III.

MEMORIA
I. DEFINIIA MEMORIEI UMANE Impresiile, imaginile i gndurile elaborate, emoiile trite, micrile executate n prezent nu se pierd, nu se volatilizeaz, nu dispar fr a lsa vreo urm, ci, dimpotriv, se sedimenteaz, se cristalizeaz lund forma experienei anterioare. Prin memorie omul ntiprete, conserv i reactualizeaz att propria sa experien de via, ct i experiena ntregii omeniri. neleas n acest fel, memoria apare ca fiind o form de cunoatere, i anume cunoaterea trecutului. Cele trei procese de baz ale memoriei (memorarea, stocarea, reactualizarea) apar menionate n aproape toate definiiile date memoriei. Conceptul de memorie se refer la relaiile funcionale existente ntre dou grupe de conduite observabile separate printr-un interval de durat variabil, primele conduite aparinnd fazei de achiziie, conduitele ulterioare aparinnd fazei de actualizare (Flore, 1992) Reuchlin, sesiznd caracterul behaviorist al definiiei lui Flores, axat mai ales pe conduitele observabile, mut accentul pe mecanismele care fac posibil reactualizarea informaiilor stocate. Memoria cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponibil, putnd fi reamintit i utilizat (Reuchlin, 1988). Prin aceast definiie, autorul intenioneaz s diferenieze memoria de nvare. i definiiile recente ale memoriei cuprind n ele procesele de baz i specifice ale acesteia. Memoria este capacitatea sistem de tratare natural sau artificial, de a encoda informaia extras din experiena sa cu mediul, de a stoca ntr-o form apropiat i apoi de a o recupera i utiliza n aciunile sau operaiile pe care le efectueaz. (Lecocq, Leconte i De Schonen, 1997)Prin aceast definiie, memoria este raportat nu doar la sistemele naturale, ci i la cele artificiale. Alan Baddeley, ntrebndu-se cu ce poate fi asemnat memoria, opteaz pentru asemnarea cu biblioteca. Informaiile care sosesc trebuie s fie convenabil stocate, bine protejate de efectele timpului i uor accesibile. Acestea sunt, dup opinia psihologului englez, trei operaii vitale pe care psihologii le cerceteaz pentru a le nelege mai bine Alfred Biet folosea aceeai metafor a bibliotecii atunci cnd se referea la memorie, numai c, el identifica memoria nu cu biblioteca, ci cu o carte aflat n ea. Memoria, spunea el, uureaz activitatea gndirii mai bine dect ar putea-o face o bibliotec imens. Dar, pentru a te servi de bibliotec, trebuie s cunoti titlurile i autorii crilor, s le deschizi la pagina dorit, s tii exact locul unde se afl cele cutate; memoria este ca o mare carte nsufleit i inteligent, care-i deschide singur paginile la locul necesar. II. CARACTERISTICILE MEMORIEI UMANE Memoria apare ca fiind o proprietate general a ntregii materii, organice i anorganice. Dar, ntre memoria materiei anorganice i cea a unor forme inferioare de organizare a materiei organice, pe de o parte, i memoria uman, pe de alt parte, diferena este enorm. n evoluia sa istoric i filogenetic, memoria s-a difereniat, organizat i ierarhizat, elaborndu-i forme i structuri specifice. Memoria uman capt forma unui mecanism psihic complex ce apare ca o verig de legtur ntre situaii, evenimente separate n timp, contribuind prin aceasta la reglarea i autoreglarea comportamentului uman.

Memoria uman este mijlocit ,ceea ce nseamn c pentru a ine minte mai bine i pentru a reproduce mai uor, omul se servete de o serie de instrumente care au rol de autentice mijloace de memorare. Primele memorri constau n memorarea lucrurilor cu ajutorul lucrurilor (P. Janet, 1928). Studiind modul n care celelalte procese psihice mijlocesc memoria pentru a deveni eficient, Vgotschi spunea: Dac pentru copilul de vrst mic a gndi nseamn a-i aminti, pentru adolescent a-i aminti nseamn a gndi. Memoria sa devine ntr-att de logicizat, nct memoria nseamn de fapt stabilirea i descoperirea raporturilor logice, n timp ce aducerea aminte nseamn cutarea punctului care trebuie sdit. (Vgotschi, 1971) Cu ajutorul mijloacelor iniial externe, materiale i apoi interne, psihice, omul pune stpnire pe propria sa conduit mnezic, n sensul c organizndu-i stimulii-mijloace, el i poate organiza i dirija memoria. tiind, de exemplu, c ntmpin dificulti n reproducerea cunotinelor, omul i poate fixa o serie de puncte de reper idei principale, fie de lucru care i vor facilita reproducerea. Memoria uman are un caracter inteligibil, deoarece presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, organizarea materialului memorat dup criterii de semnificaie. Unele laturi ale ei implic judecata, sistematizarea, clasificarea, fapt care asigur nu doar legtura memoriei cu gndirea, ci i caracterul ei logic, raional, contient, inteligibil. Omul apeleaz la o serie de procedee logice, scheme raionale, planuri mnezice (mprirea unui material n fragmente, extragerea ideilor principale, realizarea asociaiilor) care pun n eviden prezena unei conduite inteligente. Rareori memoria uman este pur mecanic, ilogic; dar i atunci cnd materialul de memorat nu conine relaii logice, acestea sunt introduse de subiect care l raporteaz i l leag de experiena sa. Selectivitatea memoriei umane trebuie pus n relaie cu coninutul mnezic, n sensul c nu se memoreaz, nu se stocheaz i nu se reactualizeaz absolut totul, ci doar o parte din informaii. Selectivitatea memoriei umane este n funcie fie de particularitile stimulului, fie de particularitile psihologice ale celui care memoreaz (se reine ceea ce corespunde vrstei, sexului, gradului de cultur, structurii motivaionale, afective etc). Memoria uman este n strns legtur cu toate celelalte procese psihice: materialul care se stocheaz n memorie provine din contactul organelor de sim cu realitatea, evideniind relaia memoriei cu procesele senzoriale; memoria nu nseamn doar acumularea i stocarea informaiilor, ci i prelucrarea i interpretarea lor ceea ce nseamn c ea face apel la gndire, la operaiile ei specifice; nu se reine i nu se reactualizeaz orice, ci ceea ce produce plcere, corespunde unor dorine, aspiraii, fapt care evideniaz relaia dintre memorie i mecanismele afectiv motivaionale; memoria implic i prezena unui efort voluntar, fiind legat de voin; trsturile temperamental caracteriale influeneaz procesul memoriei, aceasta legndu-se de personalitatea integral a omului, fapt care permite ca ea s joace roluri distincte n diferite etape ale evoluiei personalitii umane. n concluzie, memoria nu este o funcie liniar, izolat de celelalte, ci apare n primul rnd ca o implicaie, o resurs i ca efect al tuturor celorlalte procese psihice, de la cele mai simple pn la cele mai complexe (Paul Popescu-Neveanu, 1977). Prin faptul c memoria uman ntiprete, stocheaz i reactualizeaz mijlocit, inteligibil, selectiv exteriena anterioar a omului i a societii n care acesta triete, ea asigur continuitatea, consistena, stabilitatea i finalitatea vieii psihice a individului. Ea este cea care sudeaz elementele anteriaore de cele care vor urma, d posibilitatea reactualizrii unor date anterioare ale cunoaterii, supunerii acestora unui examen critic, decelrii a ceea ce este nou de ceea ce este perimat, mpingnd

cunoaterea mai departe.Omul ar tri ntr-un continuu prezent, numai sub influena datelor nemijlocite ale realitii, comportamentul su fiind haotic, spontan, fr stabilitate i finalitate, fr durabilitate n timp. Toate obiectele care ar aciona din nou asupra lui i s-ar prea absolut noi, necunoscute, el n-ar avea posibilitatea de a folosi rezultatele cunoaterii, dimpotriv, aceasta ar trebui luat de fiecare dat de la nceput; gndurile i aciunile lui n-ar putea fi asociate unele cu altele, viaa sa psihic ar fi constituit din elemente disparate. Caracterul necesar al memoriei umane decurge din implicarea ei n marile comportamente ale vieii omului: cunoatere i nvare, nelegere i rezolvare de probleme, inteligen i creativitate. Lange spunea: Viaa psihic a omului fr memorie este doar un ghem de impresii senzitive, adic un prezent fr trecut, dar i fr viitor. Prin imensa sa valoare adaptativ, prin rolul ei enorm pe direcia echilibrrii organismului cu mediul, memoria a fost denumit de psihofiziologul rus I.M. Secenov (1829 1905) condiie fundamental a vieii psihice sau piatra unghiular a vieii psihice. III. PROCESELE MEMORIEI Memoria reprezint unitatea dinamic a trei aciuni sau procese: 1. Memorarea informaiilor (ntiprirea, fixarea, engramarea sau encodarea); 2. Pstrarea lor n timp (reinerea, conservarea, stocarea); 3. Reactualizarea informaiilor (reactivarea ). 1. Memorarea informaiilor: acest proces poate lua aspectul unei engramri intenionate, voluntare, cu scop a informaiilor, sau din contra, aspectul unei nregistrri spontane. De asemeni, el poate lua forma unei ntipriri mecanice a informaiilor sau a unei reineri logice a informaiilor. Nu toate aceste forme de memorare sunt la fel de productive. Astfel, memorarea mecanic se bazeaz pe asociaiile binare, respectiv pe asociaiile de contiguitate, de alturare n timp i spaiu. Persoana care a devenit dependent de un astfel de tip de momorare, respect ntr-att succesiunea elementelor informaionale dintr-un text, nct memorarea sa se va realiza n mod unilateral, univoc, respectiv, un element informaional dup altul n stricta lor succesiune fr preocuparea de a surprinde corelaiile logice, semnificative dintre concepte i idei. Aa se explic, de exemplu, comportamentul unor elevi, studeni care atunci cnd sunt oprii n relatarea lor prin ntrebri suplimentare, nu pot continua reproducerea materialului. Este evident c un astfel de tip de memorare este neproductiv, pentru c el asigur o memorare a formelor verbale, nu i a coninutului logic. Totui, sunt situaii n care memorarea mecanic se impune, cnd materialul de memorat nu dispune de o structur logic (numerele de telefon, numele persoanelor, datele istorice etc); dar, chiar i n aceste situaii, pentru a-i uura memorarea, persoana face efortul de a acorda anumite semnificaii faptelor memorate sau le leag de anumite puncte refereniale din experiena sa de via. La cealalt extrem este memorarea logic care se desfoar pe un teren intelectual, specificul ei constnd n sesizarea nelesurilor logice i valorice ale conceptelor, n organirzarea materialului de memorat n uniti logice, n elaborarea unor raporturi explicative, de tip inductiv, deductiv, analogic. Prin faptul c asigur nsuirea materialului de memorat ntr-un mod explicit, demonstrativ, memorarea logic este eficient, adic creeaz mari posibiliti operaionale i de transfer a informaiilor n cele mai diverse situaii i, totodat este economic pentru c pretinde un efort de memorare mai redus comparativ cu memorarea mecanic care se bazeaz pe un numr mult mai mare de repetiii, n aceeai form static. Dup prezena sau absena efortului voluntar, putem

distinge n cadrul memorarrii alte dou forme i anume: memorarea involuntar i memorarea voluntar. Memorarea involuntar se caracterizeaz prin faptul c ntiprirea informaiilor se realizeaz n absena unui scop mnezic fixat n prealabil i fr utilizarea unor procesdee speciale de memorare. De obicei, aceast form a memorrii este determinat de nsuirile obiectelor, fenomenelor etc care se impun ateniei prin caracterul lor nou, inedit sau imprevizibil (culori deosebite, contraste de forme sau dimensiuni, ritmuri alerte etc). Dar cel mai mult este determinat de acele evenimente sau situaii de via care au proprietatea de a ne satisface optimal anumite trebuine sau interese de cunoatere. De exemplu, pentru o persoan pasionat de istorie sau geografie care viziteaz o expoziie de carte, se vor impune ateniei i memorrii acele standuri de carte care fac referiri la domeniile menionate. Prin comparaie cu memorarea involuntar, memorarea voluntar pretinde formularea n prealabil a unui scop mnezic, ceea ce presupune mobilizarea tuturor resurselor persoanei pentru ndeplinirea scopului i recurgerea la o serie de procedee speciale care s faciliteze memorarea. Factorii facilitatori sau inhibitori ai memorrii (encodrii, fixrii) informaiilor: Factori ce in de particularitile materialului de memorat: unele carcateristici ale materialuli de memorat, cum ar fi nartura lui, gradul de organizare, volumul, semnificaia, gradul de familiaritate etc influeneaz n mod semnificativ vivacitatea i consistena ulterioar a datelor memorrii i eficacitatea lor n viaa psihic uman: Natura materialului Organizarea materialului Omogenitatea sau heterogenitatea materialului Volumul materialului Alte particulariti (familiaritatea, semnificaia, caracterul agreabil sau dezabreabil) Factori dependeni de particularitile subiectului care memoreaz: subiectul, actor al memorrii, influeneaz (prin starea lui, prin motivaie, stuctura temperamental, stilul de via etc) n mod semnificativ productivitatea i eficiena celor conservate n propria structur psihic: Gradul de implicare n activitate Gradul de semnificaie a materialului pentru subiect Modul de nvare Nivelul reactivitii sistemului nervos Repetiia(de detaliat n cadrul seminariilor) 2. Stocarea, pstrarea informaiilor i fenomenul uitrii: pstrarea, conservarea materialului memorat constituie premisa reactualizrii lui ulterioare, pentru c presupune reinerea pentru un anumit timp, mai scurt sau mai ndelungat a celor memorate. Ceea ce este important de semnalat este faptul c materialul engramat nu se pstreaz n memorie n proporia i n forma n care el a fost memorat iniial. Are loc, de obicei, o ordonare i restructurare continu a informaiilor memorate, o ierarhizare valoric i includerea lor n sisteme de noi legturi informaionale, respectiv n categorii logice aflate pe trepte tot mai ridicate de abstractizare i generalizare. Aa se explic de ce, pe msur ce ne ndeprtm de timpul, de data memorrii unui material, restructurarea lui se face n alt fel, alt form, structur,

ordine dect acea n care a fost memorat iniial. Acest fenomen al structurrii informaiilor petrecut pe parcursul pstrrii, sporete eficiena actului memorrii, pentru c s-a constatat c, cu ct o unitate informaional este mai bine structurat, cu att retenia este de mai lung durat. Durata i calitatea pstrrii sunt n strns dependen i de condiiile psihice n se realizeaz (condiii de stres, de boal, de confort psihic, etc) (vezi condiiile memorrii). De asemeni, depinde de particularitile materialului de memorat. Astfel, un material cu sens i de un volum mai restrns este mai bine pstrat n memorie dect un material confuz i voluminos. Dar chiar i materialul cu sens i bine structurat se pstreaz diferit n memorie, n funcie de procedeele utilizate n actul memorrii. Cercetrile psihopedagogice au artat c dup 6 luni de la memorare, ideile principale ale unui text sunt reinute n proporie de 60%, unitile logice, categoriile n proporie de 36%, n timp ce forma textual n proporie de 21 22%. Dac fenomenul pstrrii desemneaz conservarea, transformare, restructurarea pe care materialul memorat le nregistraz n timp, uitarea se refer la pierderile produse n pstrare i care fac imposibile procesele de reactualizare. De obicei, uitm informaiile neeseniale (detalii, amnunte) sau acele date care i pierd actualitatea pentru c nu mai rspund nevoilor de cunoatere. Din aceast ultim perspectiv, uitarea se dovedete a fi un fenomen pozitiv, pentru c ferete memoria de o supranccare, adic o scap de informaiile de prisos i-i creeaz condiiile de a reine noi informaii i experiene de via. Dei natural i necesar, fenomenul uitrii trebuie controlat pentru a fi pstrat n anumite limite, altfel el devine o povar pentru memorie care trebuie s reia de la nceput activitatea de ntiprire i pstrare a informaiilor. Uitarea poate fi: a) total (situaie mai rar care caracterizeaz anumite cazuri clinice de amnezii); b) parial, lacunar (cnd sunt uitate anumite fapte, situaii, evenimente etc ca expresie a asocierilor cu anumite triri afective negative ocuri emoionale, decepii); c) reproducerile eronate, inadecvate care au la baz greeli de decodare informaional . Curba sau ritmul uitrii ia forme diferite n funcie de mai muli factori: 1. Natura materialului de memorat (inteligibil, cu sens, bine structurat sau din contra); 2. Volumul materialului; 3. Importana personal a materialului ce trebuie memorat; 4. Potenialul mnezic individual determinat de caracteristici ereditare i de vrst; astfel, odat cu naintarea n vrst a omului, uitarea se accentueaz potrivit legii regresiunii memoriei stabilit de Th. Ribot (vezi, Memoria i patologia ei, Th. Ribot!) conform creia uitarea se manifest progresiv de la prezent la trecut, se uit masiv prezentul, dar este bine conservat trecutul. 3. Reactualizarea: fixarea i conservarea informaiilor, a experienei de via, creeaz posibilitatea recunoaterii i a reproducerii lor ulterioare. Procesul recunoaterii este considerat mai simplu i mai uor de realizat pentru c reactualizarea experienei anterioare se realizeaz n prezena obiectului, a situaiei memorate. Se realizeaz pe baza suprapunerii modelului perceput actual pe cel aflat n memoria personal. De exemplu, revizitnd un ora, un parc recunoatem o serie de edificii, specii de plante sau de animale. Totui, recunoaterea poate s se realizeze nu numai pe baza unor percepii anterioare, nemijlocite, ci i pe baza unor reprezentri pe care ni le-am format despre anumite lucruri, fenomene, prin intermediul unor descrieri, lecturi etc. De exmplu, putem s recunoatem caracteristicile unor perioade istorice ndeprtate atunci cnd ni se prezint diferite urme concrete ale acestora. Recunoaterea este n acest caz mai vag, mai puin precis sau chiar eronat. Reproducerea prezint un grad mai mare de complexitate psihic pentru c ea se realizeaz n absena obiectului de referin. Acest fapt pretinde realizarea unui proces activ de reconstrucie, triere a informaiilor, de prelucrare, sintetizare a lor n plan

verbal pentru a ajunge astfel la redarea ct mai adecvat a acelor informaii de care avem nevoie la momentul respectiv. Calitatea reproducerii se apreciaz dup urmtoarele caracteristici: 1. Promptitudinea, respectiv de a ne reaminti i de a utiliza la timp, la momentul oportun cunotinele de care avem nevoie; 2. Exactitatea, fidelitatea indic gradul de precizie, corectitudine i acuratee a reproducerii; 3. Volumul i supleea obiectivate, pe de o parte prin capacitatea de a opera la un moment dat cu o cantitate mare de informaii importante, iar pe de alt parte prin capacitatea de a interconecta informaiile, de a le relua pe cele vechi n vederea eliminrii datelor nesemnificative. Obinerea acestor performane n actul reproducerii (proces specific uman, n care este activ implicat gndirea!) depinde de o serie de factori: a) procedeele folosite n memorare s-a constatat c reproducerea este mai productiv dup o nvare ealonat n timp, dect dup o nvare desfurat n ritm comasat, pentru c n acel interval de timp se adncesc diferenele dintre noiuni, idei i se realizeaz o sistematizare, o ierarhizare valoric a informaiilor, evitndu-se integrarea datelor recente cu acelea vechi; b) starea afectiv sau gradul de motivare a persoanei n procesul nvrii; c) fenomenele de inducie, interferen aprute n procesul memorrii. IV. FORMELE MEMORIEI Memoria senzorial sau registrul informaional senzorial (RIS) constituie acea parte a memoriei n care sunt stocate informaiile primite de la celulele receptoare n vederea procesrii lor. Astfel, funcia esenial a acestei forme const n pstrarea informaiei senzoriale pn cnd alte procese cognitive sunt capabile s-o preia, s-o analizeze, s-o interpreteze i s-i dea un neles. Rolul ei apare n mod evident n situaiile n care asupra organelor noastre de sim acioneaz simultan mai multe nsuiri. Astfel, n timp ce noi procesm informaii despre o nsuire, informaiile despre alte nsuiri nu se pierd, ci sunt stocate n memoria senzorial pn cnd le vom putea procesa. De exemplu, ntr-o conversaie, dac nu am dispune de memoria senzorial auditiv, multe dintre cuvintele care se rostesc succesiv ar fi pierdute; sau atunci cnd citim, dac nu am dispune de memoria senzorial vizual, nu am mai fi capabili s desprindem nelesul logic al propoziiilor, frazelor, etc. Astfel, ori de cte o informaie oarecare (auditiv, vizual, tactil, gustativ, olfactiv etc) nu poate fi procesat imediat, ea este pstrat n memoria senzorial pn cnd sistemul sistemul senzorial respectiv se elibereaz i se poate preocupa de informia stocat. Exist tot attea tipuri de memorii senzoriale cte tipuri de senzaii cunoatem, dar cele mai studiate sunt memoria vizual (sau iconic) i memoria auditiv (sau ecoic). Memoria cognitiv, afectiv i motorie: aceast mprire a fost efectuat avndu se n vedere dou criterii: pe de o parte, coninutul celor memorate (imagini, idei, stri afective, micri), iar pe de alt parte, specializarea proceselor psihice implicate n procesarea informaiilor. n primul rnd, unii oameni memoreaz i reactualizeaz cu o mai mare uurin imaginile, desenele, figurile, n timp ce alii noiunile, conceptele, judecile, ideile abstracte. n ambele cazuri vorbim de existena memoriei cognitive, de cunoatere, care n funcie de coninutul ei poate lua forma memoriei intuitiv plastice sau forma memoriei verbal abstracte. n al doilea rnd, oamenii nu rein doar cunotine, ci i propriile lor triri afective. Astfel, tririle afective nu sunt doar aici i acum, nu se pierd o dat cu consumarea lor, ci las urme la nivelul psihicului, putnd fi reamintite sau chiar retrite la intensiti diferite de ct cele din momentul consumrii efective a strilor afective. Existena memoriei afective poate fi argumentat i experimental, observabil, tiindu se faptul c tririle afective

se exteriorizeaz prin intermediul expresiilor emoionale (mimica, postura, gesturile, modulaiile vocii, etc) iar la nivelul organelor interne se produc modificri fiziologice att n momentul consumrii tririlor afective, ct i n momentul evocrii lor. n al treilea rnd, omul reine n memoria sa i descrie micri, operaii sau aciuni efectuate n vederea bunei finalizri a activitilor. Ea face posibil formarea priceperilor i deprinderilor, explicnd astfel nvarea dansului, nnotului, ofatului, scrisului, etc. Momoriea n funcie de durata stocajului Memoria de foarte scurt durat este un sistem neuronal care pstreaz pentru cteva zecimi de secund urma senzaiilor, respectiv o imagine detalit a informaiei senzoriale ajuns la un organ de sim. Acest tip de memorie, const n fenomenul de stocaj senzorial care are la baz relativa inerie a cmpurilor receptoare. Se tie c exitaia (influxul nervos) se menine la nivelul unor componente ale analizatorului un anumit timp ( aproximativ 0, 5 sec.) dup ce stimulul a ncetat s acioneze. Acest timp permite realizarea modelului nervos al stimulului i efectuarea nunei codri care face posibil realizarea unui cod imagine a stimulului, pe baza crora stimulul n cauz va fi deosebit de ali stimuli. Astfel, stocajul senzorial este necesar pentru desfurarea normal a procesului perceptiv. Memoria de scurt durat (MSD) ( numit i memoria operaional, de lucru, instrumental, pentru c n cadrul ei informaia este filtrat i folosit n sarcini concrete). Astfel rezolvarea unui exerciiu de tipul (17 8 + 33) : 3 ar fi imposibil fr a poseda o oarecare memorie privind cifrele coninute i ordinea n care ele se succed. Pentru rezolvarea unor sarcini concrete este nevoie de o reinere temporal a o serie de informaii conexe sau auxiliare care servesc desfurrii logice a tuturor etapelor implicate n rezolvarea sarcinilor respective. ndat ce obiectivul a fost atins, informaia legat de etapele aciunii sau de succesiunea lor nu mai este necesar i astfel ea va fi uitat rapid. S-a constatat o fluctuaie destul de mare a performanelor acestui tip de memorie. Astfel, s-a observat c dac n timpul utilizrii unei informaii auxiliare (de context) aciunii, un factor perturbator, informaia n cauz este tears datorit fenomenului de interferen, iar dac n cazul n care intr n memoria de scurt durat o informaie nou, aceasta elimin o informaie stocat anterior, eliminarea avnd loc pe baza principiului recenei i care explic de ce stimulii de la sfritul unei serii sunt mai bin reinui, dect cei din mijlocul seriei. n cazul n care informaia este exersat prin repetiie, acesta va fi transferat n rezervorul memoriei de lung durat (sau atunci cnd intervin anumite condiii speciale, cum ar fi: declanarea interesului, intensitatea fizic i psihic a stimulilor, noutatea etc). Memoria de lung durat (MLD): trstura principal a acestei forme const n pstrarea informaiilor pentru o lung perioad de timp sptmni, luni, ani. Acestei trsturi i se adaug o alta la fel de important, cea referitoare la capacitatea MLD de a fixa i pstra informaii foarte variate (sentimente, dorine, gnduri, obiceiuri, atitudini, principii etc). Unii specialiti consider c MLD este un sistem complex compus din dou tipuri de memorie: 1. Memoria semantic care include informaii abstracte legate n esen de cunoaterea lumii exterioare i interioare; 2. Memoria nesemantic - responsabil cu explicarea senzaiilor concrete. Aceast distincie este oportun pentru c sunt ntr-adevr persoane care prezint o mare uurin n procesul de achiziionare a ideilor celor mai abstracte (din punct de vedere al gndirii, aceste persoane utilizeaz mai ales operaiile algoritmice) i persoane care exceleaz n realizarea combinrilor celor mai diverse de imagini, date senzoriale, fapte concrete, triri cu valoare afectiv (arhitecii, pictorii acetia se bazeaz mai ales pe procedeele euristice ale gndirii).Totui, ntre aceste dou tipuri de memorie

exist numeroase conexiuni pentru c n lumea uman codificarea este o operaie predominant de tip semantic. Orice fapte concrete, imagini sau impresii senzoriale sunt purttoarele unor sensuri i semnificaii, respectiv a unor aprecieri valorice (vezi sentimentele) sau nelesuri logice. De aceea, se afirm c MLD are un caracter semnatic, specific ei fiind structurarea rezultatelor experienei i ale gndirii ntr-un vast sistem de scheme, operaii logice i noiuni. Acest fapt face ca MLD s obin n cele mai multe situaii caracterul unei Memorii Procedurale, respectiv a unei memorii n care datele coninute sunt nsoite de un mod de utilizare a lor n vederea dobndirii de noi informaii i deprinderi. Nu trebuie s vedem n MLD o modalitate pasiv de stocare a informaiilor, un fel de depozit inert; dimpotriv, n cadrul ei se produce n orice moment un anumit nivel de activare a informaiilor, de restructurare i de reordonare a lor n vederea unei mai bune operaionalizri a lor n sarcinile de activitate. Cercetrile din ultimii ani asupra MLD au realizat disticia ntre termenii: memoria implicit (indirect) i memoria explicit (direct). Ceea ce este caracteristic memoriei sau nvrii explicite este faptul c ndeplinirea sarcinii respective de memorare, pretinde din partea subiectului ca el s-i aminteasc informaie, explicaie precis. Altfel spus, memoria explicit pretinde reactualizarea clar, voluntar a experienei sau a faptelor de via anterioar. De exemplu, un student nu va putea ncadra i descrie n mod corespunztor diferite personaje accentuate din opera lui Shaskeapeare dac nu-i va reactualiza o serie de cunotine privind comportamentele obsesive, fobice sau delirante. n cazul memoriei implicite o sarcin de nvare poate s se efectueze fr a se face apel n mod explicit la o experien anterioar; de exemplu a redacta un text la calculator nu presupune reactualizarea orelor, cursurilor n care ai dobndit abilitatea de a utiliza calculatorul. Memoria senzorio motorie, social i autistic: Memoria senzorio motorie sau biologic (reflexele) const n capacitatea de a reine i de a reactualiza senzaiile i micrile. Memoria social este specific uman i corespunde aa numitei conduite sociale de care a vorbit P. Janet i care este logic, implic o ordine raional, reprezentri colective, universale, fiind inseparabil de recunoaterea sau de cunoaterea trecutului ca atare (reinem informaii cu privite la evenimentele care s-au petrecut n jurul nostru fr s fim participani direci la aciune etc). Memoria autistic se manifest n somn sau n unele afeciuni sub forma visului i delirului. Este o memorie pur subictiv, subordonat mecanismelor incontientului, debarasat de logic i cadrele sociale ale existenei. I. EVOLUIA MEMORIEI PE SCARA VRSTELOR

Dup cum se tie, nu ne natem cu memoria gata fabricat (memoria specific uman), ci doar cu predispoziia de a avea o anumit memorie - dac ceea ce este nscut este valorificat prin intermediul influenelor formative ale mediului, educaiei etc. Astfel, ca i n cazul altor procese psihice, memoria parcurge o serie de etape de la simplu la complex odat cu naintarea n vrst. Principalele etape dup care poate fi analizat procesul devenirii memoriei sunt: Etapa de vrst 0 3 ani (stadiul gndirii senzorio motor): n aceast etap, memoria copilului are un caracter exclusiv spontan i este legat fie de satisfacerea trebuinelor sale biologice foame, sete, odihn, fie de repetarea unor stimuli care sunt reinui de la sine. Urmele lsate pe scoara cerebral de

procesele nervoase dureaz foarte puin i de aceea memoria copilului mic este de scurt durat. Recunoaterea este simpl i acioneaz n prezena obiectelor cunoscute. Dat fiind c n jurul vrstei de 2 3 ani copilul i amplific bagajul reprezentrilor i ncepe s-i nsueasc limbajul, i fac apariia i unele elemente simple ale reproducerii. Etapa de vrst 3 6 / 7ani (stadiul gndirii intuitive, preoperaionale): este perioada cnd se fac eforturi de trecere spre formele superioare i mai productive ale memoriei, care coexist cu cele mai simple i mai puin productive. Datorit unor particulariti ale scoarei cerebrale, ale proceselor de excitaie i inhibiie (plasticitatea, mobilitatea) copilul memoreaz cu mare rapiditate, dar i uit cu aceeai rapiditate. Insuficienta dezvoltare a inhibiiei la nivelul scoarei cerebrale face ca memoria copilului precolar s fie nedifereniat, difuz, nesistematic. Astfel, pentru a stpni neputina propriei lor capaciti de a pstra i reactualiza, copiii adaug de la ei, inventeaz, fapt confundat i condamnat pe nedrept de prini cu minciuna. La copilul precolar predomin mai ales memoria intuitiv plastic, concret i cea afectiv, adic se rein mai ales figurile i evenimentele imediate, ca i tot ceea ce provoac emoii puternice, pozitive sau negative. Cu toate acestea, unele cerine ale activitii n care precolarul este implicat impun necesitatea de a reine voluntar i logic, fapt care duce la constituirea acestor dou forme superioare ale memoriei. La 4 ani copilul face efort pentru a fixa i pstra regulile jocurilor, la 5 6 ani el ncepe s utilizeze procedee elementare de ntiprire, fixare i reproducere, face ncercri active de a-i aminti. Tot acum crete rapiditatea, volumul, durata de pstrare, exactitatea pstrrii i fidelitatea reactualizrii. Tot n aceast perioad apar i primele amintiri personale, care sunt adesea incerte, mai ales de tip afectiv (intervine aa numitul fenomen al amneziei infantile). De-a lungul timpului s-au impus trei puncte de vedere care ncearc s explice precaritatea i inexactitatea amintirilor din mica copilrie: - Freud considera c amnezia infantil se produce datorit reprimrii de ctre copii a instinctului sexual fa de proprii prini; - Creierul (hipocampul) nu este suficient de maturizat pentru a susine o memorie explicit; - Limbajul copilului mic se afl n proces de dezvoltare, fapt care permite ntiprirea informaiilor n memoria episodic, dar creeaz dificulti n ceea ce privete regsirea ulterioar a informaiilor. Etapa de vrst 6 / 7 18 ani: n aceast etap are loc disciplinarea i ordonarea desfurrii memorrii dup o anumit logic: memoria se intelectualizeaz, n sensul c se spijin tot mai mult pe raiune, pe logic, pe nelegere, devine voluntar prin excelen (copilul depune efort pentru a memora i a fixa informaiile), capt o mare plasticitate datorit schimbului interpersonal de amintiri cu ceilali colegi de clas, crete volumul memoriei, ctig n suplee i fidelitate. n cadrul acestei etape putem individualiza urmtoarele subetape pentru a surprinde mai bine evoluia memoriei: n colaritatea mic ciclul primar (stadiul gndirii operaiilor concrete) dei memoreaz mecanic, copilul ncearc s introduc o serie de repere intelectuale sau strategii de nvare. Din ce-i vine n minte selecteaz ceea ce corespunde solicitrilor, sarcinilor pe care le are de ndeplinit. n colaritatea mijlocit ciclul gimnazial (stadiul gndirii operaiilor formale / abstracte) se dezvolt tot mai mult memorarea logic cu sesizarea esenialului, elevul ncercnd s-i elaboreze un stil propriu de nvare (mprirea pe

fragmente, extragerea ideiilor principale etc). Astfel, memoria devine mai economic -un numr mai mic de repetiii, timp mai redus pentru memorare i mai eficient. n colaritatea mare liceul /perioada adolescenei crete foarte mult volumul memoriei, caracterul ei activ i selectiv, specializarea n funcie de interese, dorine, idealuri, capacitatea de a face combinaii ntre informaiile stocate; crete caracterul organizat, sistematizat, voluntar al memoriei i se elaborarea bazele culturii personale. Etapa de vrst 18 45 /50 ani: n aceast etap memoria atinge apogeul dezvoltrii sale. Cercetrile efectuate pe un numr de 2300 de persoane cuprinse ntre 18 i 40 de ani, au relevat existena a dou macroperioade ale maturitii: una cuprins ntre 18 i 25 de ani i alta cuprins ntre 26 i 40 de ani, care se difereniaz prin viteza i ritmurile de dezvoltare ale intelectului n general i ale diverselor funcii psihice n special. Totodat s-a remarcat c momentele de vrf ale dezvoltrii memoriei sunt la 19, 23, 24 i 30 de ani, iar capacitatea sa maxim se nregistreaz la 25 de ani. La vrste cuprinse ntre 18 i 25 de ani s-a constatat existena unui nivel ridicat al dezvoltrii gndirii i memoriei, dar un nivel sczut al ateniei; ntre 26 i 29 de ani se constat cel mai sczut nivel de dezvoltare a gndirii i memoriei, dar cel mai ridicat nivel de dezvoltare al ateniei; ntre 30 i 33 de ani se constat un nivel ridicat al tuturor celor trei funcii, ntre 34 i 35 scderea nivelului tuturor, iar ntre 36 i 40 de ani o oarecare cretere a tuturor funciilor psihice. Etapa de vrst dup 50 de ani: scad performanele memoriei comparativ cu cele ale tinerilor, nu global, ci difereniat, n sensul c se rein mai ales materialele cu sens, dar se uit cele fr sens; scade memoria vizual, se uit mai ales informaiile primite recent, n schimb, cele din trecut sunt reactualizate pn la epuizare, se diminueaz capacitatea de ntiprire i de reproducere exact, viteza i fluena accesului la depozitele semantice. La btrni are loc deteriorarea procesului de nvare pe termen lung, deoarece acetia manifest tendina de a nu codifica materialul ntr-o manier la fel de ampl i complicat ca tinerii etc. Cunoaterea particularitilor de vrst ale memoriei este necesar din mai multe considerente: - Pentru a se evita confundarea lor cu defectele memoriei; - Pentru a putea ine seama de ele n cadrul procesului de nvmnt, n sensul adecvrii coninutului i a metodelor de predare la posibilitile mnezice ale copiilor; - Pentru a stimula dezvoltarea lor. (M. Zlate, Psihologia mecanismelor cognitive) VII. BIBLIOGRAFIE: Baddeley, A., Memoria uman, Ed. Teora, Bucureti, 1998, Bergson, H., Materie i memorie, Ed. Polirom, Iai, 1996; Flores, C., La memoire, P. U. F., Paris, 1992; Leontiev, A., Probleme ale dezvoltrii psihicului, Ed. tiinific, Bucureti, 1964; Lieury, A., Manual de psihologie general, Ed. Antet, Bucureti, 1996; Miclea, M., Psihologie cognitiv, Casa de editur Gloria S.R.L., Cluj Napoca, 1994; Ribot, Th., Memoria i patologia ei, Ed. IRI, Bucureti, 1998;

Zlate, M., Secretele memoriei, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1979; Zlate, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999.