Sunteți pe pagina 1din 7

PROGRAM DE CONSILIERE I ORIENTARE N CARIER LA ELEVII DE CLASA A VIII-A Profesor psiholog Tban Claudia, Colegiul Naional Unirea Trgu

Mure ARGUMENT n condiiile transformrilor economice i sociale ce caracterizeaz societatea romneasc n prezent, s-a impus ca necesar o ampl reform educaional ce aduce ca noutate, alturi de multe alte aspecte, activitatea de consiliere i orientare colar privind cariera, ncepnd chiar din ciclul primar. n acest mod, elevul nu mai este doar un simplu receptor de informaie, ci este format pentru o societate dinamic, o societate aflat n schimbare, conform idealului educaional care dorete s dezvolte personaliti libere, creatoare, ntreprinztoare. n acest sens, consilierea i orientarea n carier devine un instrument principal n dezvoltarea i afirmarea personalitii fiecrui tnr i alegerea corect a profesiei conform aspiraiilor, dorinelor i cunotinelor sale. n etapa preadolescenei i adolescenei, elevii, aflai n perioada cutrii identitii lor i a locului lor n aceast lume, au nevoie nu de cineva care sa gndeasc pentru ei, ci de cineva cu mult experien care s-i ajute s se cunoasc pe sine i s releve multiplele ci ce pot fi urmate n via. Acest cineva, teoretic, ar putea fi oricare adult, dar practic acest lucru nu-l poate realiza dect un specialist care s cunoasc particularitile de vrst i, nu n ultimul rnd, tehnicile i metodele de consiliere. Conform teoriei i practicii consilierii, consilierul colar este interesat de acele aspecte ale dezvoltrii elevilor care conduc ctre definirea identitii sale i l abiliteaz pentru a face opiuni i a lua decizii care vor conduce ctre integrarea armonioas n lumea din care face parte. 2. INVESTIGAREA CARACTERISTICILOR PERSONALE RELEVANTE PENTRU CARIER I EDUCAREA LOR Cunoaterea elevului presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor despre elev din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni, etc.) n realizarea unor interviuri i utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii. Aceast activitate constituie o condiie fundamental a organizrii i a desfurrii eficiente a procesului de educaie, dar i o component esenial a procesului de consiliere i orientare colar. Exist o serie de instrumente care pot fi utilizate doar de ctre psiholog n cunoaterea personalitii elevului, cel mai frecvent utilizate fiind testele n aplicarea crora trebuie s se in seama de anumite condiii precum i anunarea rezultatelor. Pe de alt parte, autocunoaterea este o condiie esenial a orientrii colare i profesionale. Este un proces complex ce necesit un anumit nivel de dezvoltare a contiinei, un anumit nivel i volum de cunotine att despre nivelul social nconjurtor, ct i despre propria persoan. Ea
1

presupune un profund proces de autoanaliz, nsoit de nelegerea i aprecierea celor din jur, o autoapreciere a propriului comportament, a rezultatelor obinute n munc n comparaie cu cei din jur. Unii autori (Dancsuly, I. Laszloffy, pag. 29) sunt de prere c pn n clasa a VIII-a nu pot fi utilizate dect exerciii preliminarii pregtitoare ce au n vedere formarea capacitii de a raporta criteriile aplicate pentru evaluarea condiiei altora la propria conduit. Autocunoaterea l ajut s discearn interesele sale trainice, durabile de cele trectoare, instabile, ce apar mai curnd ca nzuine, aspiraii, dorine mai mult sau mai puin contientizate. Pe de alt parte, autocunoaterea presupune posibilitatea de autostpnire, autodeterminare n vederea perfecionrii personalitii. Aceasta nseamn c elevul i cunoate nu numai calitile i posibilitile sale, dar i defectele, insuficienele voinei i ale caracterului, ale intelectului. Cunoscndu-le, el poate proceda la alegerea profesiei mai matur, orientndu-se nu att dup criterii exterioare i formale sau dup influenele momentului, ci pe baza unei confruntri a calitii persoanei cu exigenele liceului i respectiv profesiunii preferate. Pentru consilierea i orientarea carierei elevilor, o importan deosebit o prezint educarea intereselor cognitive i profesionale, precum i a aptitudinilor acestora, dirijarea aspiraiilor n direcia ofertei sociale privind necesarul forei de munc i cultivarea unei motivaii superioare, care stau la baza opiunilor colare i profesionale. Modalitile cele mai eficiente de educare a acestor variabile de personalitate, care n procesul formrii i dezvoltrii lor se intercondiioneaz, sunt reprezentate de acele preocupri colare i extracolare care au o puternic rezonan n personalitatea elevului, preocupri n care elevul este angajat i n care pe baza disponibilitilor sale psihice i fizice, copilul poate obine satisfacii (pag. 78, Toma). Aceast pregtire psihologic a elevilor nu nseamn grbirea lurii unei decizii i nici constrngerea i mpingerea lor spre anumite tipuri de studii sau ramuri de activitate profesional. Ea constituie, n esen, o aciune permanent de dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii unei concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cunotine, abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul (oferta de munc, cerinele vieii sociale). Unul din elementele importante pentru managementul carierei este, aa am artat deja, cunoaterea de sine. n continuare voi detalia acele aspecte care au o relevan mai mare pentru deciziile de carier, chiar dac autocunoaterea nu se oprete doar la acestea. a) Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate. El constituie unul din elementele importante de decizie n carier. Preferinele pentru anumite domenii de cunoatere i activiti, favorizeaz alegerea ocupaiilor n care aceste interese pot fi valorificate.
2

Modaliti de investigare a intereselor: 1) reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare; 2) inventarele de interese, instrumentele cele mai utilizate n interveniile de orientare. Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi utilizate n autocunoatere, spre exemplu Chestionarul de interese bazat pe teoria lui Holland. b) Valorile reprezint convingerile bazale ale indivizilor. Ele sunt surse motivaionale i ale Modaliti de investigare a valorilor personale: 1) Ierarhizarea unor valori date; 2) Analiza alegerilor anterioare; 3) Utilizarea discreionar a timpului; 4) Analiza fanteziilor personale legate de carier; 5) Identificarea modelelor. c) Caracteristicile de personalitatereprezint pattern-uri tipice de gndire, comportament, afectivitate i relaionare pe care le manifest o persoan. Simul comun spune c personalitatea este variabila central, determinant n alegerea i adaptarea la carier. Persoane cu caracteristici de personalitate similare pot s aib performane bune i s fie mulumii n ocupaii diferite, aa cum persoane cu caracteristici diferite pot prefera aceeai ocupaie sau ocupaii similare. Aceasta deoarece comportamentul nostru este determinat nu doar de caracteristicile noastre personale, ci i de caracteristicile mediului n care se desfoar. O modalitate uzitat de a corela caracteristicile de personalitate cu mediile ocupaionale este evaluarea acestora pe patru dimensiuni bipolare (tipologia lui Jung). Este important ca adolescenii s neleag relaia mediat care exist ntre aceste caracteristici de personalitate i mediile de munc. d) Aptitudini i deprinderi Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i a obine performan ntr-un anumit domeniu. Dezvoltat prin nvare i exersare, aptitudinea devine abilitate, iar prin aplicare n practic i automatizare, abilitatea devine deprindere. Modaliti de identificare a aptitudinilor: 1) Inventarierea activitilor pe care o persoan tie/poate s le fac, cel puin la un nivel mediu i fr un efort deosebit; 2) Completarea unor chestionare special destinate identificrii acestora. n majoritatea cazurilor chestionarele de aptitudini fac trimitere la domeniile ocupaionale care se valorific. standardelor individuale de performan ntr-un anumit domeniu.

3. PROBLEME ALE ORIENTRII COLARE LA SFRITUL CICLULUI GIMNAZIAL Pentru asigurarea succesului n profesiune, n via, trebuie s se stabileasc un acord ntre fondul aptitudinal i aspiraii pe care le poate realiza. Muli tineri i furesc planuri de viitor fr s se gndeasc dac posed i calitile necesare ndeplinirii acestora. La fel fac i foarte muli prini care doresc pentru copiii lor un viitor mai fericit, mai plin de realizri mari, dect al lor. Dar prinii neleg c numai nzuinele singure, fr capacitile interne i externe de realizare, rmn sterile, dup cum nici fondul aptitudinal nu se poate fructifica de la sine fr condiii interne i externe. Pentru absolvenii clasei a VIII-a se pune spre rezolvare o problem important de orientare: alegerea colii i ocupaiei de viitor, a pregtirii lor n continuare n direcia profesiunii alese. n acest sens ns, nu toi elevii sunt pregtii din timp, unii se gndesc la acest lucru abia n ultimul moment i de aceea apeleaz pentru soluionarea problemei, de obicei, n mod ntmpltor la familie, prieteni, anunurile din ziare, uneori i la cadrele didactice. Procednd n grab, nesistematic, nu au ntotdeauna opiunea cea mai bun. ntruct numrul profesiilor i specialitilor liceale este foarte mare, elevii singuri sau ajutai numai de ctre prini nu-i pot alege n cunotin de cauz tipul de liceu sau profilul n care s se realizeze din punct de vedere profesional. De asemenea, ei singuri nu-i pot cunoate aptitudinile i capacitile proprii, nu-i pot orienta interesele i aspiraiile n direcia formrii i dezvoltrii lor depline. De aceea elevii trebuie ajutai de coal s se autocunoasc i s-i nsueasc informaiile necesare cu privire la profilul colar i profesional spre care opteaz, n conformitate cu fondul lor aptitudinal i cu necesitile viitoare de cadre n profilul respectiv. DEMERSUL ACTIVITII DE CONSILIERE: Programul de consiliere s-a desfurat pe parcursul a dou etape, respectiv 10 edine: n prima etap m-am axat pe autocunoatere pentru ca elevii s se descopere pe ei nii, s fie contieni de calitile, de ateptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei. n a doua parte m-am oprit asupra analizei fiecrei opiuni n parte, asupra informaiilor despre liceele pentru care au optat precum i a pailor pe care trebuie s-i fac pentru atingerea scopului propus. n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces de consiliere. edinele s-au desfurat sptmnal. Pentru buna desfurare a activitii noastre mi-am propus s stabilim nite reguli. Cteva minute au lucrat individual i au pus pe hrtie 5 reguli pe care le-ar dori fiecare s fie respectate. Centralizndu-le, am ntocmit lista care a fost afiat la loc vizibil i cuprinde:
4

- seriozitate, confidenialitate, rbdare, respect fa de cellalt, sinceritate,dreptul la propria opinie, voina de a ne cunoate, lista rmnnd deschis pentru completarea altor reguli pe parcursul activitii. Pentru a se cunoate mai bine, fiecare consiliat s-a prezentat prin cteva date personale discutnd pe tema: Ce tiu despre colegul meu. Au primit cte un ecuson pe care i-au scris numele i prenumele, o calitate a lor i un desen care s-i reprezinte. A doua ntlnire (edin) a cuprins alte exerciii de relaionare, cunoatere i autocunoatere. n acest sens consiliaii au completat Harta valorilor i au desenat Spaiul existenial.Primul exerciiu a fost Harta valorilor, elevii au primit cte o foaie de hrtie pe care au desenat 3 cercuri i cele 4 valori. Urmtorul exerciiu a fost Spaiul existenial. Consiliaii au primit cte o coal de hrtie i au desenat spaiul n care triesc ei, locul unde le place s stea cel mai mult sau spaiul existenial pe care i-l imagineaz s-l aib. Urmtoarea activitate (a treia) a vizat tot descoperirea de sine, propunnd exerciiile Harta inimii, Harta minii. Au primit cte o foaie de hrtie pe care era desenat o inim mprit n patru pri. Ei au completat primele dou rubrici de sus ale inimii, dup care pentru completarea celorlalte dou au fcut schimb de coli ntre ei. Regula jocului este c se va pune accent pe aspectele pozitive (caliti) ale colegilor, mai puin cele negative. Fiecare i prezint desenul i au loc discuii. Exerciiul Harta minii se va desfura dup aceiai pai ca i cel anterior, pe coala de hrtie avnd desenat doar 3 rubrici. edina a patra i-a propus s continue aciunea de autocunoatere, consiliaii s rezume ceea ce au descoperit despre ei pn acum i s fac legtura cu meseriile existente n familie. n acest sens, le-am propus consiliailor exerciiul Arborele profesional. Vor desena un arbore, iar n coroana lui fiecare elev i va trece n partea dreapt meseriile membrilor familiei din partea mamei (bunici, unchi, mtui, veriori), iar n partea stng din partea tatlui. Fiecare i prezint arborele i au loc discuii. Pentru identificarea activitilor ce le vor putea face, consiliaii au lucrat apoi Busola individual, situndu-le la poli opui: Ce pot s fac?/ Ce nu a putea s fac? n edina a cincea consiliaii au avut de completat un chestionar de interese bazat pe teoria lui Holland , avnd ca scop s cunoasc domeniile de activitate corespunztoare fiecrui tip de personalitate. A doua parte a procesului de consiliere pune accent pe informarea elevilor despre reeaua colar existent i evaluarea propriei situaii. Scopul celei de-a asea edine este de a afla ct mai multe despre reeaua colar existent la noi n ora. Dup prezentarea reelei colare, elevii pot s pun ntrebri pentru a afla alte detalii.

Fiecare elev va primi o coal de hrtie pe care o va mpri n dou coloane. n prima coloan va trece liceele pentru care opteaz n ordinea preferat iar n coloana a doua va trece profilurile preferate, toate acestea n funcie de criteriile stabilite de el. Va face acest lucru pentru a vizualiza mai bine liceele i profilurile pe care le le prefer i pentru a vedea dac a neles mesajul transmis de mine, adic acela de a-i alege liceul i profilul n funcie de posibilitile lui, de ceea ce vrea s fac mai departe, de ceea ce i place, etc. n edina a aptea am propus consiliailor o analiz SWOT, care presupune evaluarea propriei situaii, contientizarea i determinarea calitilor precum i recunoaterea slbiciunilor care exist, cunoaterea oportunitilor i prevenirea pericolelor care pot apare. Exerciiul propus spre rezolvare n edina a opta Privesc n fa, direct, viitorul meu i va determina s se gndeasc i mai bine dac sunt pregtii s intre n via pe ua din fa. Dup ce au completat spaiile punctate, rspunznd ntrebrilor, fiecare va citi ce a scris i vor avea loc discuii. Consiliaii sunt ndrumai n edina a noua s se gndeasc la paii ce trebuie urmai pentru a ajunge la profesia dorit. Am sugerat s se gndesc la aceste lucruri reprezentnd un PLAN DE ACIUNE. Un alt punct de discuie a fost: Cum trecem peste obstacolele care apar pe parcurs? edina a zecea i ultima, a avut ca scop evaluarea final a procesului de consiliere. JOC: Le-am cerut elevilor s se ridice n picioare i inndu-se de mini cu ochii nchii s deruleze n minte pe scurt edinele de pn acum, ceea ce au ctigat n urma edinelor, cum i-au clarificat problema pentru care au participat la acest proces de consiliere. n continuare am mprit ecusoane i ace cu gmlie. Sarcina era ca pe ecuson s-i scrie prenumele i o calitate ctigat n acest proces de consiliere. Evaluarea activitii se face prin completarea unor fie de evaluare final. BIBLIOGRAFIE 1. BBAN, A. Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,ed. PSINET, Cluj-Napoca, 2003 (p.215-217) 2. DANCSULYI, A., CIUREA, R., LASZLOFFY, I. Autocunoaterea, condiie esenial a orientrii colare i profesionale n SALADE, D. Contribuii la orientarea colar i profesional, E.D.P., Bucureti, 2001 (p.29) 3. JIGU, M., Consilierea carierei, ed.SIGMA, Bucureti, 2001(p.49-52) 4. LEMENI, G., MICLEA M., Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, ed.ASCR, Cluj-Napoca, 2004( p.28-39) 5. TOMA, GH., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1998 (p.78)
6

Rezumat Consilierea i orientarea carierei elevilor presupune, n esen, o aciune permanent de dirijare a procesului de formare a personalitii fiecrui elev n parte n direcia realizrii unei concordane ntre ceea ce vrea (sistemul de preferine, aspiraii i dorine), ceea ce poate (cunotine, abilitile i capacitile de care dispun) i ceea ce trebuie s fac elevul (oferta de munc, cerinele vieii sociale). n prima etap m-am axat pe autocunoatere pentru ca elevii s se descopere pe ei nii, s fie contieni de calitile, de ateptrile lor, ct i de imaginea grupului despre ei. Exerciii propuse: Harta valorilor, Spaiul existenial, Harta inimii, Harta minii, Arborele profesional, Busola individual, Chestionar de interese bazat pe teoria lui Holland . n a doua parte m-am oprit asupra analizei fiecrei opiuni n parte, asupra informaiilor despre liceele pentru care au optat precum i a pailor pe care trebuie s-i fac pentru atingerea scopului propus. Exerciii propuse: analiz SWOT, Privesc n fa, direct, viitorul meu , Plan de aciune. n partea final a programului au fcut o scurt evaluare asupra ntregului proces de consiliere.