Manual de lectura y escritura argumentativas

Aproximaciones tericas y actividades prcticas

Muoz, Nora Isabel Manual de lectura y escritura argumentativas: aproximaciones tericas y actividades prcticas / Nora Isabel Muoz y Mnica Musci - 1a ed. - Ro Gallegos: Universidad Nacional de la Patagonia Austral, 2013. 120 pp.; 25 x 17 cm. ISBN 978-987-1242-78-8 1. Lectura. 2. Escritura. 3. Gua para el Docente. I. Musci, Mnica II. Ttulo CDD 371.1

Nora Isabel Muoz y Mnica Beatriz Musci, 2013 Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UNPA), 2013

Imagen de tapa: The Sheaf (1953), Matisse, Henri Diseo de tapa: Maximiliano Salvo Diseo de interior: Miguel sola

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Aproximaciones tericas y actividades prcticas

Nora Isabel Muoz Mnica Beatriz Musci

Universidad Nacional de la Patagonia Austral

El uso de la argumentacin implica que se ha renunciado a recurrir nicamente a la fuerza, que se atribuye un valor a la adhesin del interlocutor (), que no se lo trata como si fuese un objeto, sino que se apela a su libertad de pensamiento () El fanatismo y el escepticismo niegan este rol de la argumentacin en nuestras decisiones. A falta de una razn apremiante, ambos tienden a dejar el campo libre a la violencia, recusando el compromiso personal. Perelman, Ch. y L. Olbrechts-Tyteca Tratado de la argumentacin, 1958

No es fcil aprender y ensear a discutir bien () Sin embargo, es posible aprender y ensear, al menos, a enfrentar los razonamientos errados y disparatados. Consigue que los potenciales engaados abran los ojos y as los tramposos tendrn una vida menos fcil. Adelino Cattani Conferencia plenaria - CEAR Sgo. de Chile, enero de 2008

NDICE

INTRODUCCIN................................................................................................. 11 Destinatarios y composicin de la obra................................................................. 11 Panorama actual del campo disciplinar.................................................................. 12 Breve caracterizacin de las teoras argumentativas................................................ 12 Algunos sealamientos didcticos.......................................................................... 14 Captulo 1 NOCIONES PRELIMINARES........................................................................ 15 Qu se entiende por argumentar?...................................................................... 15 Estructura e interaccin ....................................................................................... 15 Lo que no es una argumentacin........................................................................... 16 Desde el punto de vista estructural........................................................................ 16 Desde el punto de vista interactivo........................................................................ 17 Las preguntas que generan o no debate ................................................................ 18 Actividades. ........................................................................................................... 19 Captulo 2 EL ESQUEMA ARGUMENTATIVO MNIMO.................................................... 23 1. Dato Ley de pasaje Conclusin .................................................................. 23 2. Formas gramaticales ms habituales. .................................................................. 26 3. Los nexos de conexin. Conectores .................................................................. 28 4. La evaluacin de los argumentos. Lo no dicho. .................................................. 29 Actividades . .......................................................................................................... 31
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Captulo 3 TIPOS DE ARGUMENTOS. TCNICAS DE REFUTACIN. FALACIAS................................................................................................................ 43 Argumentos de justificacin................................................................................... 43 Argumentos de refutacin. Voces en contrapunto................................................... 49 Argumentos tramposos (falacias)......................................................................... 50 Actividades . ........................................................................................................... 53 Captulo 4 COMPOSICIN TEXTUAL VERSUS SITUACIN ARGUMENTATIVA................................................................................................ 77 1. Existe un modelo preferencial de composicin textual argumentativa?..................................................................................................... 77 La organizacin retrica clsica. Tiene vigencia en los discursos actuales?............................................................................................. 79 La propuesta de C. Masseron............................................................................ 79 2. La reconstruccin de la situacin argumentativa. ............................................... 81 Actividades. ........................................................................................................... 83 APNDICE............................................................................................................ 101 1. Algunas precisiones terminolgicas . .............................................................. 101 2. Saberes previos................................................................................................ 103 a) La reformulacin . ...................................................................................... 103 b) Reconstruccin de lo implcito .................................................................. 106 c) La identificacin de diferentes voces en el texto........................................... 107 Actividades. ......................................................................................................... 109 3. Procedimientos gramaticales de expresin de la causalidad.............................. 113 Actividades. ......................................................................................................... 114 BIBLIOGRAFA. .................................................................................................... 115

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INTRODUCCIN

Destinatarios y composicin de la obra

Este libro es fruto de una reflexin sobre las nuevas teoras y prcticas de la argumentacin que compartimos durante varios aos con Andrea Pac, Silvina Meoniz, Susana Bahamonde y Alejandra Costantini, docentes e investigadoras de nuestra Universidad. Muchas de las ideas surgidas a lo largo de ese camino de investigacin les pertenecen y encuentran algn lugar en estas pginas bajo la forma de una frase, actividad o acotacin difciles de discernir. Nuestra gratitud y reconocimiento hacia ellas. La obra est destinada especialmente a los docentes de Nivel Medio y en general a toda persona interesada en el tema, que desee contar con abundantes actividades o modelos de ejercicios argumentativos, de manera prctica y con creciente nivel de complejidad. Pero esto no puede llevarse a cabo sin una apropiacin autntica y el apoyo en un marco conceptual, aunque sea mnimo pero slido, que permita generar creativamente nuevas prcticas de lectura y escritura. No se trata de aplicar automticamente ejercitaciones pensadas por otros, porque eso se agota en el corto plazo, se trata de ensear lo que uno aprende, que es lo que garantiza que esa apropiacin de contenidos rinda frutos a largo plazo. En el Captulo 1 invitamos a reflexionar sobre lo que se entiende por argumentar y exponemos dos respuestas que representan las vertientes que guan este manual: la perspectiva estructural y la interactiva; por ltimo y un poco a contracorriente de las prcticas habituales nos detenemos en explicitar lo que no es una argumentacin, desde las dos perspectivas mencionadas. Ya comenzamos con actividades prcticas que afianzan los conceptos expuestos. Tanto el captulo 2 como el 3 se enmarcan dentro de la perspectiva que hemos llamado estructural, que contempla un enfoque local del fenmeno argumentativo, a partir del cual exponemos los conceptos de esquema argumentativo mnimo y tipos de argumentos con abundante despliegue de ejemplificacin y un andamiaje cuidadoso para la comprensin de las nociones. En todos los casos se cierran los captulos con actividades prcticas de complejidad creciente, cuya administracin estar en manos de cada docente segn el nivel cognitivo de sus estudiantes. El Captulo 4 est dedicado a la perspectiva interactiva, que enfoca la argumentacin como discurso global, aportando nuestras razones para dejar de lado la posibilidad de trabajar con la idea de composicin textual para optar por la de situacin argumentativa. Las actividades prcticas que proponemos en esta seccin son las ms completas
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e integradoras, aptas para los ltimos aos de la escuela secundaria e incluso para el nivel introductorio a la universidad. Como complemento, aadimos al final del libro un Apndice que expone aclaraciones terminolgicas, saberes previos imprescindibles para optimizar la apropiacin de los nuevos, y algunos procedimientos gramaticales para la expresin de la causalidad, que resultan herramientas tiles para poner en marcha las nuevas competencias especficas de la prctica argumentativa.

Panorama actual del campo disciplinar

Desde Aristteles a nuestros das la argumentacin ha sido pensada clsicamente como ligada a la Lgica: arte de pensar correctamente, a la Retrica: arte de hablar bien y a la Dialctica: arte de dialogar bien (Plantin, 2005). A fines del siglo XIX este campo tripartito se ve desmembrado: la Retrica es duramente criticada como disciplina no cientfica, porque se propone subyugar ms que convencer por pruebas legtimas; la Lgica deja de ser vista como arte de pensar y se concibe como arte de calcular, por lo que reduce su campo al de las matemticas, axiomatizndose. De esta manera, la argumentacin, abandonada por la lgica y amalgamada a una retrica deslegitimizada, parece entrar en franca decadencia. Su recuperacin se inicia despus de la segunda guerra mundial, cuando se vuelve imperiosa la necesidad de impulsar el entendimiento y el consenso a travs de la palabra. Desde 1945 se inicia una lenta reconstruccin por etapas, no solamente en francs (Perelman y Olbrechts-Tyteca, 1958) y en ingls (Toulmin, 1958) sino tambin en alemn (Curtius, 1948; Lausberg, 1960). Estos autores son considerados los refundadores de la argumentacin. Ms adelante, en los 70 se despliegan estudios de crtica a los paralogismos y a lgica formal, dentro de los cuales se destaca Hamblin (1970) quien inicia una nueva poca con su obra Fallacies, donde plantea volver a la argumentacin como estudio dialctico. Es en este marco que surgen otras concepciones que se rebelan contra la formalizacin de la lgica. Adems de las obras pioneras ya mencionadas de Perelman y Toulmin, se desarrollan la Lgica natural de Grize (1982, 1990, 1996), la Lgica sustancial de Toulmin (1958), la Lgica informal de Blair y Johnson (1989), la Pragmadialctica de Van Eemeren et al. (2006) Todas ellas nacieron al amparo de inquietudes pedaggicas frente a la insatisfaccin que produca la lgica formal para resolver cuestiones planteadas por la argumentacin ordinaria.

Breve caracterizacin de las teoras argumentativas

Nueva Retrica: lnea inaugurada por Perelman y Olbrechts-Tyteca. Desarrolla la idea de que el estudio de la argumentacin est destinado a distinguir el conjunto de mecanismos o tcnicas dispuestas en un discurso por un hablante para obtener la adhesin de la audiencia a los puntos de vista que le presenta. Lgica sustancial o factual: de Stephen Toulmin (nombre dado por su recepcin crtica. Traduccin aproximada de Working logic concepto que Toulmin opone a Idealised logic). Su texto de 1958 (The uses of Argument) es un modelo que distingue las partes de
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Introduccin

un argumento para el entendimiento del procedimiento racional en distintos campos del saber. Cada categora del modelo muestra un engranaje que tiene menos que ver con la lgica silogstica y ms con el razonamiento habitual de la jurisprudencia. La argumentacin es un procedimiento sustancial, nunca formal, regido por los estndares fcticos que se despliegan en cada campo argumentativo (legal, cientfico, tico, econmico y artstico). Pragmadialctica: (Van Eemeren y Grootendorst) Esta escuela parte del supuesto de que la argumentacin es un tipo de patrn lingstico que emerge cuando hay un problema de entendimiento entre el hablante y el oyente respecto de lo que el primero asevera. Argumentar no surge de una falta de conocimiento del oyente, sino que surge de la evaluacin diferente que l tiene respecto del tpico en conversacin. Asume que la argumentacin se ejercita en funcin de la bsqueda de buenos argumentos proferidos por hablantes racionales. Argumentar es, en ese sentido, reestructuracin del entendimiento como una sincronizacin de las evaluaciones en los espacios mentales respectivos de hablante y oyente. Lgica informal: (Blair & Johnson) Representa otro esfuerzo de crear una reflexin alternativa a partir de la crtica a la lgica formal. Segn Ralph Johnson, sta respondi a una demanda social en la Norteamrica de posguerra: el activismo poltico de los 60 y 70 contra Vietnam, la bsqueda de argumentos para la lucha por los derechos civiles. Esto signific una prctica pedaggica en los cursos de lgica enfocada en el razonamiento prctico y sus formas. Por lgica informal estos autores entienden un brazo de la lgica cuya tarea es desarrollar estndares no formales, criterios y procedimientos para el anlisis, interpretacin, evaluacin, crtica y construccin de la argumentacin en el discurso cotidiano. Este modelo se presenta como una alternativa a la nocin de validez deductiva al poner el acento en tres criterios para evaluar la relacin entre premisas y conclusin: 1) relevancia (existencia de una relacin pertinente entre premisas y conclusin), 2) suficiencia (verificacin de si las premisas proveen suficiente evidencia para la conclusin) y 3) aceptabilidad (si las premisas son verdaderas, probables o engaosas). Existe un dilogo fructfero entre la lgica informal y la pragmadialctica. Lgica Natural: lnea presidida por J.B. Grize, de corte cognitivista, inscripta en la escuela de Jean Piaget. La lgica natural no se define como una ciencia de los argumentos o razonamientos sino que apunta a la interaccin comunicativa. sta, a diferencia de aquellos, es de carcter dialgico y consiste en el intercambio de discursos argumentativos. Esta interaccin se lleva a cabo mediante esquematizaciones discursivas, construidas a partir de representaciones de los sujetos que, no obstante, no son individuales. Estas representaciones, a pesar de que trascienden lo individual, no son tampoco representaciones formales (artificiales) sino que proyectan preconstruidos culturales e histricos. A la lgica natural le interesa el lenguaje cotidiano o natural. ste se caracteriza por ser multvoco, revocable e histrico. Precisamente, los lenguajes artificiales o formales de la lgica nacieron por la necesidad de evitar estos mismos rasgos, razn por la cual se los suele considerar como opuestos. Grize establece su nocin de lenguaje cotidiano segn dos caractersticas: la de dirigirse a un interlocutor particular y la de ser engendrado en una situacin especfica de comunicacin.
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Algunos sealamientos didcticos

Constatamos que algunos materiales didcticos en nuestro pas proponen modelos reduccionistas que yuxtaponen nociones de lgica formal con la teora de las tcnicas argumentativas de Perelman, cuya conexin o complementariedad entre s es casi imposible de reconstruir por parte de los alumnos. Sin solucin de continuidad se salta de los razonamientos deductivos a las tcnicas perelmianas, por lo que no queda clara la relacin, por ejemplo, entre premisas y argumentos por mencionar slo algunas de las oscuridades terminolgicas que obstaculizan la comprensin de este tema. Por otro lado, aquellos manuales que abandonan el enfoque lgico para centrarse solamente en Perelman, suelen caer en la mera identificacin de los recursos argumentativos, como si su sola deteccin colmara el objetivo del anlisis. As, consolidando un procedimiento extractivo por el cual se confunde comprensin y anlisis con inventario, el alumno pierde de vista el hilo de razonamiento que subyace en todo texto argumentativo. No nos parece inadecuada la teora de Perelman, pero creemos que resulta insuficiente si nos limitamos a promover la habilidad de reconocer las tcnicas sin indagar sobre las razones que ellas vehiculizan. El problema aadido es que, por cuestiones de facilitacin, las tcnicas ms frecuentemente mencionadas en los textos escolares son el ejemplo y la cita de autoridad, que precisamente exigen muy poco trabajo de inferencia de parte de lector. En resumen, ni las exigencias formales de la lgica tradicional ni el enfoque textualista de una aplicacin incompleta de la teora de Perelman nos parecen adecuados para dar una respuesta integral a la problemtica de la enseanza de la argumentacin. Es por eso que en este manual intentamos integrar las distintas miradas, con el cuidado de no caer en un eclecticismo contradictorio. A diferencia de los textos escolares en circulacin, que le dedican a lo sumo dos captulos a la argumentacin -por razones perfectamente entendibles de adaptacin a los tiempos y contenidos de una currcula especfica anual- en esta obra no nos limitan cuestiones de tiempo, lo que nos da libertad para desplegar todos los temas que nos parecen pertinentes para que el docente pueda optimizar los resultados de su prctica segn sus necesidades y disponibilidad de tiempo. En funcin de esto ltimo, algunos docentes llevaron al aula parte de nuestras propuestas y su experiencia nos permiti monitorear la eficacia y utilidad de las mismas, lo que nos condujo en algunos casos a realizar ciertas adaptaciones y reajustes. Aunque debemos resistirnos a la tentacin de creer que la enseanza de la argumentacin es la ltima panacea disponible en el mbito pedaggico (Plantin, 1990) nos permitimos tener la aspiracin de considerar que este libro puede aportar un buen caudal de elementos para mejorar las competencias en lectura y escritura de nuestros alumnos.

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