Sunteți pe pagina 1din 9

Grupul colar Petru Maior Reghin Prof.

Lukcs Gyula Kamill

Studiu experimental:

n 1656, Christiaan Huygens, un om de tiin olandez, a construit primul ceas cu pendul, folosindu-se de un mecanism cu pendul cu o perioad constant i autontreinut de oscilaie. Conceptul de ceas cu pendul i este totui atribuit lui Galileo Galilei, cel care a studiat micarea pendulului nc din 1582. Acesta chiar a desenat o schi a unui ceas cu pendul, pe care ns nu a reuit s-l construiasc n timpul vieii sale. Primele ceasuri construite de Huygens aveau o eroare de aproximativ un minut pe zi, o performan extraordinar pentru acele timpuri. mbuntirile aduse de Huygens ulterior au micorat erorile pn la mai puin de 10 secunde pe zi.

Bibliografie
Nicolae Florescu, Valeria Popescu, Aurelian Popescu Fizic-Manual pentru clasa a XI-a F 1+F2, Editura Gimnasium, 2006; Anatolie Hristev, Vasile Flie, Dumitru Manda Fizic-Manual pentru clasa a IX-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979; Tellman Jen, Darvai Bla, Kovcs Zoltn Fizika-Tanknyv a XI. osztly szmra F1, bel Kiad, Kolozsvr, 2006; B. Alexandrescu, C. Popescu Mecanica pentru toi, Editura tiinific, Bucureti, 1966; Mihail Sandu Lucrri experimentale de fizic, Editura Conphys, Rm. Vlcea, 2009; D. Blumen Lucrri de laborator la Fizic-Mecanic, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1960; Parteni Antoni Elena, Atanasiu Virgil, Bn Olimpia, Negulescu Angela Metodica Predrii Fizicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964; INTERNET

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC


Grupul colar Petru Maior Reghin Prof. Lukcs Gyula Kamill Obiectul: Fizic Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi: studiu experimental Durata: 1 or Data: noiembrie 2009 Clasa: a XI-a D, ciclul superior al liceului Curs: zi, Numrul de ore pe sptmn: 1,88 Filiera: tehnologic, ruta direct de califivare Calificarea profesional: tehnician operator tehnic de calcul

Tema lucrrii practice:

msurarea distanelor cu ajutorul pendulului gravitaional

Prin lucrrile practice i aplicative elevii sunt pui n situaia de a executa ei nii, sub conducerea i ndrumarea profesorului, diferite sarcini cu caracter aplicativ n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor i a formrii priceperilor i a deprinderilor.

SCOPUL LECIEI: Este important ca elevii s fac legtura ntre teorie i practic. Este important ca elevii s demonstreze experimental anumite legi i afirmaii teoretice, s cunoasc modul n care se determin experimental lungimea unui corp fr folosirea riglei, s poat determina erorile absolute i relative, s depisteze sursele de erori de msur, s gseasc modaliti pentru a micora erorile de msur. Lecia contribuie la formarea culturii generale a elevilor i la formarea deprinderilor practice. Se formeaz elevilor concepii tiinifice despre lume n scopul realizrii unei strnse legturi a cunotinelor dobndite cu practica, cu viaa. Elevul fixeaz noiuni teoretice prin experimentare. Elevul va nelege mai bine fenomenele naturii. n cadrul acestei lecii elevul va lucra n grupe, deci va respecta opiniile altora, va nva s abordeze creativ problemele. OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitive. La sfritul leciei elevii vor cunoate: -modul de determinare a lungimii unui corp msurnd perioada unui pendul gravitaional; -confecionarea unui pendul gravitaional; -calculul erorilor. Procedurale: Pe parcursul leciei elevii vor fi capabili de: -receptarea i operarea informaiilor prin implicarea unei multitudini de operaii; -gndire critic; -utilizarea intuiiei; -abordarea creativ a problematicii specifice leciei; -modelare i lucrul pe model; -derularea organizat a unor seturi de operaiuni necesare investigaiei tiinifice; -lucrul n echip; -utilizarea diferitelor metode de receptare i de prezentare a informaiilor. Atitudinale: Pe parcursul leciei elevii: -au respect pentru adevr i rigurozitate; -au ncredere n adevrurile tiinifice i aprecierea critic a limitelor acestora; -sunt interesai i curioi; -au iniiativ personal; -au spirit critic i autocritic; -au toleran fa de opiniile celorlali; -sunt deschii i dispui s asculte prerile celorlali; -au dorin de informare i de afirmare; -au interes i respect pentru ceilali, respectiv pentru opiniile lor; -au respect fa de argumentarea tiinific; -au grij fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu. CONDIII PREALABILE: Elevii au cunotine teoretice despre pendulul gravitaional. RESURSE MATERIALE: Calculator, video proiector i pentru fiecare grup: fir inextensibil i bila metalic pentru confecionarea pendulului gravitaional, foarfece, ciocan, cui, suport pentru suspendarea bilei, cronometru, rigl pentru verificarea rezultatelor. RESURSE PROCEDURALE: Lucrul n grupe, munc individual, povestirea, observaia, comunicarea, prelegerea, conversaia, algoritmizarea, modelarea, experimentarea, turul galeriei, analizarea, problematizarea, discuia. EVALUARE: Ce dovezi exist c elevii au nvat lecia? De coninut: rspunde la ntrebri, realizeaz sarcinile. De utilizare a operaiilor gndirii: argumenteaz rspunsurile i rezultatele, analizeaz datele obinute prin experiment, caut cauzele erorilor de msur, caut metode pentru micorarea erorilor, trage concluzii. Notarea elevilor: Activitatea membrilor unui grup, va fi apreciat de ntregul grup, respectiv de profesor conform regulile prezentate n fia de lucru.

Desfurarea situaiilor de nvare


Icebreaking: Proiectarea pe un ecran a unei animaii prin care se vizualizeaz micarea pendulului gravitaional, respectiv valoarea energiei cinetice, energiei poteniale i a vitezei n diferite poziii ale pendulului n timpul micrii sale.

Activitate frontal folosind metodele: povestirea, observaia. Evocarea: Moment organizatoric: Comunicarea obiectivelor, organizarea n grupe a elevilor, desemnarea efului fiecrei grupe, prezentarea mijloacelor folosite, distribuirea fielor de lucru, trasarea sarcinilor elevilor. Activitate frontal folosind metoda: comunicarea. Se comunic de ctre profesor obiectivele leciei: -confecionarea pendulului gravitaional astfel nct erorile msurtorilor, care se datoreaz construciei lui, s fie minime; -msurarea timpului scurs la efectuarea a 10-15 oscilaii fr a obine eroare mare; -determinarea lungimii pendulului prin calcul matematic; -compararea cu valoarea msurat cu rigla (se msoar de la punctul de suspendare a firului pn la centrul de simetrie a bilei); -depistarea surselor erorilor i cutarea modalitilor pentru a le elimina; -calculul erorilor. Se va lucra n grupe de cte patru, unul dintre cei patru elevi al grupei va fi desemnat eful grupei. eful grupului va monitoriza activitatea intregului grup i va reprezenta grupul n faa clasei, introduce datele n calculator, va prezenta profesorului numrul de puncte acordat de grup fiecrui membru n parte. Grupa va fi mprit n dou subgrupe de cte doi, unul dintre elevi va efectua msurarea iar cellalt va prelucra datele i invers. Conexiuni cu cunotinele anterioare ale elevilor. Prezentarea teoriei lucrrii. Activitate frontal folosind metoda prelegerea i conversaia. Realizarea sensului: Elevii: -vor recapitula teoria lucrrii cu ajutorul profesorului folosind fia de lucru; Activitate frontal folosind metoda conversaia. -vor confeciona pendulul gravitaional, vor msura cu cronometrul (telefonul propriu) timpul necesar pendulului pentru a efectua 10-15 oscilaii. Grupa are patru membrii deci vor efectua patru msurri. Activitate n grup folosind metodele: modelarea experimentare. -vor calcula lungimea pendulului conform formulei din fia de lucru; Activitate individual folosind metoda: algoritmizarea. -vor introduce datele i rezultatele n calculator n vederea proiectrii lor pe tabl pentru a avea acces la ele toi elevii din clas i vor compara rezultatele cu valoarea msurat cu rigla; Activitate n grup folosind metoda: turul galeriei, analizarea.

Reflecie: Elevii: -vor depista sursele de erori i vor cuta metode de a elimina sau mcar de a reduce erorile: -erori datorate confecionrii pendulului: - faptul c firul nu este inextensibil i este suspendat greit face ca pendulul s nu mai oscileze ntr-un plan vertical firul trebuie s fie perfect inextensibil i cu masa neglijabil fa de masa bilei, iar locurile de suspendare trebuie s fie punctiforme; -masa bilei pendulului nu este destul de mare fa de masa resortului, bila nu este perfect sferic i cu diametrul ct se poate de mic pentru a putea neglija frecarea cu aerul bila trebuie s fie perfect sferic cu diametrul foarte mic i cu masa foarte mare fa de masa firului; -erori datorate modului de lucru -dac elongaia unghiular este mare pendulul nu mai efectueaz oscilaii armonice. Deci nu mai putem folosi formula perioadei din fia de lucru amplitudinea unghiular s fie cel mult 5 -pornirea sau oprirea cronometrului se face mai repede sau mai trziu dect trebuie (eroare de citire) acelai elev trebuie s porneasc simultan pendulul i cronometrul i s opreasc cronometrul; -numrul de oscilaii este mic eroarea de citire a cronometrului se mparte la mai puin numrul de oscilaii ale cror durat le msurm nu trebuie s fie mai puin de zece-cincisprezece; -numrul de oscilaii este prea mare pendulul fiind real este frnat datorit frecrii cu aerul numrul de oscilaii ale cror durat le msurm nu trebuie s fie mai mult de zece-cincisprezece. Activitate n grup folosind metoda: turul galeriei, analizarea, problematizarea. -vor calcula eroarea absolut, eroarea absolut medie, eroarea relativ, eroarea relativ medie n lips de timp acestea vor fi calculate acas. Activitatea este considerat ncheiat cu determinarea valorii medii, compararea ei cu valoarea msurat cu rigla i cu depistarea i reducerea surselor de erori. Activitate individual folosind metoda: algoritmizarea. Sarcina de munc pentru acas Calcularea erorilor dac acestea nu s-au efectuat n timpul orei n lips de timp. Extindere: Prezentarea pendulului dublu a micrii i a traiectoriilor lui.

pendulul dublu

traiectoriile bilelor pendulului dublu

Activitate frontal folosind metoda: povestirea i observaia.

Metodele folosite
Povestirea este o expunere oral sub form de naraiune sau descriere prin intermediul creia sunt nfiate fapte, evenimente i ntmplri ndeprtate n spaiu i timp, fenomene ale naturii pe care elevii nu le pot cunoate altfel. Scopul urmrit este de a asigura un cuantum de imagini intuitive i reprezentri pe baza crora s poat fi apoi elaborate anumite generalizri. Observaiile includ un ansamblu de procedee prin care se urmrete antrenarea elevilor i cunoaterea nemijlocit a unor fenomene. La sugestia i ndemnul profesorului elevii urmresc diferite aspecte ale realitii pentru a-i ntregi astfel informaiile despre ele. Pentru acesta elevii sunt ndrumai cum s procedeze, cum s nregistreze cele observate i cum s le interpreteze. Observaiile pot fi de scurt durat sau de lung durat. Rezultatele acestor observaii vor fi prelucrate n cadrul leciilor prin ntocmirea de referate, lucrri scrise i apoi utilizate n predarea noilor cunotine. Comunicarea const n expunerea de ctre profesor, cu ajutorul cuvntului, a sarcinilor care urmeaz a fi realizate. Prelegerea const n expunerea de ctre profesor, cu ajutorul cuvntului, a unui volum mai mare de cunotine printr-o nlnuire logic de raionamente, prin confruntri i argumentri ct mai detaliate, prin sistematizarea materialului faptic n jurul unor teme sau idei principale, prin analize multilaterale, prin relevarea legturilor complexe dintre obiecte i fenomene. Ea presupune un nivel nalt de nelegere din partea elevilor. Se folosete atunci cnd materialul ce urmeaz a fi predat este bogat i nou pentru elevi. Conversaia este o convorbire sau un dialog ce se desfoar ntre profesori i elevi, prin care se stimuleaz i se dirijeaz activitatea de nvare a acestora. Se bazeaz pe ntrebri i rspunsuri ce se ntreptrund pe cele dou axe, pe vertical, ntre profesor i elev, pe orizontal, ntre elevii nii. Conversaia mbrac dou forme principale: euristic i catehetic. Prima const n a-l duce pe interlocutor prin ntrebri meteugit formulate la descoperirea adevrului pe care-l urmrete cel care conduce conversaia. A doua form vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele anterioare n vederea fixrii i consolidrii lor. Algoritmizarea se caracterizeaz prin folosirea unor reguli, scheme, modaliti funcionale pentru rezolvarea unor situaii concrete ntr-un mod mai mult sau mai puin automatizat. Modelarea. Modelul este un sistem material sau teoretic care reproduce, la alt scar, structura (elementele i relaiile ntre ele) unui alt sistem pe care ne propunem s-l cunoatem. Sistemul original, obiect, fenomen sau proces rea este reprodus cu ajutorul modelului. Cunoaterea realitii se realizeaz astfel n mod direct, prin intermediul modelului, acesta fiind mai accesibil, reproducnd acele determinri pe care dorim s le facem cunoscute i nelese de ctre elevi. Nota definitorie a modelului este aceea c ofer posibilitatea stabilirii de relaii analogice cu obiectul sau procesul pe care-l modeleaz. Observnd sau studiind modelul pot fi obinute o serie ntreag de date, pot fi formulate ipoteze i presupuneri despre obiectul, fenomenul sau procesul modelat. Au fost elaborate n acest sens o serie ntreag de modele didactice utilizate n procesul de nvmnt. Prin intermediul lor se realizeaz metoda modelrii. Acum putem spune, n esen, c modelarea const n folosirea modelelor didactice pentru ca elevii, sub ndrumarea profesorului, s sesizeze i s descopere anumite proprieti, informaii i relaii despre obiectele, fenomenele i procesele din natur i societate pe care aceste modele le reproduc. Modelul didactic ndeplinete astfel o funcie demonstrativ, condensnd informaii pe care elevii urmeaz s le descopere. Aceast funcie se manifest pe dou planuri, unul n care modelul constituie un punct de plecare sau izvor de informaii, elevii urmnd s le observe sau s le descopere, iar cellalt n care modelul confirm sau concretizeaz cunotinele transmise prin alte ci. O variant a funciei demonstrative este cea acional-demonstrativ ce rezult din aciunea subiectului cu modelul n scopul interiorizrii i formrii operaiilor intelectuale. Dup specificul lor putem distinge urmtoarele tipuri de modele didactice: 1.Modele didactice obiectuale. Aici se ncadreaz toate acele modele care reproduc n micro, sub form material, diferite obiecte, fenomene i procese din realitate (mulaje, machete, piese secionate). Ele reproduc cu fidelitate originalul, att n ceea ce privete forma extern, ct i structura sa intern. 2.Modele didactice figurative. Sunt acelea care reproduc obiectul, fenomenul sau procesul original cu ajutorul imaginii. Ele surprind relaiile funcionale dintre obiectele i fenomenele realitii, concretiznd, n acelai timp, o idee, teorie, principiu, lege, teorem etc. n aceast categorie putem include diverse schie, scheme, organigrame, grafice etc. 3.Modele didactice simbolice. Reproduc originalul cu ajutorul schemelor convenionale. Astfel sunt, de exemplu, modelele unor fenomene din domeniul tiinelor naturii, destinate explicrii unor relaii cauzale din interiorul lor. Ele se exprim cu ajutorul formulelor matematice i a reprezentrilor simbolice (legiti exprimate matematic). Indiferent de natura lor, modelele didactice sunt considerate analoage ale realitii i nu copii ale ei, reproducnd structura obiectelor, fenomenelor i proceselor, insistnd asupra realitilor funcionale dintre componentele acestora sau impunnd operarea cu ele n vederea realizrii sarcinilor nvrii. Experimentare. n cazul acestei metode elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele pentru a cunoate n mod nemijlocit diferite manifestri ale lor. Aici totul se desfoar n condiii speciale, folosindu-se instalaii, dispozitive i materiale corespunztoare. Aceast metod const n efectuarea de ctre elev, sub supravegherea profesorului, a unor experiene cu scopul acumulrii de informaii tiinifice sau al concretizrii adevrului transmise. Experienele sunt efectuate individual sau n grup, n laborator sau n atelier. ndrumarea de ctre

profesor se face prin instructajul prealabil pe care l efectueaz, prin indicarea principalelor etape ce urmeaz a fi parcurse, prin ntrebrile ce le adreseaz pe parcurs pentru a orienta atenia elevilor i a-i conduce spre concluzii valide. Concomitent cu executarea operaiilor indicate, elevii observ cea ce se produce i nregistreaz rezultatele constatate. n ncheiere, printr-o conversaie final, se desprind generalizrile, fixndu-le sub form de concluzii. Lucrrile experimentale se pot mpri n trei categorii : 1.Lucrri frontale. Toi elevii efectueaz concomitent aceeai experien. Ritmul de lucru este comun pentru toi. Ele sunt posibile cnd fiecare elev posed cte o trus de instrumente. Profesorul urmrete activitatea elevilor, putnd interveni cu recomandri i precizri individuale. 2.Lucrri pe grupe. Se pot desfura n dou feluri, toate grupele efectund aceeai tem sau fiecrei grupe fiindui repartizate sarcini diferite. 3.Lucrri individuale. Sunt lucrri unde fiecare elev, folosind aparate i instrumente adecvate, ndeplinete o sarcin concret diferit de a celorlali. Dup finalitatea lor pedagogic se pot delimita urmtoarele variante: 1.Lucrri demonstrative. Se efectueaz de profesor n faa clasei cu scopul de a demonstra i confirma adevrurile transmise. 2.Lucrrile experimentale aplicative. Se efectueaz de elevi pe baza unui protocol ntocmit de profesor n vederea urmririi posibilitilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice. 3.Lucrrile experimentale destinate formrii abilitilor i deprinderilor motrice de mnuire a instrumentelor i aparatelor din laboratoare i ateliere colare. 4.Lucrri experimentale cu caracter de cercetare. Aici elevii sunt pui n situaia de a concepe ei nii montajul experimental, pornind de la o ipotez i continund cu culegerea datelor i descoperirea concluziilor. Lucrrile practice i aplicative. Prin aceast metod elevii sunt pui n situaia de a executa ei nii, sub conducerea i ndrumarea profesorului, diferite sarcini cu caracter aplicativ n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor i a formrii priceperilor i a deprinderilor. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (exemplu: o diagram), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. Dup turul galeriei, grupurile i examineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. Elevii vor confeciona pendulele n funcie de distanele pe care vor s le msoare (n lips de timp pendulele vor fi pregtite deja), vor efectua msurtorile i calculele conform fiei de lucru. Datele vor fi introduse n tabelele de pe fiele de lucru, respectiv ntr-un document word pentru a fi proiectate pe ecranul de la tabl n scopul de a putea fi vizualizate de toat clasa. Analiza este operaia de reducere a datelor la elemente separate de contextul lor, de clasificarea elementelor n categorii i de determinare a relaiilor dintre elemente i categorii. Analiza se adreseaz gndirii deductive i presupune dou demersuri speciale: separarea elementelor i stabilirea relaiilor dintre ele. Analiza poate fi: -analiza elementelor unui coninut (Din ce este format?); -analiza fenomenelor fizice (Ce se ntmpl cnd ...?); -analiza dispozitivelor (Ce rol au? Cum funcioneaz?); -analiza reprezentrilor grafice; -analiza relaiilor matematice. Problematizarea const ntr-o suit de procedee prin care se urmrete crearea unor situaii-problem care antreneaz i ofer elevilor posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine prin soluiile prin care ei nii, sub ndrumarea profesorului, le elaboreaz. Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative. Etape: Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (ascult ; vorbete cnd; ridic mna; nu ntrerupe; critic ideea, nu persoana; nu rde de , ncurajeaz). Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze exprimarea ideilor. Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere.

FI DE LUCRU
TEMA LUCRRII: Msurarea distanelor cu ajutorul pendulului gravitaional TEORIA LUCRRII: Def. Unpendulgravitaionalesteuncorp idealizatreduslaun punct materialdemasm,suspendat deunfir inextensibil,de masneglijabilidelungimel. Dacpendululestedeplasatdinpoziiasade echilibru (poziiavertical) iestelsatliber, el oscileaz ntr-unplanverticaldatoritgreutii. tim c, n cazul n care, elongaia unghiular este 5, pendulul gravitaional efectueaz oscilaii armonice ale cror perioad se poate determina din relaia:

T = 2 T= t n

unde = 3,14 este o constant, iar g = 9,82m/s este acceleraia gravitaional. Perioada pendulul gravitaional se poate determina i din relaia: Astfel, lungimea pendulului se poate determina din relaia:

l g
2

m unde t este timpul necesar pendulului pentru a efectua un numr n de oscilaii. Gt MATERIALE NECESARE: Pentru fiecare grup: fir inextensibil ct mai lung i cu mas mic, un corp ct se poate de sferic i cu dimensiuni geometrice minimale dar cu mas mare, foarfec, ciocan, cui, suport pentru suspendarea bilei, Gn rigl pentru verificarea rezultatelor, cronometru (se poate folosi telefonul mobil). G MOD DE LUCRU: Se realizeaz un pendul gravitaional cu lungimea egal cu lungimea corpului pe care ne propunem s o determinm. Elevii vor lucra n grupe de cte patru, stabilind liderul grupei. Grupele se formeaz astfel nct s fie eterogene n funcie de capacitile elevilor. Fiecare membru al grupei va efectua att msurri ct i calcule. Vor lucra n subgrupe de cte doi, n timp ce unul msoar cellalt prelucreaz datele i invers. Elevul, al crui rezultat difer prea mult de majoritatea rezultatelor, va efectua din nou msurarea. Se caut cauzele erorilor i se ncearc eliminarea lor. Fiecare membru va calcula eroarea absolut i eroarea relativ a msurrii sale individual, dup care mpreun vor calcula mediile acestora. Fie care lider va introduce rezultatele obinute n baza de date al calculatorului. Rezultatele vor fi proiectate cu video proiectorul pe un ecran, astfel nct s fie vizibile pentru toat clasa. EFECTUAREA EXPERIMENTULUI: Se pune n micare pendulul astfel nct amplitudinea unghiular s nu fie mai mare dect cinci grade. Msurm, cu cronometrul, timpul n care pendulul a efectuat 10-15 oscilaii. Repetm de mai multe ori msurtorile. Din ultima relaie de mai sus vom determina lungimea pendulului. Determinm lungimea medie msurat, aceasta va fi valoarea cea mai apropiat de valoarea real a lungimii. Verificm rezultatul obinut i prin msurare cu ajutorul riglei (se msoar de la punctul de suspendare a firului pn la centrul de simetrie al bilei). Erorile de msur pot fi: -sistematice se datoreaz defectelor de construcie a instrumentelor de msur, sau imperfeciunilor metodei de msur; -accidentale se datoreaz imperfeciunilor organelor de sim ale observatorului, lipsa de abilitate experimental a acestuia sau unele variaii neprevzute ale condiiilor n care se efectueaz msurarea. CALCULUL ERORILOR: Media aritmetic a rezultatelor obinute: lm = (l1 + l2 + l3 + + ln)/n, este valoarea cea mai apropiat de valoarea adevrat a mrimii msurate. Eroarea absolut a msurrii individuale este diferena dintre o valoare individual l i a msurrii i valoarea medie: li = li - lm. Poate fi negativ sau pozitiv. Eroarea absolut medie lm = (|l1| + |l2| + |l3| + + |ln|)/n este media aritmetic a erorilor absolute ale msurrilor individuale luate n modul. Eroarea relativ a unei msurri individuale este raportul dintre eroarea absolut a acelei msurri i valoarea mrimii msurate: li = li / li. Eroarea relativ medie este raportul dintre eroarea absolut medie i valoarea medie a mrimii msurate: lm = lm / lm.

t2g l= 2 2 4 n

Ft

PRELUCRAREA DATELOR EXPERIMENTALE. Se trec rezultatele msurtorilor n tabelul de mai jos:

Nr. Numele i prenumele elevilor ti(s) ni li (m) crt 1. 2. 3. 4.

lm (m )

l (m )

li lm li r L (m (%) (%) (%) (m) )

li = ti2g/42ni2 valoarea individual a msurrii lm = (l1 + l2 + + ln)/n media aritmetic a valorilor individuale a msurrii l valoarea msurat cu rigla li = li - lm eroarea absolut a msurrii individuale lm = (|l1| + + |ln|)/n eroarea absolut medie li = li / li eroarea relativ a unei msurri individuale r = lm / lm eroarea relativ medie L = lm lm valoarea final Concluzii: _________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _____________________________________________
EVALUAREA ELEVILOR

Evaluarea se face sub forme de puncte oferite de ctre elevi colegilor i de ctre profesor elevilor, dup caz. Trei puncte, astfel adunate de ctre un elev, vor mri nota oral sau nota obinut la un test scris cu un punct. -fie care elev care a lucrat la confecionarea pendulului primete un punct; -elevul, sau elevii, care au confecionat pendulul cel mai potrivit pentru scopul lucrrii, vor mai primi cte un punct fiecare; -membri grupelor, care efectueaz i calculul erorilor n timpul orei, vor mai primi cte un punct fiecare; - activitatea membrilor unui grup, va fi apreciat de ntregul grup acordnd celui mai activ membru dou puncte, celui care a participat cel mai puin la munca comun zero puncte (dup caz) i celorlali cte un punct. Tabel pentru evaluarea elevilor
Nr. crt. Numele i prenumele elevilor
pentru confecionarea pendulului

Numrul de puncte obinute Acordate de profesor


pendulul cel mai potrivit pendul primii la rezultatul final

Acordate de elevi

Total

3. 4. 5. 6.
Calculele s le efectuai pe verso: