99)

28

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

2.4. Modelul de proiectare curricular centrat pe competene


Motivaia modelului

Definiia competenelor

O caracteristic a proiectrii curriculare din Romnia, n ultimul deceniu, este ncercarea de a gsi soluiile de proiectare cele mai relevante etapei de colaritate pentru care se concep documentele curriculare. Schimbarea curricular propus liceului a determinat dezbateri la captul cror soluia adoptat a fost de schimbare a modelului curricular centrat pe obiective, care funciona pentru nvmntul obligatoriu i propunerea unor programe centrate pe competene, nelese ca achiziii finale ale studierii disciplinelor colare la liceu3 Competenele au fost definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Opiunea pentru competene, ca nucleu funcional al programelor colare pentru liceu, a implicat luarea unor decizii referitoare la: achiziiile finale la care duce nvarea fiecrei discipline colare, respectiv competenele generale; aplicarea unor operaii de derivare a competenelor specifice din cele generale; alegerea coninuturilor relevante n formarea competenelor; identificarea componentelor axiologice i atitudinale aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline studiate. Pornind de la specificul acestei etape de colaritate i de la principiile de generare a planurilor cadru, au fost identificate trei domenii de competen: surse istorice, metodologie i comunicare. Acestea au fost considerate reprezentative i pentru definirea unui comportamentului cognitiv specific domeniului istoriei4.

(Explicitarea acestui model de proiectare s-a fcut n volumul Programe colare pentru clasa a X-a, CNC/MEN, Bucureti 2000 i a devenit parte component a Ghidurilor metodologice pentru aplicarea programelor colare de liceu (Bucureti 2001. Apariia ghidurilor fost precedat de stagii de formare pentru profesorii de liceu). 4 Ideea comportamentului cognitiv specific unui domeniu a fundamentat primul model de proiectare centrat pe competene.

Proiectul pentru nvmntul Rural

29

Perspective curriculare asupra istoriei

Competenele generale pentru istorie au fost definite astfel: 1. Utilizarea informaiei provenite din surse istorice primare i secundare 2. Dezvoltarea vocabularului n cadrul comunicrii orale i scrise 3. Rezolvarea de probleme, prin aplicarea metodelor, tehnicilor i procedeelor istorice Pentru fiecare an de studiu au fost identificate cel puin cte o competen specific pentru domeniile menionate. Opiunea programelor de istorie pentru liceu a fost aceea de a nu diferenia, prin competene, filierele i specializrile liceale5. Studiu individual Identific n programele claselor XI-XII competenele specifice asociate unuia dintre cele trei domenii de competene generale. Enumer elementele de progres n formarea acestora. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Modelul de proiectare centrat pe domeniile de competene cheie

Actualele programe colare pentru clasele a IX-a a X-a se fundamenteaz pe aa numitele domenii de competene cheie recunoscute la nivel european Acestea reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii. Acestea ar trebui s fie dezvoltate pn la sfritul colaritii/formrii obligatorii i ar trebui s constituie o baz pentru formarea continu i sunt urmtoarele: comunicarea n limb matern; comunicarea n limbi strine; deprinderi de calcul matematic i competene de baz n tiine i tehnologie; abiliti privind tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC); a nva s nvei; competene civice i interpersonale; antreprenoriat; contiin cultural.

Numrul orelor de istorie variaz n funcie de filier i specializare

30

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

Competenele generale pentru istorie reprezint contribuiile explicite ale istoriei la domeniile de competene cheie. n condiiile apariiei unui nou segment de curriculum, numit curriculum difereniat6, modelul de proiectare pentru care au optat programele de istorie este de a considera competena general utilizarea surselor istorice, a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme ca marc a specializrii. De aceea, aceast competen se adreseaz doar elevilor care studiaz filiera teoretic n specializrile filologie i tiine sociale. Programele propun urmtoarele competene generale (vezi tema de reflecie de mai jos). Tem de reflecie Analizeaz competenele de mai jos i identific asemnrile i deosebirile. Alctuiete o list a acestora n spaiul de mai jos.
Competene generale pentru clasele IX-X Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme Competene generale pentru clasele XI-XII 1. Utilizarea informaiei provenite din surse istorice primare i secundare 2. Dezvoltarea vocabularului n cadrul comunicrii orale i scrise 3. Rezolvarea de probleme, prin aplicarea metodelor, tehnicilor i procedeelor istorice

1. 2. 3. 4. 5.

Curriculum-ul difereniat reprezint acea parte a curriculum-ului naional care asigur specializarea elevilor care parcurg o anumit filier a liceului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

31

Perspective curriculare asupra istoriei

Test de autoevaluare 1 Alctuiete un tabel care s conin obiectivele cadru i competenele generale pentru clasele a IX-a i a X-a. Identific cel puin o deosebire i comenteaz-o.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 42.

2.5. Componenta coninuturi n modelele de proiectare curricular


Importana componentei coninuturi

Componenta Coninuturi ofer profesorului rspunsuri la ntrebarea Ce se studiaz n orele de istorie?, iar rspunsul pe care-l dau programele trebuie s reprezinte un punct de vedere comun al comunitii profesorilor i istoricilor. Din motive diverse, coninuturile par s fie punctul central al majoritii dezbaterilor cu privire la reforma/schimbarea educaional i n toate rile; schimbarea coninuturilor provoac multe dispute pentru c informaia vehiculat prin intermediul colii este considerat un bun public. Pentru programele din Romnia putem identifica mai multe tendine n selectarea coninutului: deschiderea coninutului spre informaii cu potenial formativ ridicat, referitoare teme sensibile sau controversate, la metode de cercetare n istorie, precum i la interpretarea faptelor istorice; delimitarea domeniilor de activitate sau a palierelor care dau originalitate unei epoci i reprezint constante n evoluia societii. Spre un exemplu, cele mai noi programe de istorie opteaz pentru un decupaj care include: popoare i spaii; oamenii, societatea i lumea ideilor, statul i politica; relaiile internaionale; religia i viaa religioas (Programe de istorie pentru clasele a IX-a a X-a, 2003) includerea unor concepte i modele conceptuale, printre cele mai des ntlnite fiind cele de evoluie, schimbare, durat, cauz i consecin, empatie, cronologie, ordine, difereniere, continuitate. Corelarea acestor tendine evideniaz faptul c ne aflm n faa unui alt mod de abordare a coninutului. Ceea ce se schimb n mod esenial este deplasarea accentului de pe informaia factologic spre analiza de termeni, idei i modaliti de operare cu acestea.

Tendine

32

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei Dezbatere cu privire la caracterul controversat sau nu al coninuturilor

Dar problema coninuturilor poate fi privit i din alte puncte de vedere. Dezbaterea cu privire la opiunea pentru informaii clare (sau descrierea unor fenomene clare) sau pentru informaii sau fenomene aflate nc n dezbatere nu este nc ncheiat. Ea rmne o problem deschis cu att mai mult cu ct n programe crete ponderea subiectelor aparinnd epocilor istorice mai apropiate de zilele noastre. Nu n ultimul rnd, considerente didactice par s dea ctig de cauz unei abordri de tipul cunoatere construit. Orice coninut poate fi prezentat n multe feluri: ca o nlnuire de fapte, ca o sum de izvoare primare i/sau secundare sau chiar, la limit, ca o serie de naraiuni contrafactuale. La fel de bine poate fi i o combinaie a acestora. Multitudinea abordrilor posibile aduce mereu n discuie teme precum criteriile de selecie a coninuturilor, resursele necesare, dar i raportul istoriei cu celelalte obiecte de studiu. Tem de reflecie Alctuii o list cu 10 evenimente care au marcat istoria secolului XX. Apoi alegei doar cinci, presupunnd c doar attea pot fi incluse ntr-o program. Ce criterii de selecie vei folosi? Folosii spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

33

Perspective curriculare asupra istoriei Categorii de coninuturi n programe

Motivaia opiunii

Programele pentru gimnaziu prezint coninuturile sub forma a dou niveluri: termenii, conceptele i problemele de atins, care indic problemele-cheie ce caracterizeaz o tem i pot structura aciunea didactic; coninuturi, care propun o caracterizare a opiunilor prezentate la nivelul anterior sub forma unei lecii sau grup de lecii; acest nivel este cel mai aproape de elev i surprinde, la rndul su, mai multe niveluri de profunzime a coninuturilor. Astfel, studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei; n demersul didactic ele vor fi integrate coninuturilor. Leciile de sintez reprezint elemente de legtur cu celelalte obiecte de studiu din aria Om i societate i deschiderea spre alte arii curriculare (Programe colare pentru clasele a V-a, a VIII-a, Bucureti 1999). Pentru acest format de program coninuturile sunt prezentate ca o component autonom a programei. Pentru acelai mod de organizare a coninuturilor au optat i programele claselor a XI-a a XII-a. Studiu individual Analizeaz programele claselor a V-a, a VIII-a i identific elemente de coninut care se refer la unul din domeniile: viaa cotidian, relaii internaionale, imaginea celuilalt. Organizeaz informaia obinut ntrun tabel care s includ: termeni i concepte, probleme de atins, coninuturi. Folosete tabelul de mai jos pentru una dintre clase.
TERMENI I CONCEPTE PROBLEME DE ATINS CONINUTURI

34

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei Programele claselor a IX-a, a X-a

Decupajul de coninut propus de programe este grupat n jurul unor domenii considerate relevante pentru elevi i reprezentative din perspectiva domeniului academic i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii sunt: popoare i spaii; oamenii, societatea i lumea ideilor, statul i politica; relaiile internaionale; religia i viaa religioas; ele vor fi reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar. La nivelul fiecrui an de studiu domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme, selectate n funcie de competenele specifice prevzute de program. Pentru fiecare tem, programa identific un numr de probleme de atins. Pentru acest format de program, coninuturile sunt asociate competenelor. 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntro succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintrun mesaj 2.4. Exprimarea acordului/dezacordului n raport cu un context social 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice STATUL I POLITICA Forme de organizare politic n antichitate Probleme de atins: monarhia egiptean, democraia atenian, republica i imperiul roman, regatul dac Statul medieval Probleme de atins: Imperiul Bizantin, Frana, Imperiul romano-german State medievale n spaiul romnesc Absolutismul Probleme de atins: dinastiile Habsburg, Bourbon, Tudor, Romanov

3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice diverse 2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologic.
Proiectul pentru nvmntul Rural

35

Perspective curriculare asupra istoriei

Studiu individual Pentru exemplul de mai sus avanseaz un punct de vedere despre modul n care una dintre teme contribuie la formarea a 2-3 competene specifice prevzute de program. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

36

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

Test de autoevaluare 2 Folosind exemplul de la pagina 5, alege dou probleme de atins pe care le poi asocia aceleiai competene specifice. Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 42.

2.6. Decupaje didactice (planificarea calendaristic i unitile de nvare)


Principiul flexibilitii utilitate

Principiul flexibilitii care a stat la baza elaborrii curriculum-ului n Romnia este surprins n studiul coala la rscruce (2003): programele colare au ncetat a avea o funcie eminamente prescriptiv i conscriptiv pentru profesori[...]. Ele las libertate cadrului didactic i autorilor de manuale s construiasc alternative coexistente (i nu neaprat echivalente ) n termenii activitilor de predare i nvare i de atingere a standardelor de performan. Profesorii dispun astfel de referine unice, stipulate n programe, dar i de grade multiple de libertate pentru aplicarea acestora, ntruct mediile de instruire i elevii cu care lucreaz sunt departe de a avea caracteristici de uniformitate. Acest mod de a vedea programele a determinat schimbarea practicilor utilizate de profesorul n aplicarea curriculum-ului, accentund dimensiunea personalizat a demersului de proiectare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

37

Perspective curriculare asupra istoriei Proiectarea demersului didactic

Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor/profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Ea presupune: lectura personalizat a programelor colare, planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de nvare i/sau a leciilor. O dat cu apariia ghidurilor de aplicare a curriculum-ului7, a fost introdus n practica conceptul de unitate de nvare , reprezentnd o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin/competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. Clasele a IV-a, a VIII-a, 2001) Trimiterea direct la program, i nu prin medierea pe care o fac, de obicei, manualele, a provocat profesorii pentru a organiza cunoaterea propus elevului, altfel dect ceea ce ofer manualul8. Ce aduce nou proiectarea bazat pe uniti de nvare? centrarea pe elementele acionale ale programei, care conduc la achiziii finale ale nvrii: competene i atitudini; integrarea evalurii n demersul de predare-nvare; relaia dintre nvare i evaluare este bine stabilit, prin cele dou segmente de evaluare pe care le include unitatea de nvare (evaluarea pe parcursul unitii de nvare i cea final); accentul nu mai cade pe ce face profesorul ca ofertant de cunoatere de-a gata, ci pe modul n care selecteaz, organizeaz/realizeaz activitile de nvare ale elevului prin care elevul va participa la construirea cunoaterii.

Lectura programei

Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care-l ocup fiecare element component n activitatea didactic. De exemplu, n programele pentru gimnaziu, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin, iar acestea sunt asociate unor activiti de nvare propuse prin program. Atingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, prin intermediul activitilor de nvare propuse de programa colar sau concepute de ctre profesor. Elementele/unitile de coninut se regsesc n ultima parte a programei. Coninuturile sunt mijloace prin care pot fi atinse obiectivele i sunt prezentate sub form de dou niveluri: termenii, conceptele i problemele de atins indic problemele cheie care caracterizeaz o tem i pot structura aciunea didactic;
Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitile de coninut

38

Perspective curriculare asupra istoriei

Planificarea calendaristic

coninuturi care propun o concretizare a opiunilor prezentate la nivel anterior sub forma unei uniti didactice (lecie sau grup de lecii); acest nivel se afl cel mai aproape de elev. Studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei. Obiectivele de referin pot fi realizate prin intermediul mai multor uniti de coninut. Acest instrument didactic este conceput de ctre profesor. El ofer o imagine asupra modului de punere n aplicare a programei pe durata unui an colar, innd cont de contexte didactice specifice (numr de ore, nivel al clasei, resurse didactice etc.). Elementul timp de nvare (numrul de ore alocate) ca i succesiunea parcurgerii unitilor de nva-re sunt decizii importante care trebuie luate la nceputul unui an colar. Ghidurile de aplicare a programelor colare propun urmtorul parcurs n conceperea planificrii calendaristice: realizarea asocierii dintre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv dintre competene specifice i coninuturi; mprirea pe uniti de nvare; stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare

Un posibil format

Rubricaia propus se nscrie pe linia abordrii personalizate a programei colare. Elementele componente ale programei sunt adaptate la contextul educaional n care profesorul i desfoar activitatea (unitile de nvare sunt indicate prin titluri/teme stabilite de ctre profesor, iar numrul de ore alocate se stabilete n funcie de experiena acestuia i de nivelul clasei). Un posibil model este urmtorul: coala... Disciplina... Clasa_ Nr. Ore pe sptmn/anul colar Profesor

Exemplu de planificare calendaristic

Unitatea de nvare

Obiective de referin Coninuturi sau competene specifice

Nr. ore Spt.

Obs.

Prezena rubricii Observaii reprezint un indicator al valorii orientative a documentului. Eventualele modificri rezultate din aplicarea la clas alocarea timpului, atingerea obiectivelor, parcurgerea coninutului, menionarea evalurilor sumative vor fi incluse n aceast rubric.
Proiectul pentru nvmntul Rural

39

Perspective curriculare asupra istoriei

Planificare calendaristic la clasa a VI-a (fragment) Timp alocat: 2 ore sptmnal Clasa a VI-a
Nr. crt. 1 Uniti de nvare Societatea medieval Viaa cotidian: satul i oraul Structuri i categorii sociale Cultura medieval: educaia, literatura, arhitectura Harta politic n prima jumtate a mileniului II Harta politic a lumii la anul 1000 Statele medievale Europa cretin i lumea musulman Biserica cretin Lumea musulman Cretini i musulmani n secolele XI-XV Naterea lumii moderne Demografie i economie Principii n politica extern a statelor europene Societatea urban; viaa cotidian Obiective de referin vizate 1.2 2.2 3.2 4.1 5.1 1.1 2.1 3.3 5 1.1 2.1 3.2 4.2 6 1.1. 2.1. 3.2. 4.2 8 Numr de ore alocate 7 Spt. Obs.

3.

4.

Studiu individual Completeaz planificarea de mai sus pentru ntreg anul colar.

40

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

Test de autoevaluare 3 Folosind experiena practic, identific o situaie n care timpul alocat unitii de nvare nu a fost suficient. Cum ai completa rubrica observaii? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 42.

2.7. Lucrare de verificare 2, notat de tutore


1. Alege una dintre unitile de nvare propuse i formuleaz dou argumente care susin opiunea pentru obiectivele de referin alese. 2. Raporteaz-te la programa pentru clasele a IX-a a X-a i identific dou avantaje ale asocierii competenelor specifice cu coninuturile n construirea planificrii. 3. Redacteaz un eseu liber n care s prezini utilitatea formatului de planificare prezentat mai sus. Barem 1: 2 p 2: 2 p 3: 5 p (2 p corectitudinea identificrii elementelor planificrii; 2 p calitatea argumentelor; 1 p utilizarea termenilor de specialitate) 1 punct din oficiu

Proiectul pentru nvmntul Rural

41

Perspective curriculare asupra istoriei

2.8. Rspunsuri la testele de autoevaluare


Testul 1 Un accent mai redus pe dimensiunea disciplinar n cazul competenelor generale. Testul 2 Democraia atenian i Republica i Imperiul roman pot fi asociate competenei specifice 1.2. (este doar unul din exemplele posibile). Testul 3 Posibile cauze: un numr prea mare de obiective stabilite pentru uniti de nvare de la nceputul semestrului, absena unor resurse suplimentare, nivelul de interes al elevilor, metode active mari consumatoare de timp.

2.9. Sugestii i recomandri


Temele de reflecie i de studiu individual din aceast unitate de nvare fac din nou apelul la achiziiile tale din activitatea de zi cu zi. Mai mult, i se ofer posibilitatea de a verifica pe baz de exemple n ce msur planificrile pe care le-ai realizat pot fi mbuntite. Sugestia noastr este s porneti din nou de la experiena personal i, la fel ca i la modulul de didactic a ariei, s ncerci nti de toate s realizezi o schem a rspunsului, ordonnd grafic elementele componente ale acestuia.

2.10. Resurse suplimentare


Gheorghe Iuti i colab., Istorie. Ghid metodic pentru studeni i profesori debutani, Centrul Educaia 2000+, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai 2005

2.11. Anexe
Anexa 2.1. Figura 2.1. Obiectivele cadru pentru gimnaziu Figura 2.2. Progresul n atingere obiectivului cadru Cunoaterea i utilizarea surselor istorice

42

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Unitatea de nvare 3
ABORDRI RECENTE N STUDIUL ISTORIEI

Cuprins
3.1. Competenele unitii de nvare 3... 3.2. Istoria recent 3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor 3.4. Istoria i tradiiile minoritilor. 3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie.. 3.6. Lucrare de verificare 3. 3.7. Rspunsuri la testele de autoevaluare.. 3.8. Sugestii i recomandri 3.9. Resurse suplimentare.. 3.10. Lista anexelor..

Pagina
43 43 46 48 52 55 56 56 56 56

3.1. Competenele Unitii de nvare 3


Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene: - evidenierea cauzelor care au condus la noi decupaje n studiul istoriei; - oferirea de argumente pro i contra utilitii didactice a noilor decupaje; - explorarea oportunitilor de realizare a unui opional pe teme de istorie; - realizarea proiectului unei programe de opional la istorie.

3.2. Istoria recent


Introducere

Definiie

Istoria ca i cmp de cercetare este n continu transformare. Aceast transformare este n primul rnd o cretere a complexitii domeniului, care se realizeaz n principal pe dou ci. n primul rnd, prin reevaluarea teoriilor anterioare, a rezultatelor considerate a fi la un moment dat un bun ctigat. n al doilea rnd, prin inovaie metodologic. Dac prima cale este cea mai frecvent, cea de a doua presupune un demers mult mai elaborat i de durat mai lung, cci presupune un ntreg eafodaj teoretic i reevaluarea domeniului n cmpul disciplinelor n care se afl (n cazul nostru, al istoriei n cadrul tiinelor sociale). Un astfel de exemplu l constituie istoria recent. Fr a intra n detalii (vezi modulul Istoria local i sursele orale, unitatea de nvare 5 Istoria oral probleme, metode i surse), vom ncerca s vedem care este semnificaia acestui sub-domeniu al tiinelor istorice pentru predarea istoriei n coal. Istoria recent, dei nou n cmpul istoriografic romnesc, cunoate o expansiune deosebit, aceasta poate i datorit faptului c are puternice legturi cu istoria oral (istoria generaiilor prezente, de la bunici la nepoi, fiecare cu perspectivele sale). Dei valoarea sa este 43

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Dimensiunea subiectiv

Apropierea de alte domenii

contestat, ea prezint un mare avantaj, anume acela c reprezint o form de analiz calitativ altminteri imposibil de realizat n tiinele istorice. n plus i aici ne apropiem de punctul nostru de interes istoria recent recunoate i ia n calcul o dimensiune foarte important a cercetrii care de regul pare a fi ignorat: subiectivitatea surselor. Altfel spus, istoria recent analizeaz percepii subiective asupra evenimentelor, dar nu numai att. Ea plaseaz aceste percepii subiective (extrase mai ales prin intermediul istoriei orale) ntrun dialog cu surse mai tradiionale (documente, pres, art, massmedia etc.). Din aceast caracteristic deriv apropierea istoriei recente de dou domenii semnificative de cercetare: istoria imaginarului i sociologia. Prima d dimensiunea subiectivitii (cci analizeaz reprezentrile colective), iar cea de a doua identific posibilele cauze ale acestor reprezentri n structura social i relaiile care definesc un grup sau o societate. Tem de reflecie
Pe scurt, poi ti mai multe imediat dup producerea evenimentului i mai puine dup un interval de timp mai ndelungat. Este mai cu seam cazul evenimentelor extraordinare. [] Dou obiecii rmn valabile. n primul rnd, ntruct deseori cele mai importante lucruri sunt acelea pe care guvernele i indivizii ncearc s le pstreze secrete, eventualele dezvluiri de noi surse modific substanial contextul. [] A doua obiecie major este aceea c nu cunoatem consecinele evoluiilor actuale, aa c percepia semnificaiilor lor istorice este mai speculativ i predispus la revizuire. Timothy Garton Ash, Istoria prezentului, Ed. Humanitas, Polirom 2002

Analizeaz textul de mai sus i, bazndu-te pe propria ta experien, identific argumente n favoarea punctului de vedere exprimat de T. G. Ash. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.

44

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei Relaia cu istoria predat n coal

Dar care este, pn la urm, utilitatea didactic a istoriei recente, mai ales dac ne gndim c istoria, cel puin cea predat n coal, ar trebui s fie mai puin subiectiv copiilor ar trebui s li se ofere, se spune, o istorie obiectiv, nu una controversat sau supus dezbaterii. Acesta este un adevr spus pe jumtate. ntr-adevr, la nivelul informaiilor, al faptelor, este nevoie de obiectivitate, de fapte despre care tim c s-au petrecut. La nivelul interpretrilor, ns, nu putem confunda obiectivitatea cu unilateralitatea prima este greu de gsit, n timp ce a doua este periculoas. Cu toate acestea, istoria recent constituie un instrument puternic tocmai pentru dezvoltarea de competene i stimularea formrii unei scri valorice. S explicm puin aceste aseriuni. n primul rnd, istoria recent ofer o intrare spre lumea elevilor. Pentru elevi, mai ales n clasele mici, timpul este perceput altfel dect de aduli sau de elevii de liceu. De aceea, relaionarea predrii i nvrii cu experiena proprie a elevilor este att de important. Observaii empirice fcute n mai multe state europene au artat c istoria are un mare dezavantaj acela al irepetabilitii fenomenelor i evenimentelor care face ca percepia timpului s fie distorsionat. Demonstrarea faptului c istoria este prezent, sub forma amintirilor bunicilor sau a prinilor, c ele pot fi verificate i comparate permite un acces la instrumentarul istoricului i la modul n care este creat istoria. n al doilea rnd, dimensiunea valoric. Elevii pot s-i verifice propriile valori prin compararea acestora cu valorile altora, dar spre deosebire de alte perioade ale istoriei aceast comparaie poate fi fcut ntr-un context care le este familiar. De dimensiunea valoric se leag i perspectiva empatic (emoional). Motivaiile elevilor notri i ncrctura emoional pe care le-o acord duc, uneori, la nenelegerea faptului c n alte epoci oamenii au avut alte motivaii. Un studiu elaborat de Fundaia Krber a demonstrat faptul c, de pild elevii de 15 ani din Europa nu neleg faptul c n epoca medieval fetele se mritau aa cum doreau prinii lor; argumentul cel mai frecvent al elevilor era c aceasta nu respect drepturile omului (invenie conceptual ce ine de epoca modern). Evident, cronologia este dat peste cap. n sfrit, dar nu n ultimul rnd, dimensiunea multiperspectivitii. Abordarea coninuturilor din mai multe perspective a devenit o recomandare constant a Consiliului Europei, tocmai datorit dimensiunii formative a acesteia. Dar aceasta presupune compararea punctelor de vedere ale actorilor implicai n evenimente trecute, lucru posibil tot prin surse istorice (pentru o discuie de detaliu, vezi modulul Didactica 2). O introducere n acest tip de demers prin intermediul istoriei recente poate facilita acceptarea diversitii punctelor de vedere asupra unuia i aceluiai eveniment (de exemplu, perspectivele prinilor lor cu privire la evenimentele din 1989 n comparaie cu propria lor imagine despre anul 1989 sau, mai bine, compararea punctelor de vedere despre regimul comunist). 45

Relaia cu experiena elevilor

Dimensiunea axiologic i empatic

Relaia cu multiperspectivitatea

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Din aceast perspectiv, istoria recent poate fi considerat a fi domeniul predilect pentru comparaia cu evenimentele trecutului. Tem de reflecie Pornind de la elementele de mai sus, alctuii o list a posibilelor personaje pe care le-ai intervieva pentru a face un dosar de materiale pentru a preda o lecie referitoare la cooperativizarea agriculturii. Cum ai putea realiza aceast lecie cu elevii? Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

3.3. Tipuri de istorii: istoria marginalilor


O definiie de lucru

Rolul marginalilor n societate

Spre deosebire de istoria recent, istoria marginalilor este deja un domeniu stabil i acceptat al cmpului istoriografic. n esen, istoria marginalilor se concentreaz asupra acelor categorii care scap analizei obinuite a istoricilor, asupra celor care, din varii motive, nu au lsat n urm elemente pe care istoricul s le considere surse i care, de multe ori, sunt accesibili istoricului mai degrab prin perspectivele grupelor majoritare asupra acestora. Este vorba de istoria unor grupe foarte diverse, pornind de la istoria copiilor (sau, mai bine, a copilriei) la istoria ceretorilor, de la istoria celor bolnavi (este cazul leproilor din evul mediu care au avut n epoc un statut de marginali absolui, sau al celor afectai de epilepsie, considerat pn trziu mai degrab semn al contactului cu fore malefice n spe, diavolul dect o maladie) la istoria grupelor itinerante, fie ele constituite din igani sau actori ambulani, fie din grupe de indezirabili (ceretorii, de pild, sunt constant expulzai din oraele Europei medievale i ameninai cu executarea imediat dac ncearc s revin). Sensul fundamental al istoriei acestor grupe umane este acela al structurrii diversitii ca fenomen ce nsoete istoria oricrei societi (ce excepia, poate al celor totalitare); totodat, sunt grupe care de regul sunt alese ca int, alturi de minoritari, ale victimizrilor colective. Sunt apii ispitori de meserie. Astfel, istoria lor definete prin opoziie culturile majoritare i
Proiectul pentru nvmntul Rural

46

Abordri recente n studiul istoriei

Avantaje i dezavantaje

sau dominante de pild, cultura european medieval este, din aceast perspectiv, o cultur masculin i cretin i mai apoi francez sau german sau italian. Rezultatul analizei acestui tip de istorie este c ne permite s evalum modul n care o societate se vede pe sine i stabilete ceea ce reprezint statute, comportamente i atitudini dezirabile. Cu toate acestea, istoria acestor grupuri poate cpta semnificaie pentru istorie ca disciplin colar n msura n care selectm informaiile i sursele adecvate. Chiar i o enumerare rezumativ atest potenialul formativ al abordrii acestui tip de decupaj. n primul rnd, asigur pentru leciile din domeniul istoriei sociale i economice o abordare multiperspectival. n al doilea rnd, poate oferi legturi cu educaia civic. n al treilea rnd, datorit diversitii surselor ce trebuiesc folosite, profesorul poate stabili demersuri care s stimuleze gndirea critic i s-i apropie pe elevi de demersul comparativ, tipic cercetrii istorice. n sfrit, poate contribui la formarea valorilor i a atitudinilor. Odat cu aceste avantaje, profesorul se poate confrunta i cu o serie de dezavantaje. Pe de o parte, sursele accesibile profesorului de istorie sunt relativ limitate, iar utilizarea grupelor de marginali din comunitatea local (orice comunitate i are marginalii si, cci acetia stabilesc, precizeaz limitele sociologice i mentale ale comunitii) este, de foarte multe ori, riscant. Precauiile ce trebuiesc luate n acest caz nu fac dect s mreasc problema central a acestei abordri, anume consumul foarte mare de resurse (timpul de pregtire, materialele auxiliare, timpul de predare). Cu toate acestea, programele n uz ofer oportuniti pentru ca mcar n unele situaii aceast abordare s fie folosit (micri sociale, istorie economic, fenomene de ansamblu). Imagini ale marginalilor: marginalii ca indicator al distanei geografice i prin aceasta a celei culturale (Figura 3.1. piaa central din Goa, India, n 1510), ca indicator al calitilor cretine (Figurile 3.2. scen de pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg n 1519, unde pelerinii bolnavi se arunc pe jos n faa statuii Mariei i 3.3. scen de triptic, mila cretin), marginalii economic (Figura 3.4. condiia muncitorilor btrni n Anglia revoluiei industriale); marginalii devenii figuri centrale i simbolice (Figura 3.5. scen parizian din 1793, sansculoii domin scena); n sfrit marginalii ca imigrani (Figura 3.6. emigrani esteuropeni spre America, nainte de a ajunge pe Insula Ellis din portul New York).

Anexele 3.1. - 3.3. Figurile 3.1 - 3.6

Proiectul pentru nvmntul Rural

47

Abordri recente n studiul istoriei

Test de autoevaluare 1 Analizeaz imaginile menionate mai sus i identific semnele exterioare care arat caracterul marginal al figurilor reprezentate. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 56.

3.4. Istoria i tradiiile minoritilor


Rolul disciplinei Istoria i tradiiile minoritii

Obiectul de studiu Istoria i tradiiile minoritilor a fost introdus n planurile cadru de nvmnt destinate colilor cu predare n limba minoritilor, fiindu-i alocat cte o or sptmnal, n clasele a VI-a i a VII-a. Alturi de studiul limbii materne, aceast disciplin colar i propune s contribuie la pstrarea identitii etnice i culturale a minoritilor din Romnia. Constituia Romniei prevede c statul romn recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor naionale drepturile de a-i conserva, dezvolta i exprima identitatea etnic, cultural, lingvistic i religioas. Dintre cele 18 minoriti etnice recunoscute oficial, 12 au programe colare, cteva dintre ele au deja manuale colare alctuite pe baza acestor programe. n majoritatea predarea-nvarea se face n limba matern. innd cont de faptul c istoria i tradiiile minoritii se studiaz n clasele a VI-a a VII-a, elaborarea programelor de ctre reprezentanii minoritilor i cu participarea unor responsabili din MEC i specialiti ai CNC, s-a fcut innd cont de principiile generale care stau la baza curriculum-ului pentru nvmntul obligatoriu. Programele respect structura programelor pentru nvmntul gimnazial. Mai mult, componenta obiective este strns legat de programa cursului general de istorie, avnd ns i aspecte specifice.

48

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei Obiectivele cadru

Diferenieri la nivelul coninuturilor

Obiectivele cadru1 pentru disciplina Istoria i tradiiile minoritilor sunt urmtoarele: cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei (german, maghiar etc.); cunoaterea i utilizarea surselor referitoare la trecutul i prezentul comunitilor; nelegerea timpului i a spaiului istoric n contextul civilizaiei (german, maghiar etc.); participarea la activiti de interes local care s valorizeze pozitiv relaiile dintre minoritate i populaia majoritar. Diferenele sunt ns evidente la nivelul coninuturilor, unde se pot contureaz mai multe tendine: diferene ntre viziunile minoritilor despre propria lor istorie, diferene care doar n parte se datoreaz experienei lor istorice particulare; exist programe minimale (cum este cazul programei pentru minoritatea german) i programe maximale (cum este cea pentru minoritatea maghiar); exist programe mai degrab de factur academic (majoritatea programelor) i programe care accentueaz mai degrab coninuturi care sunt (pot fi) mai familiare elevilor; tentaia permanent de recompunere a istoriei statuluinaiune; altfel spus, componenta tradiii tinde s fie estompat n favoarea naraiunii pozitiviste; problema este, n opinia noastr, important, cci tradiiile (cu, inter alia, o relevan i prezen mai mari pentru elevi dect faptele trecute) sunt punctele n care referina la experiene comune poate fi degrevat de antagonisme; ca reflex, relativa limitare a aspectelor de tradiie cultural; n ciuda titlului disciplinei, majoritatea acestor programe tind s ignore faptul c elementele cele mai relevante pentru experiena de via a elevilor (fie direct, prin participare, fie mediat de povestirile i amintirile membrilor familiei) sunt tocmai tradiiile (n special cele legate de srbtorile religioase); relativa lips a temelor explicit multiculturale; chiar dac exist suprapuneri semnificative de coninuturi, tratamentul acestora este relegat la nivelul autorilor de manuale; formulrile din program sunt relativ echivoce, astfel c depinde de abilitatea autorilor de manuale s orienteze textul manualului spre o direcie sau alta; n consecin, vor exista iar aceasta va fi interesant de verificat abordri diferite ale aceleiai probleme, anume coexistena colectivitilor diferite etnic i cultural.

Evident, diversitatea abordrilor este un bun ctigat i o component vital a unui demers educaional modern. Problema rmne, ns, a acordrii demersurilor intelectuale, iar aici responsabilitatea nu aparine majoritii sau minoritii, ci tuturor.
1

Decizia cu privire la aceste obeictive cadru a aparinut reprezentanilor diferitelor minoriti.

Proiectul pentru nvmntul Rural

49

Abordri recente n studiul istoriei

O problem aparte o reprezint raportul care se stabilete ntre programele de istorie2 i programele disciplinei Istoria i tradiiile minoritii3.
Posibile ci de mbuntire

Posibilele ci de eliminare a acestor limite sunt accentuarea aspectelor legate de istoria minoritilor n programele colare ale majoritii caracterul orientativ al acestora permite abordri i mai flexibile. O alt soluie o reprezint introducerea acestor elemente n cadrul curriculumului la decizia colii. Tem de reflecie Citete textul de mai jos i identific elementele discriminatorii. Folosete spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
Integrarea evreilor in Europa modern. Integrarea n societatea europeana i-a pus pe evrei in faa alternativei de a renuna la elementele constitutive ale identitii lor. Acest proces a fost realizat n vestul Europei, unde au obinut urmtoarele drepturi: integrarea (dobndirea ceteniei statului unde triesc) i asimilarea (abandonarea identitii de evreu) [] Manual, clasa a XI-a

Studiu individual Identific greelile din textul de mai sus (tema de reflecie). Apoi, alctuiete un nou text care s nlocuiasc textul de deasupra i care s elimine greelile acestuia. Apoi reflectai asupra posibilelor utilizri ale noului text la clas.

Avem n vedere programa pentru clasa a VIII-a de gimnaziu. Dup tiina noastr, Romnia este singura ar din regiune care are inclus n trunchiul comun aceast disciplin; de regul, soluia adoptat n majoritatea celorlalte ri este de a transfera aceast disciplin la nivelul curriculum-ului la decizia colii.
3

50

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Test de autoevaluare 2 Citii textul de mai jos i numii cteva instane (capitole din program) n care acest text ar putea fi folosit la clas. Folosii spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
n anul 1349 au fost cea mai mare moarte care a fost vreodat, cltorind de la un
capt al lumii la cellalt; n pgnime, morile au fost mai numeroase dect n cretintate [.,..] Din pricina acestei ciume, evreii din lume au fost acuzai i pri c ei ar fi declanat-o prin aruncarea de otrav n ape i n fntni; de aceea au i fost ari de la mare [Oceanul Atlantic] pn n Germania, doar n Avignon au fost aprai de ctre pap. n Berna i Zofingen, civa evrei au fost schingiuii, iar ei au mrturisit c ar fi otrvit multe fntni. Atunci muli au fost ari n orae, iar toate acestea au fost scrise i trimise la Strasburg, Freiburg i Basel, pentru ca cei de acolo s-i ard evreii lor. Atunci, puternicii din aceste orae, cei ce aveau puterea n minile lor, au fost de prere c nu ar trebui s se fac nimic evreilor. n Basel, poporul s-a adunat la casa de judecat i i-au forat pe domnii din consiliul orenesc s jure c-i vor arde pe evrei i c timp de dou sute de ani nu vor lsa pe nici unul n ora []. n aceast zi de vineri [13 februarie] au fost prini i evreii din Strasburg, iar smbta au fost ari pe un rug n curtea bisericii lor []. Ceea ce constituia datorie fa de evrei a fost socotit ca pltit, toate gajurile i scrisorile de garanie au fost date napoi. Banii lichizi ai evreilor a fost luat de consiliul oraului i mprit printre meteugari. Banii au i fost cauza pentru care au fost ucii evreii; dac ar fi fost sraci i dac proprietarii de pmnturi nu le-ar fi datorat nimic, atunci nu ar fi fost ari pe rug (Jakob Twinger, primar al Strasburgului, Cronica, 1382).

Rspunsul poate fi consultat la pagina 56.

Proiectul pentru nvmntul Rural

51

Abordri recente n studiul istoriei

3.5. Repere de proiectare a CDS la istorie


Poziia CDS n curriculum-ul naional

Curriculum-ul la decizia colii este parte component a curriculum-ului naional i a intrat n practica colar ncepnd cu anul 1998-1999, n contextul unui nou plan cadru de nvmnt. Potrivit documentelor de politic educaional, pentru nvmntul primar i gimnazial CDS acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul maxim de ore pe sptmn, pe disciplin sau pe an de studiu (Curriculum naional. Cadru de referin, Bucureti, 1998). CDS ofer colilor posibilitatea de a-i construi un plan de studii adaptat contextului specific n care i desfoar activitatea, iar profesorilor care propun cursuri opionale, le ofer ocazia asumrii rolului de creator de curriculum. Curriculumul la decizia colii este o realitate a colii de astzi, chiar dac ponderea sa a fost diminuat n ultimii ani. Aceast parte component a curriculum-ului naional ofer colilor posibilitatea de a decide asupra unui segment al curriculum-ului. Reamintim cteva repere pe care le-ai parcurs n didactica ariei curriculare Om i societate pentru elaborarea programei de opional. Pentru elaborarea acestei programe, Ghidul metodologic de aplicare a programelor colare pentru istorie (Bucureti 2001) propune urmtoarea schem de proiectare care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun.

Funcionalitatea CDS

Schema de proiectare a CDS

1 2 3 ...

Argument Obiective de referin

Activiti de nvare

Lista de coninuturi Modaliti de evaluare

Componentele programei de CDS

Pentru Argument, se va redacta - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc. Obiectivele de referin (pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului) vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale curriculum-ului nucleu, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, competenele care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional).

52

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul?. Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat) atunci obiectivul este prea general definit. Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi vehiculate, introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior. Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate un scop n sine ci mijloc pentru formarea intelectual. Modaliti de evaluare. Vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare. ATENIE: n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular se vor defini i obiective cadru din care se vor deduce obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu. Altfel spus dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se va redacta cte o program pentru fiecare an avnd grij la progresia obiectivelor de la un an la altul.
Lista de jaloane (ntrebri ajuttoare)

n cursul elaborrii proiectului de program sugerm consultarea urmtoarei liste de ntrebri ajuttoare. Obiectivele cadru (pentru opionale care se studiaz n mai muli ani): se reflect n obiective de referin? Sugerm ca, n aceast perioad de "noviciat" n proiectarea i aplicarea CD, s nu se treac deocamdat n ofert opionale pentru mai mult dect un an de zile, chiar dac reglementrile n vigoare o permit. Exist riscul ca elevii i/sau profesorul s nu agreeze totui cursul ales / propus, dar s fie nevoii s l parcurg pe toat perioada de timp anunat n ofert. Dac un opional proiectat pentru un an se bucur de succes, el poate fi continuat printr-un nou proiect care va fi propus n oferta urmtoare. Obiectivele de referin sunt: msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)? n numr corespunztor? corelate cu tema opionalului? adecvate nivelului de cunotine ale elevului? deriv din obiective cadru (dac acestea sunt formulate)? unice (sau se repet sub diferite forme)? altele, dect n programa de trunchi comun?

Proiectul pentru nvmntul Rural

53

Abordri recente n studiul istoriei

Coninuturile sunt: corelate cu obiectivele de referin? altele, dect n programa de trunchi comun ? o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin? organizate articulat, sistematic? astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? entiti eseniale, fr contradicii? posibil de nvat, adaptate la experiena elevului? adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? Activitile de nvare: duc la dezvoltarea capacitilor propuse? cum vor fi organizate ele efectiv? presupun activitatea nemijlocit a elevului? permit nvarea n cooperare?
Un exemplu

Denumire: Obiceiuri i tradiii locale Clasa: a VI-a Tip: opional la nivelul disciplinei Durata: un an Argument Acest curs opional ofer elevilor posibilitatea de a se familiariza cu elemente de port, obiceiuri, tradiii, credine, valori specifice comunitilor n care triesc. De asemenea, cursul ofer posibilitatea de a se nsui cunotine de istorie local folosind categorii specifice de surse istorice. Este un prim moment n care elevii pot face cunotin cu un domeniu de interes al istoriei: cel legat de istoria vieii cotidiene. Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului se recomand: vizite la muzee, arhive, monumente locale Discuii despre trecutul familiei Participarea la srbtori i ceremonii locale Analiz de imagini referitoare la activiti economice Descrierea unor unelte folosite de familie sau de comunitate Realizarea de scurte interviuri cu oamenii din localitate

La sfritul anului elevul trebuie - s identifice surse istorice referitoare la istoria local - s compare obiceiurile locale actuale cu cele tradiionale - s identifice ocupaii locale i unelte de munc folosite n localitatea natal - s neleag semnificaia srbtorilor i a tradiiilor n viaa oamenilor - s manifeste interes pentru cunoaterea i Prezentarea unor fragmente din conservarea valorilor scrierile cltorilor prin zona culturale locale respectiv Expoziie de obiecte vechi Realizarea unui pliant de prezentare a localitii

54

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Coninuturi Tradiii i obiceiuri legate de principalele momente ale vieii: naterea, botezul, nunta Portul local (costume, obiecte de podoab) Srbtori i obiceiuri legate de anotimpuri i muncile agricole Srbtori religioase Modaliti de evaluare Observarea sistematic a elevilor Portofoliul Resurse Monografii, albume, nregistrri video, cri potale, obiecte Tem de reflecie Acest exemplu de opional este posibil de realizat n coala ta? Argumenteaz.

3.6. Lucrare de verificare 3, notat de tutore


1. Enumer dou cauze care au contribuit la apariia de noi decupaje n istorie. 2. Alctuiete o list de argumente pentru o propunere de opional la nivelul disciplinei n coala n care predai. 3. Construiete nucleul unei programe de opional pentru un an colar, pornind de la urmtoarele teme: istoria minoritilor din regiune; copiii i copilria; istoria localitii natale. Barem (1 punct din oficiu) 1. 2 puncte 2. 2 puncte 3. 4 puncte (1 punct pentru relevana coninuturilor selectate, 2 puncte pentru formularea obiectivelor de referin, 1 punct pentru propunerea de modaliti de evaluare). n cazul n care ntmpini dificulti, recitete temele referitoare la noile decupaje i la proiectarea CDS. Este util s revezi modulul Didactica ariei Om i societate.

Proiectul pentru nvmntul Rural

55

Abordri recente n studiul istoriei

3.7. Rspunsuri la testele de autoevaluare


Testul 1 mbrcmintea, poziia i atitudinea fa de centrul ilustraiei. Testul 2 Lecii referitoare la oraul medieval, la structurile sociale i via cotidian.

3.8. Sugestii i recomandri


Spre deosebire de unitile anterioare de nvare, experiena personal poate fi limitat de contextul social i cultural al colii sau al comunitii n care se afl coala la care lucrezi sau n care locuieti. Cu toate acestea, i sugerm s porneti de la atitudinile elevilor fa de problema minoritilor (este un punct interesant, mai ales acolo unde nu sunt prezente minoritile experiena personal este nlocuit de imaginarul colectiv cu privire la minoriti). Oricum, nainte de aceasta propunem s parcurgi modulul opional de istorie a minoritilor elaborat de prof. univ. dr. Toader Nicoar pe aceast tem.

3.9. Resurse suplimentare


Lucian Boia, Jocul cu trecutul. Istoria ntre adevr i ficiune, Ed. Humanitas, Bucureti 2002

3.10. Anexe
Anexa 3.1. Figura 3.1. Piaa central din Goa n 1510 Figura 3.2. Scen de pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg Figura 3.3. Scen de pe un triptic mila cretineasc Figura 3.4. Caricatur intitulat Rivalii Figura 3.5. Parisul n timpul terorii (1793) Figura 3.6. Grup de emigrani est-europeni pe un vas spre Statele Unite

Anexa 3.2.

Anexa 3.3.

56

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Unitatea de nvare 4
Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Cuprins
4.1. Competenele unitii de nvare 4.................................................................... 4.2. Despre modele culturale i mentaliti................................................................ 4.3. Contribuia istoriei............................................................................................... 4.3.1. Principii n construcia demersului istoric......................................................... 4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor..................................................... 4.3.3. Rutina metodologic........................................................................................ 4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz............................................................... 4.4. Lucrare de verificare 4........................................................................................ 4.5. Rspunsuri la testele de autoevaluare............................................................... 4.6. Sugestii i recomandri....................................................................................... 4.7. Resurse suplimentare.........................................................................................

Pagina
57 58 62 63 73 80 82 89 89 90 90

4.1. Competenele Unitii de nvare 4

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s i dezvoli urmtoarele competene:


Descoperirea constantelor n abordarea istoriei ca disciplin colar Analiza impactului educaional al perpeturii unor canoane de decupaj istoric Realizarea unui studiu de caz pe marginea istoriei recente a manualelor Autoevaluarea profesional prin raportare la canoanele istorice

Proiectul pentru nvmntul Rural

57

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.2. Despre modele culturale i mentaliti


Toate sistemele educaionale transmit la nivelul societii elemente care contribuie la definirea modelului cultural al societii respective

Sistemele educaionale difuzeaz, la toate nivelurile societii, imagini ale nsuirilor naionale, despre sine nsui i, n acelai timp, judeci de valoare despre cellalt. Fie c sunt cuprinse n curriculum (programe colare, manuale, auxiliare didactice), fie c sunt expresia opiunilor personale ale cadrelor didactice, ele modeleaz comportamente colective, creeaz sisteme de referin pentru grupurile sociale sau etnice, dezvolt o cultur interiorizat, o stare de spirit, o anumit viziune asupra lumii, comportamente i opinii tipice. Aproape toate disciplinele umaniste studiate n coal (limba i literatura matern, limbile strine, limbile clasice, istoria, geografia, tiinele sociale, religia) contribuie la articularea modelului cultural i istoric al unei societi.

Cum se definete un model cultural?

n mod curent sintagma model cultural este utilizat foarte rar, fiind preferat noiunea de mentalitate. A deslui esena unui model cultural n care se mic un individ sau un grup, nseamn a identifica coninutul a trei elemente variabile: situaia obiectiv a indivizilor i grupurilor, imaginea iluzorie care ofer reconfortare i justificare indivizilor i grupurilor, comportamentul individual i colectiv. n acelai context i acoperind aproximativ aceiai realitate, se definete mentalitatea. Ea desemneaz coloratura colectiv a psihismului, a modului particular de a gndi i de a simi al unui popor sau al unui anume grup de persoane. Mentalitatea este alctuit din reflexe, din automatisme i cliee de gndire, i se las surprins n expresia cultural, n vocabular i n sintaxa limbii, n viaa cotidian, n concepiile asupra spaiului i timpului, n jocuri i divertismente, n practicile religioase, n structurile familiei, n raporturile de sociabilitate i patologia social i chiar n tendinele de contestare a ordinii sociale. Modelat de educaie i de toate experienele sociale, mentalitatea aparine duratei lungi a timpului. Descifrarea mentalitii unui grup social este o ntreprindere anevoioas, complex, dificil i mai ales susceptibil de a oferi uneori imagini deloc agreabile despre sine. Iat mai jos un exemplu care, fr a fi urmarea unei cercetri sistematice i fr a fi realizat cu mijloacele metodologice pe care le avem azi la ndemn, ofer o imagine nu foarte mgulitoare asupra unui grup etnic. Textul face parte din numeroasele referine etnice aflate la intersecia dintre literatur, psihologie i sociologie, dar care sunt considerate istorice.

Cum se definete mentalitatea?

58

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Tem de reflecie Identific n textul urmtor: a. nsuiri naionale ale moldovenilor. b. nsuiri dobndite ca urmare a educaiei sau a altor experiene sociale. c. Cauze posibile ale defectelor i nravurilor acestui grup etnic.
Dragostea ce avem pentru patria noastr ne ndeamn pe de o parte s ludm neamul din care ne-am nscut i s nfim pe locuitorii rii din care ne tragem, iar pe de alt parte, dragostea de adevr ne mpiedic, intr-aceeai msur, s ludm orice ar fi, dup dreptate, de osndit. Le va fi lor mai folositor dac le vom arta limpede n fa cusururile care-i sluesc, dect dac i-am nela cu linguiri blajine i cu dezvinoviri dibace. Din aceast pricin vroim s mrturisim curat c noi, n nravurile moldovenilor, n afar de credina cea adevrat i ospeie nu gsim prea lesne ceva ce am putea luda. () Sunt glumei i veseli; ceea ce au pe suflet le st i pe buze; dar, aa cum uit uor dumniile, tot aa nu in mult vreme nici prietenia. De butur nu au prea mult grea () La nceputul luptei sunt ntotdeauna foarte viteji, iar de-al doilea sunt mai moi; dac i dup aceea sunt din nou mpini ndrt, atunci rar mai cuteaz s nceap a treia oar () Moldovenii nu cunosc msura n nimic; dac le merge bine sunt semei, dac le merge ru i pierd cumptul. Nimic nu li se pare anevoios la ntia arunctur de ochi, iar dac se ivete ceva ct de ct s le stea mpotriv, atunci se zpcesc tiu ce s fac. La urm, cnd vd c struinele lor sunt zadarnice, se ciesc pentru ceea ce au svrit, dar e prea trziu () De altminteri, moldovenii nu numai c nu sunt iubitori de nvtur, dar chiar le e urt aproape la toi () Ei cred c oamenii nvai i pierd mintea i atunci cnd vor s laude nvtura cuiva, zic c a nnebunit de prea mult nvtur." Dimitrie Cantemir, Descrierea Moldovei Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

Proiectul pentru nvmntul Rural

59

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Modelul cultural se creeaz la nivelul elitelor sociale, politice, culturale

Mentalitatea se prezint ntr-o arhitectur foarte ferm i defensiv, rezistent la agresiune i disponibil pentru aprarea i conservarea valorilor considerate tradiionale. De regul un model cultural se construiete la nivelul intereselor i gusturilor claselor dominante. De aici, n virtutea fascinaiei pe care o suscit, el este popularizat progresiv spre temeliile edificiului social. n felul acesta elitele i gsesc propria satisfacie i justificare, iar profunzimile societii susin un edificiu care are toate ansele de a deveni ceea ce numim tradiie, obicei, cutum, chiar srbtoare. Cnd se produc schimbrile? Atunci cnd are loc deschiderea spre alte culturi, cnd sunt nlturate barierele de comunicare, cnd structurile economice sunt modificate i cnd apar schimbri ce afecteaz structurile politice. Nu n ultimul rnd schimbrile de mentalitate i re-formularea modelelor culturale au loc prin modul n care acioneaz sistemul educaional. Tem de reflecie Poi numi cel puin dou msuri ale Ministerului Educaiei i Cercetrii care au modificat sistemul educaional din Romnia n ultimii 5 ani?

Cum pot fi schimbate mentalitile? Cum poate fi penetrat un model cultural?

Ce schimbri de mentalitate au produs aceste msuri: a. la nivelul profesorului b. la nivelul familiei elevului c. la nivelul comunitii

60

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Tem de reflecie Astzi exist schimbri majore la nivelul mijloacelor de comunicare. Cum influeneaz ele activitatea la clas a profesorului? Formuleaz dou exemple.

Identific doi factori care apr tradiia n nvmnt.

Atitudinile sunt o parte dintre elementele ce exprim mentalitatea n viaa cotidian. Ele alctuiesc coduri de comportament prin intermediul crora se asigur comunicarea social, precum i recunoaterea i organizarea raporturilor sociale. Alctuiete liste de atitudini i comportamente specifice urmtoarelor grupuri: a. elevii unei clase b. Consiliul profesoral c. Comitetul de prini d. Consiliul local al localitii n care se afl coala unde lucrezi

Proiectul pentru nvmntul Rural

61

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Test de autoevaluare 1 Rspunde la urmtoarele cerine: Enumer ase elemente prin care se definete mentalitatea. Enun patru factori prin care poate fi schimbat mentalitatea. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

ncercuiete rspunsul corect: Un model cultural de creaz la nivelul: a. unor categorii sociale b. elitelor sociale, economice i culturale c. unor categorii profesionale Rspunsul poate fi consultat la pagina 89.

4.3. Contribuia istoriei


Istoria disciplin colar are o contribuie important la articularea modelului cultural n care se mic oamenii n societate

n cele ce urmeaz ne vom referi mai puin la istoria - tiin, cea din tratatele academice, i mai mult la istoria disciplin de nvmnt, cea din programele i manualele colare. De asemenea vom trata programele colare n ansamblul lor, fr a observa diferenele majore de abordare ntre cele de gimnaziu i cele de liceu. De altfel, structural i funcional, subiectul a fost abordat n prima parte a acestui modul. Contribuia istoriei ca disciplin colar la articularea modelului cultural n care se mic indivizii, indiferent de vrst, este dintre cele mai importante. Analiza noastr i propune s observe i s discute dou tipuri de constante ale istoriei ca disciplin colar, precum i implicaiile pe care acestea le au asupra structurii modului de a gndi istoria i nu numai.

Categorii de constante ale istoriei ca disciplin colar

Prima categorie se refer la principiile pe care s-a ntemeiat construcia demersului la istorie, iar cea de-a doua la canoanele i clieele care au marcat selecia coninuturilor.
Proiectul pentru nvmntul Rural

62

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

.4.3.1. Principii n construcia demersul istoric


Istoria care se nva la coala nu este totuna cu istoria-tiin

Istoria un discurs unilateral i exhaustiv

Structura de rezisten a edificiului numit istorie a pornit de la premisa c modelul didactic al disciplinei trebuie s priveasc aproape exclusiv spre tiina istorie. Astfel, ntoars cu faa ctre sine, istoria din coal a dezvoltat un discurs care a urmat n esen evoluiile istoriei-tiin. Faptul a fost pozitiv n condiiile n care istoria-tiin s-a deschis, spre exemplu, ctre istoria social, cultural, a mentalitilor. Dar a descris modelul didactic ca pe unul n care istoria se studiaz ca scop n sine. S-a formulat astfel un discurs unilateral i exhaustiv, cu pretenii tiinifice, rece i categoric, foarte puin orientat spre nevoile i interesele elevului. Aceast istorie sigur pe sine, definitiv, imuabil, fcut i scris de alii, a fost istoria-muzeu, n care intri cu papuci de cas, nu ai voie s atingi exponatele, ai voie doar s pui ntrebri i s atepi rspunsuri care oricum nu depesc marginea vitrinei. Reacia fireasc a copiilor a fost aceea de a iei la soare ct mai repede i de a face altceva. Istoria din programe i manuale i-a asumat calitatea de a fi realitatea nsi. n consecin s-a ghidat constant dup cteva principii n stare s-i susin demonstraia. Tendina spre echilibru este una dintre aceste constante.

Echilibrul cantitativ n studiul epocilor istorice

Istoria este o privire longitudinal asupra trecutului

n expunerea istoriei s-a simit nevoia unui echilibru cantitativ n studiul epocilor istorice. Preistoria, antichitatea, evul mediu, epocile modern i contemporan sunt tratate n dimensiuni egale. Principalul argument este faptul c identitatea naional sau cea european se pot defini doar prin referire la motenirea cultural i la istoria comun. O astfel de abordare implic, n cazul istoriei naionale, identificarea rdcinilor, a continuitii de locuire, a luptei pentru independen i unitate naional, iar n cazul istoriei europene, nseamn desluirea originilor orientale ale civilizaiei, apoi identificarea tradiiei greco-romane, a credinelor i eticii iudeocretine, precum i a experienelor istorice comune: feudalismul, cruciadele, Renaterea, Reforma, revoluia industrial, statul-naiune etc. Rezultatul a fost o istorie linear, care ofer o perspectiv longitudinal asupra trecutului, adic o abordare a unor perioade foarte lungi de timp. O astfel de ntreprindere nu poate fi dect cronologic i tinde s pun n eviden faptul c fundamentele civilizaiei contemporane se afl peste tot n istorie, ncepnd din antichitate. Zestrea comun nu poate fi descoperit dect n istoria politic, cultural i a marilor idei. Exist ns i ali autori care consider c ceea ce caracterizeaz n mod special unitatea naional sau unitatea european este diversitatea. Diferitele i numeroasele grupuri etnice, naionalitile, varietatea limbilor i a dialectelor, multitudinea experienelor de via cotidian, a solidaritilor regionale, exprimate la nivel local sunt o parte din ceea ce nsemn expresia diversitii. 63

Istoria este una politic, cultural i a marilor idei

Unitatea nseamn diversitate

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Aceast perspectiv accentueaz dinamismul istoriei, creativitatea, ideile i opiunile oamenilor, tensiunile considerate minore (xenofobia, intolerana, naionalismul etc.), tradiiile locale. Acest mod de abordare combinat cu istoria vieii private, cu istoria creat de coala de la Annales care analizeaz omul n sensul cel mai larg al existenei sale, integrat instituiilor pe care le-a creat, ideilor pe care le-a profesat, faptelor pe care le-a trit i interpretat, deschide ua celui care nva ctre o istorie umanizat n care oamenii se nasc, viseaz, se distreaz, se ursc, se iubesc, se domin unii pe alii etc. i n final mor.
Noi abordri tematice

Consecine metodologice. Noi finaliti ale studiului istoriei

Posibilitatea abordrilor tematice de genul libertate i despotism, rzboi i pace, hegemonie i echilibru de putere, unitate i diversitate, democraie i totalitarism, majoritate i minoriti, identitate i alteritate, este aproape nelimitat. Cteva din consecinele nclcrii echilibrului n studiul epocilor istorice se situeaz n zona perspectivelor metodologice. Abordrile comparative, care solicit abiliti i instrumente intelectuale specifice, ofer ansa unei dezvoltri autonome a elevilor, educarea gndirii critice, dar i exerciiul de a desfura munca n echip. Perspectivele multiple din care poate fi analizat un eveniment sau un proces istoric reprezint un indiciu important asupra competenelor de a-l nelege pe cellalt, de a accepta diversitatea i libertatea de opinie. Teme de reflecie Pornind de la textul de mai sus, alctuiete o list de avantaje/ dezavantaje pentru urmtoarele tipuri de abordri ale curriculumului:
ISTORIE CRONOLOGIC argumentat prin motenirea comun AVANTAJE DEZAVANTAJE

AVANTAJE

ISTORIE TEMATIC rezultat al acceptrii diversitii DEZAVANTAJE

64

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Citete textul urmtor i precizeaz care este tipul de istorie european care ar trebui adoptat n viitor: a. istoria motenirii comune europene b. istoria diversitii europene c. alt variant Argumenteaz rspunsul cu ajutorul a o sut de cuvinte.
Proiectul european presupune, n actuala lui faz, necesara dar dificila mbinare a celor dou tipuri de unitate: tradiionala unitate de tip naional i unitatea supranaional a marii familii europene, crora li se adaug un al treilea nivel, corespunztor structurilor regionale i minoritilor. ntr-o Europ unit nu vor mai exista de altfel de-ct minoriti, nici o naiune nu va fi majoritar, ceea ce pretinde de pe acum o nou abordare a relaiei majoritate minoritate. () Iat ambiia, ca i dificultatea, pariului european. Este firesc ca discursul istoric s se adapteze acestui demers. Fr a-i abandona naiunile, i recuperndu-i minoritile, ca i tradiiile locale, continentul va trebui s capete, sau s recapete, o coeziune istoric pe care o pierduse n epoca naionalismelor. Europa are nevoie nu numai de structuri economice i politice adecvate, ci de o istorie, nu o adunare de istorii particulare. Lucian Boia, Jocul cu trecutul

Istorie naional istorie universal, un alt echilibru n curriculum

Un alt "echilibru" care s-a dorit meninut permanent n curriculum a fost raportul istorie naional istorie universal. De teama pierderii identitii naionale, istoria Romniei a fost izolat de istoria european i universal, att n tratatele academice ct i n programele i manualele colare. Avem de-a face i astzi, la gimnaziu cel puin, cu dou cursuri distincte: unul de istorie 65

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

universal, n care se regsesc cteva teme de istorie romneasc, i unul denumit Istoria Romnilor, n care doar accidental i ntr-o proporie minor, se regsesc referiri la evenimente i procese istorice europene. Ele se studiaz n ani diferii i ntr-un numr de ore total aproximativ egal. Tem de reflecie Analizai Planul cadru pentru gimnaziu i programele de istorie pentru clasele V VIII i precizai : a. Nr. ore/clas pentru istoria universal: b. Nr. ore/clas pentru istoria romnilor: Folosii spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Elemente care exprim impactul negativ al istoriei din coal asupra unuia din elementele care alctuiesc modelul cultural: imaginea iluzorie care asigur reconfortare i justificare.

Impactul educaional negativ al acestei diviziuni poate fi exprimat n cteva puncte eseniale: "Vatra evoluiei noastre milenare este spaiul carpato danubiano pontic determinism geografic ce exclude istoria comunitilor romneti din afara acestor frontiere sau, mai grav, neag indirect oportunitatea prezenei minoritilor etnice pe teritoriul Romniei actuale ; Romnii reprezint un popor a crui istorie este marcat de numeroase victorii n faa vicisitudinilor i n ciuda tuturor agresiunilor ; Exist pretutindeni dumani, interese ostile romnilor; conspiraii anti-romneti,

Factorii autohtoni n dezvoltarea naional sunt prioritari n raport cu influenele i dinamica european; Cultura romn este original, rezultat al unei creaii unice, independent de alte curente europene ; Ocultarea abordrii transversale a istoriei spre exemplu faptul, divers de altfel, c tefan cel Mare a fost contemporan cu Cristofor Columb, Matei Basarab cu Oliver Cromwell sau, deloc fapt divers, c a doua revoluie industrial european de la sfritul secolului al XIX-lea i nceputul secolului XX este contemporan cu rscoala de tip medieval a ranilor de la 1907 ;

Aceste consideraii sunt o posibil explicaie a naionalismului exprimat i azi n viaa cotidian, a exagerrii calitilor etnice ale romnilor, a prudenei excesive n dialogul economic sau cultural cu strinul sau cu minoritile. 66
Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Tem de reflecie Alctuiete o list de cuvinte cheie care ar putea caracteriza impactul educaional pozitiv al predrii nvrii istoriei n coal. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Principiul cronologic

Un alt principiu care st la baza construciei demersului istoric este prezentarea cronologic a faptelor i proceselor istorice. Absolut fireasc, dezvoltarea cronologic a fost puternic marcat de ideea echilibrului cantitativ ntre epocile istorice evocat mai sus. Din dorina de a epuiza subiectul, autorii de manuale i profesorii au fost tentai de eveniment, de detaliu, de amnunt, n spiritul ideilor pozitivismului din secolul al XIX-lea: istoria nseamn faptele aa cum au fost ele. Rezultatul a fost acreditarea ideii c istoria nseamn liste de evenimente i personaliti, iar a ti istorie a devenit sinonim cu a memora toate acestea. Cu siguran, reperele cronologice sunt eseniale n istorie. Ele orienteaz i ordoneaz orice demers, cu precauia c perspectivele asupra timpului sunt multiple, fie c vorbim despre raportul sincronic/ diacronic sau despre "duratele" timpului.

Principiul cronologic nu nseamn serii cronologice, ci o abordare flexibil a timpului istoric Perioadele istorice sunt delimitate, din raiuni didactice, prin date fixe; opiunea pentru acestea nu are o valoare tiinific, ci una strict convenional

Pe de alt parte aceast istorie cronologic evenimenial fluviu a generat diviziunea n perioade sau epoci istorice, marcat de date fixe. Argumentul a fost: din raiuni didactice. Cele mai cunoscute evenimente cu rol de grani ntre epoci sunt cele petrecute n anii 476 (cucerirea Romei de ctre Odoacru), 1492 (descoperirea Americii de ctre Cristofor Columb), 1789 (Revoluia francez).

Proiectul pentru nvmntul Rural

67

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Evenimentul aparine "duratei scurte" a timpului istoric, n timp ce procesul istoric ilustreaz "durata lung".

ntr-o istorie evenimenial unele fapte sunt mai importante dect altele. Dar dac avem n vedere, spre exemplu, structurile antichitii (sociale, economice, politice, culturale) i pe cele ale evului mediu, nu putem afirma cu prea mult convingere c n anul 476, n ziua cuceririi Romei, oamenii s-au culcat n antichitate i s-au trezit a doua zi n evul mediu. Ct despre eveniment n sine, el aparine "duratei scurte" a timpului istoric, dar face parte dintr-un ir de evenimente ntinse pe cteva secole i care formeaz un proces istoric foarte amplu, ce ilustreaz "durata lung" a timpului. Vom reveni mai jos asupra tradiiei istorice cu privire la anul 476 i la reevalurile actuale, ntr-un alt context al discuiei despre principiile de construcie a demersului istoric. Judecata este valabil i pentru celelalte evenimente cu rol de born ntre epoci, cu observaia c ele au o valoare convenional, nu una tiinific. Lucrurile stau la fel pentru periodizarea istoriei Romniei, care avnd drept criterii de referin structurile europene folosete evident alte demarcaii temporale, puse ns din ce n ce mai mult n discuie astzi.

Tem de reflecie Analizeaz limitele de timp propuse pentru periodizarea istoriei Romniei i justific: a. Diferenele fa de istoria european b. Semnificaia evenimentelor alese de istoriografia romneasc c. Posibile reevaluri ale acestei periodizri Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

68

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Alctuiete o list de posibile implicaii negative pe care istoria cronologizant le poate avea asupra elevului. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Relaia de cauzalitate

Spuneam mai sus c istoria cronologic genereaz serii de evenimente. Evident ntre evenimentele nirate ntr-o serie exist o relaie, o legtur, cel mai adesea de tip cauz efect. Tot secolului al XIX-lea i aparine ideea potrivit creia faptele istorice se leag, din cauz n cauz ntre ele, la infinit. Acest raport determinist afirm c de la o anumit cauz se poate obine un anumit efect. i de la aceiai cauz, acelai efect ntotdeauna. Interpretrile de azi sunt ceva mai nuanate. Principiul cauzelor uniRelaia cauz efect n producevoce este respins, iar istoricii neleg s observe reele de rea evenimentelor determinri, de cauze, de condiionri reciproce, atunci cnd istorice este una analizeaz producerea unui eveniment. Aezarea elementelor unei complex, diferit reele ntr-o ierarhie este absolut necesar, dar asta nu exclude de modul n care analiza unui complex de factori care contribuie la producerea unui ea funcioneaz n tiine precum eveniment. Concluzia cea mai important ar fi c istoria nu se repet fizica, chimia, n mod mecanicist pe principiul aceiai cauz, acelai efect. biologia. Putem fi sedui i derutai de asemnrile dintre evenimente, dar niciodat, n datele lor eseniale, un eveniment nu este aidoma altuia petrecut mai demult. Tem de reflecie Alctuiete un eseu liber de 300 de cuvinte cu tema: Istoria nu se repet, istoricii da". Eseul va fi nmnat tutorelui mpreun cu lucrarea de verificare.
Izvoare i surse istorice

Se spune c "istoricul este la fel de bun ca i sursele sale". Cu ct sunt mai numeroase i mai variate sursele de informare asupra unui eveniment, cu att cresc ansele ca istoricul s fie mai aproape de realitate. Niciodat ns nu o va restitui integral.

Proiectul pentru nvmntul Rural

69

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Istoria se face cu documente scrise, dar i cu ajutorul celor audio-video i al istoriei orale

Documentul scris a reprezentat, pn la jumtatea secolului XX, principala surs istoric. Lui i se alturau, n funcie de subiect, sursele arheologice, numismatice, etnografice etc. Dezvoltarea mijloacelor de comunicare din ultimele decenii a nmulit tipurile de surse aflate la ndemna istoricului: filmul documentar sau artistic, jurnalul de actualiti, interviul, talk-show-ul radio-tv, internetul, CDROM ul .a. Din pcate, chiar i n acest context sursele istorice tradiionale sunt considerate eseniale, celelalte fiind puin exploatate sau chiar ignorate. Sunt neglijate de asemenea, pentru reconstituirea evenimentelor petrecute n zilele noastre, posibilitile pe care le ofer istoria oral. Critica surselor Nici o surs scris nu este infailibil. Ea poate proveni de la istorice face parte persoane implicate n desfurarea evenimentelor (politicieni, din alfabetul militari, consilieri etc.) i poate fi un document oficial, emis de o scrierii istoriei. instituie, sau poate fi un document privat (jurnal, scrisoare). Un document poate fi redactat de participani sau de martori contemporani doar cu evenimentul, sau poate fi o relatare trzie. Fr s ne propunem o analiz a surselor (rezervat modulului 2), vom observa doar c : Utilizarea surselor istorice de orice fel solicit o analiz critic ce are n vedere: contextul, datarea, emitentul, scopul, mesajul i efectul; Nu exist metodologii care s-i spun istoricului cum s mbine faptele i ce sens s le dea; rezult c n reconstituirea trecutului profesionalismul, subiectivitatea, imaginaia, contextul mental i ideologic n care lucreaz istoricul, sunt de luat n calcul atunci cnd citim o carte de istorie; Izvoarele istorice "reflect realitatea, ns adaptnd-o i deformnd-o; se impune n consecin tratarea comparat a surselor; Sursele multiple deschid posibilitatea analizei unui eveniment din perspective multiple ; Analiza surselor este un mijloc de educare a gndirii critice, a competenelor de comunicare, a interculturalitii;

Istoria nu este definitiv, este provizorie, ct vreme pot aprea surse noi, au loc reevaluri ale vechilor surse sau pot fi enunate perspective noi de interpretare ale acestora. Tem de reflecie Analizeaz textele de mai jos i rezolv urmtoarele sarcini de lucru: a. Alege-le pe cele care consideri c ilustreaz cel mai bine personalitatea lui tefan cel Mare. Argumenteaz! b. Observ elementele de analiz a unui document scris (contextul, datarea, emitentul, scopul, mesajul i efectul) i formuleaz cel puin dou perspective din care poate fi studiat tefan cel Mare. 70
Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei O, brbat demn de admirat, cu nimic mai prejos de ducii eroici, pe care i admirm att, care n timpul nostru primul dintre principii lumii care a dobndit o victorie att de glorioas mpotriva turcilor. Dup judecata mea, el este cel mai demn s i se dea conducerea i stpnirea lumii, i mai ales funcia de comandant mpotriva turcilor, cu sfatul comun, consensul i hotrrea cretinilor, ct vreme ceilali regi i principi catolici se destind n lene i desftri sau n lupte civile. Jan Dlugosz Fost-au acestu tefan vod om nu mare de statu, mnios i degrab vrstoriu de snge nevinovat; de multe ori la ospee omora fr jude Grigore Ureche Doamne, tu singur tii c-a fost pe inima mea, c-n tine am crezut, c nici o deertciune nu s-a lipit de sufletul meu (). Doamne, osndete-m dup pcatele mele Barbu tefnescu Delavrancea, Apus de Soare De la toi boierii brileni i de la toi cnezii i de la toi rumnii, scriem ie domnului moldovenesc, tefane voievod. Ai tu omenie, ai tu minte, ai tu creieri de-i prpdeti cerneala i hrtia pentru un copil de curv, fiul Clunei, i zici c-i este fiu? Dac i-e fiu i vrei s-i faci bine, atunci las-l s fie dup moartea ta domn n locul tu, iar pe mum-sa ia-o i ine-o s-i fie doamn; cum au inut-o n ara noastr toi pescarii din Brila ine-o i tu s-i fie doamn. Scrisoarea brilenilor ctre tefan cel Mare (1481)

Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

71

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Test de autoevaluare 2 Rspunde la urmtoarele cerine: Enumer patru principii care stau la baza construciei demersului istoric. Enun cinci teme posibile ntr-o abordare n care se combin istoria vieii private cu dinamismul, creativitatea i ideile oamenilor. Formuleaz trei consecine metodologice n raport cu abordrile tematice propuse mai sus. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsurilor.

ncercuiete rspunsul corect: Modelul didactic al disciplinei istorie trebuie s aib n vedere: a. evoluiile politice din societate b. interesele elitelor culturale c. progresul din domeniul tiinei istorice O istorie linear, longitudinal nseamn: a. abordarea unor perioade lungi de timp b. abordarea unor teme c. abordarea selectiv a epocilor istorice Istoria linear, longitudinal este: a. tematic b. cronologic c. a ideilor Abordarea diversitii n istorie nseamn: a. identificarea unor factori de discriminare b. compunerea unei viziuni de ansamblu, unitare c. exprimarea unor prejudeci Rspunsul poate fi consultat la pagina 89.

72

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.3.2. Canoane i cliee n selecia coninuturilor


Selecia coninuturilor a rspuns doar la ntrebarea tradiional CE nvm la istorie?

Selecia coninuturilor a fost, pn n urm cu un deceniu, profund marcat de ntrebarea CE nvm la istorie? ntrebarea era legitim n condiiile n care principiile i regulile de construire a demersului istoric erau cele prezentate mai sus. Rspunsurile oferite unei ntrebri tradiionale, adresat tuturor cursurilor de istorie de la 1848 ncoace, nu puteau fi dect tradiionale. A rezultat un discurs n care eseniale erau funciile terapeutic i militant a istoriei. Terapeutic adic descoperind doar imagini reconfortante n trecutul naional i european, capabile s diminueze complexele naionale i s pun n eviden o superioritate, cel mai adesea nchipuit. Militant adic un mar victorios, ncrcat de semnificaii i nvminte. Peste acestea s-au suprapus principiile marxiste : istoria este o tiin exact, alctuit din adevruri ferme i incontestabile, ntemeiate pe legi, ca de exemplu: "necesitatea istoric", "prioritatea cauzelor materiale i economice", "lupta permanent dintre sraci i bogai, dintre exploatai i exploatatori", "rolul maselor populare n furirea istoriei". Aceste formule de analiz ideologic a trecutului au creat distorsiuni n prezentarea evenimentelor i proceselor istorice i au transmis reflexe i cliee de gndire istoric, aplicate de-a valma oricrui subiect istoric. Tem de reflecie Analizeaz textele de mai jos i identific: 1. "Regulile" de studiere a unei rscoale. 2. "Structura indispensabil pentru formarea noiunii de rscoal" este aplicabil i altor evenimente: rzboaie, revoluii? 3. Scopurile predrii nvrii istoriei n coal. 4. Trei cuvinte cheie care exprim "rezonane reale ale istoriei n formarea personalitii."
"La clasa a V-a, Rscoala lui Spartacus, potrivit logicii tiinei istorice, poate s parcurg urmtoarele momente : 1) locul i anul izbucnirii ; 2) cauzele ; 3) forele participante i conductori ; 4) desfurare ; 5) nfrngerea ; 6) nsemntatea. Aceast structur este indispensabil pentru formarea noiunii de rscoal, pentru stabilirea coninutului i sferei acestei noiuni, n clasa a V-a, i a consolidrii ei." "Fiecare lecie de istorie este o crmid de baz cu care cldim cultura general a viitorului absolvent, n echilibru cu specializarea sa i prin care mprosptm informaiile transmise. Acest deziderat se realizeaz printr-o informare sistematic a elevilor cu cunotine de baz, de cea mai mare autoritate tiinific ()" Din punct de vedere calitativ, de importan major este selectarea numai a acelor date, fapte, evenimente care au semnificaie deosebit n evoluia istoriei, constituind momente cruciale i care reprezint fidel cele mai noi i autoritare cuceriri istoriografice, teze, opinii, surse de mare cuprindere a problematicii istorice i cu reale rezonane n formarea personalitii." Gh. Tanas, Istoria n coal, probleme actuale, 1995

Marxismul a privit societatea ca pe un mecanism guvernat de legi imuabile.

Proiectul pentru nvmntul Rural

73

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Utilizeaz spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Identific n textul urmtor formulele n care este ncadrat studiul istoriei naionale.
() Diplomaia eficace, dar i lupta armat, poporul ntreg gata oricnd s-i apere fiina, marile personaliti ale evului mediu romnesc au asigurat trinicie i continuitate existenei noastre istorice. Din acest uria efort colectiv s-a nscut, la rscrucea secolelor al XIV-lea i al XV-lea, sub conducerea Basarabilor i Muatinilor, trupul etern al rii. Unitatea ei, adnc nrdcinat n contiina de neam, a fost afirmat, nc n aceste vremuri, peste frontierele vremelnice () Continuitatea de stat i aprarea neatrnrii sunt, deci, trsturi definitorii ale existenei noastre n spaiul carpato-pontic-danubian, o expresie a puterii creatoare a poporului romn i a duratei mplinirilor sale." M. Manea, A.. Pascu, B. Teodorescu, Istoria romnilor, 1995 (text de introducere la lecia Mircea cel Btrn)

Folosete spaiul de mai jos pentru formularea enunurilor.

74

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Enun dou consecine ale acestui tip de abordare a istoriei asupra capacitii de reflecta despre trecut. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Pornind de la aceste premise, rspunsul la ntrebarea CE? a selecionat acele coninuturi considerate reprezentative pentru fiecare epoc istoric, n stare s susin acest edificiu ideologic, precum i principiile cronologic i al evoluiei cauz efect. Tratnd minuios i atent izbnzile i ocolind eecurile, istoria naional a fost prezentat ca o permanent cruciad, diabolizndu-l pe "cellalt" i sau expunnd imagini de complezen ale relaiei cu strinul.
Perspectiva asupra istoriei a fost una preponderent naional i naionalist.

Istoria Romniei, devenit istoria romnilor, a fost un discurs etnocentric i eroizant. Temele tradiionale (geto-dacii, etnogeneza, voievozii, lupta pentru independen i unitate naional, revoluia surs a schimbrii, naiunea) au pierdut sistematic din vedere grupuri (minoritile, femeia, copiii, familia, imigranii) i au ignorat calitatea evenimentului n dauna cantitii. Non-evenimente au fost transformate n evenimente pentru a susine formule prestabilite de analiz. Participani la evenimente au fost transformai n personaje simbol sau n personaliti. Literatura romantic a secolului al XIX-lea a avut i ea partea ei de contribuie la acest tip de istoriografie. Au ieit astfel din anonimat Mihai Viteazul (vezi opera lui Nicolae Blcescu), Alexandru Lpuneanu (vezi Costache Negruzzi), Mihnea Vod cel Ru i Doamna Chiajna (Alexandru Odobescu), Despot vod (Vasile Alecsandri), Vlaicu-vod (Alexandru Davila). Alte personaliti au dobndit aureol: Mircea cel Btrn (Scrisoarea III, Mihai Eminescu), tefan cel Mare (Apus de soare, Barbu tefnescu Delavrancea sau Doina lui Eminescu), Vlad epe (Scrisoarea III). Pictura a avut o influen mai mic, dar reprezentrile artistice ale unor domnitori sau evenimente, au fcut epoc (vezi tablourile lui Theodor Aman sau Nicolae Grigorescu).

Literatura oper de ficiune prin excelen a influenat istoriografia naional

Proiectul pentru nvmntul Rural

75

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Tem de reflecie
Identific alte opere literare (cel puin trei), n literatura romn sau universal, care trateaz ntr-o manier "artistic" personaliti sau subiecte istorice. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

n ce situaie o oper literar poate schimba un discurs istoriografic?

Argumenteaz rspunsul. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Perspectiva didactic actual asupra istoriei pornete de la alte dou ntrebri eseniale n selecia coninuturilor: DE CE i CUM nvm istorie.
Rspunsul la ntrebarea "DE CE nvm istorie?" este alctuit din finalitile pe care cursul de istorie din nvmntul preuniversitar le propune elevilor, prinilor i societii n ansamblu.

Rspunsul la ntrebarea DE CE? pleac de la premisa c istoria promoveaz scopuri sociale i civice: dobndirea unei identiti, asumarea unei moteniri culturale i de civilizaie, practicarea ceteniei active, participarea la viaa public, tolerana pentru diversitate. La ntrebarea "ce trebuie s tie un tnr de la orele de istorie la 10 ani de la terminarea colii?" rspunsul este unul foarte pragmatic: la terminarea cursului de istorie, care dureaz 9 ani, din clasa a IV-a pn n clasa a XII-a, un tnr trebuie s aib o imagine cuprinztoare despre lumea n care triete, s neleag aceast lume i originea problemelor ca-re o frmnt, s aib repere cronologice fundamentale, s fie capabil s-i asume modul n care poate fi modelat propria via i identitate, s aib abiliti de gndire critic i s practice atitudini i valori pozitive. ntr-o societate informaional, un tnr este mai important "s tie s fac" dect "s tie". n acest nou context, care propune alte obiective pentru studierea istoriei n coal, principiile de selecie a coninuturilor sunt altele. Cele mai importante au n vedere noi "echilibre".

76

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Adecvarea evenimentului la curriculum colar se face n funcie de finalitile, obiectivele i competenele pe care i le propune programa. Echilibrul ntre general i particular pondereaz evenimentul n favoarea ansamblului.

Echilibrul dintre importana unui eveniment i adecvarea evenimentului la curriculum pentru istorie este unul dintre ele. Spre exemplu, procesul decolonizrii petrecut dup 1945 are o puternic rezonan n lumea occidental, n care majoritatea statelor au deinut colonii, dar nu reprezint un subiect prea interesant pentru elevii din statele din Europa de Est, care nu au cunoscut direct acest proces istoric.

Un alt echilibru ce trebuie pstrat este acela ntre evenimentul-detaliu i cadrul general n care se desfoar un eveniment. O perspectiv istoric ampl nu reprezint suma amnuntelor i detaliilor care compun un eveniment, ci descoperirea convergenelor, a perspectivelor temporale, a perspectivelor multiple, a semnificaiilor unui eveniment. Fr s exclud abordarea secvenial, cronologic, echilibrul ntre particular i general pondereaz evenimentul n favoarea ansamblului. Un bun exemplu l reprezint temele de istoria mentalitilor care integreaz evenimentul n "durata lung" a timpului istoric. Pe de alt parte, n acelai context, istoria intr ntr-o relaie transdisciplinar cu celelalte tiine sociale. Utilizarea tehnicilor statistice i comparative, cercetarea curentelor de idei i a modelelor culturale dintr-o societate, a imaginii celuilalt, a prejudecilor, se afl la intersecia istoriei cu sociologia, filosofia, psihologia, economia, istoria artei. Fr a-i pierde identitatea, istoria trebuie s-i propun s ofere imaginea cea mai complet asupra societii Cel de-al treilea "echilibru" pe care dorim s-l evideniem este cel ntre perspectiva istoric vertical i perspectiva istoric orizontal. Tem de reflecie Analizeaz textul i alctuiete un inventar al elementelor ce definesc perspectiva istoric vertical i perspectiva istoric orizontal. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.
Perspectiva istoric vertical privete studiul schimbrii i continuitii n istorie. n cazul predrii istoriei secolului XX aceasta semnific: Dezvoltarea unei concepii generale cu privire la unele subiecte, perioade sau la secolul luat ca ntreg () nelegerea direciilor principale de dezvoltare ntr-o lung perioad de timp a unui proces istoric (exemplu: modificarea statutului femeii n secolul XX) nelegerea unora dintre modelele sau evoluiile diacronice importante, precum urbanizarea, globalizarea, creterea demografic. Sesizarea cauzelor de durat lung, medie sau scurt ale celor mai importante evenimente i procese istorice. Reconstituirea parcursului unei probleme importante la nivel european sau regional sau a istoriei unei probleme pornind de la originile sale, indiferent dac acestea din urm depesc perioada studiat. Reconstituirea urmrilor i importanei unor evenimente istorice.

Istoria este profund transdisciplinar.

Proiectul pentru nvmntul Rural

77

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Perspectiva orizontal se refer la plasarea evenimentelor ntr-un context european mai larg. () n contextul analizai istoriei Europei n secolul XX, perspectiva istoric orizontal cere elevului: S compare evenimentele din cadrul istoriei sale naionale cu cele asemntoare din alte state sau regiuni din Europa. S compare diferite aspecte ale modului de via (viaa la ora, la sat, comerul, comunicaiile, tradiiile) n diferite zone ale Europei. S priveasc modul n care evenimentele din cadrul istoriei sale naionale au influenat sau au fost influenate de ceea ce s-a ntmplat n Europa. S demonstreze modul n care culturile vecine s-au influenat reciproc i au influenat la rndul lor procesele culturale pe plan extern din Europa sau din afara sa. S analizeze modul n care evenimentele naionale sau locale s-au reflectat la nivel european. S examineze rivalitile i conflictele la nivel economic, politic sau religios din Europa i modul n care acestea au afectat istoria naional recent. Robert Stradling, S nelegem istoria secolului XX, 2002

Test de autoevaluare 3 Rspunde la urmtoarele cerine: Enun cinci elemente de impact educaional negativ datorate divizrii istoriei n istorie naional i istorie universal. Enumer ase tipuri de surse istorice clasificndu-le n: a. tradiionale, b. moderne. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

78

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

ncercuiete rspunsul corect: Istoria romnilor separat de istoria naional poate duce la: a. exagerri naionaliste b. dezvoltarea patriotismului c. respingerea diversitii Principiul cronologic n abordarea istoriei nseamn: a. alctuirea unor cronologii b. alctuirea unor serii cronologice c. abordarea flexibil a timpului istoric Reperele cronologice la istorie: a. sunt necesare b. nu sunt necesare c. este indiferent prezena lor Periodizarea istoriei s-a realizat: a. din raiuni tiinifice b. din raiuni metodologice c. din raiuni didactice Procesul istoric ilustreaz: a. durata scurt a timpului istoric b. durata lung a timpului istoric c. necesitatea cronologiilor Relaia de cauzalitate n istorie reprezint: a. un raport determinist b. o relaie univoc c. reele de determinri i condiionri reciproce Rezolv temele urmtoare innd cont de criteriile de evaluare enunate n formularea problemei. Selecteaz evenimentele pe care le consideri necesare n prezentarea temei Revoluia glorioas. Alctuiete un text adecvat elevilor de 12-13 ani. Alege trei obiective de referin din programa de clasa a VI-a adecvate pentru studierea temei Imperiul otoman Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului

Rspunsul poate fi consultat la pagina 89.


Proiectul pentru nvmntul Rural

79

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.3.3. Rutina metodologic n textul care prezenta cteva criterii moderne de selecie a coninuturilor o ntrebare a rmas fr rspuns: CUM nvm?
Istoria narativ, expozitiv i enciclopedismul sunt reflexe didactice care genereaz mari dificulti n modernizarea demersului didactic.

Nu vom intra n detalii referitoare la metodele active de nvare deoarece ele fac obiectul unui modul special. Vom spune doar c realizarea i asumarea unui demers istoric real se poate face numai n condiiile abandonrii "enciclopedismului". Istoria narativ i cantitativ ofer posibilitatea unei nvri relativ facile a cronologiilor, succesiunii i cauzalitii, a faptelor i evenimentelor integrate unui context spaial i temporal. Este un tip de nvare susinut de memorie i al crui criteriu de evaluare este capacitatea de a reproduce informaia brut. Repetitivitatea i supunerea la reguli univoce vor mpiedica totdeauna demersul istoric complex, dinamic, transversal. Un dispozitiv pedagogic care privilegiaz refacerea cilor de cercetare istoric i descoperirea de soluii ca modalitate de nvare, cere profesorului imaginaie, asumarea de roluri, dar i rigoare n fixarea unui circuit didactic de abordare a acestor situaii: determinarea problemei de studiat, identificarea informaiei minimale necesare i a ipotezelor de lucru, descoperirea, eventual, a unei relaii personale cu subiectul n cauz (opinii, ipoteze personale, sentimente, atitudini) organizarea demersului de cercetare prin distribuirea sarcinilor de lucru, consultarea surselor umane i materiale, formularea concluziilor, structurarea informaiilor i a cunotinelor. Expresia ieirii din rutina didactic o reprezint rolurile variate pe care profesorul i poate asuma ntr-un demers didactic.

Ieirea din rutin nseamn utilizarea metodelor active cu inteligen i imaginaie.

Rolurile profesorului sunt variate.

Tem de reflecie Pornind de la rolurile profesorului n demersul didactic enunate n textul urmtor, formuleaz cte o situaie de nvare concret n care fiecare rol poate fi exersat. Utilizeaz spaiul de mai jos pentru a formula rspunsul.
Pornind de la caracteristicile generale ale demersului didactic centrat pe activiti de nvare, n activitatea curent a profesorului de istorie pot fi identificate urmtoarele roluri: Creator de curriculum; creaz situaii de nvare pornind de la programele colare (curriculum intenionat), dezvolt programa colar, mediaz relaia elevului cu sursele de nvare specifice istoriei, creaz CD. Consilier; ncurajeaz stilurile i parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltarea aptitudinilor personale, ofer instrumente de autocunoatere, ndrum elevul ctre viaa profesional. Moderator; modereaz relaiile dintre elevi din perspectiva comunicrii i a comportamentului civic. Partener; colaboreaz cu fiecare elev sau cu grupul de elevi pentru realizarea demersului didactic. Evaluator; propune criterii de evaluare, monitorizeaz activitatea de evaluare a produselor activitii didactice, proiecteaz demersuri diagnostice.

80

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Model; se comport exemplar n aciunea de proiectare, structurare i valorificare a curriculum-ului. Ghid Metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i societate, 2001

Test de autoevaluare 4 Rspunde la urmtoarele cerine: Enumer cinci roluri ale profesorului n perspectiva didacticii moderne. Identific cinci opere literare cu subiect istoric care pot susine viziunea transdisciplinar la istorie. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 89.


Proiectul pentru nvmntul Rural

81

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.3.4. Manualele de istorie studiu de caz


Istoria ca obiect de nvmnt, este perceput ca o proprietate public.

Istoria ca obiect de nvmnt este, n general, perceput ca proprietate public, ea nefiind rezervat doar savanilor, cercettorilor, profesorilor sau celor care o studiaz. La toate nivelurile societii exist diverse forme de exprimare cu privire la istorie. Oamenii politici, grupuri-le de presiune, presa, minoritile, prinii, oamenii de rnd, se simt cu toii datori i ndreptii n aceiai msur s exprime puncte de vedere despre numrul de ore de istorie prevzut n planul cadru, despre elaborarea programelor, despre ce ar trebui tinerii s nvee "la istorie" i, mai ales, despre cum trebuie scrise manualele de istorie. Niciodat nu au existat discuii publice despre curriculum la matematic sau fizic. Dac despre ce se ntmpl efectiv n clas, la ora de istorie, opiniile sunt rare (lucrurile sunt mai puin vizibile, dar din pcate mai dramatice), manualele sunt expuse analizei publice: cum trebuie scrise textele, ce imagini sau surse istorice se folosesc, ce personaliti trebuie s apar, sunt ntrebri considerate legitime i de ngrijorare general.

Tem de reflecie Alege un manual de istorie, analizeaz ntrebrile de mai jos i formuleaz un rspuns personal la fiecare dintre ele. (Textul face parte din lucrarea lui Robert Stradling S nelegem istoria secolului XX)

Ce reprezint un manual bun de istorie? Rspunsul la aceast ntrebare poate diferi de la un sistem educaional la altul i implicit orice ncercare de a oferi un rspuns definitiv la ntrebarea de mai sus nu conduce dect la simple remarci cu caracter general. Desigur, exist cteva principii pedagogice care determin ca o lucrare s devin potrivit pentru toate circumstanele. () ntrebrile din lista de mai jos, ca-re pot fi utilizare pentru evaluarea manualelor de istorie, sunt organizate n trei mari categorii: ntrebri care evalueaz coninutul i concepia pedagogic care st la baza manualelor de istorie; ntrebri care vizeaz calitile intrinseci ale manualelor de istorie; ntrebri care vizeaz calitile extrinseci ale manualelor de istorie; Evaluarea coninutului i a concepiei pedagogice a manualelor de istorie: 1. Ce perioade istorice i evenimente sunt prezentate n manual? Se potrivesc acestea cu cele prezentate n program? Exist lipsuri care ar putea fi suplinite cu alte materiale sau manuale? 2. Coninutul manualului este aranjat tematic, sau manualul prezint o abordare cronologic a unei perioade de timp? Manualul abordeaz aspecte ale istoriei universale, naionale, regionale, locale? Sau abordeaz exclusiv teme largi? () 5. Ct importan se acord n paginile manualului istoriei politice, diplomatice, economice, sociale i culturale? 6. Analiza din manual plaseaz accentul pe istoria naional, regional, local, european sau universal. Sau pe o combinaie ntre toate acestea? () 7. Implic prezentarea istoriei naionale i o examinare a modului n care alte popoare au putut percepe evenimentele din ara n care este redactat manualul?

82

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei 8. () Se concentreaz manualul pe problemele motenirii culturale comune sau pe acei factori care pun n lumin diversitatea? Abordri pedagogice: 1. Ce cunotine nvate anterior sunt necesare pentru ca elevul s utilizeze efectiv manualul? 2. Ce abiliti i competene nsuite anterior sunt necesare pentru ca elevul s poat utiliza manualul? 3. Poate fi considerat manualul ca instrument al activitii la clas i un caiet de exerciii ? Include manualul surse istorice, activiti i sarcini de lucru pentru elevi? 4. Dac manualul conine teme de lucru, ntrebri sarcini i exerciii de evaluare, care este menirea lor? Sunt axate pe cunotinele pe care elevul le-a dobndit anterior sau i ofer ocazia de a analiza n mod critic sursele istorice i s neleag c un eveniment poate fi susceptibil de mai multe interpretri i evaluri? () 5. Cum se leag de textul manualului ilustraiile, fotografiile, hrile, graficele? Aduc ele un plus de cunotine sau doar exemplific punctele de vedere expuse n text? 9. ncearc manualul s prezinte elevului concepte istorice fundamentale, de exemplu, continuitate i schimbare, centralizare i fragmentare, dezvoltare i decdere, evoluie i revoluie? () Caliti intrinseci ale manualului de istorie () 2. Exist exemple de explicaii simpliste i reducioniste ale evenimentelor istorice? 3. Ofer manualul viziuni i perspective multiple asupra istoriei? 4. Este manualul prtinitor? 5. Este prezentul prezentat ca un rezultat inevitabil al trecutului? Este istoria perceput ca un mar triumftor al progresului? () 7. Manualul poate s trezeasc curiozitatea elevului n legtur cu studiul istoriei? () 9. Este textul manualului redactat ntr-un stil adecvat vrstei i abilitilor elevului: analizai lungimea frazelor, utilizarea conceptelor istorice, utilizarea diatezei pasive sau a diatezei active? Caliti extrinseci ale manualului de istorie 1. Cnd a fost manualul publicat pentru ntia oar? Rspunsul ne poate oferi indicii la contextul politic n care a fost publicat manualul, cu privire la abordrile tiinifice i pedagogice ale momentului respectiv. () 5. Ofer prefaa sau introducerea manualului vreun indiciu despre viziunea autorului, scop sau obiective? 6. Profesorul are nevoie de material didactic suplimentar pentru a ndeplini cerinele programei de istorie? () 8. Poate fi manualul folosit pentru o perioad mai lung de timp? Are manualul un design atrgtor n comparaie cu preul? Este comparabil cu alte manuale? Este manualul satisfctor din punct de vedere al raportului calitate / pre?

Proiectul pentru nvmntul Rural

83

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

84

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei Abordarea surselor de informare, i manualele de istorie nu fac excepie, solicit un efort de gndire critic.

Manualul de istorie i profesorul reprezint, de regul, singurele surse de informare ale elevului. Explozia media contemporan, diversitatea i multitudinea surselor de informare, maniera spectaculoas i comercial de prezentare a istoriei, ncep s capteze interesul tinerilor mai mult dect ora de istorie clasic. Dou consecine majore sunt imediate: nevoia educaiei pentru gndirea critic n abordarea surselor de informare i modernizarea manualului de istorie. Vom rezuma n continuare cteva limite pe care considerm c le au manualele de istorie: n mod tradiional, manualul este un vehicul ntre program i elev, un instrument i un suport pedagogic la ndemna profesorului, n relaia sa cu elevul. Manualul este depozitarul informaiei istorice considerat de ctre autor ca fiind necesar elevului. Asta n condiiile n care programele actuale de la toate nivelurile enun prioritar obiective de referin i competene specifice, i abia apoi titluri de coninuturi. Manualul reflect cel mai adesea stadiul cunotinelor istorice ale unei epoci i este considerat de societate un suport al idealurilor naionale. Concepia romantic despre istorie a separat istoria naional de istoria celorlalte popoare, transpunnd astfel istoria unui popor, a unei limbi, a unei culturi, n forme pure nealterate de influene externe. Tendina de uniformizare a gndirii istorice a fost rezultatul unor matrici n care manualele au expus istoria. Spre exemplu, idealurile comune ale romnilor unitatea i independena naional au creat formule de gndire comune despre aceleai lucruri, au negat diferenele i diversitatea, au ters, au anulat i au condamnat ieirile din tipare. n perioada n care manualele de istorie au fost scrise din perspectiva ideologiei marxiste, structura prezentrilor avea urmtorul tipic: 1. Economia; 2. Structurile sociale; 3. Relaiile politice; 4. Cultura i tiina, ultimul domeniu fiind de fapt liste de opere, stiluri artistice, curente de gndire, descoperiri tiinifice i personaliti. Au existat i perioade, la nceputurile regimului comunist, n care manualul de istorie era o compilaie de neadevruri i minciuni prin omisiune. Trecerea, n ultimul deceniu al secolului XX, de la manualul unic la manualele alternative, a crescut i mai mult "vigilena" societii asupra manualelor. Aa numitul "scandal al manualelor de istorie", a fost o etap important n democratizarea istoriei i a manualelor de istorie.

Limitele manualelor de istorie sunt rezultatul unei paradigme de gndire istoric rezultat din mbinarea romantismului naionalist din secolul al XIX-lea cu ideologia marxist a regimului comunist.

Proiectul pentru nvmntul Rural

85

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Tem de reflecie Scandalul manualelor de istorie din anul 1999 a nregistrat puncte de vedere diverse asupra modului de a reflecta istoria n manuale. Aceste opinii s-au adugat opiniilor despre ultimele manuale unice din nvmntul romnesc. Pornind de la textele de mai jos, realizeaz un inventar al acuzaiilor care s-au adus autorilor i manualelor de istorie. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Apariiile cele mai semnificative n materie de manuale colare de istorie, de dup 1989, sunt cele dou volume de Istoria Romnilor, pentru clasele a XI-a i a XII-a. ntr-un fel sunt ilustrative pentru starea de confuzie a istoriografiei n aceast perioad de tranziie n care coexist bizar lucrul bine fcut cu kitschul, inovarea autentic cu mimarea ei, efortul de a redimensiona i de a regndi trecutul () cu flecreala de toat ziua. () Ataamentul la tiparul tradiional al demersului istoriografic, ineriile din domeniul tematic, perceperea naionalului ntr-o cheie strident, slaba permeabilitate la includerea aspectelor de civilizaie n discursul istoric i precaritatea conexiunilor propriei istorii cu cea european i universal, toate aceste momente greveaz nc istoriografia. () Manualul de clasa a XI-a este ticsit de date, de culturi arheologice cu infinite ncrengturi, de nume de comandani militari, de cpetenii, de triburi i seminii trace, geto-dace, scite, macedonene, greceti etc. O mic precizare statistic cu titlu ilustrativ: pe paginile 43-45 se ngrmdesc nu mai puin de 43 de denumiri cu vocaie arheologic. O asemenea densitate face textul inert, lipsit de fluiditate, interesant poate numai pentru un mptimit ntru arheologie, dar n nici un caz pentru un elev. () Acest tip de erudiie se realizeaz n dauna reflexiei, a ncercrii de a decela linii ordonatoare ale procesului istoric, de a degaja esenialul. () Astzi manualele nu mai pot fi unice, nici stereotipe sub aspect metodic, nici uniforme ca viziune i perspectiv de analiz. Damian Hurezeanu, nsemnri pentru manualele pentru clasele XI-XII, n Xenopoliana, III, 1995, 1-4 Eu nu fac dect s povestesc ce-au povestit alii (recte prof. univ. dr. Dumitru Alma) n Istoria Romnilor (Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 1995), un manual aprobat de minister, valabil pentru voi toi, copiii din clasa a IV-a de pe cuprinsul acestei patrii comune i indivizibile pentru toi cetenii si, fr deosebire de ras, naionalitate, de origine etnic, de limb, de religie, de sex, de opinie, de apartenen politic, de avere sau de origine social, aa cum ne nva articolul 4 din Constituie. Ca s nu se spun c zic poveti am reprodus cu litere cursive propoziiile i frazele pe care le-am cules din manual. Iar de la mine am pus numai cteva propoziii, aa, ca s mai scurtez puin povestirea. Dup cum urmeaz: Poporul romn are o istorie foarte zbuciumat, i deci interesant i bogat n fapte de vitejie i eroism. Strmoii poporului nostru au fost dacii i romanii. () Acuma fie-ne ngduit s facem un salt de aproape dou milenii. n preajma anului 1848, munca struitoare a poporului a fcut ca n rile Romne s sporeasc bogiile. Romnii au nvat s iubeasc tot mai mult patria. n revoluie po-porul romn a neles c are destul putere i pricepere ca s alunge oamenii vechii ornduiri i s ntocmeasc o ornduire nou, mai bun. () Pe vremea lui Carol I, dup cinci veacuri de lupte i jertfe eroice, greaua i ndelungata btlie pentru cucerirea independenei Romniei s-a ncheiat cu victoria din 1877-1878, care mplinea, n sfrit, unul din marile visuri ale ntregului popor romn. ()

86

Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei n ara noastr ndeprtarea regimului comunist s-a fcut prin Revoluia din Decembrie 1989, cnd Romnia a pit pe calea democraiei i libertii. i cu asta punct, urmeaz concluziile: De-a lungul istoriei, dup cum ai vzut i ai nvat, poporul romn a trecut prin multe i mari necazuri i primejdii. i, pn la urm, muncind cu druire, luptnd cu vitejie i cu ncredere n puterea i dreptatea lui, iubind patria i libertatea mai mult ca orice, a ajuns cu demnitate la liman i la lumin. Acesta-I scopul de baz al istoriei naionale, nesecat izvor de nvminte i nelepciune. ntrebri i teme pentru acas: 1. n afara vitejilor domnitori i voievozi care au avut nelepciunea de a se pune la momentul oportun n fruntea poporului i-or fi furit masele romne, singuresingurele, istoria? C noi, din manual, nelegem c doar poporul suveran a fcut i revoluiile, i rzboaiele, i Unirea, la care a visat necontenit, nc de cnd ne mai contopeam cu dacii i romanii. 2. S fie istoria romnilor o teleologie? Adictelea, s fie dumneaei o doctrin bazat pe ideea de sfrit, de finalitate? Se rezum oare aceast finalitate la faptul de a ajunge prin munc, ncredere i patriotism, aa cum zice n manual la liman i la lumin? Care liman? De unde vine lumina? 3. Dac am ajuns deja la liman (aa cum tot manualul ne nva) s deducem oare, c pentru noi, romnii, istoria s-a sfrit? S fi fost oare autorul un adept al teoriei lansate de un reprezentant al poporului american, dl. Francis Fukuyama? Iar mai departe nici nu ndrznim s ntrebm. Viorel Mooc, Istoria romnilor de a patra repovestit pe nelesul adulilor, Dilema, III, nr. 140, 1995 Hiba acestor manuale i n special a manualului incriminat cel mai puternic, cel de istorie de la editura Sigma, poate fi cuprins, ca ntre dou coperi, de urmtoarele dou aspecte: 1. Faptul c viziunea acestui tip de manual este impus din strintate, cu perspective care nu se muleaz nici pe psihologia romnului, nici pe specificul istoriei noastre, nici pe psihologia elevului romn (sau, dac se muleaz, se muleaz ca nite haine de tabl); 2. Faptul c viziunea este una de tip derizoriu, de tip anecdotic, printr-o ieftin captatio benevolentiae, adic prin mici trucuri de aa-zis cointeresare a elevului, mergnd pn la urri ca Baft!, mergnd pn la descrie-rea mitului blugilor ca pe o contribuie a Americii la istoria universal i alte gselnie din acestea ieftine de tot George Pruteanu, Istoria de tip Rock and Roller, expozeu n plenul Senatului, 1999 Nenorocirea e c, pe la noi, trepduii demitizrii reprezint, se pare, mai degrab, regula dect excepia. Avem exceleni nonconformiti, dar, din pcate, i imitatori jalnici care se cred ns europeni, exponeni ai modernitii. Bineneles istoria nu e un cimitir n care se recit ode. Mituri fondatoare nu nseamn linguirea trecutului sau instituirea unor subiecte tabu care pot fi abordate doar ntr-un limbaj liturgic. Dup ce istoria noastr a ajuns un fel de palimpsest, cu mai multe straturi de minciuni patriotice, se impune o operaie sanitar de nlturare a falsurilor, a clieelor de festivitate mobilizatoare. Dar asta fac trepduii demitizrii? Asta au fcut autorii acelor manuale care, cu girul incontient sau iresponsabil al Ministerului Educaiei Naionale, confund coala cu o discotec? ncredinai c seriozitatea e plicticoas, neatractiv i, pe deasupra, nemodern, ei se amuz s condiionalizeze momentele importante din istoria noastr i s schieze o mic grimas de cte ori pomenesc cuvntul naional mult prea romantic pentru gustul lor, de parc i-ar fi propus anume s bagatelizeze tot ce intr n mituri fondatoare. Octavian Paler, Scandalul manualelor, Romnia Liber, 1999

Proiectul pentru nvmntul Rural

87

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

Test de autoevaluare 5 Rspunde la urmtoarele cerine: Selecteaz ntr-un manual de istorie lecii care exprim viziunea enciclopedic asupra istoriei. Reformuleaz coninutul leciei din perspectiva metodelor interactive de lectur. Alctuiete un fragment de lecie pentru tema Descoperirile geografice, prin care ilustrezi transdisciplinaritatea istoriei ca obiect de studiu. Dimensiunea fragmentului s nu depeasc 400 de cuvinte. Folosete spaiul de mai jos pentru formularea rspunsului.

Rspunsul poate fi consultat la pagina 89. 88


Proiectul pentru nvmntul Rural

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.4. Lucrare de verificare 4


Formuleaz trei principii n construcia demersului istoric. Raporteaz-te la coninuturile unitii de nvare i identific cel puin dou cliee care i influeneaz activitatea la clas. Redacteaz un eseu reflexiv: n care treci n revist aceste cliee, argumentndu-le statutul; explici care dintre acestea au o influen negativ; enun soluii pentru a elimina neajunsurile. Barem de evaluare: 3 puncte enumerarea celor trei principii n construcia demersului istoric; 1 punct discurs logic; 1 punct relevana clieului pentru predare-nvare; 1 punct calitatea argumentrii; 1 punct explicarea influenelor negative; 1 punct validitatea soluiei; 1 punct pertinena autoevalurii; 1 punct din oficiu.

4.5. Rspunsuri la testele de autoevaluare


Testul 1 Coloratura colectiv a psihismului (a modului particular de a gndi i de a simi al unui popor sau al unui anume grup de persoane), reflexe, automatisme, cliee de gndire, poate fi surprins n expresia cultural, n vocabular i n sintaxa limbii, n viaa cotidian, n concepiile asupra spaiului i timpului, n jocuri i divertismente, n practicile religioase, n structurile familiei. Deschiderea spre alte culturi, eliminarea barierelor de comunicare, modificarea structurilor economice, modificarea structurilor politice, educaia. . Testul 2 Echilibrul ntre epoci, principiul cronologic, principiul tematic, critica surselor. Istoria costumului, istoria familiei, istoria copilriei, istoria prin scrisori, istoria locuinei. Dimensiunea comparativ, analiza critic a surselor, multiperspectivitatea, diversitatea surselor. C, A, B, A. Testul 3 Crearea de stereotipuri i cliee (victimizare i eroizare), limitarea analizei cauzale, ignorarea ciclurilor istorice (de scurt i lung durat), particularism istoric, analiza defectuoas a surselor. Tradiionale: cronici, diplome, presa scris; moderne: televiziunea, mrturii orale, radioul. A i C, B, A, B i C, B, C. Testul 4 Creator de curriculum, consilier, moderator, model, evaluator. Alexandru Davila, Rzvan i Vidra; Al. Dumas, Cezar; E. M. Remarque, Nimic nou pe frontul de vest; L. Rebreanu, Pdure Spnzurailor; G. Clinescu, Scrinul negru.
Proiectul pentru nvmntul Rural

89

Canoane ale predrii-nvrii istoriei

4.6. Sugestii i recomandri


Aceast unitate de nvare i ofer posibilitatea de a reflecta att asupra unor instrumente de lucru (este cazul manualului), ct mai ales asupra propriei activiti. n cazul n care ai ntmpinat probleme cu soluionarea temelor de reflecie, propunerea noastr este de a discuta experienele proprii cu colegii de cancelarie (nu neaprat cu cei care predau n aria om i societate). Apoi, poi ncerca s identifici elementele care deosebesc activitatea ta de canonul prezentat n acest text.

4.7. Resurse suplimentare


Paul Veyne, Cum se scrie istoria, Ed. Meridiane, Bucureti 1999

90

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Anexa 1.1. Figura 1.1. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 10 ani (Euroclio 2003: 7)

Figura 1.2. rile n care istoria este o disciplin colar obligatorie la vrsta de 17 ani (Euroclio 2003: 9)

Proiectul pentru Invmntul Rural

91

Istoriile n coal

Anexa 1.2. Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei (sau pentru care studiul acesteia constituie un avantaj) Figura 1.3.
Lista ocupaiilor care solicit studierea istoriei 1. Vocaional cariere care SOLICIT istoria ca o calificare necesar sau pentru care angajatorii ATEAPT ca istoria s fie o parte a ariei de calificare a candidatului, mai ales dac exist un puternic accent pe istorie n ocupaiile din cadrul unei anumite categorii 2. De dorit cariere pentru care angajatorii CAUT ACTIV istoria ca parte a ariei de calificri a candidatului 3. Exploatabil cariere pentru care angajatorii ARAT INTERES n istorie, dei nu este solicitat cu necesitate 1. Vocaional Antichiti, arheologie, arhitectur, arhivistic, restaurator de art, avocat pledant, librar, televiziune, restaurare de cldiri, conservator, economist, ofier de mediu, cartografie istoric, profesor de istorie, arhitect peisagist, legal executive, muzeograf, editor, solicitor, planificator urban 2. De dorit Arhitectur, case de licitaie, librar, media, serviciu civil/autoriti locale, curier, serviciul diplomatic, teatru/film, cercetare economic, administraie colar, executive secretary, PR, jurnalist, bibliotecar, planning officer, crecetare politic, nvmnt 3. Exploatabil Actuary, control aerian, armata, bnci, societi de construcii, consultant de campanie, consultant de cariere, cinema management, serviciul civil i administraie local, restaurare ceasuri, commercial art, secretariat, copywriter/recla-m/contabilitate, vam i impozite, agent imobiliar, design vestimentar, editor film/televiziune (sunet), home economist, administraie de spital, administraie hotel, asigurri, design interior, loisir, marketing & export, crecetare de pia, model maker, management de personal, fotograf, poiie, ofier de eliberare condiionat, purser, administraie vnzare cu amnuntul, sales executive, munc social, adminstraie sindical, agent de turism, nursing

92

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Anexa 1.3. Figura 1.4. Decupajele istoriei cubul decizional

Proiectul pentru nvmntul Rural

93

Istoriile n coal

Anexa 1.4. Figura 1.5. Theodore de Bry (sec. XVI), Amerigo Vespucci descoper America

94

Proiectul pentru nvmntul Rural

Istoriile n coal

Anexa 1.5. Figura 1.6. Sosirea lui Cortez n Tenochtitlan, Codex Azcatitlan

Proiectul pentru nvmntul Rural

95

Istoriile n coal

Anexa 1.6. Figura 1.7. Afi promovnd virtuile unui aperitiv alcoolic (sfritul secolului XIX)

96

Proiectul pentru nvmntul Rural

Perspective curriculare asupra istoriei

Anexa 2.1. Figura 2.1. Obiective cadru pentru gimnaziu

Figura 2.2. Progresul n atingerea obiectivului cadru Cunoaterea i utilizarea surselor istorice

Proiectul pentru nvmntul Rural

97

Abordri recente n studiul istoriei

Anexa 3.1. Figura 3.1. Piaa central din Goa n 1510 (litografie de epoc)

Figura 3.2. Scen de pelerinaj la capela Sf. Maria din Regensburg (litografie de M. Ostendorfer, 1519)

98

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordri recente n studiul istoriei

Anexa 3.2. Figura 3.3 Scen de pe un triptic mila cretineasc (autor anonim, ctre 1490)

Figura 3.4. Caricatur intitulat Rivalii (ziarul britanic Punch, 1846); cele dou afie au textele urmtoare: un muncitor britanic, 60 de ani, preul 2,20 lire (stnga) i un porc britanic, preul 3,30 lire (dreapta).

Proiectul pentru nvmntul Rural

99

Abordri recente n studiul istoriei

Anexa 3.3. Figura 3.5. Parisul n timpul terorii, 1793 (litografie contemporan). n dreapta un grup de sanculoi; textul firmei frizerului este Rad [ruinez] clerul, piaptn [agresez] nobilimea, aranjez [nfrumuseez] Starea a III-a

Figura 3.6. Grup de emigrani est-europeni pe un vas spre Statele Unite (fotografie de sfritul secolului al XIX-lea)

100

Proiectul pentru nvmntul Rural

S-ar putea să vă placă și