Sunteți pe pagina 1din 27

Ghidul prezint o culegere i rezultatul lucrului i eforturilor comune ale experilor internaionali i specialitilor locali din Moldova i are

ca drept scop producerea efectelor calitative n activitatea de reabilitare i incluziunea social a copiilor cu CES. Elaborat i coordonat de Reprezentana Asociaiei Obteti Hilfswerk Austria n Republica Moldova n cadrul proiectului susinut de Fundaia ERSTE Dezvoltarea reelei centrelor de reabilitare pentru copii cu CES din Moldova Design: Simion Coad, Mihai Sava Editare i tipar: Bons Offices Opiniile expuse n acest lucrare aparin autorilor i nu reflect n mod obligatoriu punctul de vedere al finanatorului. 500 ex

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICOPRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

ISBN 978-9975-80-521-6

Hilfswerk Austria International

CUPRINS COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE DE DEZVOLTARE

Cuprins
I. COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE DE DEZVOLTARE
Problema dizabilitii ............................................................5 Definirea dizabilitii .............................................................5 Forme de dizabiliti..............................................................6

V. EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CES: TENDINE I PERSPECTIVE


Introducere ........................................................................... 26 Cele mai bune practici din SUA ....................................... 27 Un sistem de cerine procese rezultate n contextul Educaiei Incluzive............................................ 28 Contextul Internaional ..................................................... 28 Bune practici n educaia incluziv din Europa ............. 29 Incluziunea colar a copiilor cu dizabiliti n Moldova: com. Peresecina, rl Orhei ........................... 31 Concluzii .............................................................................. 35

Copiii cu cerine educative speciale: aspecte de dezvoltare


Principiul separrii oamenilor cu deficiene de restul societii exprim, pe de o parte, frica acestora de contaminare, iar pe de alt parte forma de a-i transfera propriile eecuri sociale, politice, economice asupra celor ce nu aveau cum s se apere de asemenea acuzaii. n cadrul societilor ce promoveaz valori religioase, deficienele pot fi interpretate ca pedepse pentru pcatele svrite, ca semne ale alegerii sau ale pedepsirii. n cadrul societii moderne, industriale ce promoveaz valori ale succesului individual i realizrilor personale, deficiena reprezint un dezastru, o nenorocire, o tragedie personal. Ce se crede despre persoanele cu deficiene? Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. Unii tiu din trecut despre persoanele cu handicap faptul c erau ceretori sau lutari ori au n acest domeniu o slab experien. Nici una dintre aceste idei nu ofer o imagine clar a persoanelor cu deficiene. i ele sunt oameni ca i ceilali: unii dependeni, alii independeni; unii lideri, alii persoane obinuite; unii bogai, alii sraci; unii grai, alii slabi etc. Ca orice persoan, ei sunt produsul unic al ereditii lor i al mediului i sunt indivizi. Dar i persoanele deficiente, la rndul lor, au dou preri n ceea ce privete imppedimentul lor: unele l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient. Definirea dizabilitii Exist mai multe perspective de abordare a handicapului ce se concretizeaz n diferite definiii sau modele ale acestuia:
5
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Pro bl ema di zabil i t ii Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceast dependen nseamn, de fapt, ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest lucru d natere la sentimentul de apartenen i solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului. Din categoria copiilor cu CES fac parte att copiii cu deficiene propriu-zise - la care, cerinele speciale sunt multiple, inclusiv educative, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadapatare la exigenele colii. Deci, din aceast categorie fac parte: copiii cu deficiene senzoriale: vizuale, auditive, locomotorii etc, copiii cu deficiene mintale, copiii cu tulburri afective (emoionale), copiii cu handicap asociat. ntlnim pretutindeni oameni cu deficiene. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, funcie de cultur i de valorile promovate. n antichitate se considera c Homer cel orb vede ce ceilali nu vd i nici nu neleg. Despre evanghelicul orb din natere, vindecat, Iisus Hristos spune c n aceasta se arat lucrrile lui Dumnezeu. Tot Evul Mediu este marcat de ideea c deficienele umane reprezint un semn de ales al lui Dumnezeu sau de posedat de diavol. n cultura modern european repulsia fa de acestea este att de mare, nct nu numai c devine imposibil propoziia Scoal-te, ia-i patul tu i umbl !, dar om i minune deopotriv sunt izgonii la periferia lumii, dac lumea are aa ceva.

II. DEVIERI DE COMPORTAMENT: CAUZE I TRATAMENT


Agresiunile ............................................................................ 11 Temerile ................................................................................ 12 Fobia de coal ..................................................................... 13 ncrederea n sine ................................................................ 13 Incontinen de urin ......................................................... 14 Sugerea degetului mare, mucarea unghiilor ................. 14 Probleme de adormire........................................................ 15 Ticurile .................................................................................. 15

VI. RUBRICA OPINIA SPECIALITILOR


.. ............................... 36 .. ........................................................ 40

III. REINEREA N DEZVOLTARE I TERAPIE


Deficienele pariale de capacitate (nereuite la nvtur) ..................................................... 16 Deficiene de concentrare.................................................. 17 Deficienele grafomotorice ............................................... 18 Hipnoterapia ........................................................................ 19 Neuropsihologie - Neurofiziologie .................................. 20 Psihologia cognitiv ............................................................ 20

VII. REEA N ACIUNE


06 mai 2011 Seminarul Orientarea vocaional o oportunitate pentru viaa independent a copilului cu CES ................................................................................. 42 10-11 iunie 2011 Ergoterapia mediatorul important n activitatea de recuperare logopedic a copiilor cu dizabiliti .................................................... 43 11-15 iulie 2011 Tabra de Var ARA FERICIRII ............................................................ 44 15 septembrie 2011 Vizita Managerilor Centrelor de zi pentru copii cu CES la centrele MOTIVAIEI .................................................. 48 21 2011 - ............................... 49 2011 - 5 ...... 50

IV. INTEGRAREA SOCIAL N MEDIUL DE VIA


Socializarea in familie ........................................................ 22 Jocul ....................................................................................... 25 Integrarea colar................................................................. 25

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE DE DEZVOLTARE

1. Modelul medical. Handicapul este definit ca o boal cronic. 2. Modelul economic. Pe baza definiiei medicale, se consider c persoanele cu handicap sunt incapabile de a munci sau a se deplasa, deci sunt neproductive sau mai puin productive. Handicapul este, aadar, o boal economic. 3. Modelul limitrii funcionale. Handicapul este definit ca o deficien sever, cronic, proprie persoanei care ndeplinete urmtoarele condiii: manifest o deficien mental sau fizic sau o combinaie de deficiene mentale i fizice; se manifest nainte de vrsta de 22 de ani; pare a continua fr a preciza vreo limit; reflect nevoia persoanei de ngrijire, tratament sau alte forme de servicii (de tip special, interdisciplinar sau general) pentru o perioad ndelungat sau pentru toat via, concepute i aplicate n mod individual. 4. Modelul psiho-social raporteaz handicapul la societate. Problema handicapului este plasat la interaciunea dintre persoane i diferitele segmente ale sistemului social. Adaptarea nu mai este unilateral, nu mai aparine doar persoanei. Din ce n ce mai mult, societatea este cea care trebuie s se adapteze la persoanele care o compun. Anul 1981 a fost Anul Internaional al Persoanelor Handicapate, iar scopul su oficial: a ajuta persoanele cu handicap s se adapteze din punct de vedere fizic i psihic la societate. Shearer apreciaz c problema real este cea a societii i nu a persoanei cu handicap, i anume, ct de dispus este societatea n a-i schimba propriile metode i ateptri relativ la integrarea persoanei. UPIAS (Union of Physically Impaired Against Segregation) ntr-un program publicat la Londra nc din 1976, intitulat Fundamental Principles of Disability, precizeaz c handicapaii nii, teoretiznd asupra propriei lor condiii n societate fac distincia dintre deficien fizic i situaia social a celor cu astfel de deficiene, numit incapacitate (disability). Deficiena fizic este denumit ca lipsa total sau parial a unui membru al corpului sau ca deforma-

rea unui membru, a organismului sau a ntregului mecanism al corpului. ncapacitatea fizic este definit ca dezavantaj sau restricie n activitate, datorit unei organizaii sociale ce nu ia n seam (sau nu o face suficient) persoanele cu deficien fizic, excluzndu-le din aria activitilor sociale. Concluzia UPIAS este foarte clar: ncapacitatea sau handicapul fizic reprezint o form particular a opresiunii sociale. ntre cele dou puncte de vedere prezentate exist o diferen semnificativ, dei poziia teoretic de pe care sunt formulate este n principal aceeai: a) Shearer consider c societatea trebuie s vrea i s fac ceva pentru oamenii cu handicap. b) UPIAS consider c ei nii trebuie s lupte pentru a obine/impune ceea ce doresc. De aici rezult consecinele diferite pentru ntregul personal care activeaz n acest domeniu, n sensul n care este pus n situaia de a opta ntre: a lucra pentru persoane cu handicap, a lucra cu persoane cu handicap. Forme de dizabiliti 1. Sindromul - Down Diferite denumiri: Mongolism Denumirea veche (dup cutele/faldurile mongoloide la ochi) Sindromul - Down : dup descoperitorul J. L. H. Down (1866) Trisomie 21 n baza cromozomului 21 de trei ori Sindromul - Down este unul din cele mai rspndite sindroame nnscute, unde probabilitatea crete proporional cu naintarea n vrst a mamei (de la ca. 35 ani), totui 2/3 din toi copii diagnosticai cu sindromul Down sunt nscui de mame mai tinere de 35 ani. Simptome: Handicap mintal n diferite grade de manifestare Hipotonie muscular Tonus = ncordare muscular, Hipotonie= ncordare muscular slab. Hipertonie = Tonus prea puternic Gt scurt i larg

ncordarea pronunat n cute a pleoapelor Probabilitate nalt de carie Rdcina nasului este larg Limb mare i lat, salivare abundent, puternic reinere n dezvoltarea vorbirii inerea a patru degete ca o furc, mini late Creterea redus n nlime i lungime Predispunerea sporit la infecii Insuficien cardiac: lipsa membranei ce desparte camerele inimii, la 33-75 %, mai nainte era cauza primar a deceselor Odat cu vrsta probabilitatea sporit pentru boala Alzheimer Lipsa perceperii distanei

5-6 % din copiii nscui i rmai n via sunt copii nscui prematur Riscurile posibile: Subdezvolatarea organelor, de exemplu plmnii sau sistemul nervos Predispunerea la infecii Tulburri ale auzului Tulburri ale vzului Epilepsia Pareza cerebral (prin insuficien de oxigen, hemoragie cerebral) n timpul terapiei intensive, copilul are multe experiene negative, care ns de cele mai multe ori sunt necesare, cum ar fi: durerea, respingerea luminii, glgia, tulburarea somnului, puine contacte afeciune, distorsiunea ritmului dintre zi noapte. Construirea nefast a relaiilor mam copil (deseori mama vede copilul n primele zile dup natere, simindu-se strin de el) ocul i sentimentul de vinovie Teama i grija pentru sntatea copilului, ex. pregtirea pentru moartea sau pentru faptul c copilul se va nate cu handicap mprirea turelor de ngrijire ntre personal (rolul prinilor se va exclude) Greutile la nutriie, probleme de somn, plnsul des (copilul care plnge) n continuare pot aprea urmtoarele probleme: Probleme cognitive Probleme de vorbire Probleme ale citirii Probleme la atenie i concentrare Insuficien de iniiativ Tempoul de lucru i acurateea muncii este sczut Probleme de acomodare n mediul social cu maturii i grupurile Reflectri: de a retri relaiile pozitiv, atingeri plcute Nu trebuie de exclus activitile de ngrijire ale mamei, ci de a o ncuraja (cnd copilul plnge n braele mamei i nu se poate liniti, aceasta slbete simul de autoapreciere al mamei).

Intervenia: Motoric (grosier i motoric fin): echilibru: balansarea, legnarea, srirea trambulinei, srirea n sus, a sta ntr-un picior, trrea printrun tunel, depirea obstacolelor (orientarea n spaiu), cntece de micare; ridicarea fasolelor, boabelor, jocuri cu degetele, desenarea, plastilina, joc n nisip Percepia de sine: Bazin cu mingi, bazin cu castani, cad cu fasole, masajul cu minile, minge cu periori, palparea prilor corpului i numirea lor, oglinda Vorbirea: Comunicarea prin Gesturi (CpG), zicale, cntece, jocuri cu degetele, exerciii de micare a gurii. Exerciii de suflare a penelor, exerciii de suflare cu paiul n ap, a face balona de spun, a face grimase, a linge Nutella de pe buze, a mnca Soletti (bastonae srate). Procese sociale i de joac: a nva s atepi, a rmne n joc, a face curenie, a mpri, a obine, a ceda, a accepta personalitile altor copii Independena (a ncredina i copiilor ceva) a pregti prnzul, splatul pe mini, dezbrcarea i mbrcarea, ndeplinirea unor sarcini uoare (arunc te rog erveelul n coul de gunoi) 2. Copiii nscui prematur Sugarii care au fost nscui nainte de sptmna 37 de graviditate sau care au o greutate mai mic dect 2500 gr.

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE DE DEZVOLTARE

3. Dizabilitatea auzului A recunoate zgomotele nseamn ... Sigurana: Cnd copilul plnge i aude vocea mamei, el tie c ea este aproape. Sun telefonul sau soneria de la u i mama deodat pleac. Atmosfer, dispoziie Perceperea muzicii Simul de siguran Informaii (Ordinea zilei: noi mergem la cumprturi, mine vin bunicii, peste dou zile este ziua ta de natere, eu m ntorc ntr-o or...) Comunicarea: a aduce mesajul prin cuvinte (particularitile de comportament) Limba se poate numai de nvat, dac o i neleg. Obiectele capt un neles. Recunoaterea deficienei de auz: se ntmpl de regul la vrsta de 1 ani sau la efectuarea roentghenoscopieie la noi-nscui. Chiar i copii cu dizabiliti ale auzului trec prin prima faz de llit, cu timpul, ns ei i pierd auzul. Deseori este foarte greu de depistat deficienele de auz, deoarece acest deficit copii l compenseaz prin vederea i percepia vibraiei, fluxurilor de aer... de exemplu tatl bate din palme la spatele copilului, sau ua se nchide cu zgomot i copilul se ntoarce la izvorul zgomotului, deoarece el a simit fluxul de aer a acesteia. O ntrziere a dezvoltrii vorbirii poate avea de asemenea i alte cauze i deseori se las ateptat pn la o examinare a auzului. Cnd handicapul a fost depistat, se vor cuta aparate pentru auz ct mai repede posibil. Atunci cnd nu mai rmne nimic sau nu este ndeajuns puterea auzului, care se poate mbunti, atunci deseori se utilizeaz aa numita Coclea un implant n schimb. Important este ca copilul s poat percepe cu siguran domeniul vorbirii, pentru a nva limba. I.C. (Implantul Coclea): const dintr-un procesor mic (n spatele aparatului auditiv) schimb sunetele n impulsuri electrice, dintr-un magnet sub piele, un electrod n Coclea (pavilionul urechii) de acolo impulsurile vor fi retransmise de la nervul auditiv spre creier. Dac asigurarea cu aparate auditive a fost fcut cu succes, copilul mai nti trebuie s nvee a auzi.
8

Aparatul auditiv n creier nu a fost folosit sau a fost puin folosit pn acum, i cnd acesta dureaz o perioad mai ndelungat de timp, poriunea acesta a creierului rmne n urm. Zgomotele principale i cele secundare nu se pot deosebi suprasolicitare Nu toi copii ce poart aparate auditive sau I.C. nva limba ! A nva s auzi: un copil fr deficiene de auz are nevoie de circa un an pn ncepe cu vorbirea activ. El ns a adunat tot timpul acesta deja impresii auditive i de vorbire. Aproape de acelai timp are nevoie un copil cu aparate auditive, pn cnd el poate s pronune primele cuvine. Stimularea auditiv: Utilizarea melodioas i n facete a vocii rmn desigur, s nu uitm i de mimica i gesticulaie, s vorbim cu faa Toate jocurile i instrumentele ce sun i pot face un zgomot oarecare, cum ar fi clopoelul, suntoarele, cheile, ... trebuie de propus un timp ndelungat, ca copilul s-i poat face o nchipuire De lsat s produc singur zgomote S atenionezi zgomotele i s le dai o asemnare cu vorbirea (telefon, avion,) Jocul cu degetele, rima, cntecele Muzica prin difuzoare Vorbirea nsoit de aciune ppui, (marionet) Intervenia asupra echilibrului i orientrii n spaiu: jocul de-ascunsele, cutarea detepttorului zgomotos, depirea obstacolelor n spaiu, sritul, trambulina, Stimularea comunicrii: Foi din experien: de clarificat i de prelucrat situaii cu desene simple sau fotografii (de exemplu 3 paturi pentru 3x dormiri i n fiecare diminea unul se exclude pn vine bunelul fotografia bunelului) Calendar: o oarecare zi va fi luat n cercule, desenele (de exemplu ziua pentru jocul n grup, notul,) C. . G: vezi exemplele de intervenie

4. Dizabilitatea corporal Un handicap sau o dizabilitate n domeniul motoricii (micrii) schimb viaa n mai multe moduri: Dependena (splatul, mbrcatul, mncatul, micarea nainte,) Limitele n micare, independena, Viaa cotidian, vorbirea cu corpul, bunul sim (din punct de vedere al corpului i psihic), experiene Tabloul de apariie Perceperea corpului Sentimentul de autoapreciere Limitarea social Cheltuieli mrite Comunicarea schimbat 1. Pareza cerebral infantil (PCI) creierul = emisferele mari ale creierului, parez= paraliz Cauzele: prenatal (nainte de natere), perinatal (n timpul naterii, de exemplu insuficiena de oxigen) sau postnatal (dup natere, de exemplu accident de not, hemoragie cerebral) O parez cerebral nu este motenit i se compune dintr-o via ntreag. Terapiile trebuie s dezvolte strategii i s gseasc ci, cum copilul ar putea s aib o experien Formele PCI: Spastica, atetoz, ataxie (tulburrile de coordonare) i formele mixte sunt atinse (lezate) diferite zone ale creierului Pe lng problemele de micare pot aprea i alte probleme: Primirea hranei Vorbirea Tulburrile de percepere Problemele ortopedice (distorsiunea coloanei vertebrale, mers n vrful degetelor ) Lipsa de experien a corpului propriu, cu lucrurile i oamenii, orientarea n spaiu Boala ce parcurge cu acces (epilepsia) Tulburarea capacitile mintale (2/3 din copii sunt afectai) Tulburri ale auzului i vzului Secreia mrit de saliv (salivare abundent) Spastica sau hipertonia muscular Simptome: Tonusul muscular (ncordarea) este ridicat pentru o perioad mai ndelungat de timp
9

Lipsete posibilitatea de diversitate a micrii Mna este inut n pumn i este ntoars / sucit n interior sau exterior Piciorul este ntins sau sucit nuntru Poziia n vrful degetelor Unele simptome se arat numai atunci cnd copilul ncepe s mearg, mai trziu acesta este aprovizionat cu mijloace ajuttoare (spie, nclminte ortopedic, scaunul cu rotile, lingur ndoit, cup, pahar, stand pentru stat, rolator) Exist diferite variante, conform zonei de creier afectate (o parte a corpului, numai minile, numai picioarele sau toate extremitile sunt limitate). Important: Zonele limitate ale corpului trebuie s fie implicate tot timpul (motivarea pentru lucrul cu ambele mini) Dup posibiliti de lucrat cu folosirea jumtii corpului (vor fi activate ambele pri ale creierului) Atetoza Copii afectai au cele mai mari dizabiliti n motoric, n plan mintal pot fi normali, pn la suprainteligen. Aceast tulburare a micrii vine cu micri ncete, vermiforme, involuntare, ncordate, care de regul se pot observa la degetele minilor i picioarelor, ct i pe fa. Atetoza ine de cele mai multe ori pe ambele pri ale corpului, unde apare o poziie asimetric a corpului. Micrile par bizare. Cu ct mi mult ncearc copilul s-i controleze micrile, cu att mai puin i reuete aceasta. ncordarea muchilor sare de la o limit la alta, adic slbit i ncordat (hipoton i hiperton). Copii de cele mai multe ori ncep s stea n picioare foarte trziu, i mersul este repezit, nesigur i asimetric. n terapie se ncearc n primul rnd, s se insufle/ ofere copilului ct mai mult stabilitate (de a ajunge la mijloc). Aprovizionarea cu mijloace ajuttoare (materiale antiderapante la masa de lucru, bare speciale, lingur cu mner mai gros, farfurii mai adnci, erveele, manete, spie, caschet, scaun cu rotile, stand pentru stat/scunel)
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE DE DEZVOLTARE

Important: Poziii sigure de stat i ezut cu fixarea necesar (de exemplu scaune speciale, scaune capitonate, scaun cu rotile potrivit) Atmosfer linitit de lucru De a oferi copilului posibilitatea de a i gsi o posibilitate de edere comod/fixare (de exemplu ederea pe o mn, a se ine fix de ceva) Schimbarea poziiei, de aceea c prin starea tot timpul fiind ncovoiat, (scurtarea tendoanelor) apare n la coaps i genunchi. 2. Bolile musculare Caracteristic pentru o boal muscular este ruperea progresiv a fibrelor musculare (n plan primar este musculatura scheletului) Simptome: Pe ln toate acestea nu e afectat nici starea general Slbiciunea lent a muchilor Dezvoltarea ntrziat Oboseala rapid Mers deosebit Cderea deas i mpiedicarea Nendemnarea (stngcia) Slbirea intens i decubitus Probleme suplimentare: Anomalia dentar Deformarea cutiei toracice (distrucii ale musculaturii intercostale) scolioza coloanei vertebrale capacitatea de respiraie redus Tulburri n circulaia sangvin i tulburri digestive Ateptrile de via sunt de cele mai multe ori reduse (de asemenea este afectat i muchiul cardiac). Copii sunt mpovrai de cunoaterea c ei au o capacitate sczut de lucru i ateptrile lor sczute de via (schimbarea dispoziiei, particularitile de comportament). Mijloace ajuttoare: nclminte ortopedic (pentru a crea posibilitatea de a sta mia mul timp n picioare)
10

nclminte speciale (pentru a evita deformrile de picior) Scaunul cu rotile, scaunul cu rotile electric Important: Materiale bine capitonate (decubitusul omoplailor, muchiul gambei, clci, coccis) Sigurana din toate prile n scaunul cu rotile Mult aer curat (activeaz circuitul sanguin i schimbul de substane) Nutriie adecvat, pentru a evita supraponderabilitatea prin activiti Fr exerciii de micare i de ntindere limiteaz procesul de distrucie A se mica pasiv dar foarte atent A se evita ederea permanent n scaunul cu rotile (contracii!) Desenul: de utilizat creioane uoare i cu grif moale Cnd ridicarea scrilor nu poate fi evitat, a ajuta la ridicarea din scaun De evitat ezutul la podele A se mbrca clduros, deoarece copii prin activitile lor pot rci uor Una din cele mai ntlnite boli musculare este distrofia muscular - Duchenne. Sunt afectai aproape numai bieii. Dezvoltarea motoric: stau n picioare la circa 12 luni, ncep a merge de la 16-18 luni. Mai nti de toate este afectat musculatura bazinului mersul legnat n perioada ntre 10 15 ani copiii nu mai unt n stare s stea i s mearg Ei mor la vrsta cuprins ntre 20 i 30 ani din cauza musculaturii slabe a inimii. De asemenea este afectat i musculatura ce ine de respiraie greuti la respiraie n calitate de efect secundar deseori apare deformarea coloanei vertebrale. Vezica urinar i intestinul gros nu snt afectate de deformarea musculaturii. Terapie: formarea sensibilitii, antrenarea respiraiei, evitarea contraciilor (micarea pasiv), asigurarea cu mijloace de ajutorare.

II
Definiie

Devieri de comportament: cauze i tratament


Ag res iu nil e Principiile de recunoatere - cum se manifest agresiunile? Deja la vrsta copilului sugar se pot stabili particulariti (deosebiri) n privina ritmului de somn i strii de priveghere (a fi treaz). Unii copii sunt predispui spre accese deosebit de ndelungate de ipt/plns. La vrsta copilului mic se observ deseori tulburri de atenie i tulburri de hiperactivitate. Odat cu creterea vrstei sunt foarte importante contactele sociale cu cei de aceeai vrst la grdini i coal. Copiii cu un model agresiv de comportament sunt respini de cei de aceeai vrst. Aici ncepe s se manifeste un cerc nchis, de aceea c intrarea n contact printr-o form agresiv de comportament deseori reprezint unica posibilitate de a avea o relaie cu cei de aceeai vrst. Copiii retriesc respingerea i frustrrile i sunt percepui de lumea nconjurtoare ca cea mai nalt agresivitate. Cauzele - Cauzele agresivitii Cauzele comportamentului agresiv se bazeaz de cele mai multe ori pe factori genetici i factori condiionai de mediu ct i pe interaciunea acestora. Mai ales interaciunea dintre copil i mediu par a fi rspunztoare pentru apariia problemelor de comportament. (Cicchetti, 1989) Influenele genetice care pot fi prtae la dezvoltarea devierilor de comportament, deseori se manifest deja ntrun temperament greoi (Belsky et al., 1989). Alte cauze biologice ar putea fi gsite n tulburrile de percepie sau deficienele de prelucrare a excitaiei celulelor nervoase (enervrii, exasperrii). Copiii arat des o coordonare motoric i o dozare a puterii deficient i de aceea acioneaz brutal (grosolan) i excesiv.
11
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Probleme n domeniul comportamentului la copii i adolesceni se pot observa la toate etapele vrstelor i sunt caracterizate prin nclcri impulsive i/sau agresive a drepturilor altora sau a regulilor sociale importante. Drept exemple sunt comportamentul criminal, comportamentul rebel acas sau la coal, autocontrolul slab i atacurile de furie. Devierile (tulburrile) de comportament la copiii n pre-pubertate sunt determinate ca tulburri de descrcare a ncordrii, i sunt n general o reacie la procesul de educaie inconsistent, certuri n familie sau greuti de a se integra la coal. Deseori tulburrile de comportament sunt o protecie infantil i nemsurat mpotriva fricii i un sim sczut al autoaprecierii. (Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnoseund hypnotherapie (Manual de hipnoz i hipnoterapie pentru copii), 2001, Pagina 126) Tratarea Un tratament include obiectivul de creare a limitei n care copilul poate nva s se comporte adecvat. n practic terapia este determinat individual pentru fiecare copil / adolescent n parte. n unele cazuri se lucreaz numai cu prinii sau mai nti cu prinii i numai mai apoi cu copilul. Sunt copii, care ntr-un grup cu ali copii cu aceleai probleme i msoar i pot schimba mai uor comportamentul lor propriu. Comportamentul agresiv este foarte rspndit la copii i adolesceni i este una din cele mai des ntlnite motive pentru un tratament terapeutic n copilrie i adolescen. n urmtoarele compartimente se prezint o viziune succint asupra dezvoltrii comportamentului agresiv.

DEVIERI DE COMPORTAMENT: CAUZE I TRATAMENT

Acest comportament observat din exterior este interpretat ca agresiv i astfel copilului i se pune tampila de agresivitate! Factorii de mediu duc direct sau indirect la apariia devierilor de comportament. Formele de comportament agresiv a copiilor pot fi deseori o chemare de ajutor adresat mediului. Factorii de stres de perioad scurt cum ar fi de exemplu conflictele n familie, divorurile, situaia financiar grea n familie, conflictele n cercul de prieteni pot duce la suprareacii n form de agresivitate din partea copiilor. O psihopatologie a prinilor cum ar fi de exemplu depresiile mamei/ tatlui sau alcoolismul se observ ca fiind un factor de stres la copiii i adolescenii agresivi. Un rol de asemenea important I joac faptul ct de mult posed singuri prinii capaciti sociale. Copii care sunt abuzai ct i copiii abuzai sexual manifest adesea forme de comportament agresive. Tratamentul - Tratamentul i terapia agresiunilor La tratarea comportamentelor agresive trebuie tot timpul s fie luai n consideraie la alegerea strategiilor terapeutice factorii apariiei, care pot fi clarificai prin discuii n detaliu ntre prini i copil. n aceast faz folosirea proceselor de testare proiective sau a jocurilor terapeutice este de mare ajutor. Urmeaz s fie luate n consideraie urmtoarele principii ale terapiei: Predispoziia terapeutic sistemic: La tratament particip ntregul mediu (sistem) al copilului. Programe de trening pentru prini: Dezvoltarea treningurilor pentru prini pornete de la ideea c prinii joac un rol important la apariia i meninerea problemelor de comportament a copiilor lor. Tratamentul centrat (orientat) spre copil: Copiii trebuie s nvee s dezvolte i s exercite alternative la formele de comportament agresiv n situaii critice. Se folosesc toi paii posibili att n seturi individuale ct i n grup. Te m e r i l e Frica de desprire la copiii mici, teama de ntuneric la vrsta precolar i nceputul vrstei colare, frica la adormire: toate acestea sunt simptome,
12

care pot aprea n decursul unei dezvoltri i care nu sunt neobinuite. Particularitile de recunoatere i cauzele Frica de desprire i fobia de coal Acestea pot aprea ca reacie la o desprire de persoana de care sunt ataai (la vrsta de grdini, coal primar). Adesea la copiii de vrst colar, mai mari i adolesceni apare teama de pericole amenintoare / schimbri ce in de familie. Tulburrile de somn Comarul n timpul nopii (pavor nocturnus) se manifest de regul la vrsta devreme colar i se caracterizeaz prin ntreruperi (tulburri) ale somnului. Teama de coal Cnd este vorba de teama de coal, atunci teama este ndreptat spre coal. Comportamentul nvtorului, nvtoarei, aceasta se refer de asemenea i la educatoarea de grdini, de asemenea i comportamentul colegilor ct i suprasolicitarea prin materialul colar pot provoca teama. Aceste fenomene sunt studiate/examinate prin intermediul observaiilor comportamentului i de asemenea n explorare cu prinii.

n timpul terapiei se atrage atenia primar la sublinierea resurselor, pentru a contientiza la tinerii clieni punctele lor forte. Scopul terapiei const n ntrirea contiinei proprii i un trening de comportament n raport cu situaiile neplcute. Aceasta poate avea loc att n contact individual ct i n grup. Fo bi a de co al Particulariti de recunoatere Se vorbete de fobie de coal atunci cnd sunt clar vizibile tendinele de refuz de a frecventa coal, fr ca cauza s aib legtur cu materialul colar, profesorii sau colegii. De cele mai multe ori problema const n frica de a prsi limitele (prinii) cu care s-au obinuit. O fobie de coal poate aprea prin parametrii care au de a face indirect cu coala. De exemplu, frica de a merge la coal cu autobusul pentru coal, deoarece acesta i amintete copilului de o ambulan i care ar putea probabil fi legat de amintiri/retriri negative. Tratarea Psihologii practicii psihologiei de dezvoltare consider c este foarte important ca i prinii s fie inclui (s participe) la terapie. Scopul este de a evita situaiile din contextul familiei care condiioneaz acel comportament inadecvat. De cele mai multe ori o fobie de coal poate fi bine tratat n decursul a ctorva edine. Foarte util este lucrul cu sugestiile i desenele, care i iau dezvoltarea lor din resursele copiilor i astfel pot purta cu sine soluionarea problemelor date. n c re d e re a n s i n e Lipsa ncrederii n sine, nesigurana social sunt n strns legtur cu temerile. Aceste temeri pot fi att de masive, nct acestea pot duce la izolare. Problemele de autoapreciere au ca urmare deseori comportamentul incompetent, reinerea (sfiitul), timiditatea i nesigurana. Copiii nesiguri din punct de vedere social se evideniaz prin comportamentul lor verbal i non-verbal. Definiie: Aici este vorba de putere/autoritate, un sentiment de siguran de a nvinge greutile. Aceasta nu se poate de lmurit prin conceptul pro13

priu al capacitii, la acest concept ar trebuie s fie luai n consideraie mai mui parametri de motiv. (Dorsch, 1994, pagina 603) Particulariti de recunoatere i cauze Aceti copii sunt mai mult linitii, nu povestesc aproape nimic sau vorbesc prea ncet. Lor le reuete cu greu s-i exteriorizeze sentimentele, fie acestea de bucurie sau tristee. n plan non-verbal astfel de copii au un contact vizual foarte mic, ei deseori se uit fix la un oarecare obiect, i arat foarte des nelinite motoric. Deoarece astfel de copii nu pot s se afirme, ei evit s creeze contacte sociale sau s le menin pe acestea direct. Un ir de retriri negative, fie acestea prin forma de comportament menionat mai sus n relaie cu cei din jur sau un ir de retriri negative n domeniul capacitii (grdini i coal), duc mai apoi la o autoapreciere redus. Observarea comportamentului i explorarea prinilor: Observarea n situaiile de zi cu zi i chestionarea prinilor. Aici sunt discutate informaiile cu privire la manifestarea unui anumit comportament (agresiunea, timiditatea) ct i informaiile despre forma de comportament, care nu se manifest niciodat (printre altele pregtirea redus de a intra n contact, lipsa de memorie/neatenia .a.m.d.) ct i formele de comportament neproblematice (activiti de lucru i joc, aptitudini de lucru manual, capacitile sociale ale copilului). n ceea ce privete tratarea copiilor cu o autoapreciere sczut, sunt importante n general informaiile despre condiiile biologice, sociale i de asemenea culturale. Tratarea - tratarea n grupuri i individual Tratamentul se desfoar n grupuri sau n contact individual. n centrul ateniei sunt contientizrile de comportament nesigur n contextul social ct i sensibilizarea percepiei pentru situaiile ntre oameni sau n interaciuni. n continuare se merge la ateptrile unei forme anumite de comportament din partea anumitor persoane (prini, prieteni ...). Desigur este vorba de prelucrarea alternativelor pentru comportamentul nesigur.
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Tr a t a r e a n tratament avem ca scop expunerea/iluminarea relaiilor, stimularea independenei copilului, unde resursele lui sunt trezite / ntrite. Competenele sociale ale copilului sunt susinute i dezvoltate astfel. Aceasta poate avea loc att n contact individual ct i n grup. Unii copii i adolesceni se simt nesiguri n situaii sociale ce sunt neobinuite nemijlocit n afara familiei. Aceast lucru este parial condiionat genetic, ns parial are i cauze psihodinamice. Muli copii nva capaciti sociale adecvate fiind membrii diferitor grupuri sau asociaii i nva aici cu suportul altor copii i a celor maturi. Alii rmn ns foarte timizi i se retrag/nchid. Greutile lor se manifest mai pronunat atunci cnd n continuare are loc un stres social, cum ar fi de exemplu schimbarea colii.

DEVIERI DE COMPORTAMENT: CAUZE I TRATAMENT

Tulburri de obinuin la copii sunt de exemplu obinuinele de tuse (tic [nrav] de tuse), enurezis, sugerea degetului mare, encoprezia, mucarea unghiilor, scoaterea firelor de pr, gngveala, somnambulismul .a.m.d. Obinuina este att de automatizat la momentul remiterii, nct posibilele nelesuri emoionale iniiale sunt pierdute pentru copil. (Lehrbuch der Kinderhypnose- und hypnotherapie, (Manual de hipnoz i hipnoterapie pentru copii) pagina 164) Tratarea Ca condiie important pentru un lucru ncununat de succes este clarificarea motivrii, dac copilul este gata s renune la obiceiurile prezente sau nu. Pentru aceasta este important de clarificat dac mai exist o boal secundar. Aceasta nseamn, c copilul a cptat prin obinuin incontient mai mult putere. n astfel de cazuri se recomand de a lucra cu sistemul, sau de a coopta (implica) un terapeut de familie. (Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnose- und hypnotherapie, (Manual de hipnoz i hipnoterapie pentru copii), 1993 pagina 164). n cazul cnd forma de comportament manifestat ar putea fi un simptom al unei tulburri fizice de baz, este numaidect necesar ca copilul s fie examinat ndeajuns din punct de vedere medical. I n co nt i n e n d e u r i n Nu este ntotdeauna clar care este motivul urinrii incontiente/necontrolate. Pe lng componenta fiziologic ar trebui tot timpul s se considere i predispoziia emoional a copilului. Diagnoza ar trebui s se pun dup o clarificare exact a faptului dac un enurezis sau o tulburare emoional de comportament duc la urinarea necontrolat. La copii n vrst de pn la 5 ani de obicei nu se diagnostigheaz incontinena de urin. Particularitile de recunoatere Dac un enurezis (incontinen de urin) este legat de o (alt) tulburare emoional sau de comportament, enurezisul trebuie s fie diagnoza principal numai atunci, cnd urinarea incontient parvine cel puin de cteva ori pe sptmn, i cnd alte simptome arat o covarian exact de
14

timp cu enurezisul. (ICD-10, Clasificarea Internaional a tulburrilor psihice, 1993, Pagina 318) Tratarea La nceputul tratamentului incontinenei de urin este esenial de examinat motivele (cauzele). Atunci cnd tinerii pacieni sunt examinai de medicii pediatri sau de medicii neurologi pentru copii, i se poate exclude o cauz medical, ncepe construirea relaiilor cu terapeuta. La nceput copilului i prinilor li se dau informaii statistice privind problema i ct de des se ntlnete aceasta. Copilul primete date despre corelaia dintre alimente - mai ales butul, funciile digestiei i rinichilor, vezica urinar, sfincter i datele creierului ca centru de coordonare. n timpul terapiei generale se construiete autonomia prin formarea analogiei i cutarea resurselor, astfel nct motivaia copilului s fie aceea, ca el s preia rspunderea pentru succesul propriu. O nsoire faptic, neutr din partea prinilor i din partea psihologului ce efectueaz terapia este cea mai bun cale pentru auto-reglare i astfel prin motivare de a abandona (renuna) simptomul. Pe lng aceasta prinii sunt sftuii i susinui s schimbe sau s renune la structurile duntoare de relaii sau de asemenea la obinuine, care au loc n cadrul familiei. S u g e re a d e g e t u l u i m a re, m u c a re a u ng hiilo r Ambele obiceiuri sunt foarte rspndite printre copii. Ele servesc primar pentru ocolirea situaiilor emoionale stresante. Aceste obiceiuri pot fi chiar stimulatoare i necesare pentru concentraie, ns cu timpul ele devin automatism. n cele mai multe cazuri aceste obinuine se pierd odat cu trecerea timpului. Terapia Dorina de a ncepe un tratament apare de cele mai multe ori, atunci cnd se arat vizibil vtmrile, cum ar fi deformaiile cronice a lojei unghiulare (patul unghiei) sau se formeaz cicatrizri. La copiii mai mari fora motorie (de pornire) este deseori aspectul social (penibilitatea, ruinea, nfiarea urt). La copiii mai mici dorina pentru o terapie

parvine de regul de la prini, atunci cnd observaiile i lmuritul de genul desigur nu ajut ca copiii s renune la aceste obiceiuri. nainte de terapie are loc un lucru comun (colaborare) intensiv cu prinii. n exploraie, istoria personal a copilului st n centru. Astfel se pun ntrebrile: n ce situaii apare comportamentul? Exist astfel de situaii, n care la copil nu se manifest aceste automatisme? Principiul terapiei noastre este de asemenea lucrul cu resursele. Trebuie s fie dezvoltat un tablou pozitiv: Ce se schimb, cnd obinuina nu mai este prezent? Cu copiii se lucreaz des ntr- un set de jocuri terapeutice cu mprirea prilor - prile/ cotele. n centru st lucrul creativ i orientat/centrat spre copil. Pro bl eme de ado r mire Somnul este ceva, ce se ntmpl de la sine. Nimeni nu poate adormi intenionat sau dormi prea mult. Somnul nu poate fi fcut sau impus cu fora, de aceea este esenial de format un fundament corespunztor pentru un somn bun i sntos. Totodat trebuie s fie discutai de la bun nceput factorii de influen cum ar fi frica de moarte, ameninrile i visurile ce se repet i revin din nou i din nou, i astfel de a forma o baz sntoas pentru somn. Tulburrile de somn sunt deseori cauzate de tulburrile interne cum ar fi de exemplu gndurile stresante de a nltura ceva ce provoac fric. De asemenea i o dorin excesiv de a fora un somn bun, are rezultate inverse deseori. Factorii fizici (durerile, imboldul/simul de a te urina, senzaia de greu la stomac/umplere sau foame), influenele externe (frig/cald) ct i neregularitatea petrecerii zilei determin n repetate rnduri odihna. Scopul fiecrei consultaii trebuie s fie acela de a crea condiiile pentru un somn bun. Aceasta tem trebuie s fie discutat cu familie n permanen, dar de asemenea n timpul edinelor individuale cu copilul. Se va ncerca de a crea ritualuri de a merge la culcare, care mresc starea de pregtire de a lsa controlul i de a te cufunda ntr-un somn bun. Sugestiile i lucrul cu tablourile sunt adecvate aici ca materiale terapeutice.
15

Ti cu r i l e Ticurile sunt micri temporare, repetate stereotipice sau tonuri ale copilului, care se pot manifesta ntr-un mod ntlnit rar sau aproape nentrerupt. Principiile de recunoatere Un tic se poate arta (manifesta) ca tuse, grohit, grimasa convulsiv a feei, dar de asemenea i tresrirea umrului. Ticurile se aseamn cu micri normale, ns ele nu sunt voluntare. Deseori se ajunge la o ngrmdire a ticurilor, aceasta are loc de cele mai multe ori, atunci cnd copilul ncearc s mpiedice micrile. Ticurile de scurt durat sau temporare se ntlnesc adesea n copilrie i pot disprea n decursul a ctorva sptmni sau luni. O nrutire a ticurilor poate fi observat, atunci cnd copilul este nervos. Pn la circa 10% din biei sunt atini de ticuri, la fete se ntlnesc n general mai puin. n cele mai multe cazuri exist o mbuntire spontan i nu este nevoie de o terapie. Cauzele Despre cauzele ticurilor nu se tie prea mult, foarte des sunt acestea ntr-un context familiar. Pe lng aceasta stresul i presiunea sunt componente importante de apariie. Aici se aplic terapia psihologic. Copiilor trebuie s le fie intermediate competenele, cum ei pot mai bine s se descurce cu presiunea i stresul. Terapia Esenial n acest domeniu este colaborarea cu prinii. Important este terapia n legtur cu sfiala i deficitul de atenie. Copilul are nevoie de siguran mai ales n cadrul familiei, pentru ca el s poat lsa aceste micri. Aceasta nseamn c familia nu ar trebui s aminteasc tot timpul copilului / adolescentului despre aceste micri. Atrgnd atenia copilului la un tic poate mri greutile lui sau s mpiedice debarasarea de acestea. Despre cauzele ticurilor nu se tie prea mult, foarte des sunt acestea ntr-un context familiar. Pe lng aceasta stresul i presiunea sunt componente importante de apariie. Aici se aplic terapia psihologic. Copiilor trebuie s le fie intermediate competenele, cum ei pot mai bine s se descurce cu presiunea i stresul.
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

III
Definiie

Reinerea n dezvoltare i terapie


ferite noduri de nervi n creier nu-i preiau funcia lor - retransmiterea excitanilor, ci acestea sunt pur i simplu parate sau duse pe ci incorecte. Principiile de recunoatere - Cum se manifest deficienele pariale de capacitate? Copiii de grdini / copiii mici Deseori copiii afectai evit crile cu imagini de colorat. Cnd ei deseneaz, traseaz cu creionul destul de tremurnd. Lor le este greu s fie linitii atunci cnd este citit o istorioar. O pasre la fereastr le distrage atenia. La aceast vrst deseori copiii iau rolul de observator, adic nu le reuete s se integreze ntr-un grup. Ei rmn la marginea celor ce se ntmpl i mai nti cntresc totul. Deseori lor nu le reuete s recunoasc refuzul n sine din partea altor copii ct i s neleag indicaiile prinilor. Copii de coal Astfel de copii se mir de exemplu, c n ciuda exersrii permanente, ei totui au multe greeli la dictri, c n ciuda multor exerciii nu merge cititul, i astfel nu este de loc distractiv. Copii de vrsta colar afectai uit tot timpul cele mai uoare operaii de calcul. Ei se plng despre faptul c ei nu aud n cuvintele rostite dac profesorul a spus litera d sau t. Ei nu pot diferenia la auz aceste sunete asemntoare. La copiere, drumul de la tabl n caiet este simplu prea lung. Cuvntul nu poate fi transportat de pe tabl n caiet fr greeli. Exist elevi, care au probleme din nou i din nou s se concentreze, s rmn linitii pe loc. Dislexia (greuti la citire i scriere), Discalculia (dificulti la calculare) sunt parametrii de mai departe pentru o astfel de tulburare/deficien.
16

Aciunile deficienelor pariale de capacitate asupra comportamentului unui copil deseori nu se recunosc mult timp i pot duce n continuare la tulburri prea grele psihice ale copilului. Din punct de vedere al comportamentului astfel de copii sunt vistori, agresivi, timizi, nu se pot integra ntr-un grup. Cauzele - Cauzele deficienelor pariale de capacitate Sunt posibile mai multe cauze pentru apariia a aa deficiene: Lezri toxice (intoxicaii prin mediul nconjurtor, alcool i droguri n perioada de graviditate ...), aprovizionarea insuficient n pntecele mamei, boli infecioase, mbolnviri fibroze n timpul graviditii, infecii n copilrie, deprivare (neglijare) etc. Terapia - Tratamentul deficienelor pariale de capacitate n timpul terapiei are loc mai nti de toate verificarea, dac cauza deficienelor prezente ar putea fi o deficien parial de capacitate n planul capacitii sau n planul comportamentului. O clarificare diagnostic limiteaz exact deficiena parial de capacitate. n terapie sunt construite pas cu pas funciile slab dezvoltate ale percepiei. Cu ct copilul este mai mic, cu att mai repede se poate atinge nivelul corespunztor. La tratarea deficienelor pariale de capacitate, colaborarea ntre terapeui, copil i prini este obligatoriu necesar. Astfel acas trebuie s se lucreze zilnic la percepie n uniti de timp mici (10 minute). Aceasta este necesar pentru a putea obine succese de lung durat. Tratarea deficienelor pariale de capacitate dureaz ntre 1 i 1,5 ani. Copiii cu deficiene pariale de capacitate sunt copii ce pot fi puin ncrcai. Aceti copii au nevoie de toat dup- amiaza pentru pregtirea temelor pe acas; astfel pentru altceva rmne puin timp. De aceea este important, s se lucreze n uniti mici de timp la puntele vulnerabile (deficienele) copilului. Mai mult ca att pentru aceste uniti de trening trebuie s fie dezvoltat o structur. Trebuie s fie clar, pentru copil i cei ce nfptuiesc treningul, cnd vor avea loc unitile de exerciiu. Ele trebuie s devin o obinuin de zi
17

cu zi. Pentru a discuta succesele sau de asemenea paii de stagnare de scurt durat ce pot parveni i pentru a nltura aceste piedici, este nevoie de o documentare exact a terapiei acas i de o observare bun efectuat de ctre prini, profesori, educatorii de la grdini, cum poate copilul s transpun succesele obinute n ce privete materialul colar sau de asemenea n planul comportamentului. D ef iciene de co nce nt ra re Principiile de recunoatere - Cum se manifest deficienele de concentrare? Neatenia, impulsivitatea sau hiper - activitatea, neputina de a duce un lucru pn la bun sfrit, acetia sunt parametrii, care vorbesc despre deficiena (dificultatea) de concentrare sau de un deficit de atenie. Cu toate acestea ntre aceste dou simptome sunt diferene. Dac circa 3-5% de copii colari sunt afectai de deficitul de atenie, atunci de deficiena (dificultatea) de concentrare sufer cu mult mai muli colari. nainte de toate urmeaz a fi clarificate cauzele, care sunt diverse. Astfel este necesar de un interviu n detaliu cu prinii. Cauzele Strile biologice cum ar fi spre exemplu slbiciunile (deficienele) de prelucrare a excitaiei celulelor nervoase sunt adesea cauzele unei deficiene masive de concentraie. Deseori factorii psiho-dinamici (schimbrile de acas, la coal) de asemenea joac un rol n aceasta. Tratarea Aceste simptome urmeaz a fi tratate atunci, cnd acestea stingheresc (mpiedic) astfel de copii n comportamentul lor i care nu corespund treptei de dezvoltare a copilului. n cazul cnd cauza unei astfel de vtmri este deficiena de prelucrare a excitaiei celulelor nervoase (ntrzierea dezvoltrii), acesteia i se opun metode neuropsihologice i cognitiv psihologice. Cnd ns cel mai probabil c factorii psiho-dinamici condiioneaz deficiena, este deosebit de important de a sftui prinii i de artat copilului n seturi de terapie de joc posibilitatea, cum el poate
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Reinerile n dezvoltare i au originea de la vrsta mic a copilului. Merge vorba de o reinere n dezvoltarea funciilor, care sunt strns legate de maturizarea biologic a sistemului nervos central. n mod tipic leziunile scad cu creterea vrstei, atunci cnd deficitele mici rmn de asemenea i la vrsta maturitii. De regul reinerea sau limitarea s-a artat nc de la cea mai incipient perioad posibil de recunoatere, i pn atunci nu a fost nici o perioad de dezvoltare normal. Majoritatea acestor tulburri se manifest cu mult mai des la biei dect la fete. Pentru tulburrile de dezvoltare este caracteristic o acumulare familiar a situaiilor asemntoare, i probabil factorii genetici joac un rol important n etimologia multor cazuri. Deseori factorii de mediu influeneaz funciile de dezvoltare corespunztoare, totui de cele mai multe ori ei nu sunt decisivi (WHO, Internationale Klassifikation psychischer Strungen [Clasificarea internaional a tulburrilor psihice], ICD-10, 1993 Deficienele par iale de capacitate ( n e re u i te la nvtur) Cauzele posibile a nereuitelor la nvtur i/sau comportament deviat pot fi deficienele pariale de capacitate. Aceasta nseamn c unele domenii ale percepiei nu sunt dezvoltate corespunztor vrstei. n ce privete deficienele pariale de capacitate este vorba de deficiena de prelucrare a excitanilor n creier. Excitanii sunt luai din mediul nconjurtor i sunt transmii prin canale diferite a percepiei prin mduva spinrii la creier. Acolo aceste informaii nu mai pot fi prelucrate corect, dac di-

REINEREA N DEZVOLTARE I TERAPIE

s nvee s se comporte adecvat n diferite situaii. Pe lng aceste intervenii s-au artat binevenite din experien procesele de relaxare. Dezvoltarea grafomotoric a unui copil aduce cu sine aceea c la vrsta cuprins ntre doi i trei ani se pot efectua deja micri coordonate de desenare. Formele sunt deja mai diverse, mai nti coluroase (drepte), apoi rotunde. n aceast perioad de timp ncepe de asemenea accentuarea i transpunerea elementelor de scris. Astfel, nimic nu mai poate sta n calea unui mzglit intensiv. Odat cu atingerea vrstei de cinci ani, sunt posibile deja schimbri contiente de direcionare ntr-un proces de micare. Astfel se poate desena deja o cruce. La 6 - 7 ani este posibil colorarea n limite. Ce dac aceste capaciti nc nu sunt dezvoltate? De asemenea i aici poate fi vorba de deficiena parial de capacitate ca cauz. Deficienele grafomotorice Principiile de recunoatere - Cum se manifest deficienele grafomotorice? n funcie de celemenionate mai sus, n continuare se poate observa refuzul de a desena, probleme n trasarea liniilor, probleme cu apsarea. Mrimea literelor oscileaz. Rndurile nu pot fi duse corect. Literele i cifrele sunt schimonosite. mprirea foii se d foarte greu la copiii cu astfel de deficiene. Cauzele - cauzele unei posibile deficiene grafomotorice Astfel de copii i adolesceni, indiferent dac sunt la vrsta de grdini sau coalar, pot arta deficiene n motorica fin i grosier, n coordonare i n controlul micrii, n regularea tonusului, n echilibru. Pot fi afectate dozarea forei (puterii), exactitatea scopului la ndeplinire i de asemenea percepia corpului. Terapia Punctul forte a lucrului nostru cu copiii, care au deficiene grafomotorice, const n delimitarea precis diagnostic. Urmeaz a fi examinate dezvoltarea scrierii copilului, coerena scrisului, diversitatea formelor, elementele de scris i motorica fin. Trebuie s fie ridicat nivelul dezvoltrii copi18

lului. n cadrul percepiei trebuie s fie cuprinse cu precizie domeniile motoricii minii, percepia vizual, percepia auditiv, vorbirea - n acest caz vorbirea expresiv a copilului - i percepia tactilchinestezic. n foarte multe cazuri aici se face o colaborare cu ergo-terapeutul. Aceasta pare important din punct de vedere al diagnozei difereniate, ns ndeosebi pentru tratarea de mai departe. Tratamentul i metodica acestuia (baza tiinific) Psihologia de sntate De domeniul psihologiei de sntate in schimbrile, care au de a face cu sntatea proprie i mediul nconjurtor al acesteia i unde este necesar o consultan de specialitate (schimbarea obinuinelor - dezvoltarea planurilor de sntate, fumatul, greutatea n exces [preponderat]). Pe lng aceasta este vorba de suport psihologic i asisten n situaii de criz (desprire/divor, moarte). Un al punct forte este acceptarea i primirea bolilor. Consultana n educare este un punct forte n lucrul pedagogic i devine tot mai important. Ce este consultana n domeniul educrii? Noi nelegem prin consultan n educare sau de asemenea supravegherea prinilor o nsoire a prinilor. Pentru a deveni printe nu exist o instruire fondat - pur i simplu devii printe. Pe ct de nespectaculos se obine rolul de printe, pe att de cotidian (obinuit) i de asemenea de central este nsrcinarea de educare. Aceasta este de fapt ceva minuscul i nespectaculos - oriunde, unde adulii i copiii sunt mpreun ntr-un mediu comun. Cu toate acestea nesigurana (nehotrrea) n adresarea cu copiii, i forma de exprimarea a acesteia devine tot mai mare, de aceea c gndul de a tri mpreun (de a avea o via n comun) se ia tot mai mult n consideraie. Acest gnd (reflectare) fr colorit emoional (neutru) trebuie s le dea posibilitatea de a lrgi spaiul lor propriu de joac i aciune. Schimbarea de perspective este aici cel mai util mijloc i duce n multe cazuri la forme de comportament orientate spre soluii.

Cum funcioneaz ea? Consultana n educare trebuie s fie pentru prini un ajutor valoros n confruntarea problemelor de educare. Noi ne vedem ca ajutoarele (asistenii) prinilor i copiilor pentru a trasa o cale plin de dragoste i cooperare, n care sunt puse structura i limitele i se construiete atenia reciproc. n lucrul legat de psihologia copiilor trebuie s se reueasc s se gseasc un acces la lumea interioar a copilului. Este nevoie de mult rbdare i bun sim, pn cnd copilul va cpta ncredere. Aceasta nseamn de asemenea c niciodat nu avem de-a face numai cu copilul - a trata un copil fr a implica i prinii, ar fi n multe cazuri neproductiv i inutil. Copiii ca clieni Un terapeut pentru copii trebuie numaidect capabil, s ptrund n lumea interioar a copilului. Este nevoie de mult rbdare i bun sim, pn cnd copilul va cpta ncredere. Terapia pentru copii nseamn de asemenea c niciodat nu avem de-a face numai cu copilul - a trata un copil fr a implica i prinii, ar fi n multe cazuri neproductiv i inutil. Cteodat se poate observa c problema cu care copilul a fost adus la psiholog, este mai mult problema mediului lumii nconjurtoare a copilului) dect a copilului n sine. Prinii vin cu copilul, pentru c doresc ca el s fie altfel, mai bun, cteodat mai coordonat, mai bun la coal .a. n aceste cazuri trebuie de privit punctul de vedere al prinilor, i unde este posibil de schimbat sistemul de valori. Deseori simptomul copilului este un semn al greutilor n familie sau a conflictelor dintre prini. Aici se recomand de pus n aplicaie soluii sistemice. Terapia de comportament Terapia de comportament cu copiii lucreaz ca i la maturi dup principiul, c comportamentul nevrotic este un comportament dobndit (deprins, nvat) i de aceea se poate de dezvat napoi. Comportamentul problematic se analizeaz cu precizie i se schimb mai apoi prin metodele terapiei de comportament, cum ar fi de exemplu ntrirea (ncurajarea), desensibilizarea .a.
19

Urmtoarelor principii de baz sau stpniri (poziii) trebuie s li se atrag atenie special n procesul terapeutic. Terapeuta trebuie s aib o relaie cald, de prietenie cu copilul, care duce la un contact bun pe ct de repede posibil. Terapeuta primete (accept) copilul aa cum el este. Terapeuta i bazeaz relaia sa cu copilul ntr-o atmosfer de despovrare, astfel ca copilul si poat exprima sentimentele sale liber i fr oricare piedici. Hipnoterapia De la bun nceput trebuie de clarificat cu precizie ce se nelege prin acest termen. Confuzia termenului este mare n general. Este important de fcut diferena ntre hipnoz, hipnoterapie i show-uri de hipnoz. Hipnoterapia este o metod de tratament, n timpul creia clientul se afl parial ntr-o stare schimbat a hipnozei sau trans. Aceast stare se aseamn parial cu strile de meditaii i poate fi observat o form de auto - cufundare. Scopul procesului hipnoterapeutic const n principiu, n faptul ca clientului s i se intermedieze o predispoziie spre sperana n privina capacitilor sale s dirijeze o situaie. (Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnose und -hypnotherapie (Manualul hipnozei i hipnoterapiei pentru copii), 1993, pagina 112). Copiii sunt tratai prin intermediul diferitor intervenii, care au ca scop crearea soluiilor i nu conformarea/pstrarea unei probleme. Ei nva astfel s descopere i s foloseasc resurse, i astfel s ating un maxim de control. Predispoziia sistemic Prin sistemic noi nelegem colaborarea/conlucrarea cu toate sistemele, care nconjoar copiii. n cele mai multe cazuri acetia sunt prinii i fraii. Deseori sunt de asemenea i copii, care nu locuiesc cu prinii biologici. Deosebit de importante sunt de asemenea sistemele din afara familiei cum ar fi grdinia, coala, grupa (dup lecii la coal) etc.
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

REINEREA N DEZVOLTARE I TERAPIE

De asemenea cnd prinii sunt alturi n timpul edinelor de terapie, toate informaiile din jurul copilului, informaiile din domeniul vieii lui sunt foarte importante. n cele din urm trebuie s fie puse n micare procesele de schimbare, pe care copilul trebuie s le ncerce n mediul cu care este deja obinuit, i pentru care el necesit suportul prinilor, educatorilor/educatoarelor de la grdini, nvtorilor/ nvtoarelor. Accesul sistemic ajut la prelucrarea reinerilor n dezvoltare, tulburrilor de obinuin i devierilor de comportament. Astfel numai n concordan sistemic poate fi format(construit) baza pentru dezvoltarea unei interaciuni sntoase cu lumea. N e u ro p s i hologie - Neurofiziologie n activitatea psihologilor, neuropsihologia i neurofiziologia pare s aib o importan deosebit. Procesele cum ar fi gndirea, comportamentul i retrirea emoional sunt n centrul ateniei. Deficienele cognitive sau terapiile cognitive a tulburrilor mintale sunt de importan central n neuropsihologie. Psihologia dezvoltrii Artarea regularitilor este obiectul psihologiei de dezvoltare nu numai pentru domeniul reinerilor n dezvoltare ci i n general, dup care se schimb comportamentul omului, ct i formele lui de gndire, percepiile sale, reinerile i predispunerile sale, dar de asemenea i capacitile sale pe parcursul vieii. Dezvoltarea are loc nu n faze i se ntinde pe parcursul ntregii viei. n lucrul cu copiii pare deosebit de important, de a lua copii, i de a te deplasa cu ei acolo, unde ei stagneaz n dezvoltarea lor fr urmrirea strict a normelor. Norma poate fi un scop, ns nu este un bun punct de reper pentru lucrul cu copiii. n cadrul psihologiei de dezvoltare privitor la deficienele pariale de capacitate se pune ntrebarea: Cum se dezvolt procesul cunoaterii? Mai nti de toate bebeluul trebuie s interacioneze cu informaiile dintr-un domeniu al simului. Aceasta este valabil pentru toate domeniile simurilor - auditiv, vizual, percepia tactil-chinestezic (micarea i atingerea).
20

Prima treapt a dezvoltrii percepiei este numit de Felice Affolter treapta specific modalitii. Aceasta nseamn, c procesul percepiei are loc n cadrul unui domeniu al simurilor. La urmtoarea treapt copilul face legturile ntre dou domenii ale simurilor. Astfel lui i reuete deja s lege mpreun cele auzite i vzute cu atingerile. A doua treapt a dezvoltrii percepiei Felice Affolter o numete treapta intermodal. Aici apar legturile dintre domeniile simurilor n parte. Urmtorul pas de dezvoltare este capacitatea copilului, de a recunoate succesiunea excitaiilor ce constituie mpreun un tot ntreg. Affolter numete aceast treapt integrare serial. n baza aceasta copilul dezvolt constructiv sisteme de semnale i mai apoi vorbirea i n consecina acesteia tehnicile culturii cum ar fi cititul, scrisul, calcularea .... Psi h o l o g i a co g n i t i v Este vorba de primirea, prelucrarea i stocarea ct i redarea informaiilor. Aceste trei procese se numesc cunoatere. Aici mai este nevoie n continuare de diferite procese: Atenia Aici este vorba de clasificare i izolare, dintr-o multitudine de excitani care acioneaz n acelai timp, trebuie s fie ales acel excitant, care este cel mai important n acel moment. Este un proces activ. n cazul cnd atenia este tulburat, nu se poate alege contient, ce trebuie transmis spre prelucrare. Aceasta este valabil n egal msur pentru toate domeniile percepiei. Excitani vizibili, excitani care pot fi auzii, excitani de micare i atingere ... Percepia Aici este vorba de organizare(structur). Sunt alese elemente n parte i sunt comparate cu semnalul de intrare. De asemenea aici merge vorba de un proces activ. Atunci cnd un excitant ne ptrunde, pe care noi l-am ales prin intermediul ateniei noastre dintr-un tot ntreg, noi analizm mai nti cele mai importante particulariti a acestui excitant, a semnalu-

lui de intrare. Din aceste particulariti cele mai importante noi formm n interior o ipotez, ce ar putea fi acest excitant. Aceast ipotez intern noi o comparm cu semnalul de intrare i o schimbm att timp, pn cnd ipoteza noastr intern va corespunde cu semnalul de intrare. Pe ng aceasta noi primim tot timpul elemente unice din semnalul de intrare. Cnd ipoteza intern se potrivete cu semnalul de intrare, atunci se ncheie procesul de percepie. Ca rezumat trebuie de menionat c procesul activ al percepiei este compus dintr-o analiz permanent a semnalului de intrare, formrii de ipotez i comparrii ipotezei cu semnalul de intrare. Percepia este un proces activ a formrii de ipotez ... Memoria Memoria este locul de apretare. Fiecare persoan apreteaz i codific diferit. Este vorba de stocarea informaiilor, pentru ca n caz de necesitate s le putem accesa i reproduce. Memoria de durat ultrascurt (aici coninutele percepiei sunt stocate [salvate] pe o perioad foarte scurt), memoria de durat scurt (servete pentru stocarea [salvarea] de scurt durat a coninutelor) i memoria de lung durat. n aceast stocare nu intr toate informaiile pe care oamenii le preiau, dat fiind faptul c nu toate informaiile sunt att de relevante, de a fi pstrate acolo. Totui cum funcioneaz memoria noastr? Noi aducem ntr-un sistem coninutele percepiei, care noi trebuie sau dorim s ni le marcm. Aceste sisteme sunt pentru aceea ca, noi pe de o parte s avem mai mult loc la dispoziie n stocarea noastr, i pe de alt parte s regsim mai uor coninutele stocate. Aceste structuri de ordonare a memoriei servesc astfel pentru economisirea i mrirea capacitii aptitudinii de marcare. n cadrul acestor sisteme are loc o ordonare, acest proces se numete codare. Mecanismele de codare sunt forme active a coninutelor percepiei, pe care noi le folosim n capacitatea noastr de marcare. Codificarea servete pentru aceea ca s poat fi stocate mai multe coninute ale memoriei i pentru ca acestea s poat fi accesate mai uor. Aceste mecanisme de codificare sunt individuale. Codificarea coninutelor servete pentru
21

economie i o accesibilitate mai bun a capacitilor memoriei. Funcia memoriei este astfel de asemenea un proces activ, aa ca i percepia i atenia. Trening de autoaprare (siguran) Grupul int: Copii care manifest un comportament nesigur n situaii sociale i situaii de capacitate (de exemplu nu rspund la ntrebrile nvtorului sau rspund ncet, nu prea au contact vizual) i retriesc deseori n astfel de situaii sentimente de fric. Scopul: n grup copii nva n baza jocului pe roluri s se comporte ncrezut i siguri. n consecin ei sunt susinui pentru ca s aplice (foloseasc) comportamentul nou nvat n viaa lor de zi cu zi. Grupul celor de aceeai vrst reprezint astfel primul loc de exersare i servete copilului ca suport emoional. Trening de competen social Grupul int: Copiii care manifest n situaii sociale un comportament nesigur sau agresiv i ntlnesc pe lng aceasta greuti s se integreze n grupul celor de aceeai vrst sau s lege prietenii cu acetia. Scopul: Participanii nva n grup s se neleag ntre ei, s se asculte i s se susin reciproc. Fiecare copil este ntrit astfel n competenele sale sociale i n dezvoltarea sa personal. Limitele i structura se cunoate (nva) n joc Grupul int: Copiii, care au greuti s respecte regulile i manifest adesea comportament agresiv. Scopul: n grup se nva respectarea regulilor pentru ca camarazii de joac se fie recunoscui ca parteneri egali.

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

IV

Integrarea social n mediul de via


Dac natura, gravitatea handicapului sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s fie prevzute. Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu dizabiliti i n special persoanelor cu handicapuri cu dizabiliti mentale condiii de via care s le asigure dezvoltarea lor normal a vieii psihice (inclusiv cea sexual). Aceste msuri necesit informaii i educaie sexual n coli i instituii. S o c ializarea n familie Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n care triete este rea. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspecte legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien cpta o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere. Aceste reacii au determinat gruparea prinilor n urmtoarele categorii:
22

prini echilibrai, prini indifereni, prini exagerai, prini autoritari (rigizi), prini inconsecveni.

mea. Dac se simte egal n familie, el va ajunge s se simt egal i n societate. Practic, familia joac rolul unui laborator n care copilului cu deficien i se ofer oportunitatea de a-i gsi locul i de a se obinui cu situaia n care se afl. Copilul cu deficien trebuie s se regseasc pe acelai plan afectiv cu fraii i surorile sale. El nu trebuie s monopolizeze dragostea prinilor, chiar dac are nevoie de o atenie i de o ngrijire suplimentar. n familiile echilibrate, acest copil este egal cu fraii i surorile sale, dar n acelai timp este ngrijit corespunztor. n acest context copilul se dezvolt n armonie cu cei din anturajul su, care-i accept dificultile. Familia impune copilului unele restricii, ncurajeaz activitile gospodreti i mai ales pe cele de autoingrijire, stimuleaz abilitile fizice i sociale ale copilului. O persoan cu deficien are nevoie de a fi recunoscut pentru ceea ce este i aa cum este. Atmosfera familial va fi cald doar atunci cnd fiecare membru i ocup locul care i aparine. Prinii echilibrai sunt calmi, deschii i i manifest frecvent dragostea. Cldura implic deschidere ctre cei din jur, plcere, atenie, tandree, ataament. Aceti prini zmbesc des, i ncurajeaz copiii fr a folosi critici permanente, pedepse, ameninri. Copiii acestor prini vor fi ateni, prietenoi, cooperani i stabili emoional. Prinii indifereni. Aceti prini reacioneaz printr-o hipoprotectie, prin nepsri, lips de interes. La o astfel de situaie se poate ajunge prin: lips de afeciune, suprasolicitarea copilului, respingere. Lipsa de afeciune-prinii demonstreaz copiilor o lips de interes, de afeciune, de ngrijire. Frecvent, aceti prini, sunt reci, ostili, i ceart copilul pentru nimic, l pedepsec sau l ignor. n aceste familii au loc certuri frecvente, iar copilul este antrenat n disputele dintre prini. O alt categorie de prini lipsii de afeciune sunt cei care nu pot accepta sacrificarea vieii profesionale.
23
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Prini echilibrai. Caracteristica acestei familii const n realismul cu care membrii ei privesc situaia. Ei ajung rapid n stadiul de acceptare, se maturizeaz i pornesc la aciune. Dup ce cunosc situaia real a copilului, ei i organizeaz viaa n aa fel nct s acorde atenie copilului cu nevoi speciale. n funcie de diagnostic i de prognostic, prinii vor gsi resursele necesare pentru a aciona singuri sau cu ajutorul celorlali membri ai familiei pentri a-l ajuta pe cel mic. Prinii tiu: ce este necesar, cnd i cum trebuie oferit, ce, cum i ct de mult se poate cere copilului cu nevoi speciale. Aceste reguli constituie un adevrat ghid al comportamentului fa de copil. Prinii unui copil cu deficien ndeplinesc teoretic aceeai funcie ca i prinii unui copil sntos. Ei trebuie s rmn n primul rnd prini. Prinii unui copil surd, paralizat nu au nimic de fcut pentru a-l ajuta. Aceast atitudine aparine prinilor echilibrai care privesc toate problemele cu calm. Aceti prini joac un rol important n medierea relaiei dintre copil i mediul exterior. Ei menin un climat de toleran i de egalitate n snul familiei i n societate. Un copil cu deficien, chiar dac este susinut are probleme legate de comportamentul natural n faa unei persoane strine. n acest caz, prinii joac un rol de tampon sau de mediator ntre dou persoane. Aceast intervenie va permite depirea jenei i tensiunilor ce pot aprea n cadrul relaiilor interpersonale. Ro lul de mediator este uor de ndeplinit de ctre prinii echilibrai, care abordeaz totul cu calm. n cadrul unei familii echilibrate copilul cu deficien are drepturi i obligaii egale. Ei trebuie s aib relaii de reciprocitate i de egalitate cu fraii i cu surorile sale, s se simt ca toat lu-

Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu dizabiliti ar trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i/sau asigur independena sa economic i integrarea sa social cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programme de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze independena personal, care s-i permit de a duce o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit. O readaptare total presupune un ansamblu de msuri fundamentale i complementare, dispoziii, servicii de facilitare care ar putea garanta accesibilitatea la confortul fizic i psihologic. Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cldiri, la amenajri i instalaii sportive, transportul i comunicaiile, activitile culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie toi atia factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptarii. Este important i de dorit de a determina participarea, n msura posibilului, apersoanelor handicapate i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu dizabiliti i s favorizeze, pe ct posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele nu sunt n msur de a-i exercita n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate de a participa ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile necesare. Posibilitatea de acces la informaie este cheia unei viei autonome. Mai mult, profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu dizabiliti trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele.

INTEGRAREA SOCIAL N MEDIUL DE VIA

Pentru copilul cu deficien situaia este foarte dificil. El se confrunt cu numeroase probleme pe care nu le poate depi sau compensa. Dac copilul nu este ajutat s le depeasc, se ajunge la situaia de eec. Sentimentul de inferioritate care apare datorit eecurilor ajunge s fie trit intens, devenind traumatizant. Frecvent, n aceast situaie, copilul renun uor la eforturi, deoarece nu are o satisfacie mobilizatoare i ajunge la soluii uoare sau la abandon colar. Suprasolicitarea copilului apare atunci cnd prinii nu in seama de posibilitile reale ale acestuia. Prinii unui copil cu deficien au o reacie de negare a problemelor. Ei consider copilul Aca toat lumea A i-i cer rezultate asemntoare celor ale frailor i surorilor sntoase. n acest caz, apare o suprasolicitare, care se soldeaz cu eecuri demoralizatoare. n situaia eecului prinii reacioneaz prin reprouri i chiar pedepse repetate, care duc la apariia sentimentului de neputin, incapacitate i inutilitatea efortului. Respingerea este o alt modalitate de hipoprotectie. Copilul cu deficien este mereu comparat cu fraii i surorile sntoase i ridiculizat. Prinii se detaeaz emoional fa de copiii cu deficien, dar le asigur o ngrijire corespunztoare. Atitudinea de respingere se manifest mai mult sau mai puin deschis, sub forma negrii oricrei caliti sau valori a copilului, care este permanent ignorat i minimalizat. Aceste situaii apar atunci cnd copilul nu a fost dorit. Prinii consider c nu au nici un fel de obligaii fa de copilul lor. Chiar i n faa legii ei i declin responsabilitatea. Prinii exagerai. Cel mai obinuit rspuns, mai ales din partea mamei, este supraprotecia, o surs de dependen. Acest comportament mpiedic copilul s-i dezvolte propriul control, independena, iniiativa i respectul de sine. Supraprotecia este un element negativ, genernd negaii att din partea prinilor, ct i din partea copiilor. Prinii care se simt vinovai devin exage24

rat de ateni, transformnd copilul ntr-un individ dependent i solicitant pentru familie. Aceast permanent solicitare va genera reacii de nemulumire i ostilitate din partea prinilor, reacii care-l vor face pe copil s devin nesigur. Pentru copiii cu deficiene aceast situaie este foarte dificil, ntruct ei nu beneficiaz de un regim care implic stimularea i antrenarea n activitile casnice. Aceti prini vor reui marea performan de a crete un copil singuratic, lipsit de posibilitatea de a-i manifesta propria personalitate. Copilul se va confrunta cu greutile vieii, dar nu va fi capabil s le fac fa, deoarece nu a cptat instrumentele cu ajutorul crora s acioneze i s se apere. Prinii autoritari - acest tip de reacie este tot o form de hiperprotecie a prinilor cu o voin puternic. Aceti prini i controleaz copiii ntr-o manier dictatorial. Ei stabilesc reguli care trebuie respectate fr ntrebri. Copilul este transformat ntr-o marionet, este dirijat permanent, nu are voie s-i asume rspunderi i iniiative, i se pretinde s fac numai ce, ct i cum i se spune. Un astfel de comportament din partea prinilor are efecte negative, deoarece copilului i se anuleaz capacitatea de decizie i aciune. O form particular de atitudine autoritar apare n relaia dintre prini i adolesceni. Prinii continu s i considere pe tineri copii, neputnd accepta ideea maturizrii lor. n acest context, ei le refuz libertatea, ncercnd s menin o atitudine de tutel, n dorina de a preveni surprizele neplcute. n acest caz, rspunsul copilului este violena, ce determin o deteriorare a legturilor afective cu familia. Uneori autoritatea pune n eviden atenia acordat copilului i grija pentru o ndrumare corespunztoare. Acest tip de autoritate este justificat mai ales n situaia unui copil cu probleme. n aceste cazuri, tnrul este ntrebat, particip la discuii, dar n final tot prinii decid, n funcie de prerile lor. Prinii inconsecveni - oscileaz de la indiferen la tutel. Cel mai adesea este vorba despre prini

instabili, nesiguri i incapabili de a opta ferm pentru o anumit atitudine. Alteori copilul este pasat la diferii membri ai familiei, fiind supus unor metode educative diferite, adesea contradictorii. Crescui ntr-un mediu inconstant, lipsit de metode stabile, copilul devine nesigur i uor de influenat de persoane ru intenionate. Jocul Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima proprile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este munca copilului. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu handicap trebuie s fie nscrii la grdinia din vecintate, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n fotoliu rulant sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu handicap. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este de preferat s se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate i acomodarea personalului cu problemele copilului.
25

Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. I nt e g ra re a co l a r Clopoelul trebuie s sune pentru toi! coala este, de asemenea un mediu important de socializare. Formele de integrare a copiilor cu CES pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite. Integrarea colar exprim: atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului.
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

V
I nt ro d u ce re

Educaia incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale: tendine i perspective


a performanei economice, i de sporire a capacitilor i alegerilor oamenilor. Excluderea, srcia i dizabilitatea sunt interconectate. Excluderea i marginalizarea reduc oportunitile pentru persoanele cu dizabiliti s contribuie productiv la munca casnic i n comunitate, i deasemenea sporesc riscul de a cdea n srcie. Barierele atitudinale precum i cele fizice cum ar fi lipsa de transport corespunztor, inaccesibilitatea fizic, i lipsa posibilitilor de nvare pot afecta accesul la oportunitile de educaie i angajare n cmpul muncii, reducnd deasemenea i ansele de consolidare a venitului precum i participarea social. Combinaia dintre srcie i dizabilitate este una nfricotoare. Oricare din ele poate provoca apariia celeilalte, iar prezena acestora n asociere are o capacitate enorm de a distruge vieile persoanelor cu dizabiliti, i de a impune poveri familiilor acestora ce sunt prea dure de suportat. 2
EXCLUDERE DIZABILITATE

turi. Egalitatea n societate trebuie s fie susinut de legislaie, conferind persoanelor cu dizabiliti drepturi clare i garanii.3 Ca urmare a Conferinei Mondiale din 1990 privind Educaia pentru Toi: Satisfacerea nevoilor de baz de nvamnt, care a avut loc n Jomtien, Thailanda, provocarea excluziunii de la educaie a fost pus pe agenda politic a mai multor ri.4 Acest lucru a contribuit la concentrarea ateniei la o varietate mult mai mare de copii ce pot fi exclui sau marginalizai n cadrul sistemelor de nvmnt din cauza deficienelor lor aparente. n urma acestei Conferine, a fost adoptat Declaraia Mondial cu privire la Educaia pentru Toi, care a subliniat faptul c educaia este un drept fundamental al omului i care a mpins rile s i intensifice eforturile de mbuntire a educaiei, n scopul de a se asigura c nevoile eseniale de nvamnt pentru toi au fost ndeplinite. Un principiu general al Declaraiei de la Jomtien ar acela c se impune ca toate politicile i practicile educaionale s porneasc de la dezideratul c educaia este un drept de baz al omului. Articolul 3 prevede urmtoarele:Nevoile colare ale persoanelor deficiente/cu handicap cer o atenie special. Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie ecrei categorii de persoane deciente, ca parte integrant a sistemului de nvmnt.5 Cel e mai bu ne prac t i ci din SUA Marsha Forest (1942-2000) este unul din cei mai recunoscui pioneri ai Educaiei Incluzive din America de Nord. La baza viziunii sale incluzive a fost credina n copii i n capacitile acestora. Aceast convingere se manifest n cteva din cele mai bune practici adoptate pe scar larg
3

care au debutat n colile din Ontario: PCP (Planificarea Axat pe Persoan), MAPS (Elaborarea Planurilor de Aciune), Cercuri de Prieteni, i PATH (Planificarea Alternativelor de Mine cu Speran): aceste programe educaionale reprezint nite instrumente puternice pentru construirea i consolidarea legturilor dintre coli, prini i comuniti, precum i pentru soluionarea problemelor complexe individuale, familiale i de sistem, care pot aciona ca bariere n calea Educaiei Incluzive. n Statele Unite ale Americii, programele dedicate Educaiei Incluzive au crescut exponenial. Un raport din anul 1994, al Centrului Naional de Restructurare i Incluziune Educaional (NCERI) a documentat programe de incluziune n fiecare stat, la toate nivelurile colare, implicnd studeni din ntreaga gam de dizabiliti. Deasemenea, n 1994, un Forum de Lucru privind colile Incluzive convocat de ctre 10 organizaii la nivel naional, a identificat urmtoarele caracteristici ale celor mai bune practici privind Educaia Incluziv:6 Un sim al comunitii: filozofia i viziunea precum toi copii sunt parte i pot nva Liderism: Conductorii instituiilor de nvmnt joac un rol critic n implementare Standarde nalte: ateptri ridicate pentru toi copiii corespunztoare nevoilor acestora Colaborare i Cooperare: sprijin i nvare operativ Schimbarea de funcii i responsabiliti: a ntregului personal Gam larg de servicii: de ex., sntate, snatate mental i servicii sociale Parteneriat cu prinii: parteneri egali n educarea copiilor Medii educaionale flexibile: ritm, sincronizare, i locaie Strategii bazate pe cercetare: cele mai bune strategii ale practicii de predare i nvare Noi forme de Responsabilitate: teste standardizate i surse multiple Acces: mediul fizic i tehnologie Dezvoltarea Profesional Continu: n curs de desfurare
6

Numai cei ignorani dispreuiesc educaia Publilius Syrus

Educaia incluziv este o micare la nivel mondial ce vizeaz crearea unui sistem educaional unic care ndeamn toi copiii deopotriv s mpart o sal de clas, care i ntmpin clduros indiferent de dizabilitate, trecut, sex, etnie etc. Conceptualizarea actual a copiilor cu cerine speciale a nlocuit etichetarea negativ din trecut care vedea copiii cu dizabiliti ca fiind schilodii, infirmi, mai puin norocoi sau retardai mental. Conceptul modern consider asemenea copii ca fiind unici, a cror unicitate poate fi observat prin alte dimensiuni: vedere, auz, comunicare, comportament adaptiv i prin alte caliti deosebite. O problem dominant n domeniul dizabilitii este lipsa accesului la educaie pentru copiii i adulii cu CES. Deoarece educaia este un drept fundamental pentru toi, consacrat n Declaraia Universal a Drepturilor Omului1, i protejat prin diverse convenii internaionale, aceasta reprezint o problem foarte grav. n majoritatea rilor, exist o diferen dramatic n oportunitile educaionale oferite pentru copiii cu dizabiliti i cele prevzute pentru cei fr dizabiliti. Este imposibil de a realiza obiectivul de Educaie pentru Toi, dac nu se va obine o schimbare complet a situaiei. Un numr semnificativ de copii i tineri cu dizabiliti sunt n mare msur exclui de la oportunitile educaionale pentru nvmntul primar i secundar. Educaia este larg recunoscut ca un mijloc de dezvoltare a capitalul uman, de mbuntire
1

INSUFICIEN

SRCIE

Dup cum putem observa, srcia i dizabilitatea sunt interconectate n mod indisolubil. Persoanele cu dizabiliti sunt mai srace ca grup dect cealalt populaie n general, i persoanele ce triesc n srcie sunt mai susceptibile dect alii s fie cu dizabiliti. Referitor la problema dizabilitilor i a srciei, este important o abordare bazat pe drep2

http://www.un.org/en/documents/udhr/

Acton, N., Secretary General, Rehabilitation International, in Shirley, 1983, p. 79.

Combat Poverty Agency. Poverty Briefing NO. 4: Disability, Exclusion & poverty. July 1995 Ainscow M. Haile-Giorgis M. The Education of Children with Special Needs: Barriers and Opportunities in Central and Eastern Europe World Conference on Education for All, Meeting Basic Learning Needs, 1990, World Declaration on Education for All and Framework for Action to Meet Basic Learning Needs, New York, NY, Inter-Agency Commission for the World Conference on Education for All

Susan J. Peters, ph.D. - Inclusive education: achieving education for all by including those with disabilities and special education needs. 2003
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

26

27

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

Un sistem de cerine procese rezultate n contex t u l E d u c a i e i I n c l u z i ve :

vrsta. Evoluii similare n alte ri, cum ar fi Austria, Anglia si Noua Zeeland, au dus la discuii majore cu privire la viitorul rol al instituiilor de nvmnt special i a serviciilor de sprijin n cadrul unui sistem determinat de un accent mai mare pus pe integrare.7 Unele ri (Australia, Canada, Danemarca, Italia, Norvegia, i Spania) au demonstrat progrese considerabile n implementarea principiului universal de integrare. Aici, coala comunitii locale este adesea privit ca mediul optim pentru elevii vzui ca avnd nevoi speciale, dei chiar i n acest context situaia prezint adesea variaie de la o regiune la alta. Micrile spre incluziune, sunt de asemenea ncurajate de Convenia ONU privind Drepturile Copilului.8 Mai mult ca att, adoptarea Conveniei de ctre Adunarea General a ONU i ratificarea ulterioar a acesteia de ctre 193 de ri impun o cerin pentru schimbri radicale la abordrile tradiionale n privina dispoziiilor fcute pentru copiii cu dizabiliti. Convenia conine o serie de articole ce impun guvernele s efectueze o analiz sistematic a legislaiilor, politicilor i a practicilor proprii n materie, n scopul de a evalua msura n care acestea respect n prezent obligaiile pe care le impun cu privire la copiii cu dizabiliti. De asemenea, n acelai context, o serie de evenimente-cheie n ceea ce privete educaia incluziv sunt, cele din 11 14 iulie 2010, atunci cnd Consiliul pentru Copii Excepionali (CEC) a fost ncntat s co-gazduiasc Conferina Riga 2010: mbrind abordri incluzive pentru Copiii i Tinerii cu Cerine Educative Speciale.9 Participanii au lucrat mpreun pentru a explora oportunitile de a alinia punerea n practic a nvmntului special incluziv cu prevederile din Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului, Convenia

Organizaiei Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti, i Educaia pentru Toi a UNESCO. B u n e p ra c t i c i n e d u c a i a i n c l u z i v din Eu ro pa Implementarea educaiei incluzive se afl n etape diferite. Unele demersuri au avut succes n mai multe ri i, prin urmare, constituie exemple de bun practic ce pot fi analizate i implementate n mod adaptat, n funcie de nevoile fiecrei ri. Astfel, transformarea colilor speciale n centre de resurse, implementarea Planurilor Educaionale Individualizate, formarea unor atitudini pozitive ale prinilor i promovarea nvrii prin cooperare constituie doar cteva exemple de succes. 1. Transformarea colilor speciale n centre de resurse are loc n multe ri din Europa i constituie un exemplu de bun practic. Majoritatea rilor se afl n etape diferite: unele dintre acestea sunt ntr-o etap initial de implementare (spre exemplu, Cipru, Olanda, Germania, Grecia, Portugalia i Republica Ceh), n timp ce altele au dezvoltat deja o reea de centre de resurse n rile lor (spre exemplu, Austria, Norvegia, Danemarca, Suedia i Finlanda). n general, aceste centre urmresc atingerea urmtoarelor obiective: Oferirea de cursuri de formare continu a cadrelor didactice i altor profesioniti. Elaborarea i diseminarea de materiale i metode de lucru moderne. Oferirea de sprijin colilor incluzive i prinilor copiilor cu dizabiliti. Oferirea de sprijin individualizat elevilor, pe termen scurt. Sprijinirea accesului tinerilor cu dizabiliti pe piaa muncii. n rile n care sistemul de educaie special este bine dezvoltat, colile speciale se implic activ n procesul incluziunii, colaborarea dintre colile de mas i cele speciale fiind un element cheie n asigurarea succesului incluziunii. Pe de o parte, educaia incluziv poate fi privit ca o ameninare la adresa colilor speciale. n unele ri, incluziunea este difi29
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Co ntex t u l I nt e r n ai o n a l n unele ri, integrarea n mare msur nc reprezint o aspiraie. n Germania, de exemplu, n timp ce unele iniiative pilot bazate pe idea de integrare sunt n curs de desfurare, elevii care
28

sunt declarai ca fiind eligibili pentru nvmntul special trebuie s fie plasai ntr-o coal special. n Olanda, este raportat c circa 4 la suta din toi cu vrstele cuprinse ntre 4 i 18 ani frecventeaz la zi colile speciale, dei proporia exact variaz cu

7 Ainscow M. Haile-Giorgis M. The Education of Children with Special Needs: Barriers and Opportunities in Central and Eastern Europe 8 http://treaties.un.org/pages/ViewDetails.aspx?src=TREATY &mtdsg_no=IV-11&chapter=4&lang=en 9 http://www.cec.sped.org/Content/NavigationMenu/Professional Development/RIGA2010Conference/

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

cil de realizat, deoarece colile de mas obinuiesc, mai mult sau mai puin, s delege colilor speciale responsabilitile pentru anumite probleme. Pe de alt parte, unele cadre didactice din colile speciale i ali specialiti consider c sunt unicii experi n problematica elevilor cu dizabiliti, fiind singurii n msur s satisfac nevoile educaionale ale acestora. 2. Un alt exemplu de bun practic n educaia incluziv l reprezint Planurile Educaionale Individualizate care au un rol major n precizarea tipurilor de adaptri care sunt necesare n mediul de nvare i n evaluarea progresului elevilor cu dizabiliti. Peters (2003) trece n revist datele din raportul OECD (1994), The Integration of Disabled Children into Mainstream Education: Ambitions, Theories and Practices, n care au fost analizate succesele i dificultile ntmpinate n integrarea copiilor cu dizabiliti din 23 de ri membre ale OECD. Conform datelor prezentate n acest raport, exist mai multe forme de plasare a copiilor cu dizabiliti, de la plasarea n coli speciale (segregare), pn la includerea n clase din colile de mas, cu oferirea de sprijin individualizat. Odat identificat forma de sprijin, n majoritatea rilor se elaboreaz Planuri Educaionale Individualizate (PEI). Aceste planuri au ca punct de pornire evaluarea nevoilor i identificarea abilitilor/capacitilor copiilor pentru a le oferi ulterior acestora forme adecvate de sprijin. Dintre practicile pedagogice cu eficien crescut n includerea copiilor sunt menionate nvarea prin cooperare, peer tutoring, i nvarea n grupuri heterogene. 3. Cele mai multe ri raporteaz atitudini pozitive ale prinilor copiilor cu dizabiliti fa de educaia incluziv i presiunile pe care acetia le exercit n scopul includerii ct mai multor copii. n rile n care exist un sistem educaional segregat prinii exercit presiuni n favoarea incluziunii (Belgia, Frana, Olanda, Germania i Elveia). Prinii au atitudini pozitive i n rile n care includerea constituie o practic uzual (Cipru, Grecia, Spania, Portugalia, Norvegia i Suedia).
30

n Belgia (Comunitatea Flamand) s-a emis, n anul 2002, o nou lege cu privire la ansele egale n educaie. Aceast lege promoveaz drepturile prinilor i ale copiilor de a alege tipul colii i descrie condiiile n care coala poate s refuze nscrierea unui elev cu dizabiliti. Orientarea elevului ctre un anumit tip de instituie (de tip incluziv sau special) pornete de la descrierea formelor de sprijin existente n coal, consultarea prinilor i a serviciilor de consiliere colar. 4. nvarea prin cooperare contribuie la dezvoltarea elevilor cu dizabiliti att din punct de vedere cognitiv, ct i socioafectiv i faciliteaz procesul nvrii. ns, n egal msur, incluziunea ridic o serie de dificulti sau provocri crora trebuie s le fac fa statele implicate n acest proces. Potrivit raportului Ageniei Europene pentru Dezvoltare n Educarea Nevoilor Speciale, dificultile identificate se refer la: Educaia incluziv la nivel secundar. Multe ri raporteaz probleme serioase la acest nivel, comparativ cu nvmntul primar, ca urmare a formrii insuficiente a cadrelor didactice, atitudinilor cadrelor didactice, care nu sunt ntotdeauna pozitive, adncirii diferenelor n nvare dintre elevii cu dizabiliti i cei fr dizabiliti, nivelului academic ridicat i a modalitilor de organizare a procesului didactic. Rolul prinilor. Familiile copiilor cu dizabiliti severe prefer, uneori, colile speciale celor de tip incluziv. Aspecte financiare. Multe ri menioneaz aspectele financiare ca fiind o barier major n calea educaiei incluzive. n rile n care sistemul educaional este de tip segregat, colile speciale i cadrele didactice se pot simi ameninate de procesul incluziunii, exprimnd adeseori temeri cu privire la posibilitatea de a-i pierde locurile de munc. Legislaie. Dei au fost emise acte legislative, acestea sunt insuficiente. Descentralizare. Dei alocarea resurselor i luarea deciziilor la nivel local sporete flexibilitatea i mai buna adaptare a serviciilor la nevoile

locale, calitatea i nivelul serviciilor sunt variabile. Mrimea clasei. n unele ri (spre exemplu, Frana) se consider c numrul crescut al elevilor din clas este un factor negativ n procesul incluziunii. Cadrele didactice din aceste ri consider c este foarte dificil s includ elevi cu dizabiliti, deoarece au foarte multe sarcini didactice. Procesul educaiei incluzive este n continu evoluie, fiind rezultatul eforturilor conjugate ale reprezentanilor comunitii internaionale, ale instituiilor naionale i ale factorilor de decizie locali. Deciziile i aciunile ntreprinse de aceti factori au rolul de a promova i facilita prezena, participarea i nvarea n context incluziv a tuturor elevilor. De asemenea, demersurile acestora urmresc n egal msur identificarea i nlturarea barierelor din calea incluziunii. Esena Educaiei Incluzive n Austria: n Austria, politica privind dizabilitatea, astzi se axeaz pe identificarea i eliminarea obstacolelor n calea participrii depline i egalitii n societate, prevenirea i combaterea discriminrii i promovarea egalitii ntre sexe. n Austria, accesul gratuit la educaie pentru ntreaga populaie constituie un principiu de baz, educaia fiind finanat prin intermediul taxelor. Educaia ncepe n instituiile precolare (pn la 6 ani) i o mare parte a copiilor din Austria frecventeaz aceste instituii, deoarece majoritatea prinilor (aproximativ 85%) i au locul de munc n afara casei. n 3 regiuni austriece educaia precolar este finanat prin taxe, ns n toate celelalte, prinii trebuie s plteasc o tax lunar. Exist o perioad orientativ pentru educaia precolar de 1-5 ani, ns lipsete la moment un curriculum naional. Sarcina nvmntului precolar const n aceea c educaia trebuie s fie plcut, sigur i bogat n procesul de nvare pentru toi copiii. Copiii fiind vzui ca personae active i competente. Majoritatea copiilor cu dizabiliti cresc n snul familiei i o mare parte din ei frecventeaz grdiniele obinuite din mediul imediat apropiat caselor lor.
31

I n c l u z i u n e a co l a r a co p i i l o r c u d i z a b i l i t i n M o l d ova : co m. Pe resecina, rl. Orhei ( c i c l u l p r i m a r i l i ce a l )

Organizaia: Asociaia de sprijin a copiilor cu handicap fizic din satul Peresecina, raionul Orhei (ASCHF), a crei scop este crearea condiiilor pentru tratarea, reabilitarea, educarea i integrarea copiilor cu dizabiliti i a celor din familiile defavorizate de la sat, precum i mbuntirea condiiilor de via n conformitate cu Convenia Organizaiei Naiunilor Unite cu privire la drepturile familiei i a copilului. Organizaia activeaz din 2002 i este primul ONG, creat n raionul Orhei, care a militat pentru incluziunea colar a copiilor cu dizabilitti, dar i printre primele din republic. Localitatea: comuna Peresecina, raionul Orhei Buna practic Realizarea incluziunii tuturor copiilor cu dizabiliti dintr-o localitate rural n coala de mas (ciclul primar i liceal) i pregtirea incluziunii acestei categorii de copii n grdinia din localitate. Context n 2004, situaia copiilor cu dizabiliti din s. Peresecina era ca n toat republica: copiii cu dizabiliti fizice severe i de intelect nu frecventau coala. Majoritatea lor stteau acas, unii dintre ei beneficiind

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

de instruire la domiciliu, iar civa copii au fost plasai n coli-internat de tip nchis, pentru a putea beneficia acolo de instruire. Ali copii cu CES frecventau sporadic coala, ns, dei erau considerai elevi, nu exista o integrare a lor. Cea mai grav situaie era a acelor copii cu dizabiliti din localitate care, ajuni la vrsta colarizrii, fuseser apreciai ca fiind neinstruibili, deoarece nu aveau abiliti primare de autoservire i comunicare, de instruire pedagogic. Prinii tuturor acestor copii nici nu-i imaginau c ar putea s-i trimit la coala din satul natal. n ce const aceast bun practic? Obiectivul ASCHF - de a realiza integrarea social a copiilor cu dizabiliti - nu putea fi atins fr integrarea colar a acestor copii. Incluziunea n mediul colar era important pentru a le putea oferi sentimentul c sunt egali cu ceilali copii i pentru a rezolva problema stigmatizrii i tratamentul discriminatoriu fa de ei. De aceea, ncepnd cu 2002, ASCHF ncepe, pas cu pas, s acioneze n direcia realizrii incluziunii colare, reuind, dup mai muli ani, realizarea unei performane deosebite n contextul Republicii Moldova - toi copiii cu dizabiliti, inclusiv cei cu dizabiliti severe, din localitatea Peresecina i alte 3 sate apropiate merg la coal! n 2002-2003, ASCHF face un prim pas spre incluziunea colar, ngrijindu-se ca toi copiii cu dizabiliti din aria sa de activitate s fie asigurai cu instruire la domiciliu. n paralel, copiii au fost inclui n programul de recuperare multifuncional i integrarea social, realizat de Centrul de zi de la Peresecina, deschis ntre timp ca un proiect-pilot al Asociaiei. n 2003-2004, primul copil la crucior din Peresecina ncepe s frecventeze zilnic coala, fiind inclus n clasa a V-a. n urmtorul an de studiu, al doilea copil este integrat n coal, iar n 2007, organizaia reuete s obin deschiderea, n cadrul Liceului Al. Donici din Peresecina, a primei clase incluzive. n aceast clas, erau instruii toi copiii cu cerine educaionale speciale (CES) din Peresecina i din alte trei sate din mpreujurimi Poceti, Teleeu i Smnanca. Instruirea se realiza n baza unui program curricular adaptat individual.
32

Un an mai trziu, organizaia face un salt calitativ deosebit n realizarea incluziunii, obinnd acceptul tuturor partenerilor (administraia colii, profesori, prinii elevilor i a colectivelor claselor) ca toi copiii cu dizabiliti, inclusiv cei cu dizabiliti severe, s fie repartizai n clase obinuite, conform vrstei fiziologice. n paralel, este deschis a doua clas incluziv, n cadrul colii primare, iar ambele clase ncep s funcioneze ca i sli polivalente. Aceast experien este unic n raionul Orhei, fiind realizat dup cele mai evoluate modele europene de incluziune colar a copiilor cu dizabiliti, valoarea ei fiind i mai mare datorit ariei de implementare o localitate rural.
Incluziunea colar Incluziunea colar este o practic prin intermediul creia fiecare copil cu cerine educaionale speciale (CES) poate s frecventeze zilnic coala din localitatea n care triete. Spre deosebire de integrare, care const n plasarea copilului ntr-un colectiv de elevi, incluziunea colar presupune i pregtirea colectivului clasei, profesorilor, copilului cu CES i a colii n general pentru procesul de incluziune. De asemenea, presupune adaptri curriculare i arhitecturale. Astfel, coala incluziv este o coal deschis, prietenoas, flexibil, adaptat la nevoile speciale i cerinele educative ale tuturor elevilor. Principiile de baz ale incluziunii n educaie sunt: valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului (egalitatea de anse); recunoaterea dreptului elevilor la educaie n propria localitate; cultivarea unor relaii de susinere reciproc ntre coal i comunitate; recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.

2. 3.

4.

5.

unii, au devenit mai sociabili, mai independeni, se observ un salt n dezvoltarea lor. Trei copii cu retard mintal mediu au fost dezinstituionalizai i integrai n familie i n coal. ntreg colectivul pedagogic al colii primare Peresecina (13 nvtori) i un grup de profesori din cadrul Liceului Al. Donici, care au n clase copii cu CES, au pregtirea necesar i experiena instruirii acestor copii, n baza Planul Educaional Individualizat (PEI). Copiii din Peresecina cunosc necesitile colegilor lor cu dizabiliti i sunt gata s le ajute s devin membri cu drepturi depline ai comunitii. Obiectivul ASCHF - de a realiza integrarea social a copiilor cu dizabiliti - nu putea fi atins fr integrarea colar a acestor copii. Incluziunea n mediul colar era important pentru a le putea oferi sentimentul c sunt egali cu ceilali copii i pentru a rezolva problema stigmatizrii i tratamentul discriminatoriu fa de ei. Comunitatea a ctigat prin faptul c un grup defavorizat de copii a fost integrat social. S-a produs, de asemenea, o schimbare de mentalitate i de atitudine din partea comunitii fa de copii cu dizabiliti, de la tratarea cu mil la acceptarea lor ca membri egali ai comunitii. Astzi, satul Peresecina poate fi numit un sat incluziv, n care oamenii au asimilat ideea c orice copil cu dizabiliti din satul lor trebuie s mearg, n mod obinuit, la coala din localitate.

6. Administraia public local din raionul Orhei (nivelul I i II) dispun de un model local de incluziune colar a copiilor cu dizabiliti, realizat ntr-o localitate rural.
Dincolo de cifre, cel mai bun rezultat al incluziunii colare este faptul c fiecare dintre cei 19 copii nu mai st acas. Ei fac parte din societate, se implic n diferite activiti n msura posibilitilor lor i nu se mai simt diferii de ceilali copii din sat. (Ana Cucuruzeanu, manager ASCHF)

Ce s-a obinut datorit acestei practici? 1. Toi copiii cu dizabiliti fizice i de intelect, 19 la numr, din satele Peresecina, Poceti, Teleeu i Smnanca din raionaul Orhei frecventeaz coala din satul natal, n clase obinuite, conform vrstei lor fiziologice. Dintre aceti copii, 8 sunt cu dizabiliti severe. Copii, beneficiari ai incluzi-

Cum a fost realizat aceast practic? 1. Instruirea la domiciliu. n etapa de pregtire a incluziunii colare, copiii cu dizabiliti au beneficiat de instruire la domiciliu, ns orele de pregtire a copilului aveau loc la coal, nu la
33

domiciliul copilului. Este primul pas spre incluziune, faptul c copilul a fost adus n coal. 2. Adaptrile arhitecturale i curriculare. n calitate de suport pentru incluziune, au fost efectuate adaptri arhitecturale i curriculare, extrem de necesare. Numai dup ce au fost efectuate aceste adaptri, copilul cu dizabiliti va fi adus n coal. La Peresecina, adaptrile arhitecturale (reparaie n clasele incluzive, crearea cilor de acces, WC adaptat) au fost posibile datorit sprijinului financiar solicitat, prin intermediul proiectelor, mai multor organizaii: SOIR Suedia, Centrului de zi Sperana din Chiinu, Alianei ONG-urilor active n domeniul proteciei sociale a copilului i familiei, Biroului tehnic al Germaniei (GTZ). Adaptri curriculare au fost efectuate de cadrele didactice care urmau s aib n clase copii cu dizabiliti i care, mpreun, au cutat metodele optime de implicare a copilului cu CES n procesul instructiv. 3. A fost instituit funcia de cadru didactic de sprijin. Cadrele didactice de sprijin sunt indispensabile procesului de incluziune colar, acestora revenindu-le rolul de a-i ajut pe copiii cu CES n procesul de instruire. ASCHF a obinut salarizarea lor de la Consiliul raional Orhei. 4. ASCHF consider important existena slilor polivalente n colile incluzive, (un alt tip de suport n realizarea incluziunii colare) unde copiii cu CES se pot odihni, datorit faptului c ei au un regim special demunc i odihn, i pot pregti i temele mai dificile, cu ajutorul cadrului didactic de sprijin. La Presecina, cele 2 sli
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

polivalente dispun echipament sportiv, o canapea pentru odihna copiilor, o mini-bibliotec cu material informativ pentru profesori i au fost deschise prin acordul Primriei Peresecina. 5. Parteneriatele sociale sunt eseniale pentru realizarea unui astfel de proiect. Parteneriatele stabilite de ASCHF: Primria Peresecina (APL) a oferit spaiu pentru cele dou clase incluzive, deschise n cadrul liceului i colii primare din localitate. Pentru reparaii i amenajarea lor, au fost atrase fonduri de la organizaii naionale i internaionale care finaneaz proeicte adresate copiilor cu dizabiliti. Direcia asisten social i protecia a familiei Orhei le-a oferit baza de date privind situaia tuturor copiilor cu dizabiliti; Liceul A. Donici din localitate a oferit slile de clas pentru copii cu CES, a acceptat efectuarea adaptrilor curriculare i arhitecturale, a fost deschis ctre instruiri privind lucrul cu copiii cu CES; Consiliul Raional Orhei a acordat dou salarii pentru cadrele didactice de sprijin; Direcia Raional de nvmnt, .. Centrul de Sntate din Peresecina a contribuit la stabilirea gradului de invaliditate a copiilor, precum i la transferarea acestora de la instruirea la domiciliu la cea n cadrul colii. 6. Cadrele didactice au fost pregtite n cadrul a diverselor seminare tematice, de asemenea au vizitat Romnia i Lituania, unde a avut loc un transfer important de experien. Potrivit specialitilor ASCHF, profesorii i cadrele didactice de sprijin nu ntotdeauna au nevoie de instruiri de lung durat. Seminarele, vizitele de studiu, schimbul de experien cu ali profesori sunt suficiente. Fiecare copil care are o dizabilitate este diferit n felul su. Experiena apare odat cu adaptarea la necesitile fiecrui copil cu CES. Resurse necesare Resursele umane sunt cele mai importante pentru a realiza cu succes incluziunea colar a copiilor cu CES. Profesorii, cadrele didactice de sprijin, prinii pot contribui foarte mult la instruirea acestor
34

4. ntr-o clas obinuit poate fi integrat nu mai mult de unu-doi copii cu CES. Astfel, profesorul poate s le ofere mai mult atenie. Cadrul didactic de sprijin va verifica pregtirea copilului nainte de lecii i, la finele leciei, ct a neles din materialul predat. 5. Cerei dreptul copilului cu CES de a fi instruit n instituia de nvmnt cea mai apropiat de locul lui de trai i insistai pn l obinei. Studiu de caz copii, prin propria instruire despre specificul acestor copii i oferindu-le supraveghere n timpul leciilor i dup program. Resursele logistice. Pentru ca un copil cu CES s se simt integrat, este necesar realizarea adaptrilor arhitecturale n coal: crearea pantelor de acces, readaptarea, dup caz, a slilor de clas, WCurilor i scrilor etc. Pentru a micora cheltuielile financiare, clasele cu practici incluzive pot fi plasate la parter. Resurse informaionale. Implementarea cu succes a unui astfel de proiect necesit o informare complex n domeniu. ASCHF din Peresecina poate s ofere ajutor informaional n baza experienei de 6 ani. Lecii nvate 1. Este foarte important incluziunea copiilor cu dizabiliti n clase obinuite, conform vrstei fiziologice, ncidecum n funcie de nivelul de dezvoltare a intelectului. Rolul prioritar al colii n cazul copilului cu dizabiliti este de a-i socializa, de a-i ajuta s-i dezvolte abilitile i deprinderile de via. 2. Nu v ateptai s obinei rezultate mari ntrun timp scurt. Exist perioade de stagnare, care pot dura i un an, cnd rezultatele dorite nu apar. Ulterior, acestea pot s explodeze peste ateptrile noastre. Este nevoie de rbdare pentru a obine succese n incluziunea colar a copiilor cu CES. 3. Cadrul didactic de sprijin nu este persoana totalmente responsabil pentru copilul cu CES. Sarcina lui este s menin legtura ntre clascopil, coal-copil, elev-profesor. Elena, Primul copil care a beneficiat de incluziunea colar a fost Elena C., o feti cu dificiene locomotorii, dar cu intelectul pstrat. Fiind diagnosticat cu osteogenez imperfect congenital, ea a suferit peste 40 de fracturi i a suportat apte transplanturi. Avid de a studia, a nvat primele patru clase la domiciliu, mergnd la coal doar la manifestrile de srbtori. n clasa a V-a, Elena a mers la coal, n clasa sa. Colegii si de clas fusese deja pregtii pentru a o accepta, iar profesorii pentru a o instrui n baza de PEI. Noua elev nu a simit nici un fel de discriminare, din contra. innd cont de nevoile Elenei, administraia colii a decis repartizarea unui auditoriu pentru clasa a V-a la primul etaj., facilitndu-i accesul n coal. Succesul incluziunii ei s-a datorat n mare msur i faptului c deriginta ei era psihologul colii, care a sustinut de la bun nceput incluziunea colar. Clasa n care nva Elena este frunta, astfel c nou-venita a trebuit s fac fa ca s nu rmn n urma celorlali. Pe parcursul a cinci ani de stidii, Elena a reuit s se nscrie n lista de lideri ai clasei, nva bine, scrie poezii. Relaia dintre ea i colegi este una foarte bun. Absolvind cu note bune treapta gimnazial, acum este elev n clasa a X-a de liceu.
Cine poate iniia i implementa un astfel de proiect social? Un proiect de incluziune colar a copiilor cu nevoi speciale ntr-o instituie de nvmnt general poate fi iniiat de un ONG, de un grup de prini activi sau de un singur printe care este preocupat de viitorul copilului su, cu CES. De asemenea, orice persoan care dorete s fac ceva pentru copiii cu dizabiliti din localitatea sa sau de administraia public local.

Cheia succesului 1. Nu ezitai s cerei implicarea APL n rezolvarea problemelor care apar pe parcursul realizrii incluziunii colare. Copiii cu CES sunt locuitori egali ai comunitii, de aceea batei insistent la ua autoritilor, insistai. De obicei, refuzurile sunt provizorii i poate indica faptul c funcionarul abordat nu a neles problema. Este nevoie s cutai o alt cale, un alt mod de a v apropia cu aceeai solicitare. 2. Fr o relaie bun ntre organizaia care implementeaz proiectul de incluziune colar, coal i Comisia psihopedagogic e dificil s porneti la drum. Incluziunea colar a copiilor cu dizabiliti poate fi realizat n orice instituie de nvmnt general, fr mari cheltuieli, afirm Ana Cucuruzeanu, managerul ASCHF din Peresecina.
Asociaia de sprijin a copiilor cu handicap fizic str. tefan cel Mare 112 s. Peresecina, r-nul Orhei Tel/Fax: (+373 235) 42335 e-mail: causaa2007@yahoo.com

Co ncl u zi i Msura n care educatorii profesioniti, familiile, i liderii comunitii vor intra ntr-o discuie cu privire la modul de mbuntire a educaiei pentru toi copiii deopotriv, deine promisiunea pentru transformarea colilor din lume, dintr-un sistem de nvmnt al sec. XX dominat de o perspectiv cultural ngust, prin una care reflect i valoreaz multiculturalismul i diversitatea.

Putei face diferena prin implicare activ!

35

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

VI

Rubrica opinia specialitilor


, , . , (, , -), , . , , , , : 1. ; 2. - ; 3. : 4. , - - , , . . . , . , , -

, . , , . , , - , . , - , . . ( ) , , , . : ; - ; / .. , , , - , . - , ( , ), , , , , , . , , . - , , , , .
37

. - , . , , , , , , .

.. , ()- , . , , , . , . , , . , , . - , , , , , , , . ,

( - ) , , , .) : ; , ; , , ; , , . . : ; ;
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

36

RUBRICA OPINIA SPECIALITILOR

1- 1. 2. 3.

, . . , . . , . : , . , 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. - . a.

, , , . , . - . , , .. , . (, , ), , , , , , . :
1. .. - . ., 2011 . 2. .. . , 2009 . 3. .. - . , 1998 .

4. 5.

; , - . : ( 1 ; 4 5 ; 8 9 ) , ; , , ; , , . 1- . . . (. ).

, - ; , - - ; , , . . .. . , . .
38

, , . / : , , ), , .

39

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

RUBRICA OPINIA SPECIALITILOR

.., , , . . , , , , . . . , , . - . , , . , . , . , , . , . , , , , , . , , . , , , , 40

. , . , , , . . , - . , . , , , , . . ; , ; . , . , , , . . , : , . , : ( , ). , ; - , , , , ; - , , -

, (, , ); - - , , , , , -, , ; - - , , . , , , , . , , .

, . 1. . . , . . . 2. . , ( : , , , ). 3. , , . . . : , . , . , , - , . 4. , 41

. , - . - : - ( ). 5. . .. - , - , . , . - . 6. . , , . : , ! , . . , , . , , , , ! , , . , , .

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

VII

Reea n aciune
Reeua instituiilor pentru copii i tineri cu dizabiliti de pe ambele maluri ale Nistrului Network of day care centers for children and youth with disabilities from both banks of Dniester

n cadrul Proiectului Dezvoltarea i promovarea Reelei centrelor de reabilitare a copiilor cu dizabiliti i Cerine Educative Speciale (CES) n Republica Moldova. Moderatorul seminarului a fost Dna. Zinaida Navoloac, logoped de gradul superior Centrul Sperana din Chiinu. n cadrul acestui seminar, cadrele au fost instruite cu privire la recuperarea logopedic algoritmic i euristic bazat pe ergoterapie - terapia ocupaional ce acioneaz prin munca manual pentru meninerea, activarea i reactivarea capacitilor creative i productive, precum i a potenialului nativ de vorbire. consiliere, implicarea prinilor n activitatea de reabilitare a copilului, dezvoltarea organizaional prin perfecionri curente ale cadrelor i promovarea serviciilor Asociaiei la nivel regional. La etapa actual cu sprijin din partea ASCHF liceul din comunitate dispune de 2 clase cu practici pozitive n incluziune i 2 cadre didactice de sprijin psihopedagogi, doamnele Pruteanu Elena i Gurduza Veronica susinute financiar de Consiliul raional Orhei, de serviciile crora beneficiaz 11 copii cu dizabiliti pronunate i ali 40 de copii cu CES din coal. Totodat in cadrul centrului sunt organizate dou cercuri care tind a fi deja ateliere pentru tineri Lucrul cu lemnul i eserea covoarelor, ateliere care deja pot produce produse pentru vnzare, cum ar fi scaune i msue, dulapuri pentru orice interior, covorae i tristue. Acestea nu numai c continu tradiiile locale, dar i ofer posibilitatea de a se descurca n via i a obine un ctig. Adiional ASCHF a mprtit cu oaspeii activitatea sa i practici bune de conlucrarea cu APL, donatori i ageni economici. 10-11 iunie 2011 Ergoterapia mediatorul i m p o r t a nt n a c t i v i t ate a d e re c u p e ra re l o g o p e d i c a co p i i l o r cu di zabil i t i La 10-11 iunie, 2011 specialitii din domeniul serviciilor de recuperare pentru copiii cu nevoi speciale din oraele Dubsari, Tiraspol, Rezina, Srata Galben, Criuleni i Peresecina au participat la seminarul Ergoterapia-mediatorul important n activitatea de recuperare logopedic, organizat
43
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Evenimentele desfurate n cadrul reelei sunt organizate i susinute de proiectul Dezvoltarea i promovarea Reelei centrelor de reabilitare a copiilor cu Cerine Educative Speciale (CES) n Republica Moldovacare este realizat de Hilfswerk Austria International cu sprijinul Fundaiei ERSTE.

06 m ai 201 1. S e m i n a r u l O rient area vo c a i o n a l o o p o r t u n i t ate p e nt r u v i a a i n d e p e n d e nt a co p i l u l u i c u C E S Vineri, 6 mai 2011, HILFSWERK AUSTRIA in Moldova in parteneriat cu Asociaia de Sprijin a Copiilor cu Handicap Fizic din Peresecina (ASCHF) a organizat seminarul Orientarea vocaional o oportunitate pentru viaa independent a copilului cu CES n cadrul cruia reprezentanii Reelei au avut posibilitatea s-i expun prerile i

sugestiile privind continuitatea i stabilitatea serviciilor prestate pentru copiii i tinerii cu CES. Orientarea vocaional pentru copiii cu CES rmne a fi nc un domeniu puin dezvoltat n R. Moldova, cu toate c iniierea unor asemenea servicii nu necesit cheltuieli enorme. Pregtirea de via trebuie s fie parte component a programului complex de reabilitare integrare social a acestor copii. Acest seminar a fost unul de transmitere a experienei pozitive a ASCHF din Peresecina i a pachetului de Servicii alternative de suport n integrarea colar i social a copiilor cu CES pentru membrii Reelei Centrelor de reabilitarea multifuncional a copiilor cu dizabiliti i CES. Asociaia de Sprijin a Copiiilor cu Handicap Fizic din Peresecina activeaz din 2002 si i desfoar activitatea n cadrul unor programe cu activiti stabilite: Centru de zi (centru de reabilitare multifuncional i integrare social a copiiilor cu nevoi speciale), Educaie incliziv a copiilor cu Cerine Educative Speciale (CES), orientare vocaional pentru copiii cu CES i din familii vulnerabile (eserea covoarelor, lucrul cu lemnul, broderia, design cu materiale din natur, cunoaterea PC, culinria), informarea familiei prin seminare tematice,
42

Participanii seminarului au fost mprii n trei ateliere de lucru, acestea axndu-se pe trei cazuri cu diferite diagnoze logopedice. Deasemenea au fost propuse i metode specifice de recuperare logopedic, dintre care putem enumera urmtoarele: metoda de tip verbal prin explicaie i conversaie, metoda de tip activ prin exerciii i jocuri, indicii de micare ce constituie coordonare, precizie i ndemnare, indici ai mediului prin sesizarea sunetelor din natur, prezentarea materialelor reale din natur, imitarea, demonstraia articulatorie, exerciiul articulatoriu - imitativ, independent i spontan i metoda mecanic. n urma analizei fiecrei diagnoze, specialitii au stabilit obiective, metode i soluii respective pentru fiecare caz i au elaborat proiecte

/ REEA N ACIUNE

corecional recuperatorii pentru activitatea logopedic individual. Importana acestui seminar pentru activitatea practic a logopezilor ce trateaz copiii cu dizabiliti i CES este extrem de semnificativ deoarece evideniaz accesibilitatea i eficiena ergoterapiei n orice gen de recuperare, i n special pune accentul pe stimularea procesului de formare a independenei, individualitii, i socializrii copiilor cu cerine educative speciale, ceea ce le permite pe viitor adaptarea n cadrul comunitii i i nva s se descurce n viaa de zi cu zi. 11- 15 i u l ie 2011. Ta b ra d e Var ara fericirii Charles Dickens spunea n lumea mic n care i duc existena copiii, indiferent cine i-ar crete, nimic nu este observat i simit mai bine ca nedreptatea, deaceea dragostea i cldura cu care i putem nconjura le pot oferi sigurana i ncrederea n viitor. O naiune poate fi judecat dup modul n care i trateaz membrii cei mai dezavantajai i mai vulnerabili, iar n acest context, integrarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti nu reprezint doar sarcina statului ci i a ntregii societi i a tuturor membrilor, reprezentanilor si instituiilor acesteia. Consideraia pentru copiii cu cerine speciale educative nu trebuie s constituie numai responsabilitatea familiei, prietenilor i vecinilor, ci i a tuturor membrilor societii care trebuie s fie vigileni cu toate formele de intoleran i s realizeze c i ei au datoria de a a permite copiilor cu dizabiliti s beneficieze de educare, recuperare, socializare, i stimulare complex. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii, ca parte integrant a comunitii.
44

Eforturi pentru incluziunea social a copiilor i tinerilor cu CES sunt resimiite i n Republica Moldova prin aciunile ntreprinse de ctre instituii specializate, organizaii i oameni cu suflet mare, care nu rmn indifereni la nevoile copiilor i ncearc prin gesturi simple i din inim sa fac o diferen n viaa lor, insuflndu-le o raz de speran n ziua de mine, i ntr-un viitor n care s simt c i ei fac parte din societate i c au rostul lor n via. Dup cum meniona i Robert M. Hensel Faptul c am o dizabilitate nu nseamn c m dau btut, ci c trebuie s urmez o cale puin diferit de a ta, deaceea este de datoria noastr s-i tratm n mod egal i s-i implicm n diferite aciuni care s le stimuleze atenia dar i creativitatea, deprinzndu-i, n aceeasi msura, cu viaa de zi cu zi. Pentru a aduce o raz de bucurie n sufletele copilailor, n cadrul proiectului Dezvoltarea i promovarea Reelei centrelor de reabilitare a copiilor cu cerine speciale (CES) n Republica Moldova, cu scopul reabilitrii copiilor cu cerine educative speciale, dar i pentru sensibilizarea opiniei publice cu privire la necesitatea integrrii sociale a acestora, a fost organizat n perioada 11-15 iulie curent, n raionul Criuleni, Slobozia-Duca tabra de var social sub genericul Lumea fericirii, la care au participat 28 de copii din cele 9 centre i instituii specializate pentru copii i tineri cu dizabiliti de pe ambele maluri ale Nistrului.

activitile desfurate pentru copii, intervievndu-i ulterior pentru a descoperi ce sentimente le-a trezit aceast experien i care activiti i ateliere din cadrul taberei le-au plcut cel mai mult. De ce a fost aceast tabr att de important pentru copii? Rspunsul nu este unul accesibil pentru oricine, deoarece s-ar prea c este ceva banal i obinuit, o tabr ca toate celelalte, ns doar acei ce au avut deosebita ocazie s se afle n compania unor astfel de copii, s comunice cu ei i s vad maturitatea, tristeea i bucuria din ochii lor, neleg c pe parcusul celor 5 zile petrecute la tabr, copiii au avut parte de momente de neuitat, de triri unice alturi de prieteni, crend ei nii prin aura lor pozitiv o atmosfer deosebit i emoionant. . n cadrul taberei, copiii au decis ca echipa lor s fie numit Copiii Soarelui, pentru c soarele nclzete pe toi deopotriv, nectnd la deosebirile culturale, sociale, materiale sau fizice, iar posterul reprezentativ a nfiat un soare mare i amprentele mnuelor copiilor n diferite culori, simboliznd solidaritate i diversitate. Comunicarea astfel a fost cheia ctre inimile lor, atenia acordat le-a oferit sentimentul de siguran, iar faptul c nu au fost izolai de restul detaamentelor din tabr a redat copiilor ncrederea n forele proprii, la ansa de integrare social, i la un viitor independent. Organizatorii au fcut tot posibilul pentru ca copiii s aib la dispoziia lor o gam larg de activiti prin care s-i manifeste pasiunile i talentele. Ei astfel s-au bucurat de un ntreg inventar sportiv i

n cadrul taberei, copii cu cerine speciale multiple, inclusiv educative, cu deficiene senzorial-vizuale, auditive, locomotorii, mintale i cu handicap asociat, cu vrsta cuprins ntre 7 i 18 ani, au participat la un ir de activiti adaptate special pentru ei, avnd alturi nsoitori i educatori profesioniti, care au fcut tot posibilul ca fiecare dintre ei s primeasc atenia cuvenit i s fie implicai n toate jocurile i atelierele desfurate pentru ei. De fapt, dup cum au menionat cei ce au lucrat cu copiii, este o satisfacie spiritual enorm s contribui la bucuria unui copil, deoarece ei apreciaz fiece gest simplu i vorb bun i te rspltesc cu un zmbet sincer ce msoar ct o mie de cuvinte. Organiznd aceast tabr, s-a fcut nc un mic pas spre dezvoltarea a ct mai multe iniiative de acest gen, destinate facilitrii reabilitrii i mbuntirii calitii vieii copiilor cu dizabiliti, copii ce merit s fie respectai i iubii, nu marginalizai i ignorai, tabra avnd i o component de informare i educare la nivelul societii. De o importan deosebit fiind informarea publicului cu privire la problemele cu care se confrunt copiii cu dizabiliti: de la discriminare la cerinele speciale de educaie i socializare precum i necesitatea integrrii n societate. n acest scop, n cadrul taberei a avut loc ziua uilor deschise, cnd reprezentanii media au vizitat tabra i au urmrit
45

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

/ REEA N ACIUNE

recreaional, precum i educativ. mpreun cu educatorii i nsoitorii au rezolvat puzzle-uri, au jucat fotbal i badminton, darts i domino. Atracia cea mai mare a fost totui bazinul, unde cei mai mici i mai mari deopotriv, s-au bucurat de razele jucue ale soarelui n combinaie cu apa cald i mbietoare, profitnd la maxim de timpul preconizat acestei activiti. Mai mult ca att, pentru fiecare zi a fost prestabilit un program de activiti interesante i diverse, pentru ca copilaii s nu s se plictiseasc. Cel mai important, ei au participat n fiecare sear la concursurile organizate pentru toate detaamentele, demonstrnd c sunt deosebit de talentai i extrem de dornici de a face parte din ntreg colectivul taberei, nefiind izolai i avnd posibilitatea de a concura cu anse egale alturi de ceilali copii. Dac este s spunem lucrurilor pe nume, trebuie s recunoatem i s accentum c, nici un copila nu a plecat dup incheierea taberei fr a fi extrem de emoionat, i fr a-i dori s opreasc timpul n loc pentru a prelungi momentele frumoase petrecute alturi de prietenii pe care i-au ntlnit n Lumea fericirii. Pentru copii, aceste zile au rmas o amintire frumoas i o deviere de la rutina vieii. S-au simit speciali, i s-au bucurat de atenia pe care o merit pe deplin. Ct nu ar fi de straniu, n ciuda situaiei defavorizante n care s-au pomenit, n privirea acestor copii se citete att de mult optimism, recunotin, ncredere i dorina de a tri normal, nct pare a fi nedrept ca noi toi, cei care avem posibilitatea s-i ajutm, s rmnem indifereni, deoarece cum a spus i Mark Twain Buntatea este limbajul auzit de cei surzi i vzut de cei orbi. , , . , . . ,
46

. 5 .

, . , . , . , , , , : , , . , , . , (), (), . , , . 2011 , - . -. . . . . : , : , , . , . . , . , .


47
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

, , . , . . . , . , , , . , , , . , . . ,

11 15 () 2 . , . . -, . . . . , , . , . 5 . . , , , . , , , , .

/ REEA N ACIUNE

1 5 s e p te m b r i e 2 0 1 1 . Vi z i t a M a n a g e r i l o r Ce nt re l o r d e z i p e nt r u cop ii cu C E S la cent rele M OT I VA I EI n data de 15 septembrie, Oficiul HILFSWERK Moldova mpreun cu Asociaia MOTIVAIE din Moldova (AMM) a organizat un atelier de lucru cu tematica Bunele practici de realizare a programelor de reabilitare i instruire n cadrul AMM. Prezentarea a fost nceput cu relatarea experienei ncepute n anul 2001 i anume Centrul Comunitar pentru Copii i Tineri (CCCT). Primele programe a CCCT au fost de: reabilitare a copiilor i tinerilor cu dizabiliti locuitori ai mun. Chiinu, instruire pentru prinii lor, seminare i traininguri pentru studeni i specialiti din domeniu, activiti distractiv/educative cu copiii din comunitate. n cadrul stagiilor de reabilitare copiii au primit asisten din partea kinetoterapeuilor, psihologului, psihopedagojilor i instructorilor de recuperare activ, au deprins diverse abiliti de via independent, terapie ocupaional, deprinderi de utilizare a cruciorului i alt echipament ajuttor. Un punct important este integrarea copiilor cu dizabiliti i celor din comunitate n aceleai activiti, ceea ce sporete gradul de integrare a ambelor grupe. CCCT este un proiect conceput de Direcia Municipal privind Protecia Drepturilor Copilului mpreun cu Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile Copilului, UNICEF Moldova i Fundaia MOTIVATION Romnia. n 2002 proiectul a fost preluat de Asociaia MOTIVAIE Moldova i timp de 6 ani proiectele principale au fost ndreptate spre dezvoltarea Centrului Comunitar.
48

21 2011. - : . : , -, . ncepnd cu 2005 AMM a nceput s dezvolte i servicii pentru copii i tineri cu dizabiliti din ntreaga republic i anume prin Centrul pentru Via Independent creat n or. Vadul lui Vod. n cadrul CVI sunt derulate urmtoarele programe: 1. Reabilitare i recuperare activ - kinetoterapie, gimnastic curativ, abiliti de manevrare a unui scaun rulant i altor echipamente ajuttoare, terapie ocupaional; 2. Abiliti de Via Independent - menaj, buctrie, autodeservire, autonomie personal; 3. Suport pentru mbuntirea condiiilor de mobilitate evaluarea, prescrierea i distribuirea scaunelor rulante i alte echipamente de mobilitate, instruirea n utilizarea lor corect, crearea accesibilitii infrastructurii i a locuinelor proprii conform standardelor europene; 4. Sport adaptat - promovarea i organizarea activitilor sportive cum ar fi tenisul de cmp i baschetul n scaun rulant; 5. Asistena psihologic, psihopedagogic, social evaluare, consiliere, depirea i acceptarea dizabilitii, dezvoltarea abilitilor de comunicare, motoricii fine, etc.; ncepind cu anul 2009 ca un urmtor pas a fost iniiat serviciul de orientare vocaional. Pentru aceasta a fost procurat un imobil care se numete acum Centrul pentru Orientare Vocaional (COV). n cadrul centrului sunt desfurate urmtoarele programe: 1. Orientare i instruire vocaional evaluare, orientare vocaional i determinare profesional, asistarea n identificarea i integrarea la un loc de munc, consultan i instruire privind scrierea CV, cererii de angajare, prezentare n faa angajatorului la interviu; 2. La moment i instruirea n utilizarea calculatorului, deprinderi manuale de tipul broderie, lucru la maina de cusut. Astfel tinerii cu dizabiliti pot obine cunotine nceptoare n mai multe domenii i s-i aleag o direcie de dezvoltare. n afar de aceasta un program important este cel de sensibilizare a societii, i aici intr: aciunile sociale, demonstraiile de baschet, maratoanele i master-clasurile, aciuni ce promoveaz abilitile pozitive ale persoanelor cu dizabiliti locomotorii i produc schimbarea atitudinii societii vizavi de ele. Pentru dezvoltarea acestor programe a durat o cale lung i au fost depuse multe eforturi, dar fiecare organizaie nou format are posibilitate s preia ce este mai bun i s ajusteze la necesitile proprii.
49
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE: ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

-: 1. - - . . 2. . 3. -. - . - . - , , . , .

/ REEA N ACIUNE

20 11. 5 - 3 23 -

( , , , , , , . ), .

50